部编版六年级上册语文《 盼》教案 (6)

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文档介绍

部编版六年级上册语文《 盼》教案 (6)

‎ ‎ 课题:盼(第二课时)‎ 主备人: ‎ 教学目标 ‎1.抓重点词句,感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。‎ ‎2.理解课文内容,感受“我”的情感变化,体会文章的思想感情。‎ ‎3.通过多种读书方式,投入情感,读出自己独特的感受,培养学生自主学习的能力,‎ 教学重难点 教学重点:‎ 理解课文内容,感受“我”的情感变化,体会作者对童年生活的眷恋和回味。‎ 教学难点:‎ 体会作者在写法上的特点。(通过抓住“我”的心理、语言、动作的描写,感受“我”的情感变化。)‎ 设计依据 教材分析:‎ ‎《盼》是部编版五四学制六年级上册第五单元的一篇课文,作者是当代著名女作家铁凝。课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣,而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后,终于掉了雨点儿,“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去,都没有实现。第二天早晨,“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿,“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣,走在街上,滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用生动、准确的语言,恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼,穿着雨衣在雨中行走的快乐,这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面,文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。‎ 学生分析:‎ 把握文章情节对于六年级学生没有难度,但体会语言背后作者深沉的情感,剖析、理解作者心理变化的原因,对于六年级学生来说,是一大难点。因此,要以语言为抓手,借助环境描写和动词的运用激活想象,带学生沉浸体验,进而巩固叙事类文章的学习方法。‎ 5‎ ‎ ‎ 教学过程: ‎ 一、复习旧课,导入新课 ‎1.通过上节课的学习,我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情,谁能再来读读你喜欢的句子?(指名读。)‎ ‎2.接下来,让我们看看课文是通过哪些事情来写“盼”的?这节课,我们继续研读课文。‎ 二、研读课文,加深感悟 ‎(一)研读第二部分 ‎1.读课文第3自然段。‎ ‎2.分析第3自然段。‎ ‎(1)说说这一自然段主要写的是什么?(写“我”开始盼着变天,可是一连几天都是晴天。)‎ ‎(2)感悟重点句子。‎ 出示:我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里,盒子一直安安静静地躺在衣柜里。‎ 思考:这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感?‎ 生:蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情。‎ 师:在这一自然段,心理描写也突出了“我” 内心的情感。‎ 出示:每天在放学的路上我都这样想:太阳把天烤得这样干,还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣,天气预报总是“晴”呢?‎ 师:这几句是对“我”的心理活动的描写,两个疑问句,表现了“我”怎样的心情?(表现了“我” 内心急迫而又无奈的心情。)‎ ‎(3)指名朗读。‎ ‎3.师小结。‎ ‎【教学意图】这一环节主要研读“我”的心理活动,使学生感受“我”急切而又无奈的心情,为学生深度研究语言文字奠定了厚实的情感基础,同时通过感情朗读达到理解感悟的效果。‎ ‎(二)研读第三部分 师过渡:接下来,课文又通过哪些事来写“盼”的?让我们继续研读课文的第三部分。‎ ‎1.请同学们自由默读4—17自然段,思考:‎ ‎(1)作者在这部分主要采取了什么描写手段突出“盼”?‎ ‎(2)在这部分里,三处雨景的描写写出了“我”怎样不同的心情?‎ ‎2.交流。‎ ‎(1)作者在这一部分主要采取了什么描写手段突出“盼”?(主要通过对雨前、雨中、雨后场景的描写,心理描写,动作描写以及人物的语言描写来突出“盼”。)‎ ‎(2)重点句段分析。‎ A.雨前场景的描写:‎ 指名朗读第四自然段:‎ 5‎ ‎ ‎ 有一天,快到家时,路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来,就像在嘻嘻地笑,还用问,这是起了风。一会儿,几多厚墩墩的云彩飘游过来,把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度,我却放慢了脚步,心想,雨点儿打在头上,才是世界上最美的事呢!果然,随着几声闷雷,头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围,手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头,甩打着书包就大步跑进了楼门。‎ 师:这段既是对雨前的场景描写,中间又穿插着对“我”的心理描写,动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。‎ 问题1:“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来,就像在嘻嘻地笑”拟人化的手法,我们可以体会到什么?‎ 生:这句运用了拟人的修辞手法写出了小树的动态,烘托了此刻“我”开心、兴奋的心情。‎ 问题2:作者在写景的同时,也穿插着心理描写和动作描写,比如:路上行人都加快了走路的速度,我却放慢了脚步,心想,雨点儿打在头上,才是世界上最美的事呢!从句子中你体会到了什么?‎ ‎(这句心理活动的描写表现了“我”对雨天的喜爱。)‎ 问题3:找出这一自然段中动作描写的句子,说说作用是什么?‎ 生朗读:果然,随着几声闷雷,头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围,手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头,甩打着书包就大步跑进了楼门。(动词:伸、仰、甩打、跑,动作描写也衬托出了“我”此时兴奋的心情。)‎ ‎ 师:下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段? 请同学们自由朗读一下这段文字,体会“我”兴奋的心情。‎ B.人物语言描写:‎ 师:指名分角色朗读第4——17自然段。‎ 师:找出“我”的语言反复研读,说说从中体会到了什么?‎ ‎(“我”的话中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊!甚至于向妈妈撒谎,从中可见“我”渴盼的心情。)‎ C.雨中场景的描写:‎ 指导学生朗读:‎ 吃过晚饭,雨还在不停地下着,嗒嗒嗒地打着玻璃窗,好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前,不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来:要是今天雨都下完了,那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。‎ 师:这段是对雨中的场景描写,中间同样穿插着对“我”的心理描写,动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。‎ 问题1:作者为什么说雨点儿“逗引” 我出去呢?这样写有什么好处?(这句运用了拟人的修辞手法,生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理。)‎ 问题2:找出心理描写的句子,想想从中你能体会到什么?(望着望着又担心起来:要是今天雨都下完了,那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。体会到了:“我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。从侧面烘托出“我”对下雨的渴望,对穿新雨衣的渴望的心情。)‎ D.雨后场景的描写:‎ 指导学生朗读:我推开窗子,凉爽的空气扑了过来,还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路,马路上像铺了一层明晃晃的玻璃;路灯照着路旁的小杨树,小杨树像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢,那一定比珍珠玛瑙还好看。‎ 问题1:作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景?你从中体会到了什么?‎ 5‎ ‎ ‎ ‎(作者运用了比喻的修辞手法,写出了雨后的美景,从中体会出了作者对雨天的喜爱。)‎ 问题2:“我”的心理描写说明了什么?‎ ‎(“我”的心理描写写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的憧憬,烘托出了“我”对雨天穿雨衣的渴盼。)‎ ‎(3)师梳理小结:‎ 三处雨景的描写,写出了“我”不同的心情。第一处写了令“我”兴奋的雨景,因为“我”‎ 觉得自己有理由穿上新雨衣了;第二处写了令“我”担心的雨景,因为“我”害怕今天雨下得太大,明天就不会下雨了;第三处写了雨停后的宁静。这三处的描写都烘托出了“我”对下雨的渴望,对穿新雨衣的渴望的心情。‎ ‎(三)研读第四部分 ‎1.指名朗读课文的第18至21自然段。‎ ‎2.思考:从哪些句子能看出“我”兴奋激动的心情?‎ ‎3.交流。‎ ‎4.汇报。‎ 心理描写:‎ A.我还以为是树上掉下来的,直到我仰着头躲开树,甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上 时,我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。‎ ‎(这句运用了夸张的修辞手法,写出了“我”兴奋激动的心情。)‎ B.我走在街上,甩着两只透明的绿袖子,觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。‎ ‎(这句心理描写,写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜,和“我”如愿以偿的喜悦 心情。)‎ 动作描写和语言描写:‎ 我几步跑回家,理直气壮地打开柜门,拿出雨衣冲妈妈说:“妈妈,下呢,还在下呢!”‎ ‎(写出了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。)‎ ‎5.结尾处又提到雨点儿在“我”头顶和肩膀上起劲儿地跳跃,发出滴答声。这样写有什么好处?(这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐,又给结尾营造了美好恬淡的氛围,引发人们无尽的想象。)‎ ‎【设计意图】本环节教师引导学生抓住重点句段进行分析,引导学生读中悟,深刻地感知文本,体会文中“我”对下雨天的渴望,对穿上新雨衣的渴望的心情。学生在潜移默化中逐渐掌握了研读文本的技巧。同时,教师适时放手,引导学生思考、讨论,注重学生语文学习能力的培养,给学生创设了良好的学习氛围。‎ 四、回归整体,归纳写作特点 ‎1.请同学们思考一个问题:课文学到这里,你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子?‎ ‎(蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩,她喜欢新鲜的事物,喜欢想象和憧憬。)‎ ‎2.阅读这篇课文,你在写作特点上受到什么启示? ‎ 学生发言,师梳理归纳:‎ ‎(1)寓情于景,情景交融。‎ 5‎ ‎ ‎ 作者通过对天气和环境的描写,烘托出蕾蕾在下雨前,下雨时不同的心情。‎ ‎(2)心理描写、语言描写、动作描写相结合。‎ 作者通过对蕾蕾的心理、动作、语言等描写,刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。‎ ‎(3)语言浅显精练,通俗易懂,生动活泼,情节有趣。‎ ‎3.请同学们再次朗读课文,体会蕾蕾的心情和作者匠心独运的表达方法。‎ ‎【设计意图】回归整体,品评作者组织材料的别具匠心,进一步领略作者高超的文学才能。‎ 五、布置作业 ‎1.把本课生字词书写美观。‎ ‎2.把本课改写成小课本剧。‎ ‎【设计意图】本环节,通过书写生字词,进一步对生字词的字形加强巩固,通过改写课本剧进一步加深对文本的认识和理解。‎ 六、板书设计:‎ ‎                          盼 ‎           雨前场景 开心 ‎ 雨中场景 担心 ‎ 雨后场景 宁静 ‎“我”对下雨的渴望,对穿新雨衣的渴望 ‎【设计意图】本环节的设计简单明了,对文本的内容进行提纲挈领地展示,使学生对文本有了更清晰的感知。‎ 反思与重建:‎ 5‎
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