部编版六年级语文上册第四单元 14在柏林 教学设计

部编版六年级语文上册第四单元 14在柏林 教学设计

‎14* 在柏林 ‎1.熟读课文，整体感知课文对战争的控诉。‎ ‎2.理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。‎ ‎3.品味关键语句，理解作者蕴含的情感。‎ ‎4.领悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。‎ 重点 品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。‎ 难点 领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。‎ ‎1.字词教学 本课未设置会认、会写的生字，但要关注课文中注音的生字“后备役（yì）”“咔（kā）嚓（chā）咔嚓”。教学时，直接在课文中随文识字，“后备役”多数学生不理解，教师可以根据课文背景介绍后备役是为战时储备训练有素的后备兵。“咔嚓咔嚓”是拟声词,教学时可以根据需要拓展积累ABAB式的拟声词。“嗤笑”的“嗤”是整体认读音节，同时也是翘舌音。‎ ‎2.阅读理解 ‎《在柏林》这篇小说篇幅极短，却包含着丰富的内涵，有着极强的可读性。阅读中，学生根据阅读提示进行自主阅读。在指导学生感受战争给人民带来的深重灾难时，要抓住老兵的语言分析。领悟小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果，要从故事发展中的留白“车厢里一片寂静，静得可怕”深入挖掘。‎ ‎3.表达运用 微型小说“以小见大”的特点及其“留白”艺术的运用是最突出的表达方式。学生学习小说后，能通过小说中火车上发生的小场景发现战争给人们带来的灾难，以及人们对战争的厌恶；能通过小说中两个小姑娘的态度，寻找小说“留白”给人们的思考；能运用学过的表达方法发现微型小说所蕴含的深刻含义。‎ ‎1.预习提纲 ‎（1）收集第二次世界大战资料及图片，了解战争的危害。‎ ‎（2）了解作者奥莱尔及她的相关作品。‎ ‎2.多媒体课件 教学课时 ‎1课时。‎ 一、创设情境，导入话题 ‎1.（展示战争图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。今天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说——《在柏林》。‎ 课件出示：‎ ‎2.老师板书课题,学生齐读课题。（板书：14在柏林）‎ ‎3.介绍作者。‎ ‎（1）学生先说说自己了解的作者情况。‎ ‎（2）出示作者介绍，指名学生读一读。‎ 课件出示：‎ 奥莱尔（1873—1939），美国女作家，记者。‎ 微型小说《在柏林》堪称奥莱尔名篇中的精品，很值得大家欣赏与体会。它以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。‎ ‎【设计意图】‎ 阅读教学首先要创造情境——引出主题，因此，这个环节的设计，用谈话的方式带领学生入境，这样，既激发了学生阅读的欲望，又让学生根据课题设下疑问，为接下来的理解重难点做好铺垫。‎ 二、初读课文，整体感知 ‎1.下面请同学们自由读课文，读准、读通课文。‎ ‎2.检查学生掌握情况。‎ ‎（1）出示词语：指名读、男女生读、齐读。‎ 课件出示：‎ 举动 神志不清 指手画脚 不假思索 咔嚓咔嚓 提示：“咔嚓咔嚓”是拟声词，说说你积累的ABAB式的拟声词。‎ ‎（2）课件出示句子：‎ 课件出示：‎ 在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。‎ 两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。‎ ‎①指名学生读第一句，注意纠正读音及短句。‎ ‎②引导学生理解“后备役”：为战时储备训练有素的后备兵。‎ ‎③指名学生读第二句，注意带点字的读音。‎ ‎④结合上下文说说带点字的意思。‎ 生1：指手画脚：文中指小姑娘说话时不顾他人感受，得意忘形地做各种动作。‎ 生2：不假思索：文中指小姑娘不经过思考，毫无顾忌地嘲笑他人。‎ ‎⑤齐读这两句话。‎ ‎3.快速默读课文，试着用一两句话概括故事情节。‎ 生：一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了两个小姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。‎ ‎【设计意图】‎ 本环节设计分三步：第一步自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习词语、句子，指导学生读准字音、读通句子；第三步默读课文，概括大意，引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力。通过这几个环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。‎ 三、深入文本，层层剖析 ‎（一）学习第1自然段。‎ ‎1.指名读第1自然段。思考故事发生的地点及场景。‎ ‎2.指名学生回答，并根据学生回答出示句子：‎ 课件出示：‎ 一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。‎ ‎（1）学生一起读这句话。‎ ‎（2）说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？‎ 引导：男子都到哪里去了？这里为什么要强调“健壮”男子。‎ 生：男子都上前线去了。‎ 生：为故事设置悬念，为后面头发灰白老人的出现做铺垫。‎ ‎3.快速默读第1自然段，用“______”画出描写老妇人的句子，思考这是一位什么样的老妇人。‎ ‎（1）学生快速默读，画出句子。‎ ‎（2）学生交流，读句子。‎ 课件出示:‎ 在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。‎ ‎（3）交流。这是一位什么样的老妇人，你从哪里看出她的反常？‎ 生1：这是一位身体虚弱而多病的老妇人。‎ 生2：从人物神态、动作、语言可看出。‎ 独自沉思、她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。‎ ‎（板书：虚弱多病）‎ ‎4.车厢里的人们是怎样的反应？‎ 生：两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。（板书:嗤笑）‎ ‎5.两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？指名发言。‎ 预设：两个小姑娘可能在想这个老妇人是不是有经神病，怎么没有人跟着一起。‎ 老头可能想：我的夫人已经失去了三个孩子，现在没人照顾，你们不同情，竟然还嘲笑我们。‎ ‎（二）学习课文第2、3自然段。‎ ‎1.指名读第2、3自然段。思考：‎ 课件出示：‎ 当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么？‎ 生：小姑娘缺乏关怀之心和同情之心，幼稚粗浅。（板书：神志不清 傻笑）‎ ‎2.让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来。‎ 课件出示：‎ ‎“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”‎ ‎3.请同学们自己用心读读这几句话，说说从这些句子中，你知道了哪些信息。‎ 生1：老妇人的身份，是战时后备役老兵的妻子。‎ 生2：老妇人的三个儿子都在战争中死去。‎ 生3：老妇人神志不清，生活不能自理。‎ 生4：老兵要上前线，无人照顾生病的老妇人。‎ ‎4.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，“他们的母亲”改成“她”，好不好？‎ 提示：不好，“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡的三个儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，更让人感受到失去三个孩子的母亲所承受的痛苦，更给人以强烈的冲击。‎ ‎5.融入自己的感受，再读第3自然段，感受战争带来的苦难。‎ ‎（三）学习第4自然段。‎ ‎1.指名读第4自然段。想一想：车厢里为什么一片寂静？‎ ‎2.指名回答。（板书：真相）‎ 提示：知道真相的人们震惊了，老兵的话让人们不禁陷入对战争的反思，人们似乎已经对老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他们不知道该怎样做。‎ 课件出示：‎ 一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。‎ 车厢里一片寂静，静得可怕。‎ ‎3.比较第1自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？‎ ‎（1）找两名学生读这两句，思考：这两处“静”有什么区别？‎ ‎（2）提示：第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心在流血。（板书：静）‎ ‎4.小结：从老妇人的遭遇中我们看到很多人因战争失去亲人、失去家园，这种痛苦引起了列车上所有人的共鸣，也提醒着人们不要忘记战争带来的苦难。‎ ‎【设计意图】‎ 教师通过对文章两处“静”的对比，让学生体会到同样的词在不同语境下所表达的不同内涵。‎ 四、再读课题，深化主题 ‎1.文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》，有何深意呢？‎ ‎2.学生根据自己收集到的相关资料，说说自己的理解。‎ 提示：柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家。老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下的家庭的缩影。‎ ‎3.总结：本文短小精悍，在人物对话上，文中唯一的对话是谜底，它一语中的地道破了事实的真相。这句话就像一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石，在惊叹之余将人们拉到对战争的深刻反思之中，表达了作者对战争的憎恶，对普通民众的深切同情。‎ ‎【设计意图】‎ 通过总结全文，使学生对本文要表达的主题有了更深刻的认识，那就是制止战争，渴望和平。‎ 五、导读回顾，感悟技法 ‎1.指名读导读，提出导读问题：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？‎ ‎2.同学们围绕这一主题自主批注，同桌交流批注。‎ ‎3.学生反馈，教师引导：‎ 从情节的设置上一开始设置悬念：几乎看不到一个健壮的男子，因为他们都上前线了，从而表现战争带来的灾难。‎ 从人物的刻画上表现战争给人们带来难以弥合的创伤：老妇人因为战争失去了三个儿子而神志不清。‎ 从老兵的控诉中，不仅解开了看不到健壮男子以及老妇人神志不清的谜团，还道出战争毁灭了一个家庭，甚至毁灭了千万个家庭。‎ 从最后对车厢的描写中，警醒了人们不要忘记战争带来的痛苦与苦难。‎ ‎【设计意图】‎ 小说情节大多是虚构的，却有生活的影子。这是一篇小说，虽是虚构的，但来源于现实存在过的战争。引导学生认识战争带来的苦难，要从小说的情节设置、人物刻画等方面去发现战争带来灾难的主题。‎ 六、布置作业 课件出示：‎ 以战争为主题，根据你读过的诗词或看过的电影、小说等，写一篇小小的读（观）后感。‎ ‎【设计意图】‎ 让学生学有所得，学有所用，引导学生进行读写训练，实现从课内向课外延伸。‎ ‎《在柏林》是一篇不足 ‎400字的微型小说，写出了战争给人民造成了深重的苦难，给人民带来了难以弥合的创伤。其故事情节发展紧凑，矛盾冲突激烈，人物形象鲜明。教学中如何用小说的手法来表现战争灾难这一主题？可以从以下三点考虑：‎ ‎1.品读语言，感悟主旨。以小说第一句话为例,“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”先让学生思考为什么看不到一个男子？这是不合常理的。作者这样写构思巧妙：设置悬念。课文最后老兵的痛诉不仅解释了为什么没有男子，更是点明了战争的残酷，以及战争带来的灾难。这句话中还有一个不合常理的地方：“缓慢”，教学时没有注意到这一点，可以留白让学生结合战争这条线进行想象、品味。‎ ‎2.巧用语言，把握情感。小说中每一处语言的出现都有它独特的意义，那么文中老妇人反复在数“一、二、三”，这个身体虚弱而多病的老妇人为何要不停数这三个数？这三个数到底有没有特殊的意义？教学中可以抓住这三个数展开，引导学生猜想老妇人可能在等待三个孩子，可能因没有等到而失望，导致神志不清等。‎ ‎3.品析句子，领悟主旨。课文倒数第2段中老兵的痛诉可以说是故事情节的高潮，也是点明主旨的所在。学生阅读时对句子中重要信息的捕捉非常重要。因此，教学时，把课文重点句子的分析放在此处，要引导学生反复读，提取真相中蕴含的内容，引导学生领悟小说所要表达的主题：战争给人们带来的创伤是无法抹平的，揭示了战争的残酷，呼唤和平。‎