2020六年级语文下册第四单元10古诗三首配套教案新人教版

2020六年级语文下册第四单元10古诗三首配套教案新人教版

‎10.古诗三首 课题 ‎10.古诗三首 课型 讲读课文 ‎ 授课 时间 ‎2课时 ‎ 教学 目标 ‎1.自主学习字词，会写“络、锤、凿、焚”4个生字。 　　‎ ‎2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。‎ ‎3.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。‎ ‎4.了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。‎ 教学 重点 ‎1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。‎ ‎2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。‎ 教学 难点 了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。‎ 第一课时 教学 目标 ‎1.有感情地朗读，背诵《马诗》。‎ ‎2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。‎ ‎3.体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言志的表达方法。‎ 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 ‎（  ）分钟 一、成语导入，激发兴趣。‎ 一（ ）当先 （ ）到成功 老（ ）识途 ‎ 千军万（ ） 万（ ）奔腾 快（ ）加鞭 马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊的象征， 早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。中国人喜欢以“千里马”喻良才。今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。（板书：马诗）‎ ‎  ‎ 趣味导入，增加课堂吸引力。学生感触深受世人爱戴的马，在李贺的笔下又是如何呢？使学生兴趣盎然地进入教学情境。‎ 10‎ 新课 教学 ‎（   ）分钟 二、初读诗文，初步感知。‎ 自学要求，4 分钟 ‎1.自由朗读，注意节奏 ‎2.找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。‎ ‎3.朗读后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，组织好语言快速提问，其他同学认真听。‎ 四、大概了解古诗。‎ ‎1.学习古诗的方法。‎ 一看诗题明对象，‎ 二看作者知背景，‎ 三看诗文解大意，‎ 四看资料悟诗情，‎ 插图注释也要看，‎ 反复诵读入诗境。‎ ‎2.简介作者，酝酿情感。‎ 李贺(790～816)，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。‎ 通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹怎样的马？‎ ‎3.写作背景。‎ 作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。‎ ‎ ‎ 给出自学要求，学生学会运用注释学习古诗。 加深对课文的理解，为下文做好准备。‎ 10‎ ‎4.诗文大意。‎ 大漠：广阔无边的大沙漠。‎ 燕山：燕然山。这里借指边塞。‎ 钩：是古代的一种兵器。形似月牙。‎ 何当：什么时候才能够。‎ 金络脑：用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。‎ 快走：迅速地跑，痛快地跑。‎ 清秋：金秋，天气凉爽的秋天。‎ 五、体察诗蕴 ， 品悟诗情。 ‎ ‎ 1.自读第一句，思考4分钟 ‎（1）写了什么景物？各有什么特点？充分发挥你的调动你的所有感觉，想一想，这首诗中的景物构成了一幅怎样的图画？（景物、色彩、环境、气氛等）‎ 大漠、沙、燕山、月；一、二句展现出一片富于特色的战场景色。‎ （2） 这是一句什么描写？有什么作用？‎ 环境描写，描写这幅悲凉肃杀战场景色，也代表有志之士报国的决心。‎ （3） 作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义呢？‎ ‎“大漠”“燕山”等地方，平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。也是战马奔驰之地。‎ 赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。（板书：环境 沙如雪 月似钩）‎ 诗意：广阔的沙漠在月的映照下如铺上了一层霜雪，燕山之上悬挂着一轮如银钩（兵器）的弯月。‎ ‎（5）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”‎ 学生初步了解古诗之后，思考写了哪些景物，各有什么特点，发挥自主学习的意识去挖掘诗歌中的意味。增强学生的诗歌鉴赏能力。‎ 10‎ 空阔寂寥、清冷大气的场面。师相机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。（板书：空旷冷峻）‎ ‎2.自读第二句，思考4分钟 比较“何当金络脑，快走踏清秋”和“何当金络脑，快走踏清秋”你从中读出了什么不同？联系李贺的生平，你感受到李贺怎样的心境？（板书：慨叹 何）‎ ‎（1）“金络脑”是指什么？为什么不是铁、木、竹呢？（“金络脑”“锦襜”“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重用）‎ ‎（2）为什么是“踏清秋”？不是“踏春风”？有什么情绪的差别呢？踏之中你能读出什么？用“踩”好不好？为什么？（“踏清秋”声调铿锵，词语搭配新奇，盖“清秋”草黄马肥，正好驰驱所以字句的锻炼，也是此诗艺术表现上不可忽略的成功因素。）‎ ‎（3）你从“快走”读出了作者怎样的心境？，“快走”二字，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。‎ ‎（4）读“何当金络脑，快走踏清秋”。这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”“快走”，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）表达了诗人怎样的心情？（作者希望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。）‎ 诗意：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？‎ 作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。‎ ‎　　想到这些，诗人怎能不焦急？——读“何当金络脑，快走踏清秋”‎ ‎　　想到这些，诗人怎能不忧虑？——读“何当金络脑，快走踏清秋”‎ 想到这些，诗人怎能不愤慨？——读“何当金络脑，快走踏清秋”‎ 10‎ ‎（板书：渴望、感慨、愤懑、矛盾 借物喻人）‎ ‎　　六、题目是《马诗》，却不见一个马字，是否离题了？为什么？‎ ‎ 生：因为诗人是借马来抒发自己的壮志情怀及怀才不遇的感叹。‎ 有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。‎ 板书 内容 环境 沙如雪 月似钩——空旷冷峻 马诗 借物喻人 慨叹 何——渴望、感慨、愤懑、矛盾 课堂作业新设计 阅读下面一首诗，完成第1～2题。‎ 马诗 李贺 大漠沙如雪，燕山月似钩①。‎ 何当金络脑②，快走踏清秋。‎ ‎【注释】①〔钩〕古代一种兵器，形似月牙。‎ ‎②〔何当金络脑〕意谓企盼把良马当作良马对待，以效大用。‎ 1． 这是一首边塞诗，由哪些事物景象可看出？_________________________________________ __‎ ‎2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句表达更为明显？ ________________________________________ ___‎ ‎【答案】‎ 1． 由大漠、燕山、钩、马等景象可看。 ‎ ‎2．这首诗表达了作者渴望早日建功立业的思想感情，“何当金络脑，快走踏清秋”这两句表达更为明显。‎ 10‎ 第二课时 ‎ 教学 目标 ‎1.有感请地朗读、背诵《石灰吟》《竹石》。‎ 2、 借助注释自主了解诗歌大意，体会诗人在古诗中表达的志向。‎ ‎3.分析三首古诗表达方法的共同点，学习“托物言志”的表达方法。‎ 教具 准备 ‎ 课件 教学设计 设计意图 导入 ‎（  ）分钟 一、复习导入，引入新课。‎ 同学们，上节课我们学了李贺的《马诗》，今天我们继续学习《古诗三首》中的《石灰吟》和《竹石》这两首古诗。（板书：石灰吟 竹石）‎ ‎ ‎ 新课 教学 ‎（   ）分钟 二、 初步感知，理解诗意。‎ （1） 作者简介 于谦（1398－1457年），字廷益，号节庵，浙江杭州府钱塘县（今杭州市上城区）人。明朝名臣。‎ 郑板桥（1693-1766年），原名郑燮，字克柔，号理庵，又号板桥，郑板桥一生只画兰、竹、石，其诗书画世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。代表作品有《修竹新篁图》等，著有《郑板桥集》。‎ ‎（2）初步感知大意：以自学、汇报为主 ‎①《石灰吟》‎ 石灰吟：赞颂石灰。吟：吟颂。指古代诗歌体裁的一种名称（古代诗歌的一种形式）。‎ A逐句理解：‎ ‎　　“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”‎ ‎ ‎ 根据上节课教授的读诗方法，初步感知，理解诗意，自主学习，举一反三。‎ 增强诗歌鉴赏能力。‎ 10‎ 千锤万凿：指用铁锤击，用钢钎凿。千、万：虚词，形容很多。若等闲：好像很平常。‎ ‎（诗意：经受千锤万凿才出深山，对待烈火焚烧、锤炼看作很平常的事。）‎ ‎　 “粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”“粉身碎骨”指石灰使用时，要碎散成粉末。浑不怕：一点也不怕。浑：全，全然。清白：指高尚的节操。‎ ‎（诗意：即使粉身碎骨也毫不惧怕，甘愿把一身清白留在人世间。）‎ B整体了解：用自己的话，说说这首诗的意思。‎ ‎②《竹石》‎ 竹石：扎根在石缝中的竹子。作者是著名画家，他画的竹子特别有名，这是他题写在竹石画上的一首诗。‎ A逐句理解： ‎ ‎　“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”‎ 咬：在这首诗里指的是紧紧扎根在土里。比喻根扎得结实，像咬着青山不松口一样。‎ 破岩：破裂的岩石。‎ 这句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在破裂的山岩之中。(体会竹子坚忍不拔的性格)‎ ‎　“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”磨：折磨。‎ ‎“坚劲”：坚定强劲。(强调jing四声读音)‎ 任：任凭。 尔：你。‎ 这句诗的意思是：遭受无数磨难打击，它还是那样坚韧挺拔；不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹倒，不让它屈服。‎ B整体理解：用自己的话，讲一讲诗歌的意思。‎ 三、感悟诗歌，体会情感。‎ ‎①初步感知诗歌情感：‎ 从不同的诗歌意向分析不同的精神品质，从而引出“托物言志”。‎ 10‎ ‎　　这两首诗，分别描绘的是石灰与竹子，说一说，石灰与竹子给你分别留下怎样的印象？（板书：石灰 竹子）‎ ‎　　石灰：开采石灰时非常艰苦，烧制石灰时面对严峻的考验。‎ ‎　　朗读，读出石灰的面对各种考验泰然自若。‎ ‎　　竹子：长在高山岩石中的竹子。它高大挺拔，扎根艰难与顽强。‎ ‎　　看图，感受竹子的坚强。‎ ‎　　朗读，读出长在岩石中的竹子在那种艰难、恶劣的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。‎ ‎②深入感知作者的情感：‎ ‎　　再读古诗，诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗？用上咱们上节课学会的方法，联系作者写诗时的时代背景，联系作者生平，小组讨论，你有什么新的发现。汇报。‎ ‎　《石灰吟》：‎ ‎　　抓“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”来感受。重点体会“清白”，这个“清白”到底指什么？‎ ‎　　表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。说明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格。表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。于谦就是这样，到死也不向恶势力低头，实践了他的誓言。（板书：不怕牺牲）‎ ‎　　教师小结：这就叫做“托物言志”。（板书：托物言志）石灰与诗人之间有什么联系？ ‎ ‎　　朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读出作者的情感。‎ ‎　《竹石》呢？汇报：你又有什么新的发现？‎ ‎　引导学生认识到：‎ ‎　A.《竹石》也用“托物言志”的方法，表达诗人的情感。作者借赞美岩竹的坚定、顽强，说明做人要有骨气，不能随风倒。（板书：要有骨气）‎ ‎ ‎ 10‎ 朗读，读出这做人的道理。‎ ‎ B.再联系诗人的时代背景，我们也能看到诗人自己对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。‎ ‎ 朗读，读出诗人所言的志向。‎ 课堂小结及拓展延伸 ‎（  ）分钟 四、总结方法，深华主题。‎ ‎1.同学们，今天我们学的古诗，具有什么特点？（托物言志）‎ ‎　在学古诗时，我们一方面要从字面上理解古诗表面的意思，还要结合作者生平与时代背景来看诗隐含的意思。这种方法你学会了吗？‎ ‎2.背诵这三首古诗。‎ ‎ ‎ 板书 内容 ‎《石灰吟》 石灰 不怕牺牲 托物言志 ‎《竹石》 竹子 要有骨气 ‎ 课堂作业新设计 阅读下面一首诗，完成第1～3题。‎ 竹石 ‎(清)郑燮 　‎ ‎　咬定青山不放松， 　　立根原在破岩中. 　　‎ 千磨万击还坚劲， 　　任尔东西南北风. ‎ （1）　 解释重点字词。‎ ‎ 咬： ‎ ‎ 坚劲： ‎ ‎ 任： ‎ 10‎ ‎（2）这首诗写的是生长在什么地方的竹子？ （ ）‎ ‎ 　　A竹林里 B深山里 C破岩中 ‎（3）咬定青山不放松，立根原在破岩中。这两句诗中的“咬”“立”这两个动词，运用得很好。请你谈谈好在哪里？ 　　‎ ‎（4）结合课文说说这首诗的写法是什么？表现了作者什么形象？     　　‎ ‎【答案】‎ ‎(1)紧紧扎根在土里；坚定强劲；任凭 ‎（2）C 　‎ ‎（3）运用拟人的修辞手法，很形象。写出了竹子不屈不挠，刚毅顽强的性格。 　‎ ‎（4）借物喻人，托竹抒情。表现了作者不向恶势力低头，铁骨铮铮的形象。‎ ‎ ‎ 教学反思 ‎《古诗三首》是咏物言志诗，通过所写的事物抒发了作者做一个高尚正直的人的坚定志向。教学过程中遵循“整体感知—知人识文—分析品味—理解共鸣”的古诗教学程序，通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。但学生真正能感悟到作者心境，为什么？在教学中，我是这样引导学生来体会这首诗的感情的。 1.抓住诗眼，挖掘诗的内涵。 教学中要抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。 2.引导学生发挥想象，体会诗的意境。 古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。3.反复吟咏，从感性意象到达理性领悟。 “书读百遍，其义自见”， 学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想象，逐步形成诗歌所表达的整体形象。 4.注重教给学生方法，让学生能够自学简单的古诗。 5.从本节课来看，总体效果还可以，可以说达到了预期的教学目标.‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 10‎