探析高中文言文学习的津梁——以苏教版高中语文教材专题教学为例

探析高中文言文学习的津梁——以苏教版高中语文教材专题教学为例

探析高中文言文学习的津梁——以苏教版高中语文教材专题教学为例■中学语文论文探析高中文言文学习的津梁——以苏教版高中语文教材专题教学为例闫超高中语文苏教版专题四是一个引导学生寻觅文言学习方法的专题，〃因声求气〃"仔细理会〃〃融合贯通"三个板块则分别从〃读"〃解"〃用"的角度引导学生寻觅〃津梁〃，当然这三种文言学习方法在本专题的每一板块学习时都应反复运用”不过各板块训练的侧重不同而已。〃因声求气"这一板块，编者想教给学生学习古文的最经典的方法——〃诵读〃，这是对串讲式教学的反拨，是一种教学本质的回归。这是一种整合浑成的理解,避免了解析式的支离破碎。诵读是一种教学过程,它是在教师的指导下,学生主动参与的学习过程。传统的启蒙教育，老师对文本不作任何解释,就让学生大声朗读，在抑扬顿挫之中，就自然领悟了文本中某些无法（无须）言说的神韵。这是一种要用心去读的,以你之心与作者之心、作品人物之心相会的主体投入的感性地阅读。诵读，要读出文章的感tw、气势、抑扬顿挫,更要读出文章所蕴藏着的意义。〃仔细理会〃这一板块,编者想传授给学生的是一种〃解读〃，即在经典范文的阅读过程中，梳理解读文言文的基本方法。如词句的理解、文意的把握、工具书的运用,借助上下文进行分析,古今之变的归纳等。对于文言基础知识的积累和掌握，如满足于要求学生学会对文言实词、文言虚词、文言句式进行梳理,那只是掌握文言文的初步。知识的积累和掌握，不能孤零零地背解释、记术语，而要在诵读中把字、词、句放在特定的语境中,通过诵读课文来达到理解、掌握的目的。掌握词、句的基础知识，是诵读古诗文的需要，而熟读成诵一批古诗文后,其词、句的一些基本用法，也都涵盖其中了。这样一来，只要看到某词某句式的时候，马上在记忆中就会现出典型的例句来。这样才能使学生的学习能力得到真\n正的提高。〃融会贯通〃则是教会学生〃历练〃，即在活动体验的实践中，从文言文学习的最原始方法人手，引导学生将查工具书给文章作注释、句读、翻译等方法融合贯通,举一反三。三个模块各有侧重，互相补充、循序渐进,每个板块阅读、训练和梳理有机结合。一方面要扎实完成有关文章的阅读教学，同时又要保证文言文学习方法的指导与训练落到实处，切忌仍停留在逐句串讲式的教学，也要防止架空分析和不着边际的方法指导，一定要使三者有机结合。〃因声求气〃重〃诵读〃训练。〃书读百遍，其义自见〃，板块教学必须以〃读〃为主要手段。教师不要怕遗漏了什么没讲，应放手让学生在反复诵读中理解关键实词、虚词词义、句意、文意，区别文意层次，理解人物及文章主题,从而〃因声入境〃，读出文章的韵味与魅力，让朗朗书声重现于文言课堂。本板块两篇文章中《烛之武退秦师》是以人物对话和散句为主的记叙描写类文字，语气较平静；《谏太宗十思疏》是以整句为主的议论性文字,语气较激昂，可让学生进行比较阅读。板块的〃文本研习"习题设计非常有参考价值，教师可学习这种设计，再在文章中找出一些关键的词句,让学生在读中体味。〃仔细理会〃这一专题重〃解读”这一学习方法训练,选用了以两篇《史记》中的经典范文《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》为学习材料的A、B两套学习方案供选择展开学习活动。处理方法有二。一是任选一套方案作为课堂教学材料，教师引导学生借助工具书归纳文言现象,结合语境推敲理会词义、文意及变化，梳理文言学习方法;另一方案则作为学生课后的训练材料，用以巩固课堂所学。二是好文章不厌多,干脆全部用来作为课堂教学材料，只不过在教学处理上，一个教师引导多些，一个学生探索多些。A、B两套方案都用有个好处:可以将解读文言的方法分解到两篇文章中，避免了一篇文章方法太多，学生难以悟透的问题。本板块两个方案的〃文本研习〃习题设计，分别从词类活用特点的归纳、古今义规律的找寻、根据语境推敲词义、句意翻译、文意理解、赏析评点的角度系统地\n设计题目,建议教学时应充分利用这类好题并能做一些扩展、补充。〃融合贯通〃板块重心是“历练“，是融合运用前面的种种方法。这一板块的学习方法是〃活动体验"，更多的是学生动手。教材对《秋水（节选）》《非攻（节选）》《察今（节选）》三篇选文材料分别设计的是，借助工具书注释、句读和翻译三项基本技能训练z建议在多项训练之前,教师要结合前两个板块教学的实例，做好具体指导z训练之后应及时总结。作者单位:山东枣庄市第二中学。