八年级语文下册第五单元18在长江源头各拉丹冬教学设计新人教版

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八年级语文下册第五单元18在长江源头各拉丹冬教学设计新人教版

《在长江源头各拉丹冬》教学设计  教学目标:  1.学习圈点批注,把握游记一般以作者“游踪”为线索的行文思路,即“所至”。  2.体会本文把对景物的描写与身体状况、内心体验,邈远思绪融为一体的写法。  3.通过学习活动,品味语言、感受“奇美”,进而理解其中所蕴含的作者情感。  教学过程:  课前准备:播放《话说长江》或《再说长江》视频,给学生视觉冲击。  教学步骤  一、导入新课。  一种方案:同学们,看了纪录片,你头脑中冒出了哪些词?(壮阔、震撼、宏大......)对,有诗云“大江来从万山中,山势尽与江流东”“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”万丈豪情啊。今天咱们去探秘,去追根溯源。  二、活动推进。  (一)热热身,看看线路。  出示第一句话“1987年3月上旬,我随电影摄制组走向各拉丹冬”,我们用联读的方式走进去,然后圈点批注出摄制组的途径。(旨在走进文本,初步感知内容,了解“所至”。)  师衔接:草坝子的营地,砾石堆上,靠近冰山,置身冰窟(冰塔林),重返冰塔林)这是马丽华的游历,若想获取真正的体验,咱们也组成摄制组随马丽华再次走向各拉丹冬,变幻三种角色走进去。  (二)“我”当摄影师。  出示第二句话“2019年3月上旬,“我”随马丽华走向各拉丹冬”(屏显)看看你会在哪儿取景,拍哪些图片?(旨在变换角色有目的式再次走进文本,发现“所见”,并联系已知渗透移步换景一般的写法。)n  师衔接:山脚,各拉丹冬西北阴坡,各拉丹冬阳坡,冰河上,冰塔林的砾石堆上,接近冰山处,置身冰窟里。我想问问摄影师们,你们每换一个点拍摄到的景有所不同,可谓移动脚步变换景致。柳宗元在《小石潭记》中就用了这种移步换景的写法。天下美文大同。那么除了自然景观,还有人文景观吗?卞之琳不是说“你站在桥上看风景,看风景的人在楼上看你”吗?让明月装饰你的窗子,你装饰别人的梦吧!(学生把拍摄的图写在黑板上)  预设:阳坡巨人图    主峰尊容图    冰河跪拜图    冰雪劲旅图    白色金字塔    冰山屏风图    冰山院落图    亲吻冰河图    冰山蜷卧图    冰面推箱图    冰窟雪粒图    冰山众生图    冰山裂纹图    波状褶皱图    冰窟思索图    冰河挪动图    流水满溢图    坚冰苏醒图n  (三)“我”做制片人(旨在融会贯通,从所见中体会作者“所感”。从学习形式上与文本相扣。学生只要能说出选择理由:景物特点或带给人震撼与思考即可。老师相机点拨:游记散文兼有游记与散文的特点:景中含情。景物描写与身体状况、内心体验,邈远思绪融为一体的写法。)  师衔接:马丽华是人文记录电影《万里藏北》的编剧。她说:“不拍《万里藏北》,我不太可能走遍那曲地区十多个县份,《藏北游历》就不是现在这样子。”那我们也跟着她做个《话说各拉丹冬》的制片人。看看你选取摄影师们的哪些图片,并简单解说选图理由。  预设:  在营地远眺各拉丹冬雪山,看到了它的高峻、雄壮、变化莫测;  在砾石堆上四顾,看到冰峰的晶莹、冰河的辽阔和整个冰天雪地的浩茫;  靠近冰山,发现其图案的难以名状;  进入冰塔林,特别是身处冰窟,细看千姿百态的冰体和冰山的裂纹、褶皱,晶莹  洁白,有如“琼瑶仙境”;  这些景营造出一种雄伟、圣洁、瑰奇的境界;  跪拜图看到了马丽华对各拉丹冬的虔诚与敬畏;  冰塔林的冰峰晶莹连绵,冰河平坦辽阔,天地间浩浩苍苍,冰塔林的奇美令人眩晕;  冰山上精雕细刻着各种图案,独具一格,自成天地;  冰塔林是琼瑶仙境,晶莹洁白,庄严静穆;  冰塔林非常漂亮,光彩夺目,裂纹纵横;   (四)“我”是评论家(旨在品析语言,发现写法,读懂作者,读出自己。悟得!)  师衔接:跟着作者马丽华历尽艰辛去各拉丹冬走了一遭,咱们说说她这个人,评评她的文。  预设:语言的角度    写作手法    情感的角度  语言看起来实话实说,比较平实、自由、随性的。例如“海拔接近六千米,力大如牛的安师傅”。n  简洁形象。  亲切自然。例如“这样的身体状况真是大煞风景。但愿它不要影响我的心态。”  用语精简而准确,形象性强。例如“眩晕”,原指一种症状,感觉到自己或周围的东西旋转,这里指“浩浩苍苍”的美景令人目不暇接,令人不知该看什么;“卖弄”,贬词褒用,指大自然的无穷创造力在各拉丹冬展现得淋漓尽致。这两个词表现了作者面对冰峰、冰河、冰谷等景色感到的震撼,以及基于人与自然的对比而产生的对自然的敬畏。  幽默。例如“犹如霹雳舞的‘太空步’”“脚下一滑,分外利落地一屁股坐在冰河上”透出乐观、坚强的精神。  富有哲思。总之,语言是看似随意实则精巧。  作者善于捕捉所写景物的神韵,无论是简笔勾勒、大笔涂抹还是详细描写,都重在写神而非绘形。  作者写景时往往把主观感受、想象与客观的描写融在一起,做到了情景交融。因为原始的景物不易做具体细致的“绘形”;另一方面是因为藏北的雪山冰河本就容易引发人们的崇仰。  马丽华的思维方式偏向自然主义,文中关于自然伟力和无尽时空的思考融化在对自然的敬畏、礼赞中,含蓄邈远,富有诗意。作者反复叙写自己的身体状况,使读者在阅读“所见”时也读到“见者”,体会到她身上的乐观与坚强,感到更亲切、真实、可信,有身临其境之感;另一方面,从侧面写出了各拉丹冬自然环境的艰险,突出了本文“所至”和“所见”的独特性。   穿插一次小讲座:  师衔接:开课前我没有介绍作者和写作背景,是想让同学们自己去认识她,去攀登各拉丹冬。通过三次活动,大家经历了一个学得、习得、悟得的攀爬之旅。脚步还算稳健,祝贺你们!为了强化你们的感受,我把这份资料推荐给大家:n  马丽华用了将近三十年的青春年华,用近百万字的文本,为我们谱写了一个无比真实的西藏——“走过西藏”系列散文。西藏雄峻的大风景给马丽华带来了物我两忘的“观感愉悦”,她在震撼中感受到了激情之美、壮阔之美。这壮丽的“终极风景”激起了她作为一个汉民族的“天行健,君子以自强不息”的豪情。“从未相许的是我的太阳,永不失诺的是我的太阳。”豪放情怀与激越磅礴的雄奇风景交相辉映,相得益彰,既磨砺了她的“人格”,也“成就”了她的散文的大美风格。马丽华的散文采用的是一种稳定的传统叙事模式,在内容上要求真实记录下作者的所见、所闻、所感,最突出的特点就是真实:事件的真实、作者情感的真实。这样的长篇纪实散文在中国当代文学史上,可以说是独一无二的。(内容屏显)  三、拓宽延展,从课本到生活。  出示第三句话“我”随师友走向书山籍海。(屏显)  师衔接:是啊,要想独一无二,独具魅力,我们得读万卷书,行万里路。有道是,读万卷书不如行万路。但若在没有充分知识的前提下,即使行了万里路,也不过是邮差而已。愿你我相随,去探秘语文,去成就我们的灿烂人生。因为《草房子》的作者曹文轩说,语文是由一本书到一座山,再到一个人生。从现在开始,读《藏北游历》吧。
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