六年级下册数学教案 可能性 冀教版 (1)

六年级下册数学教案 可能性 冀教版 (1)

‎《可能性》教学设计 教学目标：‎ 知识与技能：‎ ‎（1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。‎ ‎（2）结合具体体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。‎ 过程与方法：‎ ‎（1）创设有趣的活动和游戏，如摸球实验，涂色活动及抽签游戏等，让学生经历“猜想——实践——推测”的过程，体验事件发现的可能性和不确定性。‎ ‎（2）充分关注学生的分析过程，对积极参与，勇于交流的行分给予充分的肯定和表杨。‎ 情感态度与价值观：让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。‎ 教学重点；‎ 通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。‎ 教学难点：‎ 结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有的可能发生的结果。‎ 教具准备 :乒乓球、盒子、抽签的卡片 、小黑板、小奖品 教学过程：‎ 一、摸奖游戏，激发兴趣 ‎1、出示一个抽奖盒。‎ 问：第一次给大家上课，想送大家一份礼物——让大家免费摸奖，想不想试一试？‎ ‎ 2、摸奖规则 摸奖规则是这样的。眼睛不能看盒子里，每次摸一个，摸到“白球”中奖了，有奖品的哦！摸到“黄球”没中奖，谢谢参与，明白了吗？‎ ‎（反思：游戏的引入，很好地激起大家的兴趣。新课伊始，我的语言较之后面也是简短精炼）‎ 二、活动体验，合作探究 ‎1、第一次摸奖全是黄球——体验“不可能”‎ 盒子里一共只有六个球，机会非常有限，谁先来？‎ 问：真遗憾！你们为什么都没有中奖啊？‎ 师：对呀！都是黄球，一个白球都没有，你们可能中奖吗？‎ 板书：不可能  ‎ 你可能从这样的盒子里摸出红球吗？‎ 这样的摸奖活动有人愿意参加吗？为什么？（因为根本都不可能中奖！）嗯！看来老师得把里面的球调整一下。‎ ‎2、第二次摸奖全是白球——体验“一定”‎ 还是6个球，我们再来试一试，谁先来？‎ 哇！真羡慕！你们为什么都中奖了呀？‎ 师：所以这次摸奖结果如何？（我们就一定能中奖！）板书：一定 ‎ ‎（反思：第二次的摸奖开始不久，就有学生在猜测，里面全是白球。孩子在游戏中，同时也在思考中）‎ ‎  在这样的奖盒里面摸奖，你们高兴吗？（高兴）可谢老师不高兴，因为举办这样的摸奖活动是要亏本的，你们有什么好办法，既能让别人愿意来摸奖又能让老师不亏本？‎ 师：说得有道理，再给你们一个机会来试一试。‎ ‎3、第三次抽奖既有黄球又有白球——体验“可能”‎ ‎（请一个同学放球）同样还是6个球，抓住机会哦！谁先来？‎ ‎（视情况问）摸完了四个后问：还有两个球，继续摸下去，你觉得结果会怎样？‎ 生：可能中奖也可能不中奖。（同步板书）‎ 师：为什么？‎ 师：那好我们一起来摸奖，如果中奖了就奖每个人一颗糖，好不好？（摸奖）‎ ‎（反思：三次摸奖活动，是成功的。在带领孩子们快乐摸奖的同时，他们在积极地思考，也在真实地经历。）‎ ‎4、小结：‎ ‎（1）一起来回顾一下刚才我们进行的3次摸奖，你能用自己的话来说一说：当奖盒里的球怎样的时候，摸奖的结果是怎样的？‎ 比如说：当盒子里只有黄球的时候，我们不可能中奖。（在学生不能小结的时候老师提示）‎ ‎（反思：越接近课堂的高潮，我也越投入，不过语言相对来说就显得有些重复，不够精炼。孩子们用自己的话来总结，说得很好，不过我有一个最大的失误，没有将孩子们的总结和板书相结合，是直接导致孩子不能准确判断生活中例子的原因，也让孩子们在用可能、不可能、一定说一句话的时候表现不佳。）‎ ‎（2）结合板书老师小结：‎ ‎①只有黄球的时候，我们能很肯定的说不可能中奖；只有白球的时候，也能很肯定地说我们一定能中奖；但是当黄球和白球两种球都有的时候，我们就不能肯定地说中奖或不中奖了，因为可能出现的结果不止一种——可能中奖也可能不中奖。‎ 当我们不能肯定一件事情是否发生的时候我们就用“可能”来描述！‎ 比如说：今天晚点吃鸡蛋，我们能肯定吗？（不能）那我们就只能说可能吃也可能不吃；再比如说：今年冬天可能会下大雪，我说得很肯定吗？（不肯定）那也可能不会下！你能像我一样说说还有哪些事情是可能发生的吗？‎ ‎②在我们的生活中也有像这样一定会发生的事情，比如说：这本书，老师一放手，它会怎么样？（掉到地上）还会不会有其他可能？（不会）那我们应该用上面的哪一个词？（一定）你还能找出哪些事情是一定会发生的？‎ ‎③在我们的日常生活中还有一类像这样的不可能发生的事情，比如：你比爸爸年龄大。这当然是不可能的！为什么？（  ）你能说说 还有哪些事情是不可能发生的吗？公鸡下蛋呢？‎ 那么当我们不能肯定一件事情是否发生的时候我们就用“可能”来描述！这就是我们今天学习的新知识——可能性。‎ 三、联系生活，拓展视野 你能用今天学到的知识来判断生活中的例子吗？‎ 老师这有6道题，请大家用符号来判断。一定……‎ 判断以后思考你这样判断的理由。请大家打开书105页，先自己做，做完后再和同桌说说你的理由。‎ 据统计：全世界每秒出生人口数量为4、3人，中国是每两秒不到出生一个人。‎ ‎（反思：这两个环节在我最初的设计中是先判断再举例，由于担心孩子们不会说，所以采用了现在这个设计，课后反思觉得还是不妥，一是牵得过多，二是孩子们在没有接触生活中的例子前不能很好地举例。还有一小部分孩子对生活中的一些现象并不能准确判断，个人认为与我的新知探究有关系，但也应当允许孩子对个别现象出现失误。这个概率的问题是孩子们第一次接触，要完全准确判断是很有难度的。）‎ 四、动手操作，感知升华 ‎1、说得很好。大家表现得这么棒，美羊羊、懒羊羊、喜羊羊也被大家吸引了。想和大家一起来学习。欢迎他们吗？在你们的欢迎声中它们要隆重登场了！请你猜一猜第一个出来的谁呢？‎ 可能是喜羊羊、也可能是美羊羊、还可能是懒羊羊，把懒羊羊贴在黑板上，剩下的再猜——‎ 第二次：问：还有两个，这两个不可能是谁？可能是谁呢？‎ 第三次：最后一位了，它（    ）！‎ 你可以用今天们学的哪个词来猜？‎ ‎（反思：这个活动的开展，选取孩子们喜欢的卡通形象，兴趣浓厚，在这个猜测的过程中，加深了他们对不确定事件用可能来表示，确定事件用一定或不可能来表示的理解。）‎ ‎2、装糖果 他们三个今天来是想请你们帮忙装糖果的，愿意吗？想请每个组装一袋糖果，有要求的哦。‎ ‎      订单一：随意拿一个，一定是桔子味的 ‎      订单二：随意拿一个，不可能是桔子味的 ‎      订单三：随意拿一个，可能是凤梨味的 ‎     装好后，说说是怎样装的，为什么那样装？‎ ‎  师：我呀，最喜欢桔子味的糖果了，该选择哪个呢？‎ ‎（反思：此环节的设计是本堂课的一个拓展，但并未取得预期效果。一个原因是活动要求不够明确，交待不清。另一个原因是时间不够。）‎ ‎  五、故事 大家表现得真不错。喜羊羊为了感谢大家，托我讲个故事，想听吗？从前有一个忠臣被奸人陷害，被皇帝判处死刑。但按照当时法律的规定，要抽生死签。就写两张纸条放到盒子里：一张写着“生”，一张写着“死”，让犯人闭着眼睛去摸。抽到生签就能免一死，抽到死签就马上处死。你猜猜这个大臣会摸到什么？（两种，生和死。）陷害他的奸臣为了置他于死地，向皇帝进谗言，偷偷地把两张签都换成了死签，这时候大臣还有可能活下来吗？（不可能）一个士兵偶然知道这件事，很伤心地悄悄告诉了大臣，不料大臣知道后，反倒很高兴，抽完签后竟然没被处死，你们知道他是怎么做的吗？‎ ‎ 生：把抽到签吃掉，剩下的一张是死签，他抽到的就一定是生签了。‎ 师：同学们真聪明，大臣这么做，不但不可能死，还一定会活。老师这个可能性故事说的好不好呀？那要给予掌声肯定啊。这个故事告诉我们什么呢？‎ 生：可能性并不是绝对的，肯动脑筋，改变其中的条件，“可能”、“一定”、“不可能”是可以相互转化的。‎ 生：也告诉我们做人要善良，像坏人想陷害忠臣，偷偷把生签换成了死签，却反倒救了忠臣。‎