精品部编版六年级上册语文 全册全套教学设计

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部编版六年级语文上册全册教学设计 第一单元 1.草原 2.丁香结 3.古诗词三首: 宿建德江 六月二十七日望湖楼醉书 西江月▪夜行黄沙道中 4*花之歌 习作:变形记 语文园地一 第二单元 5.七律▪长征 6.狼牙山五壮士 7.开国大典 8*灯光 口语交际:演讲 习作:多彩的活动 语文园地二 第三单元 9.竹节人 10.宇宙生命之谜 11*故宫博物院 习作:__让生活更美好 语文园地三 第四单元 12.桥 13.穷人 14*在柏林 口语交际:请你支持我 习作:笔尖流出的故事 语文园地四 快乐读书吧 第五单元 15.夏天里的成长 16.盼 习作例文: 爸爸的计划 小站 习作:围绕中心意思写 第六单元 17.古诗三首: 浪淘沙 江南春 书湖阴先生壁 18.只有一个地球 19*三黑和土地 20*青山不老 口语交际: 意见不同怎么办 习作:学写倡议书 语文园地六 第七单元 21.文言文二则: 伯牙鼓琴 书戴嵩画牛 22.月光曲 23*京剧趣谈 口语交际:聊聊书法 习作:我的拿手好戏 语文园地七 第八单元 24.少年闰土 25.好的故事 26*我的伯父鲁迅先生 27*有的人 ----纪念鲁迅有感 习作:有你,真好 语文园地八 部编版六年级上册第一单元教学设计 1 草 原 1.会写“毯、陈、裳”等 8 个生字，正确读写“绿毯、线条、柔美”等词语。 2.朗读课文，想象草原迷人景色，读出自己的感受。背诵第 1 自然段。 3.揣摩文中在写景中融入作者感受的句子，体会这样写的好处。 4.体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，试写与人惜别的经历。 重点 朗读课文，想象草原迷人的景色，体会“蒙汉情深”，读出自己的感受。 难点 体会学习作者在写景中融入感受的写法。 1.字词教学 本课共有 8 个生字，可以引导学生用找规律、猜字谜等方法来识记。如“蹄、腐、裳、 虹”都是形声字，就利用形旁表义的特点进行归类识记；“毯”字则用猜字谜来记：一堆 毛，两团火，睡在上面很暖和。生字的书写按结构进行归类，“陈、虹、蹄、稍”这四个 左右结构的字中，注意“稍”右边“月”的撇变竖；“毯、腐”这两个半包围结构的字中， 强调“毯”的最后一笔为点。 2.阅读理解 本文语句优美，富有形象感和画面感，可引导学生细细品读，边读边想象画面：一碧 千里的草原风光,喜迎远客的热闹场景,敬酒联欢的开心场面。学生在想象中披文入情，既 习得了阅读方法，又品味了语言，深切地感受到草原的风光美和人情美，体会蒙汉两族人 民之间的深情厚谊。 3.表达运用 学生通过一些精彩的语句领略草原的秀美景色，体会作者的感受，例：那些小丘的线 条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流 入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的 小诗。 上面哪句是直接写草原景色的？哪句是写作者的感受的？在写景中融入感受有什么 好处？先让学生体会这样写的好处，然后进行迁移训练，达到举一反三的目的。 1.预习提纲 （1）查阅书籍或上网查找资料，初步了解有关草原的自然风光和民族风情，例如：服饰 特点、生活习惯等。 （2）搜集古今文人描写草原的诗词、文章。 （3）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。 （4）再读课文，思考：草原给你留下了什么印象？ 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.会写本课 8 个生字，正确读写“绿毯、线条、柔美”等词语。 2.朗读课文，背诵课文第 1 自然段。 3.边读边想象画面，理解课文内容，感受草原的风光美。 一、创设情境，激发兴趣 1.课件出示歌曲：（《美丽的草原我的家》）。配视频，内容为草原风光，时长约 1 分钟。 思考：这首歌描述的是什么地方？ 2.谈话：同学们，你们在课前都搜集了有关草原的自然风光、民族风情和诗词方面的资料， 谁愿意向大家介绍一下？ （我国北部的内蒙古自治区有宽广无边的草原，景色优美，牛羊成群。蒙古族同胞居 住的地方叫蒙古包，他们喜欢喝奶茶，吃奶豆腐和手抓羊肉，擅长套马、摔跤。描写草原 的民歌有《敕勒川》等。） 3.我国现代杰出的文学家老舍先生也以清新隽永的笔墨描写了内蒙古大草原，今天我们一 起来学习第 1 课《草原》。（齐读课题） 【设计意图】 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火 花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”内蒙古大草原距离学生的生活比较遥远，因此， 上课伊始，我通过播放歌曲、视频，让学生了解有关草原的资料，营造气氛，将学生带入 情境，拉近学生与文本之间的距离，使他们对草原充满了无限向往，为课文的学习奠定“未 成曲调先有情”的良好基调。 二、交流预习，检查字词 1.检查学生对词语的认读情况。 （1）课件出示本课词语： 绿毯 线条 柔美 惊叹 回味 乐趣 目的地 洒脱 衣裳 彩虹 马蹄 热乎乎 礼貌 拘束 举杯 感人 会心 微笑 ①指名读，教师相机正音。②学生齐读。 （2）这里还有一组词语，自由读一读，你有什么发现？ 课件出示： 好客 同行 似乎 蒙古包 学生回答：这些词语都含有多音字。“好客”中的“好”读作“hào”；“同行”中 的“行”读作“xínɡ”；“似乎”中的“似”读作“sì”；“蒙古包”中的“蒙”读作 “měnɡ”。（点击课件，“好”“行”“似”“蒙”变红色） 2.课件出示文中的两个长句： A.那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到 处翠色欲流，轻轻流入云际。 B.马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。 师：草原给你留下了什么印象？ 预设： 生 1：我觉得草原的景色很美，蔚蓝的天空中飘着朵朵白云，一碧千里的草原上牛羊成群， 骏马在尽情驰骋。 生 2：草原人民热情好客，为欢迎客人，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们唱歌、跳舞， 蒙汉两族人民情谊深厚。 【设计意图】 本篇课文生字词较多，只有读好生字词和长句，才能把课文读正确、读流利，为理解 课文内容打好基础。检查预习情况既能培养学生良好的学习习惯，又能让教师做到顺学而 导，以学定教。 三、整体感知，理清脉络 课件出示自读要求，学生自由朗读课文。 朗读课文，边读边想象。思考：课文主要写了什么内容？读课文时你能想到哪些画面？ 【设计意图】 整体把握是阅读教学的起点。叶圣陶老先生曾说过：“作者思有路，遵路识斯真。” 如果我们抓住了课文的思路，也就抓住了组织阅读教学的准绳、筋骨和架子。初读重在整 体感知，我通过边读边思考“你能想到哪些画面？”这个问题，引导学生关注文本内容， 把握课文的大体情节，理清作者的写作顺序。 四、品读共赏，感悟美景 1.自主研读，勾画批注。（哪几句是直接写草原景色的？哪几句是写作者的感受的？） 草原的景色是怎样的？请大家默读课文第 1 自然段，边读边想象草原的美景，把你感 受最深的地方画出来，还可以做批注。 学生默读，老师巡视，可以给出评价如“这个同学圈出了词语，并写上了自己的感受” “那个同学用波浪线画出了重点语句，还做了批注”。 2.朗读课文，想象美景。 学生交流自己感受最深的句子。 （1）课件出示： 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处 翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐 下低吟一首奇丽的小诗。 ①读句子，哪一句直接写了草原景色？根据读的内容你想象到了什么？哪一句写了作者的 感受？ 前一句写的是草原景色，（学生可根据生活经验谈自己的想象，把想象到的美景用语 言表达出来）；后一句写的是作者的感受。 ②去掉后一句，对比朗读，体会表达上有什么不同。 作者的感受是作者看到美景后自然的真情流露，情真意切，情景交融。去掉后表达效 果没有原文好。 ③教师归纳学法：我们都要像这样朗读，一边朗读一边想象画面，体会作者在表达上的特 点。 （2）学生交流。 示例一： 课件出示： 羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 1 请学生说说读了这个句子后的体会。 生 1：作者将草原比作绿毯，让我们想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又软绵绵的样子，而 羊毛也是这样的，所以把羊群比作绿毯上白色的大花，简直太形象了。 生 2：这里的色彩太美了，碧绿的草地，洁白的羊群，再加上蓝天白云，真如仙境一般。 ②品“绣”字之妙。请同学们再读读这个句子，你觉得哪个字用得最为巧妙？（点击课件， “绣”字变红色） 生：“绣”字用得妙，羊群本来在吃草而随意走来走去，可在老舍的笔下，它们就是能工 巧匠，在精心为草原这块无边的绿毯绣上白色的大花，并且图案在不断变化，真是美极了！ ③请同学们看这幅图，向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上还可以比作什么？ 生 1：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的大海上扬起了点点白帆。 生 2：这种景象还像碧绿的湖面上盛开着朵朵白莲花。 ④指导学生读出自己的感受。 师小结：绿色与白色的搭配，这是一幅多么清新明丽、自然和谐的图画呀! ⑤指导书写“毯”字。 师范写“毯”字，谈注意事项，指导学生正确书写，反馈评价。生自主练习半包围结 构的生字“腐、羞”，再交流写法，练习书写。 示例二： 课件出示： 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处 翠色欲流，轻轻流入云际。 ①联系生活实际理解“渲染”“勾勒”。请学过中国画的同学给大家解释一下什么是“渲 染”和“勾勒”。（点击课件，“渲染”变绿色，“勾勒”变黑色。） ②课件出示分别用“渲染”“勾勒”两种画法的中国画，学生进行对比，想想课文中“渲 染”这个词好在哪儿？ ③这个句子里，还有哪个词让你感受到了草原的美？（翠色欲流，点击课件，“翠色欲流” 变翠绿色）“翠”比“绿”好在哪儿？ 生 1：“翠”字让人感觉特别通透，相比之下，“绿”显得死板。 生 2：感觉“翠”比一般的绿更鲜亮，更有光泽，绿得更丰富、更饱满，绿得好像都快要 流淌下来。 ④请同学们再轻声读这句话，想象一下这“翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的画面？ 生 1：草原绿油油的，绿得发亮，看起来就像要流出来似的。草原还很辽阔，就像与云天 相接，仿佛绿色都渲染到了云层里。 生 2：草原的颜色非常有层次，前面是浅绿，由浅及深，并且草原一望无际，就像与天空 交接在一起，把那种绿色渲染到云朵里。 ⑤请学生带着想象读这句话。（指名读、评价读、齐读） ⑥教师归纳读书方法：我们读书就要这样去读，不仅要读懂文字表面的意思，还要用心去 感悟、用情去体验、用想象去补充，读出文字背后隐含的意思。 【设计意图】 语文教学要让学生在阅读中去体会、感悟怎样准确地运用语言文字来表达自己的情 感。通过品味“清鲜”“绣”“翠”等字词的巧妙之处，培养了学生对语言的感受力和初 步的审美能力。“授人以鱼不如授人以渔”，老师归纳出读书的方法——用心去感悟，用 情去体验，用想象去补充，帮助学生读懂课文。 3.仿写句式，训练表达。 （1）引出描写感受的句子。 课件出示： 这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 （配图：草原风光图，图上有一碧千里的草原，洁白的羊群，四面有小丘） 师：这是一幅多么美丽的草原画卷呀!天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔 美的线条，牛羊赋予了草原生命的活力。置身于此情此景，老舍先生不由得发出这样的感 慨——这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小 诗。(全班齐读) （2）想一想，如果老舍先生坐下低吟小诗，他会吟些什么内容呢？ （3）仿写感受。同学们，如果此时此刻，你也在这美丽的草原上，你最想做的事情是什 么呢？完成句式训练。 课件出示： 这种境界，既_________,又____________，既___________，又____________。 （4）学生交流自己写的句子。 生 1：这种境界，我既想坐在小山丘上看着悠闲散步的牛羊，又想在草原上奔跑，既想躺 在柔软的草地上沐浴温暖的阳光，又想骑马尽情地奔驰。 生 2：这种境界，我既想静坐，又想高歌，既想独享美景，又想拍下来给我的伙伴们欣赏。 【设计意图】 张田若先生说过，阅读教学要把写“挤”进去，要读写结合。读、写是语文教学的两 根“柱子”。此时学生领略了草原的美丽风光，心中的情感喷薄欲出，抓住“写一写自己 最想做的事情”这个读写结合点，表达训练就水到渠成了。 4.了解观察顺序。作者是按什么顺序写这些景物的？（从天空到地面，按从上到下的顺序 写。） 五、布置作业，强化巩固 1.认清生字字形，描红、临写生字。 2.背诵第 1 自然段。 【设计意图】 通过描红、临写生字，帮助学生把字写规范、写美观，提高学生识字写字的能力，养 成良好的学习习惯。背诵有助于学生积累优美语句，获得丰富的语言材料。 第 2 课时 课时目标 1.通过语言文字展开想象，深入理解课文内容。 2.感受内蒙古大草原的风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发学生对草原的 热爱和对民族团结的赞颂之情。 3.体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。 一、图片导入，重温美景 1.课件出示：草原风光图（一碧千里的草原，四面有小丘，有成群的牛羊，还有骏马）。 上节课，我们随着老舍先生一起走进了内蒙古大草原，领略了让他“何忍别”的风光 美，那奇丽的景色真是既令人惊叹，又叫人舒服。 2.这节课，我们继续跟随老舍先生的脚步，去感受让他“何忍别”的人情美。 【设计意图】 复习导入，重温草原的美丽风光，激起学生的情感体验，让学生再次走进草原，走进 文本，为新课的学习做好铺垫。 二、合作共读，体味风情 1.音乐过渡，激发想象。 （1）“我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全 是草原。再走一百五十里，也还是草原。”“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻 璃的带子——河!牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。”听!（播放音乐《赛 马》，视频内容为万马奔腾，时长约 30 秒。） 【设计意图】 音乐可以启发人的想象。只要运用恰当，音乐绝对是一种优质教育资源。一曲《赛马》， 能把学生迅速带入到草原的情境中去。 （2）说说你仿佛看到了什么。 生：我仿佛看到蒙古族同胞骑着骏马在草原上奔驰，迎接客人。 2.自由朗读，概括场面。 （1）老舍先生是怎样描绘见面后的动人场景的呢？请大家自由读第 2～5 自然段，用你的 朗读再现你所想象到的情景。 （2）谁能用最简单的语言说说这一部分主要写了哪几个场面？(远迎、相见、款待、话别) 3.问题入手，小组共学。 老舍先生在课文结尾写道： 课件出示： 蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！ 请同学们在小组内合作学习第 2～5 自然段，看看从哪些地方体会到了“蒙汉情深”？ （点击课件，“蒙汉情深”变红色。） 4.交流品读，体味“情深”。 （1）哪个小组先来汇报？ 课件出示： 忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色 的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。（配图：蒙古族同胞远迎来客） ①你从哪些词语中感受到蒙古族同胞的热情好客？ 生：“男女老少”说明来迎接的人很多。（点击课件，“男女老少”变蓝色。） ②这么多人赶来迎接客人，说明蒙古族同胞很热情，还有哪些词语也能体现出来？ 生：从“各色的衣裳”也能体现出来，因为蒙古族同胞把客人到来当成节日一般，才会身 穿节日盛装。（点击课件，“各色的衣裳”变蓝色。） ③是的，从图上我们看到蒙古族同胞身着鲜艳的节日盛装远迎来客，的确是非常热情。请 男生来读这个句子，让大家感受到他们的热情！（指名读） ④大家还有其他发现吗？ 生：我觉得“飞”字用得特别好，我体会到了马的速度非常快，说明蒙古族同胞想快点儿 见到客人，心情很急切。（点击课件，“飞”变蓝色。） ⑤一个“飞”字，为我们描绘了富有诗意的画面，更让我们感到蒙古族同胞那种扑面而来 的热情，我们一起来读。(全班齐读) ⑥小结：你们的朗读让老师看到了蒙古族同胞远迎客人时骏马疾驰、欢呼雀跃的动人场景。 这哪里是马在飞，人在飞，分明是我们的心在飞，是蒙汉两族人民之间的情意在飞呀！ 师：还有哪个小组愿意交流？ （2）示例一： 课件出示： 也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。 你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。 ①蒙古族同胞和我们是怎样握手的？ 生 1：总是握着，握住不散。我从这儿感受到蒙汉两族同胞见面时的激动心情。 生 2：我补充一下，我觉得“热乎乎地”握着，不仅是手热乎乎地握着，而且他们的心也 是热乎乎的。（点击课件，“总是”“热乎乎地”“握住不放”变蓝色。） ②“大家的语言不同，心可是一样。”他们的心愿都是什么呢？ 生：大家的共同心愿就是民族团结互助。 ③谁来读读这几句话，读出蒙汉两族人民相见时兴奋、激动的心情。(指名读，评价读) 师：我们继续请小组来汇报。 （3）示例二： 奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点 儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。 1 你从这段话中读出了什么？ 生 1：主人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉来款待“我们”，我从这体会到了草原人民富有民 族风情的待客之道。 生 2：我从主客之间很亲热，一点儿不拘束体会到蒙汉两族人民的感情深，就像是一家人。 （点击课件，“奶茶”“奶豆腐”“手抓羊肉”变蓝色。） ②这样热闹的场面，让你想到了什么时候的情景？ 生：过节，一家人团聚的时候。 ③啊，蒙汉两族人民多像一个和睦的大家庭啊！谁能读读这段话，让我们感受这其乐融融 的氛围？（指名读） （4）示例三： 饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱， 还要骑一骑蒙古马。 ①出示套马、摔跤、民族舞蹈等图片，引导学生进一步感受蒙古族同胞的热情和浓郁的民 族风情。 ②全班齐读，读出蒙汉两族人民同欢乐的场景。 （5）示例四： 课件出示： 蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！ ①快乐的时光总是过得飞快，不知不觉，太阳已经偏西。分别在即，在夕阳的余晖里，主 人和客人依依不舍。正像作者说的那样——（学生读齐读诗句：蒙汉情深何忍别，天涯碧 草话斜阳！） ②让学生说说这句诗的意思。 生：蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳下无边无际 的大草原上，相互倾诉着惜别之情。 ③假如你们分别是主人和客人，你们会说些什么呢？ （主人：尊贵的客人们，这次还没招待好，下次还要再来呀！客人：感谢你们的热情款待， 我们蒙汉两族人民之间的情谊会一直延续下去的，也欢迎你们到我们那儿做客。） ④小结：从喜迎远客、亲切相见、盛情款待到依依惜别，处处洋溢着“蒙汉情深”，无不 展现着草原的人情美。 【设计意图】 以“从课文哪些地方体会到‘蒙汉情深’”这一核心问题入手，引导学生走进文本， 走近作者，与草原人民来一次亲密的接触。学生从他们的行动——“喜迎远客、亲切相见、 热情款待、联欢话别”中体会到草原的人情美，从而加深对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草 话斜阳”的理解。在这个过程中，学生学习的意义不仅在于解决了问题，更在于经历了阅 读的过程，享受了阅读的乐趣，习得了阅读的方法——体会关键词句表情达意的作用。 三、回顾全文，体会方法 1.这篇课文让我们感受了草原的风光美和人情美，文章最大的特点是无论是描写自然风光 还是主客相见、联欢话别，处处都流露出作者的赞美之情。 2.以课后第二题为例，体会情景交融的表达方法有什么好处。 课件出示： 读下面的句子，回答括号里的问题。再从课文中找出其他类似的句子，读一读，抄写 下来。 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处 翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐 下低吟一首奇丽的小诗。（哪句是直接写草原景色的？哪句写了作者的感受？在写景中融 入感受有什么好处？） 生 1：在写景中融入感受使景物更有感染力。 生 2：在写景中融入感受，能将作者的情感表达得更充分。 3.从课文中找出类似的句子，读一读。 示例一：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一 曲，表示我满心的愉快。 示例二：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 【设计意图】 借助课后习题，让学生体会本课最主要的特点——情景交融，并在课文中找出其他类 似的句子，强化对这一表达方法的理解。 四、布置作业，拓展延伸 1.生活中你也有过与人惜别的经历吧，可以和同学交流，也可以写下来。 2.阅读推荐。艾平的新作《聆听草原》又用怎样的笔触介绍了呼伦贝尔大草原呢？ 【设计意图】 抄写句子、课外拓展，都是为了增加学生的语言积累和阅读积累，并使书面语言渐渐 内化为学生自己的语言，形成语言表达特色，为学习语文打下扎实的基础。 1.播放视频，创设美的意境。内蒙古大草原距离学生的生活比较遥远，为了拉近学生 与文本的距离，上课一开始，我就播放歌曲《美丽的草原我的家》的视频，直观地把草原 风光呈现在学生面前。悦耳的歌曲，美丽的画面，让学生对草原的向往之情油然而生，产 生“未成曲调先有情”的良好效果。 2.启发想象，联想美的画面。老舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的美丽图画。精读 时，我引导学生抓住重点词句，展开想象的翅膀，把优美的语言变成一幅幅具体可感的画 面，使学生受到美的熏陶。如让学生看课件，想象羊群在草原上还可以比作什么，有的说 像湖面上盛开着白莲花，有的说像大海上扬起的白帆。将“话”与“画”融为一体，培养 了学生的思维能力。 3.品读玩味，体会美的情感。教学中，我把“读”贯穿始终，通过多形式、多层次的 读，来引导学生体会作者对草原及草原人民的赞美之情。如让学生唱着“蓝蓝的天上白云 飘”，把作者那种“总想高歌一曲”的喜悦心情读出来。 不足之处是，教学中，我在“渲染”和“勾勒”的理解上时间用得过多，如果直接展 示这两种画法的图画，学生理解起来会更直观一些。另外，对学生的评价语也较单调，应 结合他们的具体表现灵活评价。 2 丁香结 1.会写“缀、幽、雅”等 11 个生字，正确读写“宅院、幽雅、伏案”等 19 个词语。 2.朗读课文，理清文章思路，了解作者是从哪几个方面写丁香的。 3.揣摩文中描写丁香的词句，体会这样写的表达效果。 4.联系自身的生活经验理解、感悟丁香结的象征意义和作者赋予丁香结的情感。品味、积 累文章中优美而富有哲理的语言。 重难点 1.训练朗读,品味文中优美而富有哲理的语言。 2.深入理解课文内容,领会作者由事物引发联想,抒发自己独特感受的写法。 1.字词教学 本课共有 11 个生字，可以引导学生用学过的识字方法来识记。生字的书写按结构进 行归类，在写“缀、雅、拙、糊、襟、恍”这 6 个左右结构的字时，注意左窄右宽；“案、 薄、蕾、怨”这 4 个上下结构的字中，要注意“薄”字笔画较多；强调半包围结构“幽” 字的笔顺。 2.阅读理解 本文语句优美，富有形象感和画面感，可引导学生细细品读，边读边想象画面：四幅 丁香图，唯美有深意。学生通过品读优美的句子，学习多角度描写景物的方法和借景抒情 的手法，深切地感受到丁香花的美，感悟丁香结的象征意义和作者赋予丁香结的情感。 3.表达运用 学生通过读课文，了解丁香花的美，体会了作者的感受。此时，老师挖掘读写结合点， 让他们及时表达，一吐为快。然后进行迁移训练，达到举一反三的目的。 1.预习提纲 （1）搜集宗璞的相关介绍和作品。 （2）搜集有关文学作品中赋予花草树木某种品格的材料等。 （3）初读课文，读准字音，读通句子，借助工具书或其他方法弄懂词语意思。 （4）再读课文，思考：课文主要写了什么？ 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.会写本课的 11 个生字，正确读写“宅院、幽雅、伏案”等词语。 2.准确、流畅地朗读课文,感受丁香的特点。 3.理清作者的写作思路，品味、积累文章中优美而富有哲理的语言。 一、激发兴趣，导入新课 1. 让学生举出在文学作品中具有象征意义的花草树木的例子。 课件出示： 通过展示图片，让学生对丁香花的形象有所了解。 【设计意图】 让学生通过列举学过的文学作品中具有象征意义的花草树木（如落花生、白杨等）， 为本课的学习预埋伏笔；通过看丁香花，为理解“丁香结”的内涵做铺垫。看似无心，实 则有意。 2.检查学生生字词预习情况。 课件出示： 缀 幽 雅 案 拙 薄 糊 蕾 襟 恍 怨 （指名学生读，纠错正音。） 课件出示： 宅院 幽雅 伏案 浑浊 笨拙 眼帘 单薄 照耀 文思 梦想 迷蒙 花蕾 衣襟 恍然 愁怨 顺心 平淡 （学生进行多种形式认读，教师相机正音。） 二、初探“丁香”，整体感知 1.先从题目入手，关注“丁香结”。 提示：这个词对学生来说有些陌生，不易读懂。（1）学生初读课文时，一方面读准 字音，读不通顺的句子多读几次；（2）提取含有“丁香结”的相关句子，看看文中哪些 地方提到了“丁香结”，把相关句子用横线画出来。（3）关注“丁香结”出现的位置—— 多集中在文中后三段，由此引出对文章结构内容的关注。 2.理清作者的写作思路。 提出问题:作者在写“丁香结”之前，用较多的篇幅写了什么？ 引导学生划分课文结构层次。课文的第 1～3 自然段写的是丁香花，第 4～6 自然段写 的是丁香结。前 3 个自然段“赏花”，后 3 个自然段“悟花”。 【设计意图】 从题目入手，巧妙地用问题导向，让学生在了解课文主要内容的基础上，理清文章思 路。言简意赅，单刀直入。学生通过找写“丁香结”的句子，由句子到段落，水到渠成地 理清课文脉络。 三、研读课文（第 1～3 自然段），感悟丁香花的特点 1.作者在文中描写了哪四幅丁香图？ ①城里街旁的丁香花②城外校园的丁香花 ③斗室外三棵白丁香④雨中丁香 2．描写角度有哪几个？ ①颜色②形貌③气味④姿态（视觉、嗅觉） 3.写出了丁香什么特点？ ①繁密耀目 ②幽雅的甜香 ③娇俏灵动 ④鲜润妩媚 可结合课本练习“朗读课文，说说作者是从哪几个方面写丁香的”进行讲解。 4.赏析描写优美的语句。 课件出示： 最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒， 紫的朦胧。 最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下白的、紫 的丁香花都好看。 学生对比读，了解表达上的不同；把描写丁香的词语做上记号，谈谈表达效果，并试 着读出这种效果。 【设计意图】 通过研读课文，了解作者描写的角度，在读中懂得能从所读到的内容想开去，想象画 面，读懂画意，体会作者在文章中寄寓的思想感情。整个过程老师带领学生准确解读，帮 助学生消除阅读障碍。 四、布置作业 1.抄写词语。 2.朗读课文写丁香花的部分。 第 2 课时 课时目标 1.深入理解课文内容，领会作者由事物引发联想，抒发自己独特感受的写法。 2.联系自身的生活经验理解、感悟丁香结的象征意义和作者赋予丁香结的情感。品味、积 累文章中优美而富有哲理的语言。 一、回顾前文，感受丁香花的特点 1.丁香花有什么特点？ 2.雨中的丁香花又有什么特点呢？ 课件出示： 在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线 条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。 （1）雨中丁香具有怎样的特点？想象画面。 （2）作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？ 二、朗读课文，感悟丁香结 结合文章，说说作者为什么把丁香花喻为“丁香结”。 可围绕“丁香结”的意象展开梳理: （1） 课件出示： 丁香花蕾之所以称为“丁香结”，从外形上看，也许是因为它跟衣襟上的盘花扣很相 似。 （2）理解古人何以发明“丁香结”： 课件出示： 芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。 ——李商隐《代赠》 殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。 ——陆龟蒙《丁香》 霜树尽空枝，肠断丁香结。 ——冯延巳《醉花间》 青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。 ——李璟《摊破浣溪纱》 结合“阅读链接”，也可以再补充其他诗句，让学生了解“丁香结”常出现在表达闺 怨、愁思的诗境中。思考：文章引用诗句的作用？ 课件出示： 结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？ （3）朗读，理解作者流露的情感：结合文段的理解，此处的“丁香结”指的是生活中不 顺心的事情，生活中解不开的愁怨。丁香一般开在暮春时节，诗人面对美丽易谢的丁香， 便易伤春，说丁香是愁思，而丁香花的花苞便成了诗人眼中惆怅的代表，愁思的象征。以 “丁香结”喻愁思固结不解是一种惯常用法，而本文作者反其道而行之，认为：“结，是 解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？”这体现了作者超 然物外、从容豁达的人生态度。 三、结合实际，感悟人生 结合自身经历，赏析文中哲理性的语句：结，是解不完的；人生中的问题也是解不完 的，不然，岂不太平淡无味了吗？ 学生结合生活实际谈理解，师适当点拨。 【设计意图】 语文的外延即生活。语文学习要结合生活实际。这里让学生根据已有的生活经验，结 合自身经历，自然能读懂作者，读懂作品，领会作者的写作意图。 四、回顾写法，学表达 体会并学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。 【设计意图】 读写结合。读、写是语文教学的两根“柱子”。此时学生领略了作者写作的精髓，心 中的情感喷薄欲出，抓住身边的事物引起“我对人生的思考”这个读写结合点，表达训练 就水到渠成了。 1.出示图片，初识丁香。丁香花常见又普通，开课之初，出示丁香花的图片，让学生 对丁香花有所了解，让学生知道丁香花的特点，为后文理解“丁香结”的内涵做铺垫。 2.找出描写，再识丁香。老师引导学生，从题目入手，提取含有“丁香结”的相关句 子，并提取四幅丁香图。这一环节，通过研读课文，了解作者描写的角度。通过画面理清 文章结构，体会作者寄寓的思想感情，消除学生的阅读障碍。 3.结合实际，再谈丁香。语文的外延即生活。在入情入境的与文本对话后，让学生结 合实际，根据已有的生活经验，再谈丁香。学生自然能读懂作者，读懂作品，领会写作意 图，从而突破难点，顺利完成本课教学任务。 3 古诗词三首 1.会写“德、鹊、蝉”3 个生字，能正确读写“建德江、惊鹊、鸣蝉”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《西江月·夜行黄沙道中》。 3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句 的意思。 4.体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法。 重点 1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，品味诗句，感知诗词大意。 2.指导背诵，积累古诗词。 难点 体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。 1.字词教学 本课有 3 个生字，字音上，要注意“蝉”是翘舌音；字形上，强调“德”字右边中间 不要少写一短横。本课出现了三个多音字，要在初读时帮助学生读准字音，熟读时体会它 们的意思。本课的多音字有：“移舟泊烟渚”中的“泊”读“bó”；“卷地风来忽吹散” 中的“卷”读“juǎn”,“散”读“sàn”。 引导学生理解词语的意思时，先放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行自学， 说说词语的大概意思。然后要求学生把初步理解的词语放进句子中去，试着讲讲句子的意 思，教师在这个过程中适当点拨。 2.阅读理解 本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。在教学本课时，教师要指导 学生展开想象，感受古诗词所描写的意境，体会诗人表达的情感。如《宿建德江》，为了 让学生感悟“野旷天低树，江清月近人”两句蕴含的深意，引导他们想象诗人往日与亲人 朋友相聚时的情景，那是一幅什么样的画面呢？有的学生可能会说：“在一个寒冷的夜晚， 诗人和朋友围坐火炉边，把酒言欢，多么惬意！”有的学生也许会说：“在一个风和日丽 的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返，好不乐哉！”还有的学生或许会 说：“在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，真是其乐融融啊！”这样一幅幅 温馨的画面与诗人眼前身处异乡，孑身一人的处境形成鲜明的对比。经历这样的想象之后， 学生更能走进诗人的内心世界，体会到诗人浓浓的羁旅愁思。 3.表达运用 教学《六月二十七日望湖楼醉书》一诗时，在学生领略了诗人描写的一场又大又急的 骤雨后，让他们联系生活，也拿起手中的笔，写一写雨。学生熟悉的事物，写起来自然有 话可说。有的学生写细如牛毛的春雨，有的学生写热烈粗犷的夏雨，还有的学生写清新凉 爽的秋雨，这种就地取材的语言训练取得的效果是非常好的。 1.预习提纲 （1）查阅书籍或上网查找，搜集孟浩然、苏轼和辛弃疾的资料。 （2）初读课文，读准字音，读通句子，借助注释或其他方法弄懂词语意思。 （3）再读课文，了解三首古诗词的大意。 2.多媒体课件 教学课时 3 课时。 第 1 课时 《宿建德江》 课时目标 1.读准多音字“泊”，有感情地朗读并背诵《宿建德江》。 2.边读边想象画面，品词赏句，理解古诗内容。 3.在品读过程中，体会诗人忧愁的情感。 一、复习旧知，激情导入 1.课件出示： 课件出示： 秋 思 ［唐］张籍 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。 复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。 九月九日忆山东兄弟 ［唐］王维 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 （1）这两首诗有什么相似之处？ 生：都表达了诗人在秋天思念家乡、思念亲人的思想感情。 （2）每一首古诗都有“诗眼”，“诗眼”就是能揭示诗的中心、点明诗人心境的字。请 同学们找一找，这两首诗的“诗眼”分别是什么？（思，忆） 2.导入新诗。 夜幕降临，江中烟雾迷蒙，远处行来一叶扁舟，舟上的诗人又会有怎样的心情呢？今 天我们一起来学习古诗《宿建德江》。 【设计意图】 课始三分钟，抓住学生心。教师首先让学生比较两首同是思乡古诗的相似之处，然后 找出它们的诗眼，这就为学习新诗奠定了“未成曲调先有情”的良好氛围。最后设置疑问 “舟上的诗人又会有怎样的心情呢？”，一石激起千层浪，极大地激发了学生的学习兴趣。 二、初读古诗，读出韵味 1．自由读诗，读通读顺。 请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗句读通念顺；第二遍做到字正 腔圆。 2．指名朗读，字正腔圆。 （1）第一行诗中有一个多音字“泊”，在这里是“停船靠岸”的意思，读作“bó”。 （2）“泊烟渚”的“渚”是翘舌音，“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音；最后一行诗 中，“清”是后鼻音，“近”是前鼻音。 3.赛读古诗，读出节奏。 读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读，读出这首诗的节奏。 课件出示： 宿/建德江 ［唐］孟浩然 移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。 野旷/天/低树，江清/月/近人。 【设计意图】 教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐 步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。 三、交流资料，了解背景 1.忆学法。 同学们，大家还记得学习古诗“四步法”吗？ 生：解诗题、知作者、明诗意、悟诗情。 2.解诗题。 （1）“宿”是什么意思？ 生：住宿、留宿。 （2）“建德江”是一个地名，那么诗题的意思就是——留宿在建德江。该怎么读好诗题 呢？（指名读、齐读） 3．知作者。 （1）学生交流关于孟浩然的资料。这首诗的作者是唐朝著名诗人孟浩然，你们在课前已 经搜集了他的资料，现在说说对他的了解吧。（生交流） （2）了解写作背景。了解古诗背后的故事，可以让我们更好地理解诗意，体会作者的情 感，我们一起来看孟浩然写这首诗前的一段经历: 课件出示： 孟浩然自幼聪颖好学，抱负高远，青年时就作诗多首，“有声于江楚间”。当他奔赴 京城，想要求取功名、施展才华之时，却总是名落孙山。后经举荐，他受到了唐玄宗的召 见。在唐玄宗面前，孟浩然一展所学，朗诵了自己的得意之作《岁暮归南山》。然而，诗 中的“不才明主弃，多病故人疏”两句让唐玄宗大发雷霆。因此求官不成、踌躇满志的孟 浩然最终被逐出了京城。 在这样的心境之下，孟浩然南下吴越，在建德江停舟过夜时，写下了这首《宿建德江》。 （3）带着感受，齐读古诗。 【设计意图】 交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们搜集资料的良好习惯。俗话说 “言为心声”，了解作者的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人舟泊暮宿，触景 生情，满怀愁绪的情感。 四、想象品读，明意悟情 （一）明诗意。 1．默读古诗，感知大意。 请同学们静静地默读这首《宿建德江》，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大 概讲的什么意思？诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情绪，可以做做记号。 2.指名说说这首诗的大意。 （二）悟诗情。 1．找出诗眼“愁”。请一位同学带着自己的理解和感受读一读这首诗，其他同学边听边 想，诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境？ 生：愁。 2．品味“愁”字。 （1）齐读“日暮客愁新”，知“愁”意。 课件出示： 日暮客愁新 2 “愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁、寂寞之愁） ②你怎么知道他是思乡之愁呢？你是从这行诗的哪个字看出来的？（客）“客”是指谁？ （诗人自己）诗人把自己说成是客？（因为他此时身处异乡） ③同学们，飒飒秋风勾起了张籍的思乡情，重阳登高勾起了王维的“倍思亲”。此时，是 什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢？（日暮） （2）对比想象“日暮图”，感知“愁”绪。 ①分享温馨画面。日暮是夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？ 生：背着书包回家去。 师：还有人在干什么呢？ 课件出示：图片（全家人聚在一起吃饭图、夕阳下母亲迎接孩子归来图、一家三口夕 阳下散步图）。 ②想象画面，体会诗人的情感。现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？ 生：空旷的原野，江面上只有诗人一个人。 师：如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？ 生 1：如果我能和家人在一起多好啊！ 生 2：如果这时候有人陪我说说话多好啊！ 生 3：如果这时候我在家乡多好啊！ ③读出满怀愁绪的感觉。诗人孑然一身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟， 想到自己“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”，一时间，他满怀的愁 绪涌上心头。谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读、评价读） 课件出示： 移舟泊烟渚，日暮客愁新。 野旷天低树，江清月近人。 （3）一咏三叹“月近人”，悟“愁”心。 ①对月抒发愁绪。满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮） 孤人对月是何等的苍凉、孤寂，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？ 生 1：月亮啊，请把我带回家乡吧！ 生 2：月亮啊，只有你知道我的心情，陪伴着我。 ②回忆往昔甜蜜。此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心已飞到家 乡去了。他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，那是一幅什么样的情景呢？ 生 1：在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐火炉边，把酒言欢。 生 2：在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返。 生 3：在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融。 ③入情入境读诗句。想起昨日和亲朋好友把酒言欢，好快乐啊！可是，这里却只有——“野 旷天低树，江清月近人”! 回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——（生读） 野旷天低树，江清月近人。 看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——（生读）野旷天低树， 江清月近人。 忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是——愁。 （三）拓诗句 正所谓“明月千里寄相思”，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已 成了古人抒发情感的凭借。 课件出示： 举头望明月，低头思故乡。（李白） 露从今夜白，月是故乡明。（杜甫） 海上生明月，天涯共此时。（张九龄） 春风又绿江南岸，明月何时照我还？（王安石） 【设计意图】 想象画面和感情朗读是学习古诗的良方。全诗围绕一个“愁”字，诗人的孤寂、愁闷、 思念等复杂心情蕴含在每一句诗中，有许多地方值得反复诵读、细细品味。在学生已能把 诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们想象的闸门，让学生对比想象“日暮图”， 对月抒愁绪以及忆往昔甜蜜，并通过有感情地朗读来表达自己独特的感悟。这样环环相扣， 步步为营，不着痕迹地把学生带入诗的意境之中，进一步感受诗人羁旅中的惆怅、愁思。 五、背诵古诗，升华情感 1.不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月，也是我 们的月，是古往今来唯一不变的月。学了这首古诗，我们已然成为孟浩然的知己，体会到 了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。 2.配上音乐，指名背、齐背。 【设计意图】 哀愁的音乐，与诗人的心境相融，很好地烘托了气氛。配乐让学生背诵古诗，不仅积 累了语言，而且升华了情感体验。 第 2 课时 《六月二十七日望湖楼醉书》 课时目标 1.有感情地朗读并背诵古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。 2.化诗为画，理解诗意，感受六月西湖在晴、雨时的奇特景象。 3.在品悟诗句中体会诗人豁达开朗的胸怀。 一、揭示诗题，简介诗人 1.指名读诗题。 2.理解诗题。 读完后你知道了什么？ 生：时间、地点、事件。 设疑：诗人仅仅只是喝醉了吗？ 3．简介诗人。 师：这是北宋诗人苏轼流传千古的一首名诗，你了解苏轼吗？ 苏轼是唐宋八大家之一，与西湖有着不解之缘，他曾两度做杭州的地方官，疏通西湖， 建筑苏堤，造福于杭州百姓。 【设计意图】 以诗题总览全文，这是一种很好的学习方法。学生从诗题中了解了时间、地点和事件， 同时教师还设置了一个疑问:“诗人仅仅只是喝醉了吗？”激发学生的探究兴趣，为课时 结尾深化主旨埋下伏笔。 二、初读古诗，读准读美 1.读得正确。 学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。指名读，强调“遮”是翘舌音，“卷” 读“juǎn”，“散”读“sàn”。 2.读出节奏。 指名读，读出古诗的停顿和节奏。 3.读出韵味。 学生练读，读出古诗的韵味。 （1）找出诗中的押韵字。（山、船、散、天） （2）按“平长仄短”练读。 （3）分组读，齐读。 【设计意图】 读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感知诗意和诗趣，为知 意和背诵打下基础。 三、化诗为画，体会意境 1．默读古诗，圈出景物。 古人云：诗中有画，画中有诗。默读古诗，想想每行诗分别描绘了什么景物？快速用 自己喜欢的符号圈出来。（云、雨、风、水） 2．配乐范读，想象画面。 学生闭上眼睛听老师范读古诗，想象你看到了一幅幅怎样的画面？（配乐，约 50 秒） 课件出示： 六月二十七日望湖楼醉书 ［宋］苏轼 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。 3.汇报交流，品读感悟。你仿佛看到了怎样的画面？ （1）课件出示： 课件出示： 黑云翻墨未遮山 ①联系生活实际。夏天雷雨来临之前，天空的景象是怎样的？能用四字词语形容一下吗？ （乌云密布、电闪雷鸣） ②学生想象画面。 生 1：我看到黑压压的乌云，就像打翻的墨汁一样，却没有遮住远处的山峦。 生 2：我看到黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天上蔓延，但来不及遮住山峦。 生 3：我看到黑压压的乌云像海浪一样，汹涌地翻腾而来，但没有遮住远处的山峦。（点 击课件，“黑、翻墨”变色） ③带着感受读诗句。我们联系生活实际，想象出了这幅“翻墨云”图。谁来读一读这句诗？ 让我们感受一下。（指名读、评价读、齐读） （2）课件出示： 课件出示： 白雨跳珠乱入船 ①抓关键词语，品析雨的特点。 生 1：夏天的雨很急很大，我从“跳珠”知道雨落在船上就像是跳动的珍珠，发出噼里啪 啦的声音。 生 2：我从“乱入船”的“乱”字看出雨势很大，这雨是杂乱无章的，就像顽皮的孩子活 蹦乱跳。 生 3：我还从“白雨”看出这场雨很大，只有大雨点儿才会看起来是白色的，有种白花花 的感觉。（点击课件，“白、跳珠、乱”变色） ②用多种形式，读出雨的气势。谁来将这场又急又大的雨，通过朗读带到我们大家眼前？ （指名读、男女生赛读） 3 教师小结，引出别样景象。 师：这真是一场又急又大的雨啊。它让我们感到——震撼！激动！惊叹！当我们正被眼前 这白花花的大雨所震撼并为之惊叹的时候，一阵大风吹来，天地间又换了一副新的图景。 （3）课件出示： 课件出示： 卷地风来忽吹散 1 品味“忽”之妙。 生 1：我从“忽”字感受到大雨来也匆匆，去也匆匆，一阵狂风席地卷而来，就把雨吹没 了。 生 2：我从“忽”体会到这风很有威力，一下子就把大雨吹散了，还吹散了天上黑压压的 云，天空变得一片瓦蓝。（点击课件，“忽”变色） ②拓展含“忽”的诗句。 生 1：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 生 2：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 ③读出“风吹雨散图”。（分组赛读） （4）课件出示： 课件出示： 望湖楼下水如天 1 想“水如天”之景。 生 1：水如天一样开阔，蓝天倒映在湖水中，水天一色。 生 2：水如天一样明亮，雨后湖中泛起粼粼波光。 生 3：水如天一样澄净，雨过天晴，一切都像刚洗过的样子。 ②读出“雨后西湖”的画面感。碧空如洗，水平如镜，读出你的想象与感觉。（指名读、 齐读） 4.联系生活，训练写话。请学生拿起手中的笔，也来写写雨吧。 【设计意图】 想象画面，化诗为画是本课的语文要素，也是课后习题的要求。每行诗，紧紧围绕关 键词展开描写，从下雨前的“黑云翻墨”到雨中的“白雨跳珠”，再到“风吹雨散”的水 天一色，学生在头脑中不断描绘出一幅幅生动的画面，令人心旷神怡。在这个过程中，始 终将想象与品读相结合，让学生领略诗人遣词造句的精妙，体会古诗的意境美。 四、深化主旨，指导背诵 1．升华诗题中“醉”的含义——沉醉。 作者非常欣赏这首诗，他 50 岁时再到杭州，特意又写诗道：“还来一醉西湖雨，不 见跳珠十五年。”足见他对这首诗的喜爱。 2．了解写作背景，体会诗人乐观豁达的生活态度。你知道当时诗人是在什么情况下写这 首诗的吗？ 师：宋神宗时，王安石变法，苏轼因为与王安石政见不合，在官场受到排挤，无奈自请外 任，远离京城，到杭州任杭州通判。他与朋友同游西湖时，经历夏日骤雨，触景生情，写 成此诗。 大凡诗人失意，总会借酒消愁，吟诗抒怀，而此诗却不见愁情，你从这场骤雨中读到 了一位怎样的诗人？ （乐观、豁达） 3.指导学生背诵全诗。 【设计意图】 “一切景语皆情语”，由这首诗的意境体会诗人的感情，联系诗的写作背景，是对主 题的一个升华，也是和前面“了解诗人”这一环节相呼应，一脉相承。 五、课外延伸，阅读积累 1.拓展名诗。 苏轼与西湖有着不解之缘，他爱西湖，尤爱雨中的西湖，他还在《饮湖上初晴后雨》 中写道：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”请 你说一说，《饮湖上初晴后雨》中的西湖是怎样的？ 2.积累名篇。 俗话说，“上有天堂，下有苏杭。”古往今来，无数文人墨客留下了许多描写和赞美 西湖的千古名篇，课后找来读读并积累。 【设计意图】 “得法于课内，得益于课外”。教师以这首诗作为一个生长点，引发学生去搜集描写 西湖的古诗，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现 了“大语文”的教学理念。 第 3 课时 《西江月·夜行黄沙道中》 课时目标 1.会写“德、鹊、蝉”3 个生字，能正确读写“建德江、惊鹊、鸣蝉”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。 3.融入丰富的想象，感悟词中所描绘的意境，体会作者对丰收之年的喜悦和对乡村生活的 热爱之情。 一、范读课题，自主解题 1.师读课题，提出疑问。 读题目时老师为什么在中间停顿一下？ 生：因为“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是词题。 2.联系旧知，了解课题。 你们对课题还有哪些了解？ 生 1：我知道“黄沙”是指黄沙岭，在今江西省上饶市的西面。 生 2：题目的意思是晚上诗人在黄沙岭的一条小道上散步。 【设计意图】 入课开门见山，直接导入对课题的解读。“你们对课题还有哪些了解？”以此引出学 生的已有知识。 二、初读全文，读通读顺 1.学生自由读全词。教师提出要求：读准字音，把词读通读顺。 2.指名读词。 重点强调：“蝉”是翘舌音，“见”读 xiàn，不读 jiàn。 （1）理解“见”的意思。“见”就是出现的意思。 （2）联结已知。这个“见”还在什么地方出现过？ 生：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 （3）齐读全词。 【设计意图】 读通读顺，是深入理解文本的基础。教师要因疑而教，抓住最易读错的字，并联结已 知，强化巩固。 三、自读自悟，入境抒情 过渡：读通词是学好诗词的序幕。读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式 开始。词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面我们就一起来仔细品味一下吧！ （一）品读上阕 1．自读自悟。 学生默读上阕，不懂的地方打上“？”，小组讨论汇报。 2．汇报交流。 （1）谁来说一说，你读懂了什么？ 课件出示： 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。 ①弄懂“别枝”。借助注释，可以知道“别枝”指横斜的树枝。 2 理解词意。 生：这句词的意思就是：月光明亮，惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。清风吹来，半夜里蝉儿在 鸣唱。 ③学生质疑。 生：我不认为是明月惊醒了鹊儿，也可能是作者的脚步声惊动了鹊儿。 师：有自己的见解，真棒！ ④想象画面。师范读这句词，学生闭眼想象：你仿佛看见了什么？ 生：明亮的月光下，惊醒的鹊儿飞离树枝。半夜里清风吹拂，传来声声蝉鸣。 ⑤有感情地朗读。黄沙岭的景色是多么迷人啊！谁能读出来呢？（指名读） 过渡：你们还读懂了什么？ （2）课件出示： 课件出示： 稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 1 描述画面。 生：这句词展现的画面是：稻花飘香，农民们在谈论丰收的年景；蛙声阵阵，吸引诗人侧 耳细听。 ②表达异议。 生：我认为这里的两句应倒过来，读为“听取蛙声一片，稻花香里说丰年”。一片蛙声说 明青蛙很多，稻花飘香预示着丰收。因此，这里是青蛙在争说丰收，作者运用了拟人手法。 ③给予鼓励。 师：你想象丰富、见解独特，了不起！“说丰年”的是农民还是青蛙，各人见解不一样， 重要的是让读者体会到丰收的喜悦。 ④读出喜悦。（一咏三叹读） a.多少年来，与农田朝夕相处的青蛙，看到黄沙岭这喜人的丰收景象，能不高兴吗？ 男生齐读——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 b.“锄禾日当午，汗滴禾下土。”农民丰收多不容易啊！他们怎能不开心呢？ 女生齐读——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 c.朝朝出，天天望，辛勤的耕耘终于有了收获，辛弃疾又怎能不为农民高兴呢？ 齐读——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 3.齐读上阕。 明亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，蛙声一片，这 一切多么美好，让我们一起置身于这美好的夜晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧—— 齐读上阕。 【设计意图】 “词”的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他们交流自 己想象的画面，在关键处给予巧妙引导。最后扣住人物心情，用一连串反问句式，一咏三 叹，回环往复，品读词句，读中悟情，悟中抒情，以引领学生读出词背后的那份情、那份 爱、那颗心、那种味，掀起课堂教学的高潮。 （二）品读下阕 1.默读下阕。 2.学生交流。重点点拨： （1）“七八个星天外，两三点雨山前。”应该颠倒顺序来理解，就是“天外七八个星， 山前两三点雨。” （2）品“忽见”之趣。 课件出示： 旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 1 读出惊喜。阵雨来临，天黑乎乎的，避雨的地方很难寻找，辛弃疾非常着急，在阵雨 到来之前终于找到了。 ②读出放松。诗人正在为避雨着急，现在看到茅店，心情放松了。 ③读出兴奋。进了茅店，又可以与农民们一边喝酒，一边说丰年了。 3.以诗表情。 想想哪句诗最能表达词人此时的心情？ 生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 4.个性朗读。 带着自己的感受朗读下阕。（指名读、齐读） 【设计意图】 “情”要靠“象”去显。教师紧扣“忽见”，让平面的词句通过学生的想象体悟， 生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景，把学生引入词的意境， 想词人所想，感词人所感，急词人所急，学生的感悟与朗读实现了无缝焊接，词句背后的 情味和意蕴，在“象”的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。 四、对比阅读，体会情感 （课件出示《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》这两首诗词。）这两首诗词都 写了月夜的景色，表达的情感却有不同，结合具体诗句说说。 孟浩然的《宿建德江》，一个“愁”字让我们体会到了他在日暮时分“人在江中、心 随月去”的满怀愁绪。诗人把这份愁情托付给了江中的月儿，“江清月近人”一句让我们 看到了一个愁肠百转、孤独寂寞的诗人。诗人看见月亮便勾起了自己的愁绪，抒发了诗人 漂泊在外的愁思。 辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》则描写的是恬静的月夜景色，表达了丰收在即的 喜悦之情。 五、链接词人，拓展阅读 1.走近词人辛弃疾。你们了解他吗？ 生 1：我在资料上得知，辛弃疾在黄沙岭建有“黄沙书院”，他在为农民的子女读书着想。 生 2：辛弃疾，号稼轩，说明他十分关心种庄稼的人。 2.拓展辛弃疾的作品。 （1）背诵描绘农村生活的佳作《清平乐·村居》。 （2）阅读抒发爱国豪情的杰作《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。 课件出示： 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 辛弃疾 醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声,沙场秋点兵。 马 作的卢飞快,弓如霹雳弦惊。了却君王天下事,赢得生前身后名。可怜白发生！ ①交流感受。 ②齐读。 3.课后搜集词作。 课后请同学们搜集辛弃疾的词，读一读，背一背。下周咱开个赛词会，感悟辛弃疾的 人生。 【设计意图】 对词人的介绍，以两首不同风格的辛词进行对比，意在操练整体感悟的阅读方法，拓 展本词的文化背景，丰富本课的文化底蕴。综合性学习的安排，使得本课成为一个意味无 穷的起点站，学生将驶向广阔的经典诵读天地。 六、布置作业，指导写字 1.指导写好生字。 “德、鹊、蝉”这三个字，重点指导“德”字。强调不要少写了“心”上面的短横。 2.背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。 【设计意图】 重点指导易错字“德”，有助于学生强化记忆，巩固生字。背诵并默写这首词，则很 好地落实了课后习题的要求，增加了学生的诗词积累。 1.培养想象能力。教学古诗词，我非常注重培养学生的想象能力。如《宿建德江》一 诗，让学生想象诗人往日与亲朋好友相聚的欢乐情景，学生畅所欲言，描绘出一幅幅温馨 幸福的画面，更加衬托出此时诗人的满怀愁绪。 2.关注语言训练。新课标强调，语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。教 学《六月二十七日望湖楼醉书》时，让学生学习苏轼，拿起手中的笔，也来写一写自己熟 悉的雨。有古诗做依托，又是生活中常见的事物，学生写起来便有话可说，写话训练取得 了很好的效果。 3.重视朗读指导。教学本课，我采用多种形式，让学生入情入境地朗读，在读中体验 作者的思想感情。如《西江月·夜行黄沙道中》一诗中，扣住人物心情，用一连串的反问 句式，一唱三叹，回环往复，品读词句“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，读中悟情， 悟中抒情，引领学生读出词句背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，从而掀起课堂教 学的高潮。 不足之处是在教学时，三首古诗词都是平均使用力量，没有做到有导有放，这不利于 培养学生的自学能力。 4* 花之歌 1.在朗读中品味优美的语言，把握课文的主要内容。 2.整体把握这首散文诗独特精巧的构思。 3.体会诗人运用以物喻人来寄托内心美好情感的写法，丰富学生的审美体验。 重点 在朗读中品味优美的语言，把握课文的主要内容。 难点 朗读课文，体会其中蕴含的哲理。 1.字词教学 字音方面，强调“硕、啭”是翘舌音；“娑”是平舌音。词语解释方面，让学生借助 工具书和联系上下文，理解“苍穹、冠冕、旖旎、馥郁、心驰神往、顾影自怜、孤芳自赏” 等词语的意思。 2.阅读理解 这是一篇自读课文，主要以引导学生自主探究为重点，让学生多读几遍，体会作者的 情感，以此不断摸索朗读的语调、语速、语气。教师根据学生的具体情况做出指导，让学 生在大声朗读和实践中，把文本读通，读熟，感受散文诗独特的音韵美。 在此基础上，让学生结合生活和阅读经验，边读边想象画面，说说作者笔下的花是什 么，从哪里可以看出作者写的是花，从而理解课文内容。最后引导学生联系背景知识，交 流“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”这句话的含义， 领悟作者是在以花自喻，借花来表达他坚持追求光明和理想，积极向上的人生态度。 3.表达运用 在学完这篇课文后，让学生以“_______之歌”为题（如“小草之歌”“白云之歌” “春风之歌”等），仿写一首散文诗。学生习其言，悟其法，仿写他物，可谓是读写联动， 相得益彰。 1.预习提纲 （1）课前搜集纪伯伦的相关资料。 （2）初读课文，读准字音，读通句子，借助工具书或联系上下文理解不懂的词语。 （3）再读课文，思考：从课文中的哪些地方可以看出“我”是花？ 2.多媒体课件 教学课时 1 课时。 一、创设情境，导入新课 1.欣赏鲜花，引出课题。（课件出示多幅鲜花图。） 同学们，一朵朵娇艳美丽的鲜花，带给我们的是美的享受。今天这节课，我们要学习 一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心。在他笔下，花有生命，有灵 气，有个性，它与自然万物和谐共处，构成了生生不息的美妙世界；同时，它又闪烁着理 性的光辉，给人以启迪。让我们跟随诗人的脚步一起去感受花的美好，花的灵性吧。 2.板书课题,齐读课题。 3.交流资料，介绍作者。 （1）学生交流自己搜集到的关于纪伯伦的资料。 （2）教师简介作者。 有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给 我们西海岸带来了鲜花”。而他带有强烈东方意识的作品，被称为“东方赠给西方的最好 礼物”。这位诗人是谁呢？他就是——纪伯伦。 课件出示： 纪伯伦，黎巴嫩诗人、画家、作家,被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，是阿 拉伯文学的主要奠基人，20 世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。主要作品有：《泪与笑》 《先知》《沙与沫》等。他的作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在 抒发丰富的情感。与印度诗人泰戈尔齐名，并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。 纪伯伦、鲁迅和泰戈尔都是推动近代东方文学走向世界的先驱者。 【设计意图】 阅读教学首先要创造情境来引出主题，因此，在这个环节的设计上，教师用赏花的方 式引领学生入境，这样，既激发了学生阅读的欲望，又为接下来理解文本做了铺垫。此外， 本环节对作者的介绍，也使学生对这首散文诗的写作特点有了初步的了解。 二、初读课文，理清思路 1.用自己喜欢的方式读课文，要求读得正确、流利。 2.分段并概括段意。 （1）课文可以分成哪几个部分？每部分主要讲了什么内容？ （2）学生讨论后归纳。 第一部分（第 1～4 自然段）：讲述了花的成长、芬芳以及凋谢。 第二部分（第 5～7 自然段）：表现了花积极乐观的生活态度，体现了花不顾影自怜， 也不孤芳自赏的精神。 【设计意图】 本环节旨在帮助学生理清课文的结构层次，形成一个清晰的脉络，培养学生概括段意 的能力。 三、精读课文，加深感悟 （一）读想结合，发现隐喻。 1.默读课文，思考：从哪些地方可以看出“我”是花？ 2.学生小组内交流。 3.全班汇报。 （1）课件出示： 课件出示： 我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍…… ①教师配乐范读，学生想象画面。 ②你是怎样理解这句话的？ 诗人运用了比喻的修辞手法，把花比作“大自然的话语”，写出了自然界中循环往复 的花开花落。“大自然说出来”比喻花开，“又收回去”比喻花落。 ③指导朗读，读出花开花落的韵味。 （2）课件出示： 课件出示： 我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。 ①想象画面。 生：我仿佛看见绿茵茵的草地上，花朵点点，就像星星从天空坠落。 ②看图片（草地上的鲜花盛开），直观感受。 ③读出美的感受。男女生比赛读，用朗读把我们带到画面中去。 （3）课件出示： 课件出示： 我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。 ①“诸元素”指什么？ 生：四季，即春、夏、秋、冬。 ②你是怎样理解这句话的？ 生：这句话把花比作“诸元素之女”，写出了花在冬天孕育，春天开放，夏天成长，秋天 凋零的过程。 ③指名读，读出花的四季变化。 （4）课件出示： 课件出示： 我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。 1 这句话告诉了我们什么？ 生：这句话写了花的功用，可以作为表达情意的礼物，也可以作为婚礼的装饰，也还可以 作为葬礼的祭献。 ②联系生活实际，说说花的用处。 ③展示图片（花适用的不同场景及用处），引导学生感知花的作用。 ④分小组比赛读，读出自己的感受。 4.齐读第一部分，教师小结。 这部分写花是大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕 及生者赠予死者最后的祭献，讲述了花的成长、芬芳以及凋谢。 （二）联系背景，读懂诗情。 学生阅读课文第二部分，边读边想象作者描写的花的形象，然后说一说哪一个形象最 能打动自己。 1. 课件出示： 课件出示： 我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无 朋的独眼向我凝视。 （1）“千万颗亮晶晶的眼睛”和“硕大无朋的独眼”各指什么？（“千万颗亮晶晶的眼 睛”指夜空中的星星，“硕大无朋的独眼”指太阳。） （2）这样写有什么好处？（运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地表现出昼夜更替的 自然变化。） 2.课件出示： 课件出示： 我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。 （1）从这句话中你读懂了什么？ （关键词：总是、心驰神往、从不……也不……） （2）你能概括一下花的精神吗？小组交流讨论。 （3）指名汇报。（花的精神就是：向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏。） （4）读出花向往光明、积极向上的精神。 3.师生合作，教师引读第二部分。 【设计意图】 本环节以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养学生的语文学习 能力。问题精而不多，很好地促进了学生对文本的思考。 四、总结全文，揭示主题 这首散文诗以花的口吻，讲述了花的成长、芬芳以及凋谢，展现了一幅生动的大自然 画卷，赞美了花积极乐观的态度和追求光明、“从不顾影自怜，也不孤芳自赏”的精神。 【设计意图】 通过总结全文，使学生对文本要表达的主题有了较深刻的认识，在此基础上揭示文章 的主题就是水到渠成的事了。 五、表达运用，拓展延伸 1．找出阅读链接《杨柳与水莲》中想象奇特的地方。 2.以“________之歌”为题（如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”等），仿写一首 散文诗。 3.拓展阅读《浪之歌》《雨之歌》。 【设计意图】 引导学生仿写散文诗，让学生学有所得，学有所用，实现从课内向课外延伸。 1.品读中感悟花的形象。这是一篇很适合朗读的文章。在纪伯伦的笔下，花有生命， 有灵气，有个性，与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着 理性的光辉，给人以启迪。教学中我主要以“读”为主：听读想象，默读思考，朗读悟情， 品读欣赏。在读中引导学生去寻找“花”的形象，寻找人生的启迪。 2.讨论中体会花的精神。我重视学生独特的情感体验，将课堂上大量的时间给予学生 去自主探究，小组讨论：花的精神是什么？然后让他们在合作交流中取长补短，分享智慧 成果，领悟到花的精神就是：向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏。 3.仿写中借鉴诗的语言。在学完这篇课文后，让学生以“之歌”为题，仿写一首散文 诗。学生习其言，悟其法，仿写他物，可谓是读写联动，相得益彰。 但教学中仍然存在缺陷，那就是没有充足的时间来落实仿写散文诗，只是提醒学生结 合生活实际，譬如小草、小花、秋风、冬雪等来写几句话。现在想想，应该让基础好的学 生小试牛刀，不能让学生觉得自我能力不够，就让他们失去锻炼的机会。毕竟有些能力并 不是与生俱来的，是在学与用的过程中锤炼出来的。 习作：变形记 1.能用比较通顺的语句，不拘形式地写出想象中的“变形记”。 2.愿意将自己的习作读给别人听。在交流中，学会欣赏习作的成功之处，学习修改习作的 不足之处。 3.享受大胆想象、自由表达的乐趣，受到真、善、美的熏陶。 重难点 发挥想象，把重点部分写得详细一些。 孩子天生爱幻想，教师在课上让孩子欣赏动画片，陶冶情趣，再和孩子们讨论各自喜 欢的动画，并适时提问：动画中的人物和我们有什么不同？让学生在创设的情境中把目光 投向神奇的变化，不断发现、捕捉生活中有趣和值得关注的事物。当学生的思维被激活， 大脑进入兴奋状态时，教师借想象让大家变成了自己喜欢的事物，随后教师扮演新角色， 来营造一种互相自我介绍的氛围，达到情动辞发的效果。习作完成后采用让学生尝试自我 修改、同学间相互修改、老师修改等多种形式，并针对写得不具体的地方进行二次指导、 二次习作、二次点评，让学生真正做到“我手写我心”。 教学准备 多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.发挥想象，选择自己最想变成的一种东西，把变形后的经历写下来。 2.学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。 3.练习修改自己的习作。 一、创设情境，激发“变”的兴趣 1.播放《西游记》中孙悟空七十二变的画面，感受“变”的神奇。 （1）师提问：看完这段视频，同学们想说些什么？ （2）小结：孙悟空想变什么就变什么，太神奇了！你们想和孙悟空一决高下吗？今天， 有一位客人能满足我们的愿望，他就是想象大师。（课件出示：卡通人物） 2.板书：变形记 【设计意图】 《西游记》是同学们最熟悉的故事，在视频、配乐的感染下，学生的兴趣被大大激发 了，每个学生都沉浸在“变”的神奇意境里。 二、引导审题，明确“变”的要求 1．阅读习作提示，看看你明白了什么。 如果你有这样一个机会，把自己变成另一种东西，你想变成什么呢？你可以变得很小， 如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个 星球。 2．同学们，刚才孙悟空给我们全班都施了魔法，现在我们想变什么就能变什么，一会儿， 他让我们变成白云；一会儿，他让我们变成小花，变成超人，变成机器人……你们想变成 什么就可以变成什么。 课件出示： …… 3.在孙悟空的帮助下，我们变成了自己喜欢的人或物。你为什么想要变成它（他/她）呢？ 同桌之间相互交流一下。 4.指名交流。 5.教师小结。 瞧，只要我们展开想象的翅膀，就可以自由地想，快乐地变，想变什么就变什么。 【设计意图】 从神话故事过渡到自己变，进入主题，学生感兴趣，教师也可以基本了解学生的个人 感知，适当引导，让学生乐于想象，为下面编故事时的大胆想象奠定基础。 三、想象交流，体验“变”的乐趣 1.同学们，现在老师变成了一个有魔法的仙女，我用手中的魔法棒，轻轻一点，看，变了， 变了，大家快看自己都变成了什么？（课件出示：动画设计，飞出一只只美丽的小蝴蝶） 2.快看看，变成蝴蝶的你们身上都有了哪些变化？（引导学生看屏幕，将自己变成蝴蝶的 样子说具体，语言优美生动。） 3.变成了蝴蝶的我们到底要做什么呢？（齐读习作要求） 课件出示： 发挥想象，把你变形后的经历写下来。写完后，和同学交换习作，看看他们对你的“世 界”是不是感兴趣，再根据他们的意见修改自己的习作。 4.变成了蝴蝶的同学们，你们在蝴蝶的王国里，一定经历了许多有趣的事，你能先自己回 忆一下吗？（自编故事） 5.可爱的小蝴蝶们，谁能跟大家分享一下自己在蝴蝶王国的经历吗？（引导学生展开想象， 将自己在蝴蝶王国里的“经历”具体表达出来。） 6.点评：你们觉得谁经历的事儿最有趣？为什么？待会儿我们就将这几个经历编到我们的 故事中去。 7.在蝴蝶王国里经历了这么多有趣的事，你有什么感想对大家说吗？ 8.瞧，不知不觉中我们已经展开了想象的翅膀，编了一个非常有意思的故事，谁愿意将这 个故事连起来说一说？ 【设计意图】 通过师生共同编故事，让全体学生明白如何去大胆想象，讲清楚自己编的故事。这个 具体范例的形成过程，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。 四、独立习作，编写“变”的故事 1.同学们，编故事简单吗？编的时候要注意哪些问题呢？（讨论得出结论） 师小结：编故事的时候，要说清楚你变成一样事物后是什么样的；都发生了哪些有趣的事； 想象这些有趣的“经历”的时候要写清楚角色的语言、动作、心理等细节描写；最后还可 以谈谈自己内心的感受。 2.同学们，展开想象：你还能变成什么？又会经历什么？自己再编一个有趣的故事吧！ 3.学生各自编写故事。（师巡视指导） 【设计意图】 让学生由讲到写有一定的难度，但是有了前面“变蝴蝶”的经历后，学生讨论概括出 了编故事的方法，由此拓展开来，编起故事自然手到擒来。 五、分享故事，评说“变”的精彩 1.画出自己的故事中大胆想象的地方，在旁边给自己一颗大大的五星。（自我评价） 2.选取部分习作，当场评说。教师指名学生读一读故事中大胆想象的精彩部分，全班评议。 3.教师评价，鼓励创编。 【设计意图】 多途径给每个学生展示的机会，引导学生自读、自评、展示、修改习作，享受习作的 快乐，进一步激发学生的习作兴趣，树立写好作文的信心。 六、提出要求，期待“变”的世界 今天，我们在想象大师的帮助下进行了神奇的想象之旅，用手中的笔编写出了一个个 充满童趣的想象故事。同学们写好以后，记得要读给小伙伴听听，看看他们对你的“世界” 是不是感兴趣，再根据他们的意见修改自己的习作。改好后，想象大师要帮我们评选出故 事大王哟！ 【设计意图】 让学生按习作要求，写好后和同学交换习作，再根据他们的意见修改自己的习作，以 进一步完善自己的习作。 第 2 课时 课时目标 1.认真阅读他人或自己的习作，按习作要求评价作文，提高赏析能力。 2.学会修改习作，养成良好的写作习惯。 一、朗读佳作，共同赏评 1.朗读课前分发的两篇优秀习作，教师引导学生进行赏评。 2.师生共评。 （1）讨论交流。看了这两篇优秀作文，你发现它们好在哪里？ （2）习作中还有没有需要修改的地方呢？ （3）该如何修改呢？ 3．赏读，交流修改感受。 （1）现在请刚才展示的同学把改之前的习作和改后的习作分别读给同学们听一听。 （2）引导学生讨论修改后的习作好在哪里。 【设计意图】 赏评优秀的学生习作，让学生既能自我品味，又能通过合作交流与赏析，增长知识， 掌握习作的写作方法、修改方法和技巧。 二、自我推荐，组内互改 1.组内互读互改，提出修改建议。 （1）好文章是改出来的，所以请同学们在组内读读自己的习作，让组员给你提提修改意 见。 （2）学生在组内交流自己的习作，组员有针对性地提出修改意见。 2.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。 （1）学生反复朗读自己的习作，结合组内同学提出的意见和建议，自主修改习作。 （2）修改后在组内互相读，并请组员进行修改。 （3）自己再次修改，直到满意为止。 【设计意图】 好文章是写出来的，更是改出来的。一直以来，命题、指导、作文、批改、讲评一直 是作文教学的固定模式，批改学生习作花费了语文教师大量的时间和精力，然而收效却不 高，很大程度上是因为缺少学生参与，缺少学生主动提高这一过程。所以教师要把修改权 交给学生，让他们在自我修改、互相修改中，培养自己的良好的修改习惯。 三、交流收获，共同提高 1.习作改完了，说说你对所改的习作满意的地方在哪里，修改过程中你最大的收获是什么。 2.学生畅所欲言。 3.教师总结：要想写出好的习作，修改是一个重要的过程，因此我们在创作后，一定要反 复地对习作进行修改，只有这样，写出来的习作才有可能成为精品。 【设计意图】 本环节的设计是为了使学生在反思中提高自己对修改的认识，端正修改态度，掌握修 改的方法，养成动笔则求疵，见疵则思改的习惯，不断培养习作时严肃认真的态度。 四、誊抄习作，展现成果 将修改满意后的习作誊写在作文本上。 【设计意图】 展示习作成果，让学生获得成功的喜悦，提高习作的信心。 1.利用童心，激发童趣。孩子天生爱幻想。我在课堂开始时就让学生欣赏动画片陶冶 情趣，再和学生讨论喜欢的动画，动画中的人物和我们有什么不同，让学生在创设的情境 中把目光投向神奇的变化，不断发现、捕捉生活中有趣和值得关注的事物，开阔学生的眼 界，增长学生的见识。 2.放飞想象，拓宽深度。当学生的思维被激活，大脑进入兴奋状态时，教师借想象让 大家变成了自己喜欢的事物，随后教师扮演“蝴蝶”，营造一种新角色互相自我介绍的氛 围，达到情动辞发的效果。教师用语言描述，放飞想象，带领学生踏上神奇之旅。采用小 组合作学习，同学之间分享交流的方式，体验百变后的快乐，在交流中拓宽思维的深度， 丰富“变”的过程，在交流中使学生感悟到习作的思路，将变的过程“说清楚”，为“写 明白”奠定基础。 3.多法修改，扎实有效。文章是写出来的，更是改出来的。在指导学生修改习作时， 采用让学生尝试自我修改、同学之间相互修改、老师修改等多种形式，并针对写得不具体 的地方进行二次指导、二次习作、二次点评，让学生真正做到“我手写我心”。 不足之处是对学生“变的内容”上的指导还不够，因为学生“变的事物”并不多，说 明老师的启发还不到位。 语文园地一 1.通过回顾本单元课文,交流“读进去，想开去”的读书方法。启发学生懂得：在阅读时, 要联系自己的生活经验，结合课文内容进行联想，体悟文章表达的特点,以及这样表达的 好处。 2.能体会排比句的在文章表情达意上的作用，学习运用排比句把景物写生动、写具体。 3.体会分号的作用，学习分号的用法。 4．认识路牌，在生活中学语文、用语文。 5．背诵并积累古诗《过故人庄》,感受朋友之间的浓浓情谊,激发学生珍惜同学之间的美 好情感。 重点 1.回顾本组课文,学习“读进去，想开去”的读书方法。 2.体会排比句在文章表情达意上的作用。 3.感悟古诗《过故人庄》中田园生活的意境，体会作者的思想感情。 难点 1.在阅读时,联系自己的生活经验想开去，结合课文的内容进行联想，体悟文章的表达特 点,以及这样表达的好处。 2.联系生活实际或借助插图理解诗中重点字词的意思。用自己的话说说诗句的意思，感受 朋友之间的浓浓情谊。 1.交流平台 依据“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择合适的教学策略”这一原则，在“交 流平台”这一环节，引导学生掌握语文学习的方法：“阅读时要‘读进去’‘想开去’”， 即在阅读中指导学生联系生活经验来联想，从课内联想到课外。 2．词句段运用 把握教材特点，挖掘课本资源，让学生在诵读、品味、讨论、探究和仿写多个环节中， 感受语言文字的魅力，体会排比等修辞手法的作用，学习分号的用法，在生活中学语文、 用语文，让学生享受学习的愉悦，逐步提高语文素养。 （1）多种形式地朗读，体会排比句的特点，尝试仿写排比句，把句子写生动、写具体。 （2）通过对比朗读含有分号的句子，体会分号在排比句和说明性文字中不同的用法。 （3）“语文即生活”，联系生活实际认识路牌，培养学生在生活中学语文、用语文的意 识。 3．日积月累 “日积月累”重在朗读指导,通过不同形式的朗读把这首诗读出节奏、读出韵味。熟 练地朗读、背诵古诗，体会诗意，领悟朋友之间的浓浓情谊。 1.预习提纲 （1）学生课前收集资料。观察花卉，搜集老舍先生写的文章以及其他作家描写草原风光 的作品读一读。 （2）学生走上街头，认路牌，拍下印象最深的路牌，准备在课堂上交流。 2.多媒体课件 各种花卉和路牌照片，古诗《过故人庄》 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获,学习“读进去，想开去”的读书方法。领悟文 章表达的特点以及这样表达的好处。 2.能体会排比句在文章表情达意上的作用，学习运用排比句把景物写生动、写具体的方法。 3．体会分号的作用，学习分号的用法。 4．认识路牌，在生活中学语文、用语文。 一、交流平台 1.自由读“交流平台”，想一想：你读懂了什么？ 2.学生自由读，画出相关语句，在旁边做批注，写下自己的感受。 3.同桌讨论交流，全班展示：把你的阅读成果和大家分享，其他同学可以补充。学生交流 后，教师归纳。 课件出示： 阅读时，可以联系自己的生活经验想开去：（以《草原》为例） 也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。 你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。（主客相聚） …… 太阳已经偏西，谁也不肯走。（主客惜别） 4.联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景，小组内讨论、交流。 5.学生联系生活经验交流自己与别人相聚和惜别的情景。先在小组内交流，再推选代表全 班交流汇报。 6.全班交流，评价。（表达是否清楚、完整） 7.教师小结：阅读时，不仅要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，还要联系自己 的生活经验进行联想。 课件出示： 阅读时，要从所读内容联想到更多，联系自己的生活经验想开去。 8.你还读懂了什么？学生交流，教师相机出示课件： 课件出示： 阅读时，要从所读内容联想到更多：（以《丁香结》为例） 丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁 怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结， 是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？ 9.丁香结引发了作者对人生的思考，由此你还联想到了哪些有象征意义的植物？（如梅、 兰、竹、菊等）先小组内讨论，再全班交流。 10.教师小结：阅读时，不仅要联系自己的生活经验联想，还要能从课文内容中联想到更 多。运用联想和想象,使景物更加有生气、有神韵。通过这一组课文的学习，我们还了解 了写景时融入自己的感受的方法，可以运用到今后的习作中。 课件出示： 1.阅读时，要从所读内容想开去。 2.从课内联系到课外。（移情体验，融入感受） 【设计意图】 《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读 量，提高阅读品味。”这一环节，教师有意识地引导学生归纳阅读的方法：阅读文章时， 要联系生活经验想开去；要能从课文内容中联想到更多。在学生交流学习的收获时，有意 识地由课本延伸开去，从一篇到多篇，从课内至课外，让学生的阅读能力在语文实践中提 高，把学生真正引导到读书的快车道上。 二、词句段运用 （一）排比句 1.自由读题，思考：这些句子有什么特点？ 说一说这样写有什么好处。 2.小组交流，谈谈自己的感受。 3.品读第一句，课件出示： 课件出示： 我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。 （1）读一读，想一想：这句话有什么特点？从中你发现了什么？ （2）说一说：每个小组推选一个代表在全班交流，学生评议是否恰当。 根据学生的发言，教师归纳： 这里运用了排比的修辞手法，三个结构相同的短语构成排比句，诗人借花来表达人间 真挚美好的情感。 （3）议一议：这样写有什么好处？学生讨论交流。 预设 1：运用排比的修辞手法，表面上看是写芳香的花儿，实际是诗人借花喻人。 预设 2：诗人用花的语言写了花的用途，排比句使语言描写更生动，更富有诗意。 …… （4）教师小结：诗人纪伯伦用排比的句式来叙述花，写出了花是人类纯洁和美好感情的 寄托，使得语句更形象、生动，读起来朗朗上口，很有气势。 4.品读第二句，课件出示： 课件出示： 对比读： ①漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的 沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 ②漓江的水真静，真清，真绿。 （1）对比读，议一议：你发现了什么？同桌之间交流讨论。（第一句是排比句，运用了 排比、比喻的修辞手法，生动形象地描写了漓江水静、清、绿的特点。） （2）出示课前收集的漓江的图片，图文印证，概括漓江水的特点。（静、清、绿） （3）汇报交流，相机引导品读排比句，体会排比句的好处。 （4）教师小结：排比、比喻等修辞手法更形象、具体地描绘出了漓江水的特点。 （5）仿写：在品读中相机进行仿写训练。 课件出示： 仿写： 校园的花真多啊，____________；校园的花真艳啊，________________；校园的花真 美啊，________________________。 5.品读第三句，课件出示： 课件出示： 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。 （1）学生自学，做批注，和同学讨论感受，体会排比句的精妙之处。 （2）全班交流，教师归纳小结。 （二）分号 1.出示自学提示。 课件出示： （1）读一读：自由读句子，把句子读通顺。 （2）想一想：这两个句子分别写了什么？ （3）议一议：句中的分号有什么作用？小组合作学习，先在小组内交流，再全班交流。 课件出示： （1）我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。 我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的 独眼向我凝视。 （2）太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区吸收 的热量少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。 2.学生自学，小组交流，教师巡视指导。 3.全班交流，评价对分号的理解是否正确。 4.教师相机归纳：第一句是排比句，分号表示一个停顿，分隔两个或三个表示并列关系的 分句。第二句写了风形成的原因，所以用分号把两种并列的现象“空气热、空气冷”分隔 开。 （三）路牌 1.课件出示： 2.学生自由认读路牌，想一想：你发现了什么？ 3．学生交流自己的发现。 预设 1：路牌的作用是告诉人们地点。 预设 2：路牌由拼音、汉字和路程公里数三部分组成。 预设 3：路牌的每个拼音字母都是大写。 …… 4.联系自己的生活，说一说，你见过的路牌是什么样的？学生拿出课前收集的路牌的照片， 同桌互读，还可以请别的同学一起来认一认。 5.比一比：看谁认得的路牌多。 6.想一想：我们的姓名该怎样写呢？学生讨论交流。师指名发言并归纳：姓名的首字母要 大写，其他的字母小写。 7.教师小结：路牌清楚地告诉了人们地点，认识路牌非常重要。我们可以借助拼音读路牌。 注意路牌的拼音字母全部要大写，写自己的名字的时候只需要首字母大写就行了。 【设计意图】 词句段运用的环节设置了三道题目，分别指向“排比句”“分号”和“路牌”。前两 道题目，旨在训练学生学会运用排比的修辞手法把句子写具体，熟练运用分号把并列关系 的分句分隔开，并在习作中加以运用。这一环节，重在教会学习的方法，采用同桌交流、 小组合作探究等方法，在自读自悟中，体会排比句的特点和作用，了解分号在并列句式中 的作用，最后在“读写结合”的环节中，让学生学以致用。语文学习的最终目的是指向生 活，在生活中学语文、用语文。第三道题目，让学生联系自己的生活认路牌，构建语文与 生活联系的桥梁，达到训练的目的。 第 2 课时 课时目标 1.能正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。 2.联系生活实际或借助插图理解诗中重点字词的意思。用自己的话说说诗句的意思,并初 步体会诗中对仗句的特点。 3.通过朗读这首诗,感受朋友之间的浓浓情谊,激发学生珍惜朋友之间的美好情感。 一、揭题解题，导入新课 1.谈话：同学们，本单元我们学习了孟浩然的《宿建德江》，这是一首刻画秋江暮色的写 景名诗。诗人把小船停靠在烟雾迷蒙的江边，想起了以往的事情，写出了旅途中的愁思。 让我们一起背一背吧！（学生诵读古诗《宿建德江》。） 2.导入：今天，我们学习的这首诗也是孟浩然的名篇——《过故人庄》，这首诗主要写了 什么呢？从这首诗中，我们又能感受到什么呢？让我们走近孟浩然，追随他的脚步去看一 看吧。 3.释题：“过故人庄”是什么意思？ 过：拜访。故人：老朋友。“过故人庄”即到村庄拜访老朋友。这首诗是孟浩然隐居 在鹿门山时，被一位朋友邀请到家中做客时写的。 【设计意图】 由学过的古诗导入新课，调动学生的学习经验。让学生在读题、释题的过程中，了解 这首诗的主要内容，把学生引入古诗的情境中，激发学生学习的兴趣。 二、初读古诗，理解诗意 1.用自己喜欢的方式自学古诗。课件出示自学要求，请学生朗读，明确要求。 课件出示： 自学提示： ①借助拼音自由地朗读古诗《过故人庄》，注意读准字音，读通诗句。 1 把不懂的词语圈出来，借助注释想一想它们是什么意思。 ③想一想：这首诗写了一件什么事？ （1）学生自读诗句，注意读准字音。（强调“还（huán）”的读音） （2）同桌之间互相检查，轮流当小老师，领读、评价同桌读得是否正确、流利。 （3）指名朗读，教师随机抽选同学朗读全诗。（要求能正确、流利地朗读全诗） （4）再读古诗，读出诗的节奏。 课件出示： 过/故人庄 [唐]孟浩然 故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。 绿树/村边合，青山/郭外斜。 开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。 待到/重阳日，还来/就菊花。 （5）指名读，全班齐读，读出诗的节奏。（读诗的时候，语速稍慢，略拖音，读出诗的 韵味和节奏。） 2.理解词语。 （1）读了古诗，有哪些地方你没有读懂呢？学生提出疑问。预设：“具”“鸡黍”“开 轩”“郭外斜”等。 （2）学生讨论回答，教师小结，归纳学法：可以采用查字典、联系生活经验、借助注释、 借助插图等方法来理解古诗中难懂字词的意思。 课件出示： 故人：老朋友。 开轩：开窗户。 具鸡黍：准备丰盛的饭菜。 把酒：端着酒具，指饮酒。 邀：邀请。 还：返回，回来。 合：环绕。 就菊花：饮菊花酒。就，靠近。 3.借助注释或课文插图，理解诗意。 （1）这首诗写了一件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀请,来到乡村做客的事。）学 生交流，归纳板书：做客访友。 （2）全班交流：用自己的话说说这首诗的意思。 （3）教师小结：借助注释、借助课文插图，我们可以大致理解诗句的意思，这是学习古 诗的好方法。 【设计意图】 初读古诗，通过自读、齐读、划节奏读等环节，学生读准了字音，读出了诗的节奏和 味道。借助注释和课文插图，理解诗意，渗透读诗学法的指导。 三、品读诗句，感悟诗情 1.从这首诗中你体会到了诗人怎样的情感？（诗人与老朋友之间真挚的友情。）你从哪里 体会到的？ 2.品读：“故人具鸡黍,邀我至田家。” （1）指名读诗句。 （2）受到老朋友的邀请,看到这一桌丰盛的饭菜,诗人心情怎么样？（开心、高兴） （3）指导读好这两句诗，读出诗人的喜悦之情。（语气轻快，语速稍快。） 3.品读：“绿树村边合,青山郭外斜。” （1）读了这两句诗，你仿佛看到了什么？小组交流归纳：绿树围绕着村边,青山在村外横 卧，风景真美啊！ （2）指导学生读好这两句诗，读出赞叹之情。（语气轻柔，重读“合”“斜”。） 4.品读：“开轩面场圃,把酒话桑麻。” （1）指名读。 （2）读了这两句诗，你体会到什么？（打开窗子,面对谷场和菜园,举起酒杯，畅饮美酒, 闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常琐事。） （3）看图理解“桑麻”。（课件出示：桑麻的图片。拓展古时候“桑麻”的作用、“桑 麻”可以制作出来的东西。） （4）根据文中插图,发挥你的想象,说一说：诗人和老朋友会聊些什么？ （5）学生自己完成，交流： 预设 1：这么丰富的菜肴,真是太感谢你啦！ 预设 2：今年的收成怎么样？ 还好,应该是个丰收年。 预设 3：欢迎你下次再到我家做客。 （6）教师小结：想象画面，我们仿佛看到了诗人和好友亲切交谈的情景。是啊,深情厚谊 只在淡淡的几句闲谈农事中,只在这悠然地举杯饮酒中。 5.品读：“待到重阳日,还来就菊花。” （1）指名读。 （2）从这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依依不舍） （3）即将分别了,孟浩然会和友人说些什么呢？和同桌互相交流。 （4）指导诵读这句诗，读出“依依不舍”之情。 （5）教师小结：是啊,真挚的友情让诗人依恋,农家的生活让他向往,还有什么让诗人留恋 不已，与友人相约重阳日再来赏菊花呢？（热情淳朴的友人，优美宁静的田园风光。） 【设计意图】 通过多种形式地诵读、对话、品悟、想象画面，让学生体会诗中描写的田园风光，感 受孟浩然和友人之间的深情厚谊。 四、熟读成诵，拓展阅读 1.孟浩然的这首诗，是诗中有画，画中有诗。（自由背诵、指名背诵。全班齐背古诗《过 故人庄》。） 2.学了孟浩然的《过故人庄》，大家不禁陶醉在诗人与好友的深情厚谊之中，陶醉在这迷 人的田园风光里。其实古诗中还有许多田园诗,我们曾经学过两首,大家一起来复习一下 ——《清平乐·村居》和《四时田园杂兴》。 老师再给大家推荐几首诗，课后读一读，大家还可以根据自己对诗的理解，试着把诗 改写成一篇优美的游记。（推荐：陶渊明的《归园田居》王建的《雨过山村》） 【设计意图】 积累古诗，首先需要理解古诗，通过学生的质疑，确定学生对诗意理解的起点。借助 课文插图和查字典理解难懂的字词，多种形式地朗读，引导学生读诗句，明诗意，悟诗情。 1．尊重学生的主体地位。教学中我始终注重培养学生“自读、自悟”的能力。通过 “自学提示”提出自学的要求，重在学生自主阅读，自主表达。教师根据学情及时调整教 学思路,真正做到了“先学后教,以学定教”的教学目标,培养了学生自主学习的意识和能 力，锻炼了他们的思维和表达能力。 2.渗透学法的指导。学法的指导贯穿教学始终。如：教师指导学生联系自己的生活仿 写排比句，说说认识的路牌等。教学古诗《过故人庄》时，指导学生借助注释和课文插图 等，大致理解诗句的意思；引导学生想象画面，感悟诗的意境。 教师教给学生方法,渗透学习方法的指导,真正提升学生的语文综合素养,实现“授人以 渔”的目标。 3.重视“语用”的训练。叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要 使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”所以，阅读教学不能只教课文内容， 而应教课程内容。本节课注重“语用”的训练，关注语言的表达形式，努力实现语文课程 工具性与人文性的统一。 部编版六年级语文上册第二单元教学设计 5 七律·长征 1.会写 4 个生字，能正确读写“远征、万水千山”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。 3.理解诗意，感受毛泽东及中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。 重点 让学生通过对诗句的理解，感受中国工农红军在毛泽东和中国共产党的领导下战胜艰 难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情。 难点 理解第二、三联诗的意思并体会其中蕴含的思想感情。 1.字词教学 本课要求学生会写的“崖”“渡”“索”，可分别利用熟字“涯”“度”“系”来识 记，既要区别它们的字形，还要辨析它们的字义；“律”字可采用换偏旁成新字的办法来 识记。本课有一些特指词语，如“五岭”“三军”，这些词语的意思，教师可直接告诉学 生。还有一些词语的意思，如“远征”“等闲”“走泥丸”，可结合诗句理解。 2.阅读理解 细读全诗，理解每句诗的意思时，应引导学生结合查阅的资料（如文字、图片、影视 资料等），深刻体会红军长征途中的“难”以及红军战士的“不怕难”，不要仅仅就字就 词孤立地分析讲解。在此基础上，让学生有感情地朗读和背诵诗句，在诵读中进一步体会 红军的战斗豪情。 3.表达运用 全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义 和革命乐观主义精神。在学习过程中，让学生结合搜集的资料说说：除了诗中写的五岭、 乌蒙、岷山，以及金沙江、大渡河这些自然环境带来的困难，红军还会遇到哪些困难呢？ 他们又是如何战胜的呢？ 1.预习提纲 （1）课前观看反映长征的纪录片或故事片，搜集红军长征的有关资料。 （2）了解作者毛泽东。 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.会写 4 个生字，能正确读写“远征、万水千山”等词语。 2.了解课文的大意。 一、导入新课，了解长征 1．顺水推舟点题。 同学们，几十年前，在我国的革命历程中，有一次伟大的壮举，有一座不朽的丰碑， 那就是举世闻名的二万五千里长征。 2．学生交流资料。 请学生根据课前搜集的资料，交流红军长征路上的故事。 3．老师补充资料。 （1）1934 年，由于王明“左”倾机会主义路线的错误，导致红军第五次反“围剿”失败。 红军不得不离开中央苏区根据地，开始二万五千里长征。途中，党中央召开遵义会议，确 立了毛泽东的领导地位，结束了王明错误路线的统治，使中国革命转危为安。 （2）课件出示红军长征路线图。 4．了解毛泽东主席。 请同学结合课前搜集的信息，为大家介绍毛泽东主席。 【设计意图】 学生资料的搜集，以及老师适时的补充，加深了学生对长征的了解，为理解诗句，体 会红军大无畏的革命气概和革命乐观主义精神做了很好的铺垫。 二、初读课文，整体感知 1．七言律诗简介。 这是一首七言律诗，全诗共八行，每行七个字，每两行为一联，共四联，分首联、颔 联、颈联、尾联。偶句末一字押平声韵，首句末字可押可不押，必须一韵到底。句内和句 间要讲究平仄，中间两句按常规要对仗。 2.师范读课文，读出节奏。 红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。 五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走泥丸。 金沙/水拍/云崖暖，大渡/桥横/铁索寒。 更喜/岷山/千里雪，三军/过后/尽/开颜。 3.学生按要求自读课文。 课件出示： 自读要求 （1）要求读准字音，读通句子，朗读的时候要体现和谐的韵律与鲜明的节奏感。 （2）通过借助工具书或联系上下文的方法理解词语。 （3）借助注释和插图，想想这首诗的大意是什么。 4．反馈读书效果。 （1）指名读。强调“岷”是前鼻音；“腾”是后鼻音。正音后齐读。 （2）理解词语。（结合注释和已有的生活经验） 逶迤：弯弯曲曲连绵不断的样子。 磅礴：气势雄伟，诗中指山势高大、险峻。 万水千山：“万”和“千”都不是实数，形容山无数，水无数。 细浪：小浪花。 云崖：高耸入云的山崖。 三军：诗中指红军队伍。 尽开颜：全都喜笑颜开。 （3）结合注释及插图，同桌合作，理解全诗大意。 学生用自己的话说说这首诗的大意。 【设计意图】 达尔文说：“最有价值的知识是有关方法的知识。”只有学之有法，才能学之有效， 学之有趣。在教学过程中，教师要教给学生学习的“钥匙”，让他们自己去开启知识宝库 的大门。这一环节，重点教给学生自读课文的方法，让他们学会读书，提高学习效率。 三、布置作业，指导写字 1．熟读课文。 2．指导书写生字。 （1）利用熟字“津”“涯”“度”“系”来识记生字“崖”“渡”“索”。 （2）观察“崖”“渡”，书写时要注意什么？强调这两个字的撇都要写舒展。 （3）学生书写生字。 【设计意图】 此环节注重写字指导，从启发学生想办法识记字形到观察字的间架结构，把字写美观。 由易到难、由浅入深一步一步地设计，扎扎实实地落实了写字教学的目标。 第 2 课时 课时目标 1.朗读课文，背诵课文。 2.理解诗意，感受毛泽东及中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。 一、复习旧知，进入新课 1.回顾旧知。通过上节课的学习，你知道了些什么？ 2.导入新授。这节课我们继续去领略英雄们的豪迈气概，齐读课题。 【设计意图】 在上节课初读课文的基础上，学生已能初步体会到长征的千难万险及红军战士不畏艰 难的英雄气概。本环节设计虽然朴实，却能紧承上一节课的教学，通过回顾已有知识，调 动学生情感，使学生更快地融入学习氛围，为更好地学诗做铺垫。二、细读全诗，领悟意 蕴 二、细读全诗，领悟意蕴 课件出示： 红军不怕远征难，万水千山只等闲。 （一）学习首联。 1.理解“远征”。自由读首联，看看哪个词语与课题相照应？（“远征”） 2.理解“万水千山”。 （1）抓词体会意思。红军在这二万五千里长征途中，遇到了哪些困难？从这句诗中的哪 个词可以体会出来？（万水千山，说明了红军长征路上困难多、艰险多）这个词还可以怎 么说？（千山万水、千难万险） （2）据词找山水名。同学们，二万五千里漫漫征程，诗人很难一一记叙，那么诗中选取 了哪些地方？你们能找到吗？ 3．理解“只等闲”。 （1）红军战士面对千难万险，怕不怕？从哪些词语中可以看出来？ （2）解释“只等闲”。（只等闲：只是把困难当作平平常常的事。） 4.指导朗读。 “不怕”要读得语气坚决，充满信心；“只等闲”要轻读，读出当作平常事的平淡语 气。 5.小结：这一联总写，诗人直接点出长征的艰难，以及面对困难时红军的态度。 【设计意图】 一方面结合课文语境，学习词语，扩展词汇量；另一方面通过对“万水千山”的理解， 感受红军长征的艰难，使语文学习的工具性与人文性较好地结合起来。 （二）学习颔联。 课件出示： 五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 1．看图感知艰难。 课件出示图片：绵延不绝的五岭山脉、雄伟高大的乌蒙山。 （1）在长征途中，红军得面对万水千山的险阻。看，这五岭山脉和乌蒙山是什么样的呢？ 诗中用什么词语来形容的呢？（逶迤、磅礴） （2）红军在翻越这些山的时候会遇到什么困难呢？ 2．对比体会无畏。 （1）那“细浪”“泥丸”是什么样的呢？教师用简笔画分别画泛着微波的小河图和路上 有一些小泥球的图。 （2）这逶迤的五岭连绵千余里呀！为什么在红军眼里像是“起伏的微波细浪”？磅礴的 乌蒙山多么高呀，为什么在红军眼里像是“滚动的小小泥丸”呢？ 3．读出红军“不怕难”。“逶迤”“磅礴”重读，“腾细浪”“走泥丸”要读得平淡， 表现出红军的“不怕难”。 红军就靠着自己的双脚，走过跨越四省、峰峦起伏的五岭，越过巍峨高大、山势陡峭 的乌蒙山，走出了 1000 多千米的崇山峻岭。多少艰难险阻，在我们红军的眼中，都算不 得什么！这是多么豪迈的气概！让我们饱含感情地再读一读。（指名读、评价读、齐读） 4.小结呼应首句。 雄伟、险峻的五岭和乌蒙山，红军战士却把它当作平平常常的事！这都是因为——（生 读）红军不怕远征难，万水千山只等闲。 小结：颔联不仅写出了长征的艰难，而且展现了红军藐视困难的英雄形象。山岭险峻，红 军根本没放在眼里。从这里可以看出红军战胜困难的无畏精神。 【设计意图】 读出问题，读出感情，读出精神。这一设计，在帮助学生梳理诗句结构的同时，巧妙 渗透了长征精神，体现了语文的与时俱进——语文即生活。 （三）学习颈联。 课件出示： 金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。 1.默读谈印象。 如果说颔联是千山的写照，那么颈联就是万水的说明。默读第三联，说说金沙江和大 渡河给你留下怎样的印象。 2.听讲解感受“暖”。 课件出示： （1）教师介绍：这就是险峻的金沙江！1935 年 5 月，红军巧渡金沙江。敌人本想凭着这 个天险阻挡我军北上。当时敌人疯狂地说：“一只鸟飞过去都是妄想！”要知道金沙江水 流湍急，两岸高山峭壁，敌人戒备森严。然而我们的红军足智多谋，假装攻打龙街，迷惑 敌军，想吸引他们的主力部队，愚蠢的敌人果然上当了；我军主力悄悄到绞车渡，活捉敌 兵，缴获渡船，不费一枪一弹夺取了敌军阵地。等敌人发觉赶来时，我军已安然离开，敌 人只能望江兴叹，我军个个欢欣鼓舞。 （2）体会“暖”表达的情感。现在，你们知道“暖”字表达的感情吗？ 生 1：表现了红军高兴的心情。 生 2：表现了红军欢欣鼓舞的心情。 生 3：表现了红军兴高采烈的心情。 （3）读出“暖”之欢快。 面对险要的金沙江，我们胜利了——（读）金沙水拍云崖暖。 面对穷凶极恶的敌人，我们胜利了——（读）金沙水拍云崖暖。 3.看片段领悟“寒”。 （1）红军和敌人的战斗有智取，也有恶战，让我们看一看飞夺泸定桥的壮烈场面吧!（播 放《飞夺泸定桥》电影片段） （2）看了这段片段，你有什么感受？ （3）诗中哪个字高度概括了当时的场面？（寒） （4）读出“寒”之悲壮。 回想刚才那惊心动魄的场面，我们心里久久不能平静，我们仿佛看见：前有顽敌，后 有追兵，红军勇士们攀着寒光闪闪的铁索浴血前进，——（读）大渡桥横铁索寒。 22 名勇士手攀铁索，冒着对岸敌人的枪林弹雨前进。不怕流血牺牲，终于夺下了泸定 桥——（读）大渡桥横铁索寒。 4.小结呼应首句。 这么艰难的事红军战士还是平常地对待，一“寒”一“暖”，这正是——生读：“红 军不怕远征难，万水千山只等闲。” 【设计意图】 对“暖”和“寒”的理解及对其意境的体会，是本课的难点。所以在学习这两行诗句 时，通过借助相关资料，学生对具体的事件、环境有了深入了解，对诗句意思的理解，以 及对红军战士情感的体会也就水到渠成了。 （四）小结颔联、颈联。 1.这两联分别写了两处山和水，长征中红军战士只跨越了这两处山水吗？（结合资料作补 充） 2.除了这些自然条件带来的困难，红军还会遇到哪些困难呢？ 从“红军不怕远征难，万水千山只等闲”中可以体会到，“万水千山”不仅仅指自然 环境带来的困难，它泛指所有的困难，比如：在长征中，天上每日有几十架敌机侦查、轰 炸，地上有几十万的大军围追堵截。英勇的红军战士走过了万水千山，经历了千难万险。 只是这些艰难险阻太多，说不完、道不尽，诗中只就几个典型事件作艺术概括。 3.再读这两联，体会思想感情。（齐读） 【设计意图】 这一环节的小结让学生全面了解红军战士所遇到的重重困难，以帮助学生进一步体会 红军战士的大无畏精神。 （五）学习尾联。 课件出示： 更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。 过渡：如果说翻过五岭、走过乌蒙，是征服大自然的喜悦；巧渡金沙江、飞夺泸定桥是战 胜敌人的豪情。那么翻越大雪山，就是长征征程上接近尾声的一役，胜利的曙光就在前方！ 1.聚焦“喜”。自由读诗句，哪个字眼吸引了你的目光？ 2．理解“喜”。 （1）喜从何来？（我们翻越了“千里雪”的岷山，胜利在望。） （2）翻越岷山对红军战士们来说真的不算什么吗？ 课件出示： 教师深情描述：岷山终年积雪，红军冒着刺骨的寒风，脚穿草鞋，踏着冰雪勇往直前，多 少红军战士长眠在这里，化成了一座座晶莹的丰碑。 3.读出“喜”。克服了重重困难，胜利就在眼前，这一切怎能不令红军欣喜若狂呢？让我 们把红军的这种胜利之喜、万丈豪情朗读出来吧！ 4.小结呼应首句。红军战士翻越雪山，终于取得了二万五千里长征的胜利。这正是——生 读：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。” 【设计意图】 以“不怕远征难”为主线，唤醒感知，给学生以教育。课堂中结合时代背景，积极开 发潜在的资源，再现当时情景，加深学生对“难”但“不怕难”的感悟，体会红军战士在 极其艰苦条件下的革命英雄主义和乐观主义精神。在这一过程中，通过反复诵读并补充课 外资料，学生的情感思维被激活，受到了情感和思想的启迪。 三、回读全诗，升华感情 （配《七律·长征》音乐）红军战士跋山涉水，风餐露宿，面对千山万水，面对艰难 险阻，却始终保持着革命英雄主义和革命乐观主义精神，终于完成了史无前例的二万五千 里长征。他们的精神深深地震撼着我们，让我们在激昂的《七律·长征》音乐声中，用朗 读来表达自己此时的全部感受吧！齐读全诗。 【设计意图】 在《七律·长征》音乐声中回读全诗，意在创设情境，进一步激起学生对红军的敬仰 之情，使他学生的思想感情得以升华。 四、布置作业，拓展延伸 1．背诵课文。 这样壮丽的诗篇，我们应该牢记在心中，请大家把它背诵下来。 2．拓展延伸。 （1）搜集毛泽东的其他诗词或有关长征的其他作品，细读鉴赏，领略诗境。 （2）课后阅读《地球的红飘带》。 【设计意图】 课内外有机结合，让学生走上自主阅读之路。通过阅读毛泽东的其他诗词或有关长征 的其他作品，学生更能加深对长征的了解，进一步感受毛泽东同志及红军大无畏的精神和 英勇豪迈的气概。 1.交流资料，走进“长征”。课上首先交流有关长征的资料，使学生对长征有一定的 了解，再结合课文中的注释和插图，使学生初步感知课文内容。 2.形象感悟，深入“长征”。在学习课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳跃性 的生活内容、人物形象，借助各种教学手段加以充实，以画面的形式呈现在学生面前，帮 助他们更好地理解课文内容。如“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，先出示绵延不绝 的五岭山脉和雄伟高大的乌蒙山的图片，让学生感受到即使在平常，要翻越这些山岭也是 何等的艰难；再用简笔画画泛着微波的小河图和路上有一些小泥球的图，在这样鲜明的对 比中，学生充分地感受到了红军大无畏的革命精神。 3.以读代讲，品味“长征”。指导学生有感情地朗读，体会诗句表达的感情。如第五 行要读出红军的欢快心情，读第六行时语气要低沉一些，以表达对牺牲战士的沉痛缅怀之 情。 4.诵读延伸，升华“长征”。我把这一课真正上成读书课，通过反复诵读，读出诗的 意境，读出红军大无畏的英雄气概。 不足之处是课堂还不够开放，教师始终在掌控教学节奏，导致生成性的东西太少。 6 狼牙山五壮士 1.学会本课 14 个生字，能正确读写“日寇、奋战、险要”等词语。 2.理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五位壮士爱护 群众、仇视敌人、为祖国和人民勇于献身的精神。 3.学习作者抓住人物语言、动作、神态，突出人物英雄气概的表达方法。 4.学习课文点面结合的表达方法，体会这样写的好处。 重点 理解描写五位壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句，体会五位壮士伟大的献 身精神以及忠于党和人民的崇高品质。 难点 领悟课文点面结合的表达方法，体会这样写的好处。 1.字词教学 生字词方面要注意以下几点：（1）从字音上来说，要注意读准“冀”和“副”这两 个字。；“副”读“fù”，不读“fú”。（2）从字形上来说，；“贯”的上面部分是先 竖后横；“悬”的上面是个“县”字，里面只有两横。（3）本文描写英雄人物的成语较 多，可让学生积累并在课外搜集、摘抄其他描写英雄人物的成语，丰富词汇量。 2.阅读理解 教学时，一方面要引导学生从语言文字中领悟思想与情感，在思想上受到教育。让学 生边默读边画出自己觉得感动的语句，并在书旁适当批注；再通过全班交流与教师点拨， 明确这些语句所体现的五位壮士的伟大精神，并通过有感情地朗读把自己的感受表达出 来；课文中的插图可以充分利用起来，图文结合感受五位壮士的高大形象与伟大精神。另 一方面要引导学生从课文的叙述中领悟点面结合的表达方法。 3.表达运用 通过品读课文，五位壮士的英雄形象已经立在了孩子心中，学生自然会在五壮士伟大 的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质中受到教育。这时设计写话训练：面对着英勇跳 崖的五位壮士，面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字，把你想说的话写下来。这就给了 学生一个宣泄情感的渠道。 1.预习提纲 （1）课前查找有关抗日战争，特别是关于五壮士的资料，有条件可以组织观看《狼牙山 五壮士》等抗日题材的电影。 （2）朗读课文，自学生字新词。 （3）再读课文，思考：课文讲了一个怎样的故事？ 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.学会本课 14 个生字，能正确读写有关词语。 2.初步了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹。 一、揭示课题，激发情感 1．话题导入。 同学们，你们一定知道董存瑞舍身炸碉堡，邱少云在烈火中永生，刘胡兰舍生取义的 英雄事迹。在抗日战争时期，我国涌现了无数临危不惧、视死如归的革命英雄。 2．交流资料。 课前，请同学们搜集了解抗日战争时期可歌可泣的抗敌故事，我们一起交流一下。 3．揭示课题。 今天，我们再来了解一个真实的故事，它发生在抗日战争时期河北省易县的狼牙山。 （1）请大家注意“壮”字的写法，注意和“状”区别。“壮”可以怎样组词？（壮烈、 雄壮、壮举、气壮山河）齐读课题。 （2）什么样的人才能称得上“壮士”呢？ （3）再读课题。五位壮士，他们在狼牙山抗击日本侵略者的壮举惊天动地、气壮山河。 一个“壮”字，已经让我们对他们油然升起崇敬之情。再次有感情地齐读课题。 【设计意图】 由课题入手，直奔主题。小小的一个“壮”字，一下子将五位战士的形象十分生动地 立在学生心中，使学生深刻体会到这是文章的中心所在，便于学生牢牢地把握文章的情感 线索。 二、初读课文，掌握字词 1．自由读课文。 请同学们放声读课文，要求读正确、流利，难读的语句多读几遍。 2．检测字词。 （1）读准字音。强调“副”读“ｆù”，不读“ｆú”。 （2）巧换偏旁，识记字形。 溜——榴 抱——雹 轮——抡 佛——沸 幅——副 （3）理解词语。 悬崖：高而陡的山崖。 崎岖：形容山路不平，也形容处境艰难。 山涧：山间的水沟。 屹立：像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来形容坚定不可动摇。 居高临下：处在高处，俯视下面。形容处于有利的地形或傲视他人。 斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。文中指班长毫不犹豫做出把敌人引向绝路 的决定。 惊天动地：惊动了天地。形容声音响亮或事业辉煌。 全神贯注：贯注，精神、精力集中。全部精力集中在一点，形容注意力高度集中。 （4）辨析词语的感情色彩。 课件出示： 第一组：昂首挺胸 全神贯注 斩钉截铁 热血沸腾 惊天动地 气壮山河 第二组：大举进犯 坠落山涧 粉身碎骨 叽里呱啦 纷纷滚落 横七竖八 ①指名读，接龙读。 ②仔细体会读第一组与读第二组的不同感受。（第一组都是描写五壮士的词语，感受到了 五壮士的英雄气概;第二组是描写日寇的，感受到了作者对侵略者的愤恨与不满。） ③齐读。 【设计意图】 分类出示词语，使学生能读出不同感受，有助于学生积累词语、深刻感悟文字、培养 语感。 三、再读课文，整体感知 1.学生默读课文。 思考：（1）这篇文章写了五壮士的一件什么事？ （2）课文可以分为几个部分？每部分的意思是什么？ 2.学生读后交流。 （1）了解课文主要内容。 这篇课文写的是抗日战争时期，八路军某部七连六班的五位战士，为了掩护群众和主 力部队转移，把敌人引上狼牙山，最后英勇跳崖的事迹。 （2）概括小标题。 根据课文内容，按事情发展的顺序，请同学试着概括小标题，突出每部分的重点内容， 并完成课后习题 1。 课件出示： 接受任务→（ ）→（ ）→（ ）→跳下悬崖 【设计意图】 通过完成课后练习，帮助学生理清文章的表达顺序，为深层次阅读奠定基础，同时进 一步培养学生的概括能力。括号中的内容可放手让学生自由填写，合理即可。 四、布置作业，指导书写 1.有感情地朗读课文。 2．指导书写生字。 （1）交流难写的字。重点指导“冀、贯、悬、沸”这四个生字，强调“冀”的上面是个 “北”字，与“翼”区分开；“贯”的上面部分是先竖后横；“悬的上面是个“县”字， 里面只有两横；“沸”的第六笔是竖折折钩。 （2）教师范写生字。 （3）学生书写。 【设计意图】 从学生自主交流难写的字，到教师范写指导，再到学生书写，步步为营，扎实有效。 既激发了学生的写字兴趣，又增加了书写的美感。 第 2 课时 课时目标： 1.理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五位壮士爱护 群众、仇视敌人、为祖国和人民勇于献身的精神，从中受到思想教育。 2.领悟课文点面结合的写作方法，提高表情达意的能力。 一、复习旧知，引入新授 1.听写词语。 课件出示： 日寇 奋战 险要 手榴弹 全神贯注 悬崖 斩钉截铁 热血沸腾 攀登 居高临下 山涧 粉身碎骨 雹子 屹立 眺望 喜悦 壮烈 豪迈 不屈 惊天动地 2.谈话引入新授。 华夏大地，历经了多少沧桑，正是这些大气凛然、无所畏惧的英雄人物谱写了一曲曲 抗击外来侵略感人肺腑的乐章。让我们把思绪再次拉回 1941 年秋天的易县狼牙山，感受 五位壮士的英勇无畏。 二、研读课文，品析“壮”字 1.默读课文，画出自己觉得感动的语句，并写上批注。 2.汇报交流，品味词句。 （1）示例一： 课件出示： 他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指 挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小 的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力 气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。 1 作者抓住了人物的哪些特点来写的？画出关键词并理解。 班长马宝玉：“沉着”——神态描写 副班长葛振林：“大吼一声”——动作描写 战士宋学义：“抡一个圈”——动作描写 小战士胡德林、胡福才：“绷”“全神贯注”——神态描写;“瞄准、射击”——动作描 写 2 从这些描写中你体会到了什么？（战士们的壮言、壮行） 3 带着情感读读这段话。（重读动词，表现对人民的爱，对侵略者的恨。） ④小结：学了这一部分，我们了解了描写人物要注意把语言、动作、神态写具体，还应注 意既要关注人物群体，又要兼顾主要个体，做到点面结合。 （2）示例二： 课件出示： 为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头 向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。 1 班长在面对生死抉择时，是什么态度？从哪些词可以看出来？“斩钉截铁”是什么意 思？用坚定的语气读一读这段话。 ②战士们与班长的想法一致吗？从哪里可以看出来？（热血沸腾——内心状态）（紧跟 ——动作） ③小结：这里，战士们没有多余的语言，只用行动告诉我们，他们做出了与班长同样的选 择，表现出战士们崇高的自我牺牲精神。 （3）示例三： 课件出示： 顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸 去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。 ①从这两句话中你体会到什么？你抓住了哪几个关键词？ ②把石头比作“雹子”，说明了什么？ （把石头比作“雹子”，说明石头砸下非常迅猛，非常有力。充分体现出五壮士英勇杀敌 的决心和与敌人血战到底的英雄气概。） ③配上动作，读读这两句话。 （4）示例四： 课件出示： 五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在 向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。 1 这两句话中，哪些词语让你感受深刻？ （“屹立”突出了五壮士顶天立地的英雄气概，“眺望”蕴含着对人民群众和主力部队安 全转移的欣慰，“回头望望”写出了壮士们对敌人的蔑视。） 2 利用课文的插图理解词语“屹立”。 （像山峰一样高耸而稳固地立着，课文指五壮士意志坚强、不可动摇。） ③他们当时的表情如何？引导理解“脸上露出胜利的喜悦”。 ④指导个性化朗读。 （5）示例五： 课件出示： 这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！ ①“这声音”指的是什么？ ②从五壮士的口号中，你读出了什么？（对日本帝国主义的仇恨，对党和人民的热爱与忠 诚。） ③“惊天动地”“气壮山河”指的是什么？ ④这只是赞颂五壮士视死如归、壮烈豪迈的英雄气概吗？ （这段话充分赞扬了中国人民将抗战进行到底的决心和不怕牺牲的英雄气概。） ⑤他们的行为堪称壮举！请读出五壮士高呼口号的壮烈豪迈。 【设计意图】 语文教学，就要有语文味儿。引导学生抓住描写五壮士动作、神态的关键字、词、句， 让学生在语言精妙之处驻足品味，细心揣摩，直至领悟其中滋味。在这个过程中，学生深 深体会五壮士英勇顽强、宁死不屈的英雄气概，同时把感悟到的情感读出来，很好地培养 了学生的语感。 三、激发情感，以情促写 1.课件出示图片（狼牙山五勇士纪念塔）。 同学们，为了纪念狼牙山五壮士的英雄事迹，易县人民政府在狼牙山的顶峰修建了纪 念塔，聂荣臻同志亲笔题写塔名“狼牙山五勇士纪念塔”。 2.读写联动。 面对着英勇跳崖的五位勇士的雕像，面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字，今天的 你想说些什么？请同学们写下来。 3.读出写话。 请同学们放下笔，面对着五壮士的雕像，面对着纪念碑，读出你想说的话。 四、布置作业，积累语言 1．搜集、摘抄描写英雄人物的成语。 2．你还知道或阅读过哪些抗日英雄的故事？讲给大家听一听。 【设计意图】 此环节既有助于学生积累语言，丰富词汇量；又能拓展阅读，了解更多抗日英雄的故 事，潜移默化中受到爱国主义教育。 1.找“壮”称。我让孩子们找一找，文章的哪一部分是称呼他们为“战士”的？从哪 一部分开始又称呼他们为“壮士”的？为什么？循着这一问题，孩子们认真地读着课文， 然后他们真的有了重大发现：文章的前半部分，在介绍五壮士完成连队下达的任务时，用 的是“战士”；而之后五壮士把敌人引上了狼牙山顶峰，英勇歼敌并壮烈跳崖，充分显示 了五位壮士的“壮志凌云”，称他们为“壮士”更为适宜。 2.观“壮”行。教学中，我引导学生抓住重点词句来体会五位壮士的“壮举”。如： 文章第 6 自然段，集中表现了五位壮士抗战到底、舍生忘死的壮烈精神与英雄气概。“屹 立”一词，突出了五壮士顶天立地的英雄气概，“眺望”蕴含着对人民群众和主力部队安 全转移的欣慰，“回头望望”写出了壮士们对敌人的蔑视。之后，写班长带领壮士们纵身 跳崖，“像每次发起冲锋一样”“昂首挺胸”“壮烈豪迈”等词句，具体刻画五壮士在面 临生与死两条道路抉择时的“壮举”。 3.品“壮”语。透过本文人物寥寥数语，能够看到五壮士的内心世界。因此，在教学 时，我引导学生抓住人物的语言去细细品味：一是文中为什么只写班长的三次说话，而不 写其他四位呢？当班长决定路线时，为什么只用了一个“走”字？二是最后两句口号，充 分体现了五位壮士在生命最后一息，为了祖国和人民死而无怨，这是五位壮士的心声，这 心声代表了全中国人民在党的领导下，抗战到底的坚强意志和决心。 7 开国大典 1.会写 14 个生字，能正确读写“协商、汇集、预定、爆发”等词语。 2.默读课文，了解课文内容，体会新中国成立时人们自豪、激动的心情。 3.学习场面描写的方法。 重点 通过朗读文中场面描写的词语，感受字里行间传达出的热烈、庄严的气氛。 难点 学习场面描写的方法。 1.字词教学 （1）本课的生字较多，“栏”是边音，“盏、帜、制、射”是翘舌音。指导学生书 写生字时，应重点指导学生书写“爆、隆”这两个字：“爆”注意右下方不是“水”字； “隆”不要漏写“生”上的短横。（2）本课的生词，可以分类解决。一类是专用名词， 如“旗帜”“制服”“坦克”，教师可直接告诉学生这些词语的意思，或者要求学生预习 时查字（词）典解决。另一类词语，如“排山倒海”“雄伟”，可在理解课文的过程中， 联系上下文加以解决。 2.阅读理解 透过一个个场面，体会人民群众激动自豪的心情，是本课教学的重点，也是难点。怎 样帮助学生体会这种思想感情呢？一是要提供一些与课文相关的资料，如中国人民在近代 遭受帝国主义侵略、奴役的事例，让学生对新中国成立的意义有所感受；二是要尽力引导 学生去想象课文描写的情境、场面，要注意抓住一些关键词句，通过对这些关键词句的揣 摩来体会人们的思想感情；三是要指导学生有感情地朗读课文，将朗读和想象的情境、场 面有机结合，读读、想想、读读，在读中领会情感。可以先着重练习读好一些感情色彩强 烈的句子，进而朗读全段、全篇。 3.表达运用 在熟读课文、理解内容的基础上，让学生挑选开国大典中的一个场面，以记者的身份 向大家做现场报道。这样能使学生学以致用，将文章内容内化为自己的语言表达出来。 1.预习提纲 （1）搜集有关开国大典的资料、毛泽东同志的资料、中国人民屈辱史的相关资料，整理 后和同学一起交流。 （2）初读课文，通过查字典等方法认识本课的生字词。 （3）再读课文，了解课文的主要内容。 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.学会本课 14 个生字，理解“典礼、观礼台、电钮”等词语的意思。 2.初读课文，掌握课文大意，给课文分段。 一、回顾情境，导入新课 1．情境导入。 同学们， 1949 年 10 月 1 日，这个具有划时代意义的日子，相信每一个人都不会忘记。 因为在这一天，我们伟大的领袖毛主席在天安门城楼上，向全国乃至全世界发出了庄严的 宣告：“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！” 2．探究课题。 （1）板书课题，强调“典”字的书写。齐读课题。 （2）谁能说说“大典”是什么意思？（盛大而隆重的典礼） （3）激发情感，再读课题。 “开国大典”就是庆祝建国的重大典礼。1949 年 10 月 1 日，是中华人民共和国的诞 生之日。这一天，全世界的目光都集中到了天安门广场，因为在这里，中华人民共和国举 行了隆重的开国大典。孩子们，看到这四个字，你们的心情如何？再读课题。 【设计意图】 题目是文章的眼睛，通过对课题的解析，让学生从整体上感知开国大典的隆重和盛大， 为下文的学习奠定基础。 二、初读课文，梳理脉络 课件出示： 自读提示： 1.自由读课文，自学生字词。 2.课文主要写了哪几个激动人心的场面？ 1.学生按自读提示要求，自读课文。 2.检查交流自读成果。 课件出示： 盏 栏 汇 爆 宣 帜 阅 制 坦 距 隆 射 （1）学生多种形式识记生字。 强调字音。注意“栏”是边音，“盏、帜、制、射”是翘舌音。 （2）交流课文主要写了开国大典哪几个激动人心的场面。 教师小结。课文按照开国大典进行的顺序叙述。先讲大会开始前会场上的情况，然后 讲典礼的主体部分（奏国歌、毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立、升国旗、宣 读中央人民政府公告），接着讲阅兵式的盛况，最后讲群众游行。 （3）学生交流后课件出示： 课件出示： 会场——典礼——阅兵——游行 （1～4）（5～10）（11～13）（14～15） 师追问：你是怎么找出来的？（抓段首的中心句。） 【设计意图】 培养学生的概括能力是语文教学的一项重要内容，它是对学生阅读能力、抓住重点能 力和提炼能力的一个综合训练。本环节引导学生从整体入手，感知课文，在概括课文场面 描写的过程中，培养学生语言表达和概括能力。 三、走入会场，初识场面描写 1．下面，就让我们先走进典礼前的会场。请同学们自己读一读课文的第 1～4 自然段，看 看你了解到典礼前的哪些情况？ 2．学生交流。（交代清楚时间、地点、参加人员、人员总数、会场布置、群众进场。） 3．让我们把目光聚焦到群众入场的队伍当中。 课件出示： 工人队伍中，有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人，他们清早到了北京车站， 一下火车就直奔会场。 （1）读读这个句子，你体会到了什么？（心情急切） 你从哪里感受到了人们心情的急切？“直奔”这个词是什么意思？（直接奔向） （2）让我们有感情地读一读吧。 我感受到了你的那份急切；从你的朗读中，我还感受到了这急切之中所蕴含的兴奋。 让我们都来读读这个句子，一起去感受人们那份急切而又期待的心情吧！ 【设计意图】 放手让学生去读，在课堂交流中，找出典礼前会场布置的情况，使同学们对典礼前的 情况有一个整体的感知。同时，抓住“直奔”这个词语，感受人们急切而又期待的心情， 为下文的学习做铺垫。 四、布置作业，指导写字 1．指导书写生字。 （1）重点指导学生书写“爆、隆”这两个字，强调“爆”右下方不是“水”字，“隆” 不要漏写“生”上的短横。 （2）教师示范写部分易错生字，如“隆、爆”等字。 （3）学生交流注意事项后书写。 2．课后认真朗读课文，将文章读熟。 【设计意图】 对易错字作重点强调，有助于学生巩固字形，强化记忆。虽然是高年级，但对生字不 能忽视，要夯实学生的语文基础。 第 2 课时 课时目标 1.默读课文，了解课文内容。体会中华人民共和国成立时人们自豪、激动的心情。 2.学习场面描写的方法。 一、复习旧知，导入新课 1.这节课让我们再次走进《开国大典》，一起重温那庄严盛大的历史时刻。齐读课题《开 国大典》。 2.回顾旧知。 上节课我们初读了课文，理清了文章的脉络。回顾课文，想想课文按开国大典进行的 顺序记叙了哪些盛大隆重的场面？ 指名答：群众入场、典礼仪式、阅兵式、群众游行。 【设计意图】 回顾四个盛大隆重的场面，为本节课学习做好铺垫。 二、聚焦“典礼”，感受盛况 过渡：这节课让我们把目光聚焦到开国大典的主体部分——典礼仪式，感受一下会场热烈、 庄严的气氛。 1.默读课文第 5～10 自然段，边读边感受会场的气氛，把最能让你感受到这种气氛的语句 勾画下来，并在旁边做批注。 2.交流汇报。 （1）课件出示： 课件出示： 下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席 毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向主席台。 ①“排山倒海”是什么意思？ ②体会“三十万、一齐”。 A.三十万人有多少？你能想象得到吗？ B.三十万人的目光一齐投向主席台，有人指挥吗？没有人指挥，却做了相同的动作，这说 明什么？ C.一齐投向主席台，看谁？终于见到毛主席了，心情怎样？从这“一齐”中，你读出了人 们什么样的心情？（激动、喜悦、热爱领袖） D.有感情地朗读句子。 过渡：文中还有没有描写人们热爱领袖的句子？ （2）课件出示： 课件出示： 他读到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”这一句的时候，广场上的人们热爱领袖 的心情融成一阵热烈的欢呼。观礼台上同时响起一阵掌声。 ①你知道这掌声想要表达什么吗？是啊，尽管民族不同、年龄不同、职业不同，但热爱领 袖的心却是相同的。 ②人们为什么这么热爱伟大领袖毛主席？（学生交流资料） ③读句子，读出你自己的感受吧！ ④课件出示： 课件出示： 这位当年身强力壮的小伙子，现在已经是一位白发苍苍的古稀老人。他说当时他就在 天安门东侧，当时他的表现是激动得眼泪流个不停，高兴得蹦啊跳啊。（可配图） ⑤此时此刻，如果你是人群中的一员，你会是怎样的表现呢？再读这两句话，表达出对主 席的爱戴。 （3）课件出示： 课件出示： 这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄 伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢 跃起来。 ①“这庄严的宣告，这雄伟的声音”指的是什么？（毛主席在天安门城楼宣告中华人民共 和国成立的画面和录音。） ②品析两个“一齐”。你从两个“一齐”中体会到了什么？ 生 1：我从第一句中的“一齐”，体会到人很多，三十万人一起欢呼起来，是多么壮观的 场面。 生 2：第二句中的“一齐”说明全中国人的心是一样的。 师：此时此刻，这就叫“万众一心”。 ③生自读、体会、想象。 谁能把这段话读一读？其他同学边听边闭目想象：这宣告、这声音传到了什么地方？ 你仿佛看到了什么？ 生 1：这声音传到了城市，大街小巷彩旗飞扬，男女老少欢天喜地，大家敲锣打鼓，为中 华人民共和国的诞生而欢呼，为人民的解放而庆祝。 生 2：这声音传到了农村，村前村后，田间地头，到处锣鼓喧天，人们前呼后拥，欢呼着， 高喊着，激动万分，热泪盈眶。 生 3：这声音传到了学校，同学们拿着鲜花，挥舞彩带，唱啊，跳啊，喊啊，好像要让这 个消息传遍全世界。 ④读出激动、兴奋之情。是啊，从城市到农村，解放了的人们欢呼着，跳跃着，全中国人 民的心一齐欢悦了起来！让我们把这段话再读一读，看谁能把人民欢悦的情感读出来。（指 名读、评价读、齐读） ⑤此时此刻人民群众为什么如此激动？让我们来回顾一段历史。（播放视频：圆明园的毁 灭和南京大屠杀） ⑥联系视频，你觉得人民群众为什么如此激动？ 生 1：中国曾被帝国主义侵占，租界中上海外滩公园大门口还挂着告示牌“中国人和狗不 能入内。” 生 2：以前，中国被迫签订了很多不平等条约，一些领土也被割让出去了。今天中国站起 来了，成了亚洲和世界强国了。 ⑦再来读主席的话，你会有更深的体会。 课件出示： 中华人民共和国中央人民政府今天成立了！ 分组读，一起读。把自己的自豪表现出来吧。这洪亮的声音震撼了北京城，震撼了全 国，震撼了全世界。 （4）课件出示： 课件出示： 毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五星红旗在雄壮的《义勇军 进行曲》中徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红 旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。 ①你从“瞻仰”一词中体会到了什么？ 生：“瞻仰”指恭恭敬敬地看。表达了人们对国旗无比崇敬之情。 ②谈谈对“五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了”这句话的理解。 小结：刚才我们通过品析表现毛主席言行和群众反应的语句，不仅领略了毛泽东主席的伟 人风采，还感受到了庄严而热烈的会场气氛。 【设计意图】 文本的情味是通过对言语的研读“品”出来的。利用文字、图片、视频等资料刺激学 生的感官，触动学生积淀的情感，引导学生通过关键词句去想象场面情景，揣摩人物的思 想感情，进而才能读出兴奋、激动、自豪之情，激发了学生的爱国情怀，有效地突破了本 课的重难点。 三、观看“阅兵”，领悟写法 过渡：热烈而庄严的典礼仪式已经结束，接下来的“阅兵式”又将是怎样一番情景呢？ 1.请同学们自由读课文 11～13 自然段，边读边想课文是怎样描写这个场面的？ 2.学生交流。 （1）抓重点词谈感受，想象画面。 （2）播放视频，感受场面。（播放 1949 年阅兵式视频） （3）有感情地朗读文段，再现盛大隆重的阅兵场面。 3.教师小结：如果说叙述典礼的部分主要表达的是为中华人民共和国诞生而激动、兴奋的 心情，那么，记叙阅兵式的部分，运用点面结合的方法来写场面，更侧重于表达为人民军 队的出色表演而自豪的感情。 【设计意图】 这些描述，有点有面、点面结合，层次清楚、突出气氛。无不渗透着对人民军队的赞 美和为人民军队感到自豪的感情。抓住细节，反复品味，提升学生的情感体验。 四、质疑解惑，深读课文 1.读课文第 14、15 自然段。 “光明充满了整个北京城”有什么特殊的含义吗？ 师生共同解惑。 2.纵观全文，你还有哪些不懂的地方？ 如：为什么礼炮都是 54 门大炮齐发，一共 28 响？ 【设计意图】 课堂上“动”“静”应和谐。前面是热血沸腾地诵读，这里是安静深入地思考。“静 思”“ 深思”才能生疑。小疑则小进，大疑则大进。 五、口语表达，复述场面 1.挑选开国大典中的一个场面，以记者的身份向大家做现场报道。 2.自己练说。 3.指名说。 1.看一看。播放“开国大典”的有关录像镜头，让学生认真观看，把学生带到这感人 的情境中。让学生感受开国大典的盛况，初步体会人们在中国共产党的领导下，建立中华 人民共和国的那种无比自豪、激动的心情。 2.想一想。结合课文第 7 自然段“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播， 传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来”这句话，让学生想象： 这宣告，这声音传到了什么地方？你仿佛看到了什么？有的学生说这声音传到了城市，大 街小巷彩旗飞扬，男女老少欢天喜地，大家敲锣打鼓，为中华人民共和国的诞生而欢呼， 为人民的解放而庆祝。有的学生说这声音传到了农村，村前村后，田间地头，到处锣鼓喧 天，人们前呼后应，欢呼着，高喊着，激动万分，热泪盈眶……学生训练语言的机会增多 了，情感也得以交融，朗读起来有感而发，水到渠成。 3.说一说。在读熟课文、理解内容的基础上，让学生挑选开国大典中的一个场面，以 记者的身份向大家做现场报道。学生学以致用，将文章内容用自己的语言表达出来，提升 了口语表达能力。 8* 灯光 1.正确理解“围歼、倚着、憧憬、璀璨、黑魆魆、千钧一发”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解课文主要内容，理清文章的表达顺序。 4.从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗 中舍身为后续部队引路的壮举中，理解先烈的无私奉献精神。 重点 帮助学生理清课文的表达顺序。 难点 帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。 1.字词教学 这是一篇略读课文，可放手让学生自学生字词。教师重点点拨： （1）“钮”是鼻音，；“黑魆魆”的“魆”读“xū”，“璀璨”都是平舌音。（2） “千钧一发”指千钧的重量系在一根头发上，比喻极其危险。“璀璨”在文中指天安门广 场灯光耀眼。 2.阅读理解 本课可以在学生整体感知课文之后，教师提出覆盖全文的问题，以“多好啊”或“灯 光”的描写为线索引导学生抓住课文重点进行探究。让学生先独立思考，自读自悟课文中 的一些细节，再在全班交流。在学生交流的过程中，教师对重点句适当点拨引导，加深学 生的理解，帮助学生从中感受郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好 好珍惜。 3.表达运用 想象郝副营长划着火柴点燃那本书时的心情、动作、神情，更清晰、生动地展现英雄 的形象。 1.预习提纲 （1）搜集资料，了解作者王愿坚。 （2）初读课文，了解课文的主要内容。 （3）再读课文，思考：课文中的“多好啊”出现了几次？分别在什么情况下说的？ 2.多媒体课件 课时安排 1 课时。 一、听歌曲，导入课文 1.听歌曲《闪闪的红星》，介绍作者王愿坚。 作者王愿坚是当代著名的作家，1945 年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过 随军记者。创作了不少革命历史题材小说，是《闪闪的红星》的电影编剧之一。 2.师动情述说：每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，给人们带来光明和温暖的便是灯光。灯 光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受着天伦之乐；灯光下，人们看书写字；灯光下， 人们快乐歌唱……而在作者心中，灯光更是一段回忆，一个情结。 【设计意图】 从学生熟悉的革命歌曲过渡到作者王愿坚，既丰富了学生的知识储备，又奠定了本课 以情感陶冶情感的教学基调。从解题切入课文，激发了学生读书的欲望，使学生更快地触 摸到文本的核心。 二、理顺序，感知大意 1.自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个标记。 （1）提醒学生要注意的词语：豫皖苏平原、围歼战、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨。 （2）想一想：课文写了一件什么事？ 2．快速浏览课文，想想课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的。 全文第 1、2 自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。 3.通过初步阅读，你发现写法上有什么特点？认识倒叙的写法及首尾呼应的特点。 三、抓文眼，认知文本 1．面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹？（“多好啊！” 这是文章的文眼。） 紧扣文眼，理清脉络，围绕重点展开学习，这是学习课文的一个好方法。 2．自读自悟，认知文本。 课件出示： “多好啊！”出现了______次，第______次是______（人名）在____________这一情 况下说的。他们在说这句话时，看到了__________________，会想到____________。 3．小组讨论交流。 4．全班交流。各小组派代表汇报，其他同学可作补充或提出不同的见解。 （1）交流第一处“多好啊！” ①指名汇报。 生：第一次出现，是群众，这是对天安门广场上的灯光的赞叹。 课件出示： 广场上千万盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖。——“多好 啊！” 清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!” …… ②课件出示：天安门广场灯光图。 A.看图片，谈感受。 B.教师引读。这么美的灯光，让人禁不住发出赞叹——（引读）“多好啊！” C.延伸含义。除了感受到灯光的美，你还从中感受到什么？（由“千万盏灯”、广场周围 还有许多宏伟的建筑、奥运会等，引导学生重点体会祖国的繁荣。）让我们自豪地赞叹 ——“多好啊！” （2）交流第二处“多好啊！” ①指名汇报。 生：第二次说这话的是郝副营长，他看到图上的孩子在灯光下读书，就说了这句话。 ②课件出示： 课件出示： 书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注 视着那幅图，默默地沉思着。 “多好啊！” 他在自言自语。…… A.走进内心。观察课文插图，引导学生想象郝副营长在默默地沉思什么。（将来自己的孩 子也能在电灯下读书；孩子们都能读书，有文化；有电灯的生活是多么美好……） B.读出情感。如果用一个词来形容郝副营长此时的心情，那就是“羡慕”。教师引读，学 生带着羡慕的语气来读读“多好啊！”。 C.探究原因。不就是一盏普通的电灯吗？郝副营长为什么会如此羡慕呢？请孩子们结合战 争时期艰苦的条件谈谈原因。 D.再读悟情。正因为如此，郝副营长才会这样地羡慕，再来读读这个“多好啊!”，一定 会有更深的体会。 （3）交流第三处“多好啊！” ①正是插图上的电灯点燃了郝副营长心中的希望之灯，第三处“多好啊”，他是在什么情 况下说的？指名回答。 生：他是在又望了一眼图画时说的，他相信战争胜利后，孩子们都能在灯光下学习。 ②课件出示： 课件出示： 他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说:“赶明儿胜利了，咱们 也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上， 望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。 A.引导学生体会郝副营长说这句话时的神态,想象他仿佛看到了什么画面。 B.采用个性演读的方式,读郝副营长说的话。 a.郝副营长眯着眼睛，望着远方说——“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子 们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！” b.郝副营长深深地吸了一口烟，兴奋地说——“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯， 让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！” c.郝副营长头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，深情地说——“赶明儿胜利了，咱们也 能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！” 【设计意图】 对略读课文，教师应提出提纲挈领的问题，组织学生有方向地学习，提高学生自主学 习的能力。 四、感壮举，聚焦“灯光” 1.学到这，能说说文章为什么以《灯光》为题呢？（灯光给人带来光明和温暖，这也是郝 副营长对未来美好的憧憬）如果只想到这一层，远远不够。我们的学习应由表及里，进行 深层次的思考。 2.学生默读。教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”，你发现了吗？ 3.聚焦“灯光”。让我们静下心来读第 10 自然段，用心感受这特殊的“灯光”。 课件出示： 后来才知道，在这千钧一发的时刻,是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高 高的，为后续部队照亮了前进的路。 （1）“千钧一发”能用拆词法说说它的意思吗？请联系文中语句介绍当时的情况。 （2）“灯光”对战友来说意味着什么？（生的希望，战斗的胜利……） （3）可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。郝副营长清楚会有这样的后果 吗？这样做是为了谁？请联系上文对郝副营长的描写，静静地思考。 4.再现“灯光”。 （1）想：（配乐）教师深情而满含敬意地范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。 （2）写：根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英雄的形象刻画 得更清晰。 （3）读：郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意地读 这段描写特殊 “灯光”的文字。 【设计意图】 略读课文的教学并不是一味地放，对于重点及难点，也应适当地点拨。以“灯光”为 突破口，直奔文本的中心。通过理解重点词“千钧一发”，了解当时危急的情况，认识“灯 光”对战友与对郝副营长自己的不同意义，理解他是为了理想而英勇献身。采用 “想”“写”“读”三种方式，引领学生多层次感悟革命先烈的献身精神，受到情感熏陶。 五、拓文路，升华主题 1.这“灯光”会熄灭吗？请发表你的看法。 这“灯光”其实象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的伟大精神，因此不会熄灭，必将永 远闪耀在人们的心中。 2.在那个战火纷飞的年代，涌现出无数“灯光”式的人物。正是他们默默地燃烧自己，才 换来我们今天的幸福生活。你知道他们的故事吗？ 阅读链接:《毛主席在花山》《狱中联欢》 文本拓展：《七根火柴》《草地夜行》《马背上的小红军》，体会像郝副营长的英雄还有 很多，他们都心怀崇高理想而活得伟大。 【设计意图】 由直观可感的“灯光”，升华到象征着不怕牺牲、无私奉献的精神，联想到诸多英雄 人物，使学生深感幸福生活的来之不易。同时由课内走向课外，让学生超越文本，迁移阅 读，了解更多革命先辈的事迹，受到情感的熏陶。 1.聚焦文眼，体会人物品质。教学《灯光》一课，我围绕三处“多好啊”，引导学生 理解体会。看看三次“多好啊”是在什么情况下说的？能体会到什么？让学生明白，这里 “多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有 更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好 憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危急关头，冒着生命危险，点燃书本，为 后续部队找到前进的方向，最终促进战斗的胜利。此时，郝副营长的英雄形象自然而然地 在学生心中树立。 2.深入阅读，铭记英雄形象。在教学中，通过“读”将学生、教师与文本之间联系起 来；通过“情境创设”将三者变得生动起来；通过“情”将三者融合起来。学生感悟的过 程是一个个性化过程，在教学中，力争做到以读唤情、以读获情、以读悟情，从而获得独 特而丰富的情感体验，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之 不易，要好好珍惜。在教学过程中，我还注意渗透指导学生学习运用阅读的方法、有感情 朗读的方法和表达的方法进行学习。 3.抓住细节，展开丰富想象。在教学本课时，我还注意对学生进行“展开丰富的想象” 的运用训练。课文中间部分由景生情，追忆战争年代的一桩往事，是全文重点，我指导学 生想象：在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光注视着书上的插图，他在沉思什么，憧憬 什么？ 口语交际：演讲 1.了解演讲稿的文体特点和演讲的基本方法。 2.培养围绕主题选择、处理资料的能力，提高安排、组织写作素材的能力。 3.能将搜集到的材料，用比较适合自己的方式与同学交流分享，培养学生用自己的眼光去 看待社会和人生，有自己正确的见解和立场；养成乐于、敢于、善于与人交流观点的习惯。 重点 培养学生在演讲中自然流畅、清楚明白、感情真挚地表达自己的观点、看法和感情。 难点 培养学生用自己的眼光去看待社会和人生，有自己正确的见解和立场。 在梳理演讲技巧阶段，通过课件出示演讲的精彩片段，旨在让学生感受演讲形式的多 样化和体态语言的辅助作用，同时更直观地感受到真正能打动人的演讲，为接下来的“个 人风采展示”提供示范。演讲实战阶段，教师为每个孩子提供活动的机会和时空，让他们 都能在充分准备的前提下，自信地、主动地与他人交际，关注课堂生成，强调交际的互动 性，让学生在交际过程中逐步掌握演讲技巧，提高演讲能力。 1.教师查找几篇比较优秀的演讲稿，并印发给学生。 2.让学生提前预习《演讲》这份资料。 3.准备以“读书”为主题的演讲稿。 4.全班分成四个小组，确定评委。 5.多媒体课件。 教学课时 1 课时。 一、话题导入，初识演讲 1．板书演讲：你知道什么是演讲吗？学生自由介绍。 2．学生根据教师提供的资料及图片介绍，了解演讲。 （1）课件出示： 图文结合出示：2019 年 4 月 26 日，习主席在北京出席第二届“一带一路”国际合作 高峰论坛开幕式，并发表题为《齐心开创共建“一带一路”美好未来》的主旨演讲；2017 年 3 月 24 日，微软创始人比尔·盖茨先生再次来到北大，以“中国的未来：创新、慈善 与全球领导力”为题发表演讲；阿里巴巴创始人马云，这是他在做一个关于“互联网时代 如何取得成功”的演讲；这是抗洪官兵在行动前，指挥员做战前演讲。 （2）小结：演讲又叫讲演或演说，是指在公众场所，针对某个具体问题，鲜明、完整地 发表自己的见解和主张，或者是进行宣传鼓动的一种语言交际活动。演讲是无处不在的， 生活中处处有演讲，那么我们该如何写演讲稿呢？ 【设计意图】 通过课件出示学生具体可感的演讲资料，方便学生梳理内容，组织语言，也为下面的 演讲做好铺垫。 二、故事欣赏，魅力演讲 下面是两个关于演讲的小故事，大家读一读这两个故事，想一想，演讲时要注意什么。 1．课件出示故事一： 在华盛顿的某个口才训练班里有位福林先生，他刚参加训练时，从一家报社所发行的 一本小册子里仓促且大略地搜集了一些关于美国首都的资料，然后向众人演讲。他虽然在 华盛顿住了许多年，却没能举出一个亲身的经历来说明自己为什么会喜欢这个地方，只是 一味陈述着这个城市的妥善建设，所以听起来就让人感到枯燥、生硬，大家听得不耐烦， 他自己也讲得痛苦。 出人意料，在两星期后发生了一件事情：他的新车停放在街上，竟有人开车把它撞个 稀烂，并且逃逸无踪。这可把福林先生害惨了，这件事是他切身的经历，所以当他说起这 辆撞得稀烂的汽车时，异常激动，说起话来滔滔不绝，怒气冲天，好像维苏威火山在眼前 爆发了。 两星期前，同学们听他的演讲时还觉得烦躁无聊，时常在椅子上扭动，现在却给了福 林先生热烈的掌声。 （1）思考：为什么前后两个星期，听众的反应会如此不同？福林先生学到了什么独特的 演讲技巧了吗？ （2）师生讨论小结：福林先生两星期后的演讲之所以会赢得观众的热烈掌声，最关键的 一个原因是他讲了自己的亲身经历，内容清楚，感受深刻，这是他熟悉的主题，自然而然， 语言就充满了热度，听众就很容易被感染。 课件出示： 演讲的基本要求： 1 主题明确，内容充实。 2.课件出示故事二： 林肯做律师时，曾在一次诉讼中以充沛的情感赢得了胜利。一天，一位老态龙钟的女 人来找林肯，哭诉自己被欺侮的事。这位老妇是独立战争时一位烈士的遗孀，每月靠抚恤 金维持生活。不久前，出纳员竟要她交付一笔手续费才准领钱，而这笔手续费等于抚恤金 的一半，这分明是勒索。 开庭了，被告矢口否认，因为这个狡猾的出纳员是口头进行勒索的，没有凭据，情况 显然对林肯不利。轮到林肯发言了，上百双眼睛紧盯着他，看他有无法子扭转形势。首先， 林肯用抑扬顿挫的嗓音，把听众引入美国独立战争的回忆中。然后，林肯两眼闪着泪光， 述说爱国志士是怎样忍饥挨饿地在冰天雪地里战斗，为浇灌“自由之树”洒尽最后一滴鲜 血。最后，他作出令人怦然心动的结论：“现在事实已成了陈迹。1776 年的英雄，早已长 眠地下，可是他那衰老而可怜的遗孀还在我们面前，要求代她申诉。这位妇人从前也是位 美丽的少女，曾经有过幸福愉快的家庭生活，不过，她已牺牲了一切，变得贫困无依，他 们不得不依靠革命先烈，用革命先烈争取来的自由，向我们请求援助和保护。试问，我们 能熟视无睹吗？” 发言至此戛然而止。听众的心早被感动了，有的捶胸顿足，扑过去要撕扯被告；有的 眼圈泛红，为老妇人流下同情之泪；还有的当场解囊捐款。在听众的一致要求下，法庭通 过了保护烈士遗孀不受勒索的判决。 （1）后来法庭为什么通过了保护烈士遗孀不受勒索的判决？ （2）学生交流。 （3）老师小结。林肯之所以在证据不足的情况下赢得诉讼，是因为他的演讲具有针对性， 观点明确，对革命先烈充满敬仰，对这位老妇人充满同情，他怀着强烈的、带爆发性的情 感进行诉讼，他的演讲充满生命力，最终让老妇人的权利受到应有的保护。因此，精彩的 演讲，演讲者一定要投入热情，要感情充沛，必须先激发听众的情感，使人思想有所触动， 即所谓“通情才能达理”。 课件出示： 演讲的基本要求： 2 感情充沛，张弛有度。 【设计意图】 课件出示演讲的精彩片段，旨在让学生感受演讲形式的多样化，体态语言的辅助作用， 同时更直观地感受到真正能打动人的演讲，为接下来的“个人风采展示”提供了示范。 3.讨论演讲还应注意的问题。 （1）学生交流：登台时应该注意哪些问题？ （2）小结：登台演讲首先要自信，这也是征服听众的有力武器。演讲者不仅要表现出自 信的神情，还要用自信的目光不断与听众交流。端庄的仪表是参加公众活动所必需的，这 既是对他人的一种尊重，也会使自己给他人留下良好的印象。激越的演讲到了一个高潮时， 演讲者往往都会用相对独立的语段，以排比句、反问句、感叹句、重叠句等语言手段，直 抒胸臆，使压抑在胸中的感情如潮水般一泻而出，淋漓痛快。 课件出示： 演讲的基本要求： 3 神情自信，仪表端庄。④语言丰富，表达流利。 【设计意图】 师生共同探究出“演讲”的基本要求，既是本课的教学要求，也是对本课教学实践的 创新性探索。 三、模拟情景，实战对抗 在班级举行一场以“读书”为主题的演讲比赛。准备演讲稿，并在班上进行交流。训 练要求： 1．从各组中找一人作为学生会干部组成评委，四个小组各抽一人作为参加初试的同学。 2．其他同学作为观众评审团，在活动进行期间，不予评议，可将对参试者的看法、评价 记录下来。最后参与集体讨论，完成对参试者的评价。 3．演讲时间不超过三分钟。 【设计意图】 为每个孩子提供活动的机会和时空，让他们都能在充分准备的前提下，自信地、主动 地与他人交际，关注课堂生成，强调交际的互动性，让学生在交际过程中逐步掌握演讲技 巧，提高演讲能力。 四、自主评议，共同提高 1．评委先对参赛的同学做评论，指出优缺点。 2．再请观众评审团对参赛的同学做评论，指出优缺点。 【设计意图】 给学生自主评议的机会，用“欣赏”来引导评价的激励性，尊重了学生的主体性，调 动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。 五、小结收获，课外延伸 1.通过学习，我们了解了要想演讲精彩，首先，要选择自己熟悉的主题，内容要丰富，不 要罗列资料，不要空喊口号。其次，演讲者感情要充沛，这样才能激发起听众的兴趣和感 情，神情要自信，仪表要端庄。 2．观摩专题演讲实况，体验演讲现场的氛围。 3．全班分成四个小组，每组选两人参加班级演讲比赛，题目可从题库中选取。 【设计意图】 口语交际训练要立足课堂，走向生活，走进社会，在动态化、生活化、实用化中提高。 本着这一思想，提出来让学生观摩专题演讲实况和举行班级演讲比赛，到广阔的生活中进 行口语交际实践，促进学生口语交际能力的提升和语文素养的形成。 1．探究了“演讲”式口语交际的基本要求。在教学中师生共同探究出“演讲”式口 语交际的基本要求：①双方有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然 大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。 这就较好地把“口语交际”的形式和“演讲”的内容有机地结合起来，并整合为一体。这 既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。 2.发挥了学生口语交际的主体性和创造性。由于学生在新课开始后经充分探讨，明确 了“演讲”式口语交际的基本要求，在“演讲”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、 方法等，所以在举行班级“小小演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性 和创造性。 3.较好地处理了“训”和“练”的关系。本课教学做到了先“训”后“练”， “训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。在学生明确 了“演讲”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间分组自选一个话题进行自主 独立构思并练说，然后先在小组内交流、评议、修改，最后每组推荐一个演讲得最好的学 生到台上进行口语交际。在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对 修改好的部分再次进行展示、评议、演说。这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语 交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。 习作：多彩的活动 1.围绕中心,有条理、有重点地记叙一次活动，要做到详略得当，中心突出。 2.通过有针对性地指导和训练，学习场面描写的基本方法：抓住细节，既要写好场面中的 “点”，又要写好场面中的“面”，使人物形象丰满，性格鲜明。 3.引导学生用心观察生活，多思考，使作文有深度。 重点 通过经典场面描写，让学生掌握场面描写的基本方法。 难点 把握场面描写的要求，并通过写作进一步掌握场面描写的方法。 1. 欣赏短文片段，了解场面描写的方法。如：群众游行部分，一是从“天上五颜六色的 火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红”的环境描写，表现了人民热爱领袖的心情。 二是从“他们擎着灯，舞着火把，高呼‘中国共产党万岁！’‘中华人民共和国万岁！’ ‘中央人民政府万岁！’……”这些动作、语言描写反映了人民群众对领袖毛泽东的 拥戴。三是通过毛泽东动作、语言的描写，看到了毛泽东的高大形象。通过庄严的会 场环境和人物的语言、动作的描写，我们能深切地感受到人民群众激动自豪的心情， 感受到毛泽东是深受人民爱戴的领袖。 2. 老师充分调动学生的积极性，通过活动，唤醒他们的生活积累，积极地展开联想，在 体验中，进一步引导学生细心观察，并学会由点到面的观察描写，在叙事中真实、具 体地表达自己的独特感受。 3. 同桌或组内自由口头习作。教师要对动作、表情的描写做引导，帮助学生完成由形象 到文字的转化。 4. 妙笔生花，使情感得到宣泄。给予学生在言语内容以及言语形式选择上的“自由”， 只有如此，才能让学生“言为心声”，写好自己想说的话。 1.预习提纲 （1）认真朗读《狼牙山五壮士》里的五壮士英勇跳崖段落和《开国大典》中的阅兵式段 落，熟悉场面描写的基本方法。 （2）和同学开展一次活动，了解活动的过程。 （3）同学之间交流活动的过程。 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.赏析短文片段，认知场面描写。 2.创设情境，运用点面结合的方法口头说清场面过程。 一、导入课题，拓展思路 亲爱的同学们，打开你记忆的阀门，回忆一下，生活中我们经历了哪些活动？ 1．学生交流。 2．小结：这节课我们就来写写习作《多彩的活动》。（板书课题）用你手中的笔，把生 活中所见、所感、所悟记录下来，让它成为你记忆中永不褪色的珍藏。 【设计意图】 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想让学生有创作的激情，一定要写 他们生活中经历的活动，使他们想写，愿意写，只有这样才能充分调动学生的积极性和主 动性。 二、短文赏析，认知场面描写 通过本单元学习，我们了解了一种新的写作方法——场面描写。今天我们就一起来探 讨一下对场面的描写。（板书：场面描写） 1． 师：场面描写就是特定的时间与地点内对许多人物活动的总体情况的描写，也就是说 场面描写包含两个方面——环境描写和人物描写，换句话说，把环境描写和人物描写 融为一体就是场面描写。（板书：环境描写、人物描写） 2．下面我们就来欣赏《开国大典》中群众游行的场面。 课件出示： 阅兵式完毕，已经是傍晚的时候。天安门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花 陆续射入天空。天上五颜六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。群众游行就在 这时候开始，游行队伍分东西两个方向出发，他们擎着灯，舞着火把，高呼“中国共产党 万岁！”“中华人民共和国万岁！”“中央人民政府万岁！”他们一队一队按照次序走， 走过正对天安门的白石桥前，就举起灯笼火把，高声欢呼“毛主席万岁！”“毛主席万岁！” 毛主席在城楼上主席台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼“人民万岁！” “同志们万岁！” （1）师：请同学们再读读这个场面，看看这个场面写了些什么？是怎样写的？ （2）学生交流。 （3）师：你觉得这段场面描写得好不好？好在什么地方？ 预设： ①有人物、有环境、有情节。 ②在这个场面描写的片段中，有“点”，有“面”，点面结合。 ③你看，“天上五颜六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红”。此处的环境描写 衬托了人们仍旧沉浸在开国大典的喜悦气氛之中，从侧面表现了中国人民当家做主的无比 幸福的心情。 ④“他们擎着灯，舞着火把，高呼‘中国共产党万岁！’……”“毛主席在城楼上主席台 前边，向前探着身子……”这两处都抓住人物的动作和语言来进行场面描写，从中展现了 毛泽东同志的领袖风采和人民群众对毛主席的热爱和崇敬——突出人物性格，反映一定的 思想主题。 ⑤小结：通过对这个场面的分析，我们更进一步地了解和认识了场面描写的方法，要写好 一个场面，就必须要做到： 课件出示： 写好场面，要做到： ①有人物、有环境、有情节。 ②有“点”，有“面”，点面结合。 ③有顺序地反映一定气氛。 ④抓住人物的动作、神态、语言、心理等方面进行描写，把场景写具体、生动。 ⑤突出人物性格，反映一定的思想主题，以及深刻的感受。 【设计意图】 写法的指导对学生的习作起着引领的作用，它使学生在习作中能够有法可循。本环节 旨在通过具体的场面描写片段，让学生了解场面描写的方法，为接下来的习作训练打下坚 实的基础。 三、创设情境，口头作文 过渡：同学们，《开国大典》的场面描写，让今天的我们再一次感受了几十年前的 10 月 1 日中华人民共和国成立，全中国人民欢欣鼓舞、激动喜悦的场面，再一次感受了开国大典 的庄严、隆重、宏伟壮观的喜庆场面，再一次让我们激动不已。其实在我们的生活中，也 经常会接触或看到一些场面，随之会产生深刻的感受，相信大家仍然记忆犹新，感受深刻， 甚至一辈子也忘不了。 1.提出任务。我们现在就来玩一个经典的活动吧！这个活动的名字就叫“击鼓传花”。 2.说明活动规则：先选出一名击鼓手，鼓声开始就传花，鼓声停时，花落谁家，谁就要按 老师纸条上的要求表演节目。 3.活动开始。 老师用谈话法对学生进行写作的启发引导。 师：现在我要暂时充当一名记者，来采访几位同学。 预设： （1）你刚把花扔给他鼓声就停了，当时你心情如何呢？你想对大家说什么话吗？ （2）问接到传花的同学，心情怎样？ （3）同学前后表情的变化？ （4）学生交流。 （5）老师引导学生具体、细致、清楚地说出人物的心情，表情变化。 4.活动继续进行，老师请同学们注意观察别人的动作、语言、神态。 （1）学生交流。 （2）老师引导学生具体、细致、清楚地说出人物的动作、语言、神态。 5.停止活动，教师进行片段作文的指导。 （1）师：如果我们要把刚才的游戏写下来，写成一段话，那应该注意什么问题呢？（引 导学生说出写清游戏的名称和规则，还要把游戏写得有趣。） （2）师：在写游戏的时候要抓住一两个情节重点写。还要把所写的人的表情、语言、动 作、神态等等写出来，这样写出来的那段话就不会是流水账了，更便于把事情写清楚，突 出这个游戏真有趣。 （3）师：为了更突出这个游戏的有趣、好玩，除了把人写进去之外，还可以写什么呢？ 引导学生进行有趣的游戏作文教学环境描写，如鼓声、叫声等这些热闹的场面。 【设计意图】 “活动作文”就是要充分调动学生的积极性，观察游戏，体验游戏。口头表达时，教 师要对动作、表情的描写做引导，帮助学生完成由形象到文字的转化。 四、同桌或组内自由口头习作 【设计意图】 这样做既训练了学生的口头表达能力，又集思广益，有助于帮助他们把语句表达通顺， 进而达到生动具体。 第 2 课时 课时目标 1.写活动时，既要关注整个场景，也要关注个别细节。 2.把在这次活动中的体会写下来。 一、当堂习作，随机指导 1．通过上节课的学习，大家都了解了场面描写，现在请写下上节课游戏中的场面吧。 2．学生作文，教师巡视指导，了解学生作文情况，做到心中有底。 【设计意图】 习作教学应给予学生在言语内容以及言语形式选择上的“自由”，只有如此，才能让 学生“言为心声”，写好自己想说的话。 二、交流评议，自主修改 1．组内或同桌交流。 2．评价学生的作文片段。 （1）指名作文写得较好的学生上台朗读。 ①师：听了刚才的作文朗读，你们觉得哪些地方值得我们学习？ ②师：你们觉得哪些地方不太好的，帮他修改修改，提提建议。 ③学生评议，引导学生始终抓住重点的描写、人物的描写、环境的描写，也就是要有“点”， 有“面”，点面结合。 （2）学生互相讨论，把自己的文章都改一改。 （3）学生改后交换文章，看看别人的作文。 （4）给文章起个名字。 师：文章写好了，就等于生下了一个孩子，孩子得取名字，文章也得取个名字啊，至于定 什么题目就由你自己思考。 【设计意图】 学生不是天生就会修改作文的,老师引导学生学习修改的步骤和方法，使学生在修改 作文的训练过程中,逐步养成修改作文的习惯,提高能力，增强兴趣，乐于表达。 三、分享作品，尝试评改 1.学生依据提示要求，自评认为写得最满意的是哪一段内容或哪一句话，其他同学评价片 段描写中的优劣处，适当给出修改建议。 2.教师通过“加星”的方式给学生以鼓励性评价。指导学生按照“游戏前、游戏中、游戏 后”的顺序，将整个游戏的过程写出来，然后上传到“班级博客”，与更多的人分享其中 的快乐。 【设计意图】 自评“写得最满意的内容”，意在鼓励学生珍视自己的独特感受及有创意的表达；他 评则是为了让学生从“言语制造”走向“言语交往”，对习作内容进行分享、借鉴、修改、 提升。 四、再改提升，誊写习作 1.根据老师和同学提出的意见，再次修改习作，力求有质的飞跃。 2.学生把修改好的习作认真地誊抄到作文本上。 【设计意图】 增强修改意识，提高习作质量，完成“精彩之笔”，让学生一吐为快，享受习作的快 乐。 《语文课程标准》指出：学生要留心周围的事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下 见闻、感受和想象。注意表达自己觉得最新奇有趣的或印象最深的、最受感动的内容。但 是学生对作文总是会望而生畏。作为教师，我们应该创设生动有趣的情境，给予他们亲身 体验的机会，引导他们主动观察，激发他们的兴趣，愿意把自己的感受用笔书写出来。基 于这一点，我设计了《击鼓传花》游戏作文课，并做到以下几点： 1.强调一个“真”字。教学中，我首先创设了一个有趣的游戏情境，尽量使学生们在 轻松愉悦的氛围中找到需要表达的内容，激发起学生们的习作兴趣和欲望。他们在游戏情 境中学会观察人物的神态和动作，感受人物的心理活动。 2.注重一个“导”字。借助习作提示，在老师的指导下，把人物的心理、神态、动作 写清楚、写具体。在游戏的同时，我给学生们安排三个时段的语言交流，第一次是游戏前 的心理活动交流，学生们有紧张的，也有兴奋不已的；第二次是让学生们通过对他人神态、 动作的观察和描述，发现他人的心理变化；第三次是在每一位学生都参与游戏后，组织学 生围绕“当花儿来到你的手心时，你好像摸到了什么一样”“你是怎样把花儿传出去 的”“当花儿从你手中溜走的时候，你是怎么想的”这三个问题交流参与游戏时的自我心 理体验。 3.体现一个“细”字。在交流的过程中，我适时地为学生们提供了一些利于他们表达 的词句，丰富学生们的语言表达，为后面的具体习作训练奠定了基础。游戏虽然做到了人 人参与，却可能没有做到精彩纷呈。也许是我在具体操作时没有让花传个来回，也许是学 生位置太呆板化，又或者是我的课堂驾驭能力不够，使得游戏情境的创设没有达到预期的 效果，也让我认识到今后的作文教学应该朝怎样的方向努力！ 语文园地 1.仔细品读本单元的课文，学习场面描写中点面结合的方法。 2.了解什么是反复手法，了解有意重复某个词语句子，是为了强调某个意思，表达某种感 情。 3.了解运用反复手法的好处。 4．仔细读人物对话，明白怎样做到不用“说”这个字来表达。 5．认真书写一份硬笔书法作品，注意做到行款整齐、布局合理；书写要正确，不出现错 别字和不规范的汉字；养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。 6.理解并背诵“日积月累”。 重点 1.仔细品读本单元的课文，学习场面描写中点面结合的方法。 2.仔细读人物对话，明白怎样做到不用“说”这个字来表达。 3.理解并背诵“日积月累”。 难点 仔细品读本单元的课文，学习场面描写中点面结合的方法。 1.交流平台 仔细品读本单元的课文，学习场面描写中点面结合的方法。 2．词句段运用 （1）认真朗读，了解“反复”的作用，可以表达强烈的情感，重点强调，加强渲染力， 加强语气…… （2）比较句子，学习如何用不同的词语表达相同的意思。 3．书法作品 佳作欣赏；指导书写。 4．日积月累 开展多种形式的朗读；积累背诵有关“爱国”的名言警句。 1.预习提纲 （1）熟读《开国大典》和《狼牙山五壮士》精彩片段。 （2）欣赏优秀的楷书书法作品。 （3）搜集与“爱国”相关的名言警句。 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.仔细品读本单元的课文，学习场面描写中点面结合的方法。 2.了解什么是反复手法，了解有意重复某个词语句子，是为了强调某个意思，表达某种感 情。 3．了解运用反复手法的好处。 4．仔细读人物对话，明白怎样做到不用“说”这个字来表达。 一、交流平台 交流场面描写的方法。 1.回顾本单元相关片段。 出示课件 1： 课件出示： 五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击。山路上又留下了许多具 敌人的尸体。到了狼牙山峰顶，五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击。不少 敌人坠落山涧，粉身碎骨。班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一 颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石 头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心， 带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落 深谷。 出示课件 2： 课件出示： 开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。接着是步兵一个师，以 连为单位，列成方阵，齐步行进。接着是炮兵一个师，野炮、榴弹炮等，各式各样的炮， 都排成一字形的横列前进。接着是一个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或三辆一排，整 整齐齐地前进；战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。接着是一个骑兵师，“红 马连”一色红马，“白马连”一色白马，六马并行，马腿的动作完全一致。以上这些部队， 全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前。当战车部队经过的时候，人民空军的飞机 也一队队排成人字形，飞过天空。毛主席首先向空中招手。群众看见了，都把头上的帽子、 手里的报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。 （1）仔细阅读《狼牙山五壮士》中写狼牙山上的激烈战斗的片段和《开国大典》中的阅 兵式片段，想想他们在写法上有什么相同点。 （2）学生交流。 《狼牙山五壮士》中五壮士把敌人引上顶峰，英勇杀敌，着重写了班长负伤后，在弹 药用尽的状况下，如何带领战士们用石头与敌人奋战到底，其中“拧、抢、夺、举、喊、 砸”等一系列动作，进一步突出了五壮士行为的壮烈。《开国大典》中写阅兵式时，既写 了受阅部队经过天安门广场的那种整齐威武的情景，又用一些细节去展现各个方阵的风 采。这不仅让我们感受到了阅兵式的庄严、隆重，还让我们对各具特色的队伍产生了深刻 的印象。 2.说说生活中令人难忘的场景。 3.根据语境，用点面结合的方法说一段话。 老师不在教室里，同学们闹翻了天：______________。 小结：课文在写这些场面时，都运用到了点面结合的方法。 【设计意图】 开展课内和课外的学习与活动，让学生在交流中进行思维的碰撞，受到方法的启示。 在交流和对比中，初步学习理性地分析总结自己的学习成果，并进行改进。 二、词句段运用 （一）“反复”的妙用。 1．读句子，注意加点的部分，说说这样写的好处。 课件出示： （1）起初是全场肃静，只听见．．．炮声和乐曲声，只听见．．．国旗和其他许多旗帜飘拂的声音。 （2）那里的天比别处的更可爱，空气是那么．．清鲜，天空是那么．．．明朗，使我总想高歌一曲， 表示我满心的愉快。 2．学生交流。 3.小结：为了强调某个意思，表达某种感情，有意重复某个词语的句子，这种方法叫反复。 4.了解反复的种类。 （1）连续反复。（中间无其他词语间隔） 例句： 课件出示： 山谷回音，他刚离去，他刚离去。 （2）间隔反复。（中间有其他的词语） 例句： 课件出示： 好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国。 【设计意图】 对于知识的学习不应该仅仅停留在书本上，知识的扩展有助于扩散学生的思维。 （二）“说”字的多种表达。 1．读句子，有什么发现？ 课件出示： （1）清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！” （2）“我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。”我婉言谢绝了伙伴的邀请。 （3）“既然这样，你以后再也不要找我借书了！”话一出口，我就后悔了。 （4）妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎么肿了？” 2．学生交流。 （1）用“赞叹”“婉言谢绝”代替了“说”。 （2）我还想到了“谈论、窃窃私语、讲解、讲、谈、曰、言、语、诉、论、道、叫、喊……” （3）也可以不用“说”的词。如：用人物的神态和行为去“说”。 课件出示： （1）小明看到妈妈后喜出望外：“您怎么来了！” （2）爸爸刚一进屋就抱起小明，洪亮的声音震得人双耳发麻：“这次考了双百分，咱们 庆祝庆祝！” 3.根据提示填写表示“说”的词语。 一天，放学的铃声刚响，杨丁就第一个冲出教室。他担心自己被老师留下来补昨天未 完成的作业。然而，怕什么来什么——他才冲出教室，就和老师碰了个面对面。 A.“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”杨老师脸上笑眯眯地（ ）。 B.“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”杨老师一声（ ），往走廊中间一横，一把抓 住了他，一张脸涨得通红，两只眼睛似乎要喷出火来。 【设计意图】 “授人以鱼，不如授人以渔。” 另外，学习的最终目的还是要灵活运用到实践中。 第 2 课时 课时目标： 1.认真书写一份硬笔书法作品，注意做到行款整齐、布局合理；书写要正确，不出现错别 字和不规范的汉字；养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。 2.理解并背诵日积月累。 一、复习旧知，导入新课 1．反复的手法在表达上有什么好处？ 2.通过学习，我们知道写人物说话时，可以不用“说”来表达。你也试着说几个句子。 【设计意图】 复习旧知，既巩固了所学知识，又为学习新知作好准备。 二、书法指导 中国书法源远流长，博大精深。经过几千年的衍变、发展、积淀，群星璀璨，名家辈 出，汉字书法形成了自己独特的艺术形式，成为人类艺术殿堂中的一朵奇葩。写好汉字不 仅具有展示、欣赏和收藏价值，还具有极强的艺术感染力。 1．欣赏优秀硬笔书法作品。 2．学生认真书写一份硬笔书法作品。 课件出示： ①注意行款整齐、布局合理。 ②书写要正确，不出现错别字和不规范的汉字。 ③养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。 3．同桌互评书法作品，并积极练习。 4．师生共同评选优秀书法作品。 5．举办书法展览。 小结：书写时注意行款整齐、布局合理；书写要正确，不出现错别字和不规范的汉字；养 成自我检视的习惯，不断提高书写水平。 【设计意图】 让学生学会交流、合作，并在合作中培养敢于评判、说服对方的能力。练评结合，能 维持学生的写字兴趣，培养学生的评价能力，使学生有成就感，并且使学生在写字过程中 始终轻松愉快。 三、积累爱国名言警句 作为中华儿女，我们为中华民族五千年的灿烂文化而自豪。在历史的长河中，许多的 仁人志士用不同的方式表达着对中华民族的热爱和对自己祖国的钟情。 1． 课件出示四句话： 课件出示： （1）鞠躬尽瘁，死而后已。——诸葛亮 （2）捐躯赴国难,视死忽如归。——曹植 （3）祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。——李纲 （4）位卑未敢忘忧国。——陆游 2．以小组为单位互相交流。 课件出示： （1） 鞠躬尽瘁，死而后已。 ——诸葛亮 3.交流。 鞠躬：弯着身子，表示恭敬、谨慎；尽瘁：竭尽劳苦；已：停止。这句话指勤勤恳恳， 竭尽心力，到死为止。 课件出示： （2） 捐躯赴国难，视死忽如归。 ——曹植 为了解除国难献身，把死亡看作回家一样。这句话意思是为国献身，去血洒疆场，赢 得胜利的荣光！ 课件出示： （3） 祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。 ——李纲 祖宗留下来的土地,我们无论如何也要守住,一寸土地也不能让给别人。 课件出示： （4） 位卑未敢忘忧国。 ——陆游 虽然自己地位低微，但是从没忘掉忧国忧民的责任。 4．根据理解，自由读四句名言警句。 5．开展老师引读、分组、男女、比赛等多种形式的朗读。 6．指名背诵。 7．交流自己搜集的爱国格言或古诗词。 （1）朗读自己搜集的爱国格言或古诗词。 （2）介绍所搜集句子或古诗词的意思，谈谈自己的想法。 （3）展开想象：你仿佛看到他们在说这些话的时候的表情。 8.出示收集的爱国诗句。 课件出示： 1.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。——王昌龄 2.人生自古谁无死,留取丹心照汗青。——文天祥 3.了却君王天下事，赢得生前身后名。——辛弃疾 4.烈士暮年，壮心不已。——曹操 【设计意图】 以读为主，把读与思、读与悟相结合，让学生通过反复读、不同层次的读，受到语言 文字的感染，受到爱国主义情感的熏陶。 四、根据语境，填充诗句 古往今来，无数仁人志士为了祖国，抛头颅洒热血，文天祥说道：“（ ），（ ）”； 陆游临终前还告诫儿子：“（ ），（ ）”；辛弃疾在《破阵子·为陈同甫赋壮 词以寄之》中，以“（ ），（ ）”抒发忠君爱国的雄心壮志。 【设计意图】 将课内引向课外，将课堂引向社会，拓展了学生的交流空间，使学生懂得相互学习， 取长补短。让学生在交流中提高能力，在阅读中增长知识。 1.授之以渔，发展思维。语文园地是结合本单元的专题学习内容，就课内和课外的学 习与活动进行交流，让学生在交流中进行思维的碰撞，受到方法的启示。在交流和对比中， 初步学习理性地分析总结自己的学习，在交流中发散思维。 2.合作学习，积累语言。让学生在互学、背诵、交流、展示中，走上合作的学习之路， 教师在引导学生对爱国名言的理解和积累中，增强他们对中华民族的热爱和对自己祖国的 钟情。 3.课外延伸，拓展空间。将课内引向课外，将课堂引向社会，拓展了学生的交流空间， 使学生懂得相互学习，取长补短，促进自身的成长。同时让学生在交流中提高能力，在阅 读中增长知识。 部编版六年级语文上册第三单元教学设计 9 竹节人 1.会写“豁、凛”等 14 个生字，会写“威风凛凛、疙瘩、疲倦”等 17 个词语。 2.正确、流利地朗读课文，快速浏览课文。 3.通过文中表达竹节人给作者带来乐趣的语句，感受竹节人游戏给作者童年生活带来的欢 乐。 4.学会根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法。 重点 体会竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。 难点 学习根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法。 1.字词教学 本课 14 个生字，在学习的过程中，要结合词语和语段进行教学。可把本课的词语进 行分类，分别有“跺脚”“大步流星”“轻手轻脚”这类跟动作有关的词，“疙瘩”“冰 棍”这类名词，“别出心裁”“技高一筹”这类形容词，还有“沮丧”“忘乎所以”这类 描绘神态的词语。不同类型的词语要有不同的学习策略，比如在学习“威风凛凛”的时候， 注意前后鼻音的区别，体会竹节人有气势的样子。在识记“跺脚”“大步流星”“轻手轻 脚”时可通过肢体动作加深学生的理解和记忆。理解“别出心裁”中“裁”字的字义，积 累“威风凛凛”“别出心裁”“技高一筹”这类四字词语并学会运用。 2.阅读理解 对于六年级的学生来说，可以结合学生的生活体验，抓住文段中的关键词句进行阅读 品析。阅读应该有更强的目的性，要与锻炼思维能力、阅读能力、阅读方法相整合。本课 学习，要理清三个不同的阅读任务，通过快速浏览与精读相结合的方法精准找到与阅读任 务密切关联的文段内容，并抓住重点的语句体会作者文字背后隐藏的思想情感，总结本文 的表达方法。既重视对学生阅读分析与整合能力的训练，也重视对文本情感的体会，这是 六年级语文学习的方向。 3.表达运用 学会多种形式的语言表达是语文学习的目的之一，也是语文人文性与工具性相统一的 表现。学生在学习文章后，能学会通过说明性、叙述性的语言表达自己的情感，做到语言 形式与表情达意的统一，实现了文本学习的迁移运用，把学习落实到语用上。 1.预习提纲 （1）通过朗读课文，认识课文中的生字新词，并联系上下文理解生字新词。 （2）快速浏览课文，找到与三个阅读任务相对应的文本段落。 （3）用“______”画出你觉得有意思的语句，多读几遍并做批注，写写你的感受。 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.会写“豁、凛”等 14 个生字，会写“威风凛凛、疙瘩、疲倦”等 17 个词语。 2.朗读课文。根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。 3.整体感知课文内容，把握故事情节，梳理文章脉络，明确阅读任务。 一、谈话导入，引入“竹节人” 1.谈话导入：同学们，你们喜欢玩玩具吗？你们小时候最爱玩什么玩具？有动手制作过玩 具吗？（学生自由讨论、交流） 2.今天，咱们要回到 20 世纪，去看看那时候的小朋友爱玩什么样的玩具。 （板书课题：竹节人） 3.生读课题。 4.读了课题，你们有疑问浮现出来吗？ 预设 1：什么是竹节人？ 预设 2：竹节人怎么玩？ 5.课件出示： 课件出示： 师：竹节人是怎么做的？又是怎样玩的？围绕竹节人发生了哪些有趣的故事？让我们走进 课文去看个究竟吧！ 【设计意图】 课堂伊始，通过让学生回顾自己的生活体验来激发学生的学习积极性，引发学生的共 鸣，围绕题目提出了一系列问题，既易于激发学生的阅读兴趣，又能最快地接触到文本的 核心。 二、初步感知，完成阅读任务 1.请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，并完 成阅读任务单。 课件出示： 我要完成的阅读任务 我要关注的内容（相关段落） 1.写玩具制作指南。 2.体会传统玩具给人们带来的乐趣。 3.讲一个有关老师的故事。 2.在读课文之前，咱们先来了解一下本文的作者。出示课件，介绍范锡林。 课件出示： 范锡林，江苏无锡人，1950 年一月出生于江苏无锡，1968 年赴靖江市靖南村插队务 农，后历任靖江团结中学教师，靖江中学教师，靖江市文联副主席，专业作家，文学创作 二级。江苏省第八届人大代表。1980 年，开始发表作品。1984 年，《睁开吧，长长睫毛 的眼睛》获《少年文艺》好作品奖，中篇小说《秘道》获上海市首届巨人优秀作品奖。 3.指名小老师带读本课 17 个词语，注意纠正字音、字形、字义，全班齐读。 威风凛凛（lǐn） 别出心裁（裁：设计；选择。） 技高一筹（稍强一些，技术高人一等。） 【设计意图】 高年段不仅要识记字音、字形、字义，更重要的是能联系积累和语言环境理解词语的 意思，这有利于学生更好的理解课文内容。 4.生齐读词语。 课件出示： 疙瘩 疲倦 冰棍 橡皮 跺脚 颓然 沮丧 威风凛凛 呆头呆脑 别出心裁 技高一筹 大步流星 暴露无遗 念念有词 忘乎所以 心满意足 轻手轻脚 5.将生字新词放回课文中，同学共享阅读的智慧，指名学生来分享填写的阅读任务单。 6.给出示例： 我要完成的阅读任务 我要关注的内容（相关段落） 1.写玩具制作指南。 第 2～4 自然段 2.体会传统玩具给人们带来的乐趣。 第 5～18 自然段 3.讲一个有关老师的故事。 第 19～29 自然段 7.对应阅读任务中需要关注的相关段落，梳理文章段落层次。 第一部分（第 1 自然段）：写小时候大家的玩具都是自己做的。 第二部分（第 2～4 自然段）：写怎样制作竹节人。 第三部分（第 5～18 自然段）：讲述怎样玩竹节人。 第四部分（第 19～29 自然段）：讲述竹节人与老师之间的故事。 【设计意图】 高年级学生阅读，不再局限于了解文本，重在学习阅读方法和培养阅读能力。通过寻 找阅读任务中对应的内容，引导其围绕中心、有目的地阅读文章，快速提取有效信息，能 提升学生概括文章主要内容、梳理文章脉络的能力。 8.刚才我们已经初步感知了课文，现在你们认识竹节人了吗？知道竹节人是怎么做成的 吗？ 让我们一起完成第一个阅读任务吧！ 课件出示： 把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼， 供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。 锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。 （1）制作竹节人有哪些步骤？有什么注意事项吗？（抓住动词“锯”、“钻”、“穿”） 步骤： 步骤一：毛笔杆锯成寸把长的一截。 步骤二：毛笔杆上面钻一对小眼，供装手臂用。 步骤三：再锯八截短的毛笔杆，做成四肢。 步骤四：用一根纳鞋底的线穿过钻的小眼和四肢，把它们穿在一起。 玩法：把制作好的竹节人的鞋线嵌入课桌裂缝里，将鞋线一松一紧，那竹节人就能手舞之、 身摆之地动起来了。 注意事项：锯的时候要小心，不要让毛笔杆崩裂。 （2）完成玩具制作指南。课件出示： 竹节人制作指南 所需材料 毛笔杆、工具刀、纳鞋底的线 制作步骤 1.毛笔杆锯成寸把长的一截。 2.毛笔杆上面钻一对小眼，供装手臂用。 3. 再锯八截短的毛笔杆，当四肢。 ４.用一根纳鞋底的线穿过钻的小眼和四肢，把它们穿在一起。 玩法 把制作好的竹节人的鞋线嵌入课桌裂缝里，将鞋线一松一紧，那竹节人就能 手舞之、身摆之地动起来了。 温馨提示：锯的时候要小心，不要让毛笔杆崩裂。否则前功尽弃哦！ （3）制作竹节人的过程给你什么感受？ 预设 1：自己手工制作，非常有趣。 预设 2：从“就成了”可以看出，这个制作过程极其简单，所需的材料是极其简便的。 【设计意图】 根据阅读任务，让学生自主寻找与制作竹节人相关的段落，再抓住段落中重点的动词， 使学生充分了解制作竹节人的过程，写出竹节人的制作指南，感受制作竹节人过程的简单 有趣。 三、课堂小结 本节课我们初步认识了有趣的竹节人，通过梳理文章脉络了解了文章的主要内容，明 晰了三个阅读任务需要着重关注的相关段落，并完成了阅读任务。为完成任务，我选择的 阅读方法是:先快速浏览全文，找到相关内容，再仔细读玩具制作的部分。读完后再把制 作过程的关键步骤理一理，用表格的形式来完成制作指南，教别人玩这种玩具。 下节课，让我们继续有针对性地阅读，完成接下来的两个任务吧！ 第 2 课时 课时目标 能根据不同的阅读目的选择恰当的阅读方法。 一、复习旧知，回忆“竹节人” 1.复习。 上节课，我们刚刚认识了《竹节人》，大家还记得这篇文章围绕“竹节人”讲了哪些 内容吗？竹节人是怎么制作的呢？ 2.这节课，我们继续和有趣的竹节人交朋友。（板书课题:竹节人）（齐读） 【设计意图】 对文章主要内容的回顾既是检查学生对旧知的掌握程度，也有利于他们更好的熟悉文 本内容。 二、精读文本，趣斗“竹节人” 1.竹节人的制作过程是这么的有趣，难怪大家全迷上了——斗竹节人（生答）。要完成第 二个阅读任务，我们该怎么读书呢？ 2.生交流。 3.师小结：快速浏览课文，找出描写做竹节人、玩竹节人的句子，读一读，把体会到的乐 趣简要地写一写。 4.文中哪些地方能让你感受到乐趣呢？一起交流分享吧！ （1）斗竹节人的“古战场”有趣。 ①师：斗竹节人的“古战场”就是这些破旧的课桌，课文是怎样描述的呢？ 课件出示： 教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小 心，铅笔就从裂缝里掉下去了。 生 1：作者把课桌上的裂缝比作黄河长江，有夸张的色彩，写得很有趣。 生 2：桌面上豁开的裂缝像黄河长江一样，感觉在这样的课桌上玩斗竹节人很有挑战性， 很刺激，好像一不小心就会掉进万丈深渊一样。 ②师：这句带有夸张色彩的句子写出了课桌的破旧，正是这样的课桌反而成了“我们”玩 竹节人的好场所。 （2）竹节人的样子有趣。 ①师：玩游戏时的竹节人是怎样的呢？ 课件出示： 把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站 成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的 小伙子差不多。 课件出示： 将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就 是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。 课件出示： 有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨 揍。 ②师：这几段中描写竹节人样子的词句有哪些呢？给你什么感受？ 预设 1：叉腿张胳膊、威风凛凛，非常威风，当线卡住的时候又会显出呆头呆脑的傻样子， 给人感觉又很可爱有趣。 预设 2：手舞之、身摆之、没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。我感觉竹节人 就像一个力大无穷的斗士，充满能量和斗志。 ③师：作者用什么样的方法表现竹节人的有趣可爱？ 预设：“斗士”与呆头呆脑的傻样子形成对比，以及“挺着肚子”的拟人手法，生动 地写出僵住的竹节人直挺挺、一动不动的可笑模样，表现当时游戏的快乐与胜利的喜悦心 情。 ④指生读本段。 （3）竹节人的装饰有趣。 ①师：竹节人有哪些装饰特别有趣？ ②生汇报，师总结。 ③师：在竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空；找到两根针织机上 废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩；用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝 系一绺红丝线做一柄蛇矛；还有同学别出心裁，给那竹节人粘上一个橡皮雕就的脑袋，做 了一套纸盔甲。 【设计意图】 在这一环节，教师通过提问，激发学生对文本的阅读兴趣，在问题的牵引下，课文的 层次感更加的清晰，同时教师的梳理更容易使学生体会字里行间渗透的浓浓童趣。 5.过渡：斗竹节人乐趣多多，以至于同学们在全班级大规模的激烈搏斗中入迷，忘记上课。 听，古战场中英雄征战的序曲响起，一场激烈的战斗即将开始。 生齐读课件内容： 课件出示： 黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！ 6.他们玩得那样入迷，作者是怎样表现大家的入迷的呢？ （1）下课热闹围观游戏。 课件出示： 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼， 好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 预设 1：“一圈的黑脑袋”“攒着”说明下课观看斗竹节人游戏的人非常多，课桌旁围满 了人。 预设 2：“跺脚拍手”“咋咋呼呼”这些动作描写，可以看出游戏非常激烈，围观的同学 们都非常激动，从侧面烘托出“我们”对斗竹节人入迷。 ①师：同学们想象一下，发生了什么样的状况他们才会“跺脚”？又是哪一种情况引来他 们“拍手”？为什么要“咋咋呼呼”？他们咋咋呼呼地大概会说些什么？ 生 1：当时比赛肯定特别激烈，其中一个竹节人还差一点就取得胜利了，大家都在为它加 油鼓劲。 生 2：竹节人搏斗的时候威风神气，让人忍不住为它拍手叫好。 ②生带着痴迷的感情齐读第 19 自然段。 （2）上课也忍不住玩竹节人。 课件出示： 上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将 起来，这会儿，嘴里不便咚锵。 偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那 虎视眈眈的老师看出了破绽。 生 1：上课的时候，他们还是忍不住要偷玩竹节人，可见竹节人对他们的诱惑非常大。 生 2：上课也有同学观看竹节人游戏，“伸长脖子，恨不得从我们肩膀上探过来”这些举 动都说明了大家对竹节人非常入迷。 师小结：他们下课玩，上课也忍不住玩。从这些生动细致的细节描写中，我们充分感受到 全班对竹节人游戏的痴迷，让我们带着对竹节人游戏的痴迷齐读第 20~21 自然段。 【设计意图】 本环节通过细致分析关键词句，想象补白画面场景，体会斗竹节人的有趣和同学们对 竹节人的痴迷，让学生进一步感受作者和同学们对竹节人无限的喜爱。 三、深入挖掘，体会情感 1.最后，作者还写了竹节人与老师的故事，你们能讲得出来吗？应该从哪几个方面给我们 讲述呢？ 预设：关注老师没收玩具、玩玩具的内容，从故事的起因、经过、结果来讲述故事。 2.请同学们根据你们刚才归纳的阅读方法，完成这个阅读任务吧！ 课件出示： 讲讲文中关于老师的故事 起因 上课时，学生偷玩竹节人。 经过 老师没收了学生的竹节人。 结果 我们发现老师也在偷玩竹节人，他也喜爱竹节人。 3.你们能用自己的话讲述这个故事吗？试试吧！ 上课了，有的同学还是忍不住偷玩竹节人，老师生气地把他们的竹节人没收了，下课 后却发现老师也在玩竹节人，他也喜爱竹节人。 【设计意图】 结合阅读任务，引导学生找到恰当的阅读方法，再利用好的阅读方法进行体悟和表达， 学习阅读的最终指向之一就是学会表达。 4.老师对竹节人的态度有着怎样的变化呢？ （1）一开始，老师的态度怎样？ 课件出示： 老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。 不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 从“大步流星”“怒气冲冲”“伸手一拂”“一把抓去”这些词可见老师对孩子们上 课玩竹节人的做法非常生气。 （2）后来老师的态度又是怎样的？ 课件出示： 只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴 里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 后来，老师的态度变得“全神贯注”“忘乎所以”早已沉浸在玩竹节人的快乐之中， 多么有趣的一幕啊！说明老师也喜爱竹节人。 5.看到这一幕，“我”的心情变得怎样？你从这句中读出了什么？ 课件出示： 方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。 读出了“我”心情的变化，原本的沮丧和对老师的不满荡然无存，“我”感到了快乐， 因为老师也和“我”一样迷上了竹节人，这令“我”感到心满意足。他惩罚“我们”并不 是因为竹节人本身有什么不好，只是因为“我们”在不应该的时候玩罢了。 6.作者为什么要写老师与竹节人这一部分？这一部分会不会影响老师的形象？可以删去 吗？ 预设 1：讲述老师与竹节人的故事，突出竹节人这个有趣的童年玩具甚至受到了老师的青 睐，抒发了“我们”内心的喜悦、满足与自豪。 预设 2：这部分内容深化了主旨，使竹节人和老师构成了“我”对童年的美好回忆。 7.总结全文。 本文通过对制作竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷玩竹节人的叙述与 描写，表现了童年游戏的乐趣，表达儿童心态的喜悦与满足，同时通过老师也自己偷偷斗 竹节人的叙述，抒发了对老师的亲近与理解，对于“我们”的竹节人能够得到老师的青睐 而深感自豪。作者用童年的回忆告诉我们：简易的物质也能带来心灵的快乐和满足！ 【设计意图】 文本的语言诙谐幽默，故事情节一波三折，让人忍俊不禁，教师在这个环节抓住关键 词句，揣摩人物的情绪变化，让学生充分想象人物心理，对人物的感受更加立体化了。 四、布置作业 1.试做一个竹节人，给小伙伴讲讲它的玩法。 2.写一个与老师有关的童年故事。 《竹节人》是以回忆性的文笔通过对制作竹节人、斗竹节人、老师没收竹节人后也偷 玩竹节人的过程与感受的描写，表达了对童年美好生活的回忆与眷恋。《竹节人》在课前 导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”“体会传 统玩具给人们带来的乐趣”“讲一个有关老师的故事”。引导学生根据不同的阅读目的关 注内容，选用恰当的阅读方法，学习“有目的性地阅读”这一阅读策略。 1.故事情节层层深入。本篇文章以儿童视角行文，贴近学生生活，让学生产生一探究 竟的阅读欲望，接下来给出主题：“有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。”童年的一段 趣事就呈现在学生面前。此时的文字犹如一股涓涓细流，汩汩而来。做竹节人、玩竹节人 层层递进，让人真切地感受到了作者对竹节人的喜爱。让学生在不知不觉中感受到了斗竹 节人的乐趣。 2.阅读任务层层递进。课前导读中直接根据课文内容呈现了三个阅读任务。这三个阅 读任务由说明到理解感悟，最终指向表达。三个阅读任务又由快速浏览到略读，最终指向 精读。无论是语文能力的学习还是阅读策略的实践都在层层推进，无时无刻不体现着“试 着在写事物时，融入感情，表达看法”“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这 两个语文要素。 3.阅读策略层层整合。通过单元导语、课前任务、课文内容、课后习题整体组合，前 后联系，逐步呈现“有目的地阅读”这一主题，这种阅读策略已经自然而然、春风化雨一 般地运用了“语文知识”，在不知不觉中提升学生的语文素养，让学生的阅读和表达能力 双线并进。 10 宇宙生命之谜 1.会写“迷、尚”等 14 个生字，会写“发达、理论、类似”等 22 个词语。 2.朗读课文，整体感知课文内容。 3.了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。 4.能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法、并提取有效信息。 重点 了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学，探索科学奥秘的兴趣。 难点 能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法，并提取有效信息。 1.字词教学 本文共 14 个生字，有学生会认的词语，例如“嫦娥”“揭开”“干燥”。教学时， 注意“燥”字的偏旁部首，可借助形声字中形旁表意的特点来进行识记，可通过肢体表达 来理解“揭开”这一动词。在本篇科普文中，一些生词是科学名词，例如“倾角”“磁 场”“陨石”，要注意“磁”字的读音，将“磁”和“滋”两个形近字进行区分识记。并 通过引入相关科学知识和图像介绍，使学生理解这些科学名词，也能更好地为深入文本服 务。另外，要注意“抵御”一词中“御”的写法。将形、音、义相结合指导识字词教学。 2.阅读理解 本篇文章围绕“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这一主题从 以下几个方面进行了探索：哪些天体上可能有生命存在？有生命存在的天体必须具备什么 样的条件？太阳系中唯一还可能存在生命的火星是否存在生命？经过一系列的分析与研 究，得出结论：目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。 为了了解其他星球是否存在生命，首先要对文章内容进行梳理，理清文章讲了哪几方 面的内容，再来进一步思考要了解这一问题，需要着重关注文本中哪些与之相关的内容， 将精读与略读相结合，提取关键信息，从而得出自己的思考和结论。高年级的学习，要培 养学生自主阅读的能力，指导学生掌握正确梳理、提取、整合信息的方法。 3.表达运用 学会表达是学习语文的重要内容。对于这类科普性的文章，应引导学生通过学习，能 向他人表述相关的科学知识，并形成一定的科学思考，在与人交流的过程中，能根据所掌 握的科学知识表达自己的观点。 1.预习提纲 （1）朗读课文，联系上下文认识本课中的生字新词。 （2）再读课文，通过搜集资料，进一步了解课文内容中你不理解的或感兴趣的天文知识。 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标： 1.会写“谜、嫦、娥、尚”等 13 个生字，会写“发达、理论、类似”等 22 个词语。 2.朗读课文。根据文章阅读提示，梳理文章主要内容。 一、激趣导入，引入课题 1.在进入今天的课文之前，老师想考考你们，你们对宇宙了解多少呢？老师这里有几个圆 圈，把银河系、太阳系、地球、宇宙填入相应的圆圈内，试试看吧！ （课件出示：先出示图，再出示答案） 课件出示： 2.找一位学生上台来写出自己的答案。 3.宇宙是浩瀚无边，而地球只是其中的一粒微尘。人类一直在探索宇宙生命之谜，这也是 我们今天要学习的课文。（板书课题：宇宙生命之谜） 4.生齐读课题。 5.我们要探索宇宙生命中的什么谜题呢？同学们预习过课文，知道吗？ 预设：地球之外，是否有生命存在。 6.是的，今天就让我们跟随作者一起去探究这个谜题吧！ 【设计意图】 通过让学生对地球、太阳系、银河系、宇宙的大小进行区分，让学生对宇宙的浩渺有 清晰地认识，导入本课的课题之后，要让学生清晰地知道这篇科普文是要探究什么，为后 面的学习做好铺垫。 二、初读课文，整体感知 1.课件出示： 课件出示： 自读提示： 1.请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。 2.边读边思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？ 学生按提示自读课文，师巡视指导。 2.检查预习：（1）指生读生词，注意纠正字音。 课件出示： 发达 理论 类似 猜测 起源 适当 氧气 提供 能源 昼夜 神秘 观测 拍摄 斑点 枯萎 干燥 沙漠 磁场 抵御 因素 考察 培养 （2）重点理解： 读音：抵御（yù）。 词义：“起源”意为“开始发生；事物发生的根源”。 字形：“干燥”与“急躁”的区别。 【设计意图】 这篇科普文中有不少科学术语，例如“倾角”“陨石”等。首先，要让学生掌握这些 专业术语的正确读音，其次，高年级学生的学习不能仅仅停留在会读上，还需要会理解。 对于科学术语，可由教师做出适当的解释，让他们对天文地理知识有一定的了解。 3.这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容呢？ 课件出示： 自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：这篇文章围绕“宇宙生命 之谜”写了哪些方面的内容？ 生 1：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。 生 2：从理论上来说，宇宙是无限的。但是人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。 生 3：还写了哪些天体上可能有生命存在，可能有生命存在的天体必须具备什么样的条件。 生 4：还有火星是否存在生命。 4.同学们刚才的概括很完整，老师想问问你们，你们是如何概括出来的呢？ 生：阅读提示告诉我们，每个自然段都有概括主要意思的一句话。 师：是的，每个自然段都有概括本段主要内容的句子，找出它们并进行整合，就可以梳理 出文章的主要内容。这是概括文章主要内容的方法之一。 【设计意图】 通过思考老师给出的问题，从而完整地梳理文章主要内容，在梳理完之后，还要深入 思考可以采用什么样的方法进行概括和梳理文章主要内容，这是在教授学生阅读方法，是 高年级学生应该掌握的学习方法。 三、课堂小结 这节课，我们通过找到每个自然段的总起句并进行整合，梳理出了文章的主要内容： 作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必须具备哪些 条件、火星是否存在生命，从而得出“宇宙是否存在生命还有待探索”的结论。 第 2 课时 课时目标 1.能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法，并提取有效信息。 2.了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。 一、复习导入，引入新授 1.上节课，我们初读了《宇宙生命之谜》，大家还记得课文主要讲了什么内容吗？ 作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必须具备 哪些条件，火星是否存在生命，从而得出结论：宇宙是否存在生命还有待探索。 2.还记得上节课我们学过的一个概括文章主要内容的方法吗？ 每个自然段都有概括本段主要内容的句子，找出它们并进行整合，就可以梳理出文章 的主要内容。 3.这节课我们继续学习这篇课文。（生齐读课题） 【设计意图】 概括文章内容的方法是六年级学生应当掌握的知识，要多训练，多巩固。 二、理解课文，寻找答案 1.地球之外是否有生命存在？找出解答这一问题的相应段落。 第 2～9 自然段在回答“宇宙有没有生命”这一问题。 2.为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时应该怎么做呢？ 与这个问题相关的内容我们要仔细读，着重阅读第 2~9 自然段，其他对这个问题帮助 不大的内容我们可以略读。 【设计意图】 文本是一个载体，不能为了解决课文中的问题而读课文，而是学会解决问题时的阅读 方法。高年级教学不能只停留在教内容，更要通过文本教方法。 3.朗读课文，找出生命存在的前提条件是什么？ 生交流，多媒体出示课件： 课件出示： 生命存在的前提条件是： ①适合生物生存的温度，一般应在-50℃～150℃之间。 ②必要的水分。 ③适当成分的大气。 ④有足够的光和热。 4.科学家是怎么分析其他星球有没有生命的呢？ 通过与生命存在的前提条件进行对比分析：符合条件的，就是可能有生命存在；不符 合条件的，就是没有生命存在。 课件出示：（用动画一一排除以下行星） 课件出示： 水星：离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。 金星：缺氧、缺水、表面温度极高。 木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十 摄氏度。 5.了解火星，体会作者用词的准确。 第 5 自然段中作者说“太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星”。作者用了“唯 一”一词，说明太阳系中除了火星之外，没有别的星球还可能存在生命了。如果去掉“唯 一”，意思就大不相同。这体现了科普文语言的严谨性。 【设计意图】 科普类文章往往较为直接，我们可以从标题，甚至从文段的开始或结尾轻易发现文章 所要表达的主要内容。但是如何科学有理地完成论证过程，则是重点。本文中，我们发现 通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性 词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确，符合科学精 神。 三、引导质疑，激发探索宇宙奥秘的兴趣 1.质疑释疑。 火星上是否有生命存在呢？人类是否有可能移居火星呢？请同学们在文中找一找相 关的论据，证明你的观点。 课件出示： 观点一：有生命存在。 观点二：没有生命存在。 观点三：未证实。 观点一：有生命存在（第 5 自然段）。 （1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。 （2）火星与地球相似： ①自转时间相似。 ②有昼夜、昼夜长短相近，有四季更替。（作比较） （3）科学家的两种猜测： ①火星表面的黑色线条是火星人开挖的运河。 ②火星表面颜色随季节而变化，是火星表面植物在变色。 观点二：没有生命存在（6～8 自然段）。 （1）科学家的两种猜测不成立。 ①拍摄的火星照片证实火星上没有运河。 ②近距离观测证实火星表面颜色的四季变化不是植物在变色。 （2）火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，“火星上生命难以存在”。（作比较、 列数字） （3）飞船着陆火星，两个重要结果： ①火星的土壤未检测到有机分子，没有有机分子，植物就不可能生长。 ②火星表面未发现微生物存在。 观点三：未证实。 生命物质也许存在于火星的岩层之中，这有待进一步研究。 师小结：同学们能通过仔细阅读，提取与问题相关的有效信息进行分析和论证，有理有据， 整合有效的信息证明自己的观点，这是学习科普文恰当的阅读方法。通过分析，我们可以 看出来，火星是否有生命存在，人们能否移居火星还有待进一步研究。 【设计意图】 让学生通过仔细阅读，提取、整合有效信息来支撑自己的观点，这是培养学生逻辑思 维能力、推理能力、严谨科学态度的有效途径。 2.激发探索宇宙奥秘的兴趣。 课件出示： 地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。 师小结：你们的分析都有一定的理论支撑和道理，通过第 2～9 自然段的仔细分析，作者 得出了“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜”的结论。科学家们经过 理论上和实际上的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中，有生 命存在的可能，而这有待于进一步的探索。 四、总结全文 1.学到这里，我们再来梳理一下文章行文思路，你们知道文章是按照什么顺序行文的吗？ 课件出示： 文章写作顺序： 提出问题——分析探究——得出目前的结论 2.学习完这篇科普文，你们有什么启发吗？ 生 1：要学会针对相关问题，寻找有效的信息，把细读与略读相结合，提高阅读效率。 生 2：科普文是在向我们传授科学知识，这种文章的特点是语言非常的科学严谨，也值得 我们学习。 生 3：我们要有“尽信书不如无书”的学习态度，课文中有的信息也可能不准确，要查阅 相关资料再加以判断。 3.师小结：在这堂课中，我们发现科普类文章往往结构明了清晰，我们可以从标题、文段 的开头、结尾发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学、有理有据地完成论证过程， 则是学习的重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑 论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强 文章语言的严谨准确性，符合科学精神。另外，还要培养自己乐于思考、勤于质疑的学习 态度。 【设计意图】 学习完本文，梳理清这篇科普文的写作思路，以及在探究问题时需要掌握的阅读技巧 和阅读态度，实现文本知识的学习与能力的升华。 《宇宙生命之谜》是六年级第三单元的一篇科普类文章，其中科学术语比较多，对于 六年级的学生来说可能有些难度。课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难 历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。 六年级的学生，对于记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教 学过程中，需要调动学生的参与感，让学生通过阅读理解这篇文章，学习科学家追求真知、 不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。 科普类文章往往较为直接，我们可以从标题，甚至从文段的开始或结尾轻易发现文章 所要表达的主要内容。但是如何科学有理地完成论证过程，则是重点。本文中，我们发现 通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性 词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确，符合科学精神。 11* 故宫博物院 1.朗读课文，整体感知课文内容。根据故宫的建筑布局图，画出游览路线图。 2.把握文章的说明顺序、结构顺序和说明方法。学会重点突出、详略得当地介绍复杂景观。 3.会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。 重点 把握文章大意，了解故宫的布局特点。学会重点突出、详略得当地介绍复杂景观。 难点 会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。 1.字词教学 能根据注音认识生字，对于建筑物的名称可让学生预习时上网查找相关图片，了解相 关建筑的特征。“鸣钟击磬”“迥然不同”等词语则可以通过联系上下文、查词典进行理 解。 2.阅读理解 本文篇幅很长，涉及四个不同类型的材料，有故宫博物院的方位介绍、太和殿的由来、 故宫博物院官网介绍、故宫博物院平面示意图，这就需要学生有根据不同学习任务，提取、 整合不同材料中重要信息的能力。 3.表达运用 通过深入分析、整理四个材料的不同信息，可以形成自己对故宫博物院的了解与认识。 并把了解与认识内化成自己的知识储备和语言，可以在游览故宫的时候进行讲解，这是语 文工具性的表现。 1.预习提纲 课前熟读课文，充分了解文本出示的四个材料。 2.多媒体课件 教学课时 1 课时。 一、激趣导入，引入课题 1.同学们去过故宫吗？里面有什么呢？请去过的同学介绍一下。 2.介绍故宫。（课件展示，学生朗读） 故宫，旧称为紫禁城，位于北京城的中心，明、清两代的皇宫，是我国现存的最大最 完整的古代宫殿建筑群。始建于明永乐四年（1406 年），历时十四年才竣工，迄今已有近 600 多年的历史, 在这前后六百余年中，共有 24 位皇帝曾在这里生活居住，对国家实行统 治。1925 年改名为故宫博物院，它是世界上规模最大、保存最完整的紫禁城木结构宫殿建 筑群。1987 年就被联合国教科文组织世界遗产委员会列入“世界文化遗产”名录。 3.事实上，中国的故宫博物院一共有两处——北京故宫博物院和台北故宫博物院，两者均 为世界著名的旅游胜地。此外，还有 1986 年在沈阳故宫的基础上建立的沈阳故宫博物院。 4.今天，就让我们一起去领略北京故宫博物院的恢宏气势吧！（板书课题：故宫博物院） （齐读） 【设计意图】 本篇文章为略读课文，没有课后题和要求会写的字。只用粗略地读，了解课文大意即 可。 二、明确任务，找到方法 1.同学们，这篇文章和我们以前学过的文章有什么不同的地方吗？ 生 1：文章篇幅特别长。 生 2：这篇文章里，我们不认识的字特别多。 生 3：文章的内容都是介绍故宫博物院的，但分成了四个阅读材料。 2.这篇文章围绕“故宫博物院”为我们出示了四个阅读材料，文章篇幅特别长，也出现了 很多生字。但请同学们注意，本篇文章打上了星号，是略读课文。也就是在读的时候，粗 略地读，了解每篇材料的大意即可。个别实在不理解的字词可以先跳过。 3.同学们瞧一瞧，这篇文章给我们布置了什么样的阅读任务呢？谁来读一读？ 课件出示： 1.为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。 2.选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。 4.结合我们之前学习的阅读方法，想一想：要完成这两个阅读任务，我们应该采用什么样 的阅读方法呢？ 生 1：学《宇宙生命之谜》的时候，我们知道了可以根据阅读目的选择相关内容进行阅读， 与阅读任务关联不大的内容我们可以略读。 生 2：要学会提取相关内容里面有效和重要的信息。 5.要完成这两个任务，我们应该重点阅读哪些材料呢？ 生 1：要计划故宫一日游，画故宫参观路线图，就得知道故宫各个景点的方位，要重点阅 读材料一、材料三、材料四。 生 2：要当一个讲解员，就要知道故宫的历史以及故宫有哪些特色景点，可以重点阅读材 料一、材料二、材料三。 课件出示： 1.为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。（材料一、三、四） 2.选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。（材料一、二、三） 【设计意图】 对于这样篇幅较长、生僻字较多的略读课文，老师的教学不宜过多，要多给学生思考 和交流的机会，才能调动他们学习的积极性。其次，只有让学生明确这节课的阅读任务， 才可以让学生学习思路明晰，学习目的明确。 三、依据阅读方法，完成阅读任务 1.完成阅读任务一 （1）材料一按照什么样的顺序，为我们介绍了故宫的哪些主要建筑？根据作者的方位介 绍，粗略画出方位图。 （2）生交流。 （3）师小结：午门→太和殿→中和殿→保和殿→乾清宫→交泰殿→坤宁宫→御花园 师总结：以天安门为起点，穿端门，进午门，过汉白玉石桥，来到前三殿，然后依次介绍 了太和殿、中和殿、保和殿，并略提东西两侧的文华殿、武英殿。三大殿和文华殿、武英 殿合称为“前朝”。然后继续向北，简单介绍了位于中轴线上的“内廷”建筑：乾清宫、 交泰殿、坤宁宫以及御花园，最后出顺贞门至神武门离开故宫。 （4）课件展示完整的故宫博物院平面示意图。 （5）阅读材料四的平面示意图，我们要注意什么？ ①阴影部分是未开放的区域，我们不能进入参观。 ②要根据一定的顺序和方位进行参观游览。 （6）阅读材料三，我们能提取什么有效信息呢？ 参观的顺序是自南向北，午门为入口，神武门为出口。 （7）请同学们结合材料一、三、四和梳理的方位图画出故宫参观路线图，用箭头标注。 【设计意图】 通过梳理、提取材料一的重要信息，对故宫的主要建筑及建筑方位有粗略的认识，再 通过对比材料三中的故宫平面示意图，精细修改故宫参观路线图，还要注意参观的方向是 固定的。 2.完成阅读任务二 （1）阅读了材料一、二后，你们有什么感受呢？你最喜欢哪一景点？请用横线画出，并 做上批注。 生 1：故宫金碧辉煌，气势恢宏。 生 2：我很喜欢太和殿。那里有很多雕刻精美的建筑，让人叹为观止。 生 3：故宫的建筑布局方正，整齐统一。 课件出示： 建筑规模——宏大壮丽 建筑物——精致美观 建筑布局——整齐统一 （2）如果让你介绍故宫博物院，你还能从材料三中提取什么可用的信息呢？ 生 1：北京故宫旧称紫禁城，是明清两代的皇家宫殿。 生 2：故宫博物院的文化价值很高——它既是全国重点文物保护单位，又是世界文化遗产。 （3）请同学们选取自己喜欢的一两个景点，每个人都当小小导游，为你的同桌进行解说。 （4）学生根据自己准备的解说词进行交流。 【设计意图】 通过仔细品味语言文字感受故宫建筑的恢宏气势、建筑物的精致美观、布局的方正整 齐，这既是高段品读文段的要求，也是为进行解说做良好铺垫。 四、总结全文 祖国有着壮丽的大好河山，有着世界文明的历史文化遗产，等待着我们去领略其风采。 当阅读文字材料时，要带着阅读目的，选择合适的阅读材料，提取有效的信息，让所见所 闻真正成为自己的阅历。 《故宫博物院》是一篇介绍中国古代建筑物的说明文，其中包含非连续性文本，由四 篇阅读材料组成。篇幅较多，但阅读难度不是很大，可以作为阅读训练文章，成为提高学 生的阅读速度和快速准确提取文章重要信息的能力的阅读材料。 学习这篇课文，首先需要学生了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一 的特点。其次，学生通过阅读和讨论，根据学习任务选择对应的阅读材料进行筛选学习， 比较迅速而准确地提取出关键信息，并实现制作导游路线图、进行旅游解说等语言表达训 练，使语文的人文性和工具性得到统一。 习作：____让生活更美好 1.能够正确审题，选择适当的材料进行写作。 2.能够通过观察和体验生活，发现生活中对个人成长有意义的因素。 3.能够将一件事情写具体生动，运用恰当的表达方式写出对事情的独特感受。 重点 语句通顺，能够围绕中心将事情叙述完整。 难点 1.运用动作、神态、语言等细节描写使叙述更加生动具体。 2.能写出自己的所思所感，情感真挚。 1.激发写作热情 让学生展开交流讨论：微笑、诚信、梦想、创意、运动、集邮、旅行、种花……是什 么让你的生活更美好？这些你喜欢的事物带你给什么感受？对你有什么帮助？在此基础 上切入写作，引导学生饶有兴趣地迸发学习激情。 2.指导写法 以《竹节人》为例，带领学生品味经典，学习本文作者的写作手法，在此基础上学以 致用，帮助学生搜索生活素材，激发情感，动笔写真事、诉真情。 教学准备 多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.能够恰当审题，选择适当的材料进行写作。 2.运用动作、神态、语言等细节描写使叙述生动具体。 3.运用恰当的表达方式写出对事件的独特感受。 一、导入新课 1.生活中有很多美好的事物：美食、旅行、梦想、创意……是它们让我们的世界变得更绚 丽多姿，是它们让我们的生活变得更加美好。 2.你有什么美好的回忆吗？你有什么令你感到快乐的爱好吗？是什么让你的生活更美好 呢？让我们开始今天的习作吧！ 课件出示： ____让生活更美好 微笑 诚信 梦想 创意 运动 集邮 旅行 种花 …… 【设计意图】 引导学生展开自己美好的回忆，对本次习作充满写作热情，激发学生的写作欲望。（板 书：让生活更美好） 二、小组交流 1.引导学生回忆生活中美好的画面，思考： 课件出示： 1.是什么让你的生活变得更美好？ 2.它是怎样影响你的生活的？可以通过写哪些事来体现这样的影响？ 2.小组交流。 引导学生说出恰当可行的具体内容，如：美食、旅行、走亲访友、阅读、宠物……并 说出美好的事物给自己的生活带来了什么。 三、审题指导 文章，其实就是把我们对生活的感悟、思考、情感，用准确精练、生动优美的语言， 新颖活泼的形式表达出来，不断提升我们对生活的认识，了解生活的内涵，把握生命的本 质，是对生活的一种发展，一种享受。 “____让生活更美好”是一个半命题作文。 课件出示： 1.选材要以自己熟悉的为主。 2.写作视角要尽量与众不同。 3.写作素材切入点要小。 4.关注写法。 在写作之前，我们需要明确一下思路： 1.选材要以自己熟悉的为主。 我们在构思时一定要把自己最擅长的方面表现出来。一般来讲，我们可以按照“家庭、 学校、社会、自然和自身”这个思维体系去拓展思维，从而选择自己熟悉的素材。 2.写作视角要尽量与众不同。 当你拿笔构思时，马上就想到的内容，尽量不要写。“________让生活更美好”这个 题目，它的落脚点显然在“更”字上。 3.写作素材切入点要小。 从自我生活实际来拟题，从自我兴趣爱好来拟题，这就具体得多，就能通过自我的生 活细节来写活名著、科学、自然等对自己的深刻影响，而且可以采用多种表达方式，生动 形象地展现自己的体验与感悟。 4.关注写法。 尝试围绕中心将事情有序地写出来，我们可以关注以下几个要点： （1）把事情写完整。把事情发生的时间、人物、地点，事情的起因、经过、结果写清楚。 （2）把事情的经过写具体。 ①事情的经过要分步骤写仔细，每件事都是由几个小步骤、小环节构成的，要分步写细致。 ②事是由人做的，要写好人物的动作、神态、语言、心理活动。 ③写好事情的起伏要有一波三折的情节。 ④记叙的条理要清楚。 ⑤要写出事情的深意和新意。 5.例文简析——以《竹节人》为例。 （1）文章第一部分概述“我们”当时全迷上了竹节人，点明了让生活变得美好的具体事 物。 （2）接着描述“我们”制作竹节人的过程，表现人物对游戏的喜爱之情。 （3）再接下来，文章描写了斗竹节人的乐趣，体现了“我们”对此的深深着迷。文章这 个部分层次清晰地刻画了乐趣的具体表现，由浅至深，次序分明。 6.学生自拟提纲，并完成作文。 【设计意图】 写好作文，审题是第一要素。其次，要选取适当的素材，然后通过教师的指导，明确 自己的行文思路，这其实就是训练学生拟提纲、梳理文章层次脉络。 第 2 课时 课时目标 1.让学生将所学的作文技巧运用到写作中去。 2.学会欣赏他人作文的长处，并以此修改自己的作文。 3.激发学生的写作兴趣。 一、范文赏析 爱让生活更美好 一阵阵的鼾声奏成爱的旋律，因为有爱，我感受到了生活的美好。 ——题记 随着秒针一圈圈的转动，窗外的几户人家也渐渐把灯熄灭。台灯下，我的笔不停地挥 动着，睡意一阵阵袭来，堆在桌上的一沓卷子，愈发使我烦躁，而耳边传来的一声接着一 声的鼾声，使我愈发不耐烦。 我瞟了一眼身后正在酣睡的爸爸，心里充满了烦躁。于是不由分说，我摇醒爸爸，冲 着睡眼惺忪、还不知道什么情况的他大声吼道：“你说陪着我学习，你自己却睡着了！看 我作业多故意气我是不是？”爸爸听后先是一愣，然后叹了一口气走出了我的房间，又轻 轻地关上了门。 从那以后，我就再没有听到爸爸的鼾声，心里虽然奇怪但也没去深究。 有一天，我和朋友一起玩到天快黑了才回家，还没进家门就听到了那久违的呼噜声。 推开门，一眼就看到爸爸倚在沙发上睡着了，桌子上摆着几碟简单的炒菜，一看就是爸爸 的手艺，而他身上搭着的一层薄薄的毛毯随着呼噜声有节奏地起伏着。不难想象，爸爸在 忙碌了一天回家后，还不忘给我做晚餐，做完一切后，他疲惫地倚在沙发上睡着了……看 着这一幕，我的眼眶不禁湿润了。 小时的我，在爸爸的鼾声中入睡，而那鼾声也总会在我调皮的坏笑中停止，随之而来 的就是爸爸慈爱地捏着我的鼻子捉弄我。时间慢慢流逝，我已经长大，现在的我也已不是 那个听话的乖乖女，回家以后与父母的沟通越来越少，取而代之的是我一次次的任性和犟 嘴。然而爸爸对我的爱始终没变，人人都说“父爱如山，为我撑起一片快乐的天空”，而 我却说“父爱如海，宽容地包容我的一次次过错，默默地给我他最深沉的爱”。 父亲的爱，让我品尝到了生活的美好。 二、老师点评 本文的精妙在于文笔细腻，情感真挚。考生避开了写母亲、写关爱的题材，巧妙地选 取了爸爸的“鼾声”，并且以“我”对爸爸鼾声态度的转变为切入点而获得新的立意。本 文有丰富的动作、神态、心理描写，形象地传递出小作者真挚的情感。 三、学生交换欣赏习作 四、学生自主修改习作 五、全班展示优秀习作 指导写作，先从“审题”入手，引导学生发散思维，构思与众不同的题目，告诉学生 一篇好的文章，题目也是至关重要的，为学生今后写作定题起到一定的提示作用。 在美文欣赏环节，教师朗读范文，让学生结合本次写作的要求掌握的写作方法，并运 用已有的知识进行点评，让学生明晰一篇好的文章要从内容、选材、写作方法几方面来完 成，让学生在具体的语言环境中体会写法，在写作过程中运用写作方法，使学生每次习作 都有收获。 在集体修改这一环节，可让学生在小组里朗读要修改的文章，然后小组讨论文章哪些 地方需要修改，小组讨论后，学生自由修改，培养学生学会诊断、学会创新地修改。让学 生在评改作文的过程中，体会既是学生又是老师的双重角色，提高作文评改的效果，从而 提高自己的作文水平。 语文园地 1.能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。 2.学会分析记叙文段落中的细节，学习结合动作来描写人物神态的方法。 3.掌握说明文的逻辑特点，学习用有条理的表达方式表明自己的想法。 4.利用教材中形象的插图帮助学生感受诗歌描写的春景，朗读并背诵古诗《春日》。 重点 能根据不同类型的文本选择不同的阅读策略。 难点 分析段落细节，并学会根据不同的文本或不同的写作目的进行仿写。 1. 总结阅读、写作方法 在“交流平台”中，通过对三篇课文阅读方法的回顾，再次重点强调要根据任务选择 合适的材料。思考阅读的目的，再有针对性地选择合适的阅读方法。 在“词句段运用”中，学会在写某个场景时，运用动作、神态等细节描写，让叙述更 加的生动具体。 2.语言运用 高段语文要求学生能够有条理、有逻辑地表达自己的观点，说明自己的理由。这也是 《宇宙生命之谜》这篇科普性说明文的逻辑特点。通过知识的学习指向语言表达与运用， 培养学生理性思考、有条理地表达的能力，是高段语文的教学目标。 3.古诗学习 以自学为主，通过注释、工具书理解词意，通过多种形式的读，让学生体会诗句意思， 想象诗句描绘的画面，体会作者的所感所想。 教学准备 多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。 2.学会分析记叙文段落中的细节，学习结合动作来描写人物神态的方法。 3.掌握说明文的逻辑特点，学习用有条理的表达方式表明自己的想法。 一、交流平台 1.带领学生梳理、回顾本单元学习的三篇课文，激发学生思考：你们从这篇文章中学到了 什么？哪篇文章中的哪些细节给你留下了深刻的印象？ 生 1：在学习《竹节人》这篇课文的时候，有几个阅读任务是要找到与这个任务相关的段 落去进行分析体会的。 生 2：《竹节人》中，“我”和小伙伴们玩竹节人痴迷到上课都忍不住偷着玩的细节，给 我留下了很深刻的印象。 生 3：《故宫博物院》篇幅很长，我学会了要根据自己的阅读目的去选取相关的材料进行 阅读。 生 4：在学习《宇宙生命之谜》的时候，我学会了与问题相关的内容要细读，关联不大的 内容可以略读。 生 5：我还知道了概括文章主要内容可以选取文中的关键词句进行整合概括。 2.看来，同学们通过这三篇课文的学习，学到了不少阅读方法。请同学们齐读交流平台中 的三个同学的心得体会，用自己的话说说他们到底学到了什么吧！ 课件出示： 学习了这个单元，我知道了要根据目的选择合适的材料。如，要为家人计划故宫一日 游，应该重点阅读材料一、材料三和材料四。 课件出示： 读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读 速度。如，带着“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这一任务读《竹节人》，有关 玩竹节人的有趣经历这部分内容，浏览一下就可以了。 课件出示： 我逐渐养成了一个习惯，读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合的阅读方 法。 3.生齐读。 4.生交流。 5.师进行总结： 课件出示： 读书时，思考阅读目的，根据不同的目的，选择合适的阅读方法，选取合适的阅读材 料。 阅读时，重点阅读、快速浏览、略读相结合。 二、词句段运用 （一）写话训练。 1.学生自由朗读以下三句描写人对某事入迷的样子的语句，圈出当中描写动作、神态的词 语。 课件出示： 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼， 好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。 偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。 课件出示： 只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼 睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻 钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个 世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微 笑，然后轻轻地舒了一口气。 2.学生分组汇总圈出描写动作、神态的词语，每组派代表分享这些词语在表达上的作用。 （1）第一段： 摆：表现玩竹节人的阵势大。 攒着：涌向一个点，说明大家都被竹节人深深吸引，围成一团。 跺脚拍手：表现了同学们观战时激动的样子。 咋咋呼呼：声音描写，表现同学们随着竹节人游戏的紧张气氛变得激动起来。 （2）第二段：（学生小组做动作演示） 伸长脖子：描写出后面的同学好奇张望的样子。 从肩膀上探过来：生动表现出大家唯恐错过游戏过程的样子。 （3）第三段： 一会儿上前，一会儿后退：写出罗丹纠结的样子。 叽里咕噜：声音描写，表现罗丹的投入。 眼睛闪着异样的光：将眼神的变化写出动感。 踩得吱吱响：用地板的声音表现出罗丹激动的样子。 手不停地挥动：手脚并用，富有戏剧性。 痴痴地微笑：表现出罗丹的愉悦。 吁了口气：一系列激动过后，罗丹终于从“迷”的状态中走出来。 3.朗读这三段话，再次感受人物入迷时的生动场景。 【设计意图】 通过具体分析三个场景当中的动作、神态描写，学习记叙文段落中的细节描写，让表 达变得更加生动形象。 4.播放一段有关人“着迷”的视频（2 分钟左右），让学生根据这段视频，用 3～5 句话描 写人物的状态。 【设计意图】 语文课堂将读写相结合，能让学生快速的学以致用。 （二）表达训练。 1.学生快速阅读例句，理解加点部分在段落中的作用。 课件出示： 人们认为天体上若有生命存在，至少应有这样几个条件：一是．．适合生物生存的温度， 一般应在-50—15℃之间；二是．．必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧 密相关，没有水，也就没有生命；三是．．适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有 氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是．．要有足够的光 和热，为生命体系提供能源。 生：有了加点的词语可以使表达更有条理性和逻辑性。 2.师生总结出此类表达的特点：“观点 + 原因一 + 原因二……” 3.生根据“竞选班级体育委员”和“向妈妈请求，每周三放学后踢一会儿足球”这两个语 言环境，按照说明文的逻辑格式表达自己的观点和想法。 【示例一】我觉得担任体育委员必须具备以下几点素质：一是要有良好的身体条件，体育 成绩优异；二是要有强烈的责任感，热心地为班集体做贡献，能够为老师和同学做些力所 能及的事情；三是组织能力强，声音洪亮。我觉得自己非常符合以上几点，可以胜任体育 委员这一职务。 【示例二】妈妈，我希望每周三放学后能踢一会儿足球。首先，我特别喜欢踢足球；其次， 踢足球是一项非常好的运动，能锻炼身体；最后，我向您保证，我一定会按时完成作业， 绝对不会影响我的功课。请您答应我的请求吧！ 4.师点评。 第 2 课时 课时目标 1.能用自己的话说出诗句的意思，能熟读并背诵。 2.感受这首诗所描绘的春光美，体会诗人热爱春天的感情。 一、导入新课 1.出示关于春的词语。 课件出示： 春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春色迷人 春色无边 春意盎然 2.出示关于春的诗句。 课件出示： 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。 桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。 男女生互读。 【设计意图】 朗读这些诗句，既是对关于春天的诗句的回顾，也是对语文的一种积累。在进入课文 之前，带领学生入情入境，感受春的气息。 3.同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是 那样痴情，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人！古人赞美春天的诗词很多，今 天，我们就来学习这首朱熹的《春日》。（板书诗题：春日）（齐读） 4.读了这个诗题，你能理解诗题的意思吗？ 生：春天的日子。 5.春天的日子，是一番怎样的光景呢？让我们走进诗中去感受吧！ 【设计意图】 让学生回忆春天的美好，激发学生学习本诗的热情。 二、了解作者 课件出示： 朱熹，字元晦，徽州府婺源县（今江西省婺源）人。南宋著名的理学家、思想家、哲 学家、教育家、诗人,闽学派的代表人物，世称“朱子”，是孔子、孟子以来最杰出的弘 扬儒学的大师。 三、初读古诗，自主学习 1.请大家打开书本，自由地朗读《春日》，注意读准字音。 注意熹（xī）、泗（sì）、滨（bīn）的读音。 2.检查学生读书情况，纠正读错的字音。 四、了解诗意，感情朗读 1.生再次朗读，与同桌交流诗文的大意。 2.通读诗句。（借助教材中的插图读懂诗句） 汇报交流： 预设：本诗主要写了诗人朱熹在一个晴朗的日子里，来到泗水河边寻找春天。 课件出示： 胜日：好日子。 寻芳：寻找春天。 滨：水边。 一时：短时间。 等闲：平常、随意。 3.指导朗读。 （1）如果此时我们一起去寻找生机勃勃的春天，你会有怎样的心情呢？谁来读读第一、 二句诗，把你的心情读出来。（指生感情朗读第一、二句诗，教师适当评价） （2）诗人看到泗水河边的春景有焕然一新的感觉，你从中看到了什么？ 生描绘画面，教师评价补充：“万紫千红”这个成语就出自朱熹的这首诗，原本是说 色彩很丰富，现在还用来形容无限美好的景象和丰富多彩的事物。 出示万紫千红图： 课件出示： 师：同学们，当你看到漫山遍野这么美丽的景色，你的心情会怎样呢？谁来读读诗文第三、 四句？把你的心情读出来。 （3）读全诗，读出节奏。读出自己的理解和感悟。 【设计意图】 通过理解诗意来感受诗境，并通过朗读进一步感受春天的美好，感受作者对春天的热 爱。 五、诵读古诗，以读悟情 1.多美的春天啊！请同学用自己喜欢的方式朗诵这首古诗，再次感受春天的美好吧！ 2.老师今天也带来了一段轻快的音乐，请同学们先欣赏，再起立，和着音乐朗诵、吟唱这 首诗，可以配上喜欢的动作。（配乐吟唱古诗，加上喜欢的动作） 3.教师小结：诗歌不但可以用诵读来表现，还可以用吟唱、绘画的方式来展示。同学们， 你们看，这是一幅多美的寻芳图，其实春天就在这破土而出的小草上，就在这竞相开放的 花朵上，就在我们悠扬的歌声里。 六、了解背景，升华内涵 1.其实，这首诗是一首哲理诗。正是因为朱熹爱读书、才识渊博，他才成为南宋著名的哲 学家、文学家、教育家。 2.泗水这个地方是春秋时孔子云游讲学、教授弟子的地方，因此诗人到泗水滨寻找春天， 实质是在书海中求知，所谓“寻芳”即是指求圣人之道。（师板书：书海求知） 3.今天，同学们怀着无比愉悦的心情跟随诗人朱熹去寻找春天，我们发现不光大自然的春 天是万紫千红的，在书海中也有一片万紫千红的春色，就让我们在大自然的春天、书海的 春天里恣意行走吧！ 《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗，而且是一首含意深刻的劝学诗，劝诫人们努力 学习、多读书。在教学前，对朱熹哲理诗的特点进行讲解，使学生充分了解朱熹的写作特 点，才能为理解《春日》的哲理含义做好铺垫。 古诗具有凝练含蓄的特点，诗人往往用跳跃的语言，创造出一种言外有言、意外有意， 令人回味无穷的意境，来表达审美体验，反映生活本质。引领学生读出诗句背后的情味既 离不开学生的想象，还需要教师在教学中引导学生通过想象，联系自己的生活体验对诗句 的内容进行补白。 诗人不仅仅是在享受春日的乐趣，更是在享受读书的乐趣。学生们学了这首诗，定会 有所启发。 部编版六年级语文上册第四单元教学设计 12 桥 1.会写“咆、哮、嗓”等 8 个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等 12 个词语。 2.理解课文内容，有感情地朗读课文，注意读好语句。 3.抓住人物语言、神态、动作等细节，体会环境描写对表现人物的作用。 4.领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达特点，使学生对小说的体裁有初步 的了解。 重点 1.品析词句，体会老支书高尚的精神品质。 2.关注小说情节、环境描写的特点，感受人物形象。 难点 学习课文在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用。 1.字词教学 本课 8 个生字的学习，要结合词语进行教学。比如本课课后要求会写的生字里共出现 5 个口字旁的生字，分别是“咆”“哮”“嗓”“哑”“呻”，要结合“咆哮”“嗓 子”“沙哑”“呻吟”4 个词语进行学习，可以利用形旁表义的特点进行归类识记；利用 语段学习词语“惊慌”“跌跌撞撞”“废话”“吞没”“猛然”，感受环境描写突出的人 物形象；“拥戴”“搀扶”可利用形旁表义的特点进行归类识记，通过肢体动作加深学生 的理解和记忆；还可以利用偏旁相同的词语进行识记，比如“咆哮”“搀扶”“惊慌”。 汉字的书写特别强调表音部分，如“哮”表示读音部分的是“孝”；“淌”中尚字头部分 的书写变化。 2.阅读教学 教学中，可以抓住环境描写以及描写人物神态、语言、动作的关键语句进行品味，展 开想象，感悟人物形象。特别是文本中对雨、山洪和桥的描写，要把恶劣的天气、咆哮的 山洪、窄窄的木桥和老支书在洪水中的表现紧紧结合，让学生抓住其中关键的词句反复领 悟，反复品味，将文字描绘的情景在头脑中还原成一幅幅生动逼真的画面。抓住老支书在 危机时刻，面对乱哄哄的人们，他“沙哑喊话”“冷冷地说”“冲上前”“揪出”等一系 列的神态、语言、动作所表现出来的临危不乱、镇定自若的品质。 3.表达运用 学会表达是语言学习的重要内容。针对本课故事情节的跌宕起伏，环境描写渲染的紧 张气氛，比喻、拟人等修辞手法的表现力等特点，学生能学会用新颖的想象设置故事情节； 学会用言简意赅的环境描写塑造丰富的人物形象；能抓住人物的神态、语言、动作以及心 理活动的描写表现人物形象。 1.预习提纲 （1）收集汶川地震中共产党员英勇抗震救灾的例子，整理好后和同学交流感受。 （2）初读课文，自学课后要求的会写字，对会写字进行生字归类。结合课文内容，理解 文中重要词语的意思。 （3）快速浏览课文，了解本课的故事情节，初步感知人物形象。 （4）用“_______”画出环境描写的语句，多读几遍并做批注，写写你的感受。 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.会写“咆、哮、嗓”等 8 个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等 12 个词语。 2.正确、流利地朗读课文。 3.初读课文，感知故事情节，感受环境描写的作用。 一、创设情境，唤发情感 1.（播放歌曲《为了谁》）导语：这首歌是 1998 年长江抗洪后写给人民子弟兵的，他们 的事迹感动着每一个中国人。其实，在我们身边还有很多很多这样的人。 2.（课件出示 2008 年汶川大地震图片）学生交流课前收集到的汶川地震中共产党员无私 无畏、抗震救灾的例子。 3.每年我们国家都会评选出“感动中国”十大人物，每年都有那么多感人的故事发生，今 天我们将学习一个十分感人的故事。 4.板书课题，感情读题。 【设计意图】 “一出戏要有好的开头，一堂课要有好的开端。”上课伊始，利用多媒体，引用汶川 大地震中优秀共产党员的例子唤起学生的情感，对学生进行初步的情感道德教育，引起学 生学习本文的兴趣。 二、初读课文，初识人物形象 1.请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 2.（课件出示生字）指名学生读本课生字，正音。 课件出示： 咆 哮 嗓 淌 哑 揪 呻 废 3.（课件出示词语）学习本课词语。 课件出示： 咆哮 惊慌 嗓子 跌跌撞撞 拥戴 沙哑 党 员呻吟 废话 吞没 猛然 搀扶 （1）指名读词语，开火车读词语，正音。 （2）突出显示课件中“咆哮、惊慌、呻吟、搀扶、跌跌撞撞”这几个词语，并引导学生 发现这些词语在组成上的特点：偏旁相同。 （3）指导书写词语“咆哮”。 提示书写要领：两个字都是左窄右宽。“哮”字右边为“孝”，右边上面为“耂”，右边 下面为“子”。它是口字旁，“口”在此处表示发出声响，“咆哮”形容声音巨大。 【设计意图】 本环节将识字和词语学习紧密联系，充分体现了从字到词的学习过程。在学习词语的 过程中进行书写指导，既巩固了学生对汉字的认识，又加深了学生对词语的印象。 4.指名 3 名学生接龙读课文，结合预习思考：你认为这是一位怎样的老支书？ 课件出示： 老村支书记冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最 后自己和儿子却被洪水卷走了。 【设计意图】 养成良好的预习习惯，是小学生应具备的基本素养之一。这一环节，是对学生课前预 习情况的反馈，也是教师对下一环节学习目标的校正。在学生汇报交流的同时，让学生整 体感知课文内容，把握文章结构，了解故事情节，从感情上对老支书是个什么样的人有个 初步印象。 三、再读课文，感受环境描写 1.（课件出示词语）这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读一读？（指名读、齐读） 课件出示： 咆哮 狞笑 放肆 没腿深 2.说说这些词语是描写什么的。（师相机板书：洪水） 请你们在每个词语的前面，添上“洪水”两个字读一读，你觉得这是一场怎样的洪水？ 预设：这是一场可怕、凶猛、咆哮的洪水。 3.师：黎明时，一场灾难悄然无声地降临到了小村庄，让我们穿越时空，和村民一起去经 历那个特殊的黎明。（课件出示学习要求） 课件出示： 快速默读课文，找出描写洪水凶猛的句子，在文中用“__________”画出，读一读， 从中你感受到了什么？ 4.汇报交流所画句子。（根据学生汇报，课件出示句子） （1）课件出示第一自然段： 课件出示： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 老师指导：“像泼。像倒。”四个字，两句话，句子虽然简洁，却让我们感受到这场 雨下得很大，大得就像水从天上泼下来，而且很急，急的就像水从天上倒下来。看来简洁 的语言能给人丰富的想象。 朗读指导： ①用你的朗读告诉大家这是一场大雨。指名读。 ②雨很大！很急！全班读。 （2）课件出示第二自然段： 课件出示： 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 你感受到了洪水的什么特点？ 预设:猛烈、疯狂。 朗读指导： ①想象一下，受惊的野马狂奔而来的画面，指名再读一读。 ②这洪水不仅猛烈，而且疯狂。一起读：“山洪咆哮着——” ③想着画面，身临其境齐声朗读这一句。 （3）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来读一读，同桌间相互交流。 （随机理解词语：跳舞、狞笑） 课件出示： 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 一片白茫茫的世界。 （4）这些句子都有什么特点？ ①这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水 狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突 出了情况危急，渲染了紧张气氛。 ②这些句子的语言都非常简洁，精练，如，“像泼。像倒。”学生反复诵读描写洪水凶猛 的句子，谈谈感受，师生评价；男女比读，互相评价；齐读。 5．小结写法，读出感受。 【设计意图】 引导学生找出文中所有描写洪水的句子，让学生自由谈感受，学生通过抓“像泼、像 倒、咆哮、受惊的野马、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑”等重点词语，感受当时洪水 的肆虐与形势的紧急。体会比喻、拟人的表现手法所产生的表达效果，让学生仿佛看到了 铺天盖地而来的肆虐的洪水，感受到洪水的疯狂，为老支书的人物形象塑造做铺垫。 四、课堂小结 本节课我们通过多种方式的读，学习了 8 个生字和 12 个词语，感受了洪水的凶猛、 疯狂，面对这样可怕的洪水，故事怎样发展？人们是怎样的表现？故事中的主人翁老支书 又是怎样做的呢？下次课我们接着品读。 【设计意图】 小结本节课的学习内容，并以三个连续的问题为学习人物形象设置悬念，激起学生学 习兴趣。 第 2 课时 课时目标 1.理解课文内容，有感情地朗读课文。 2.通过情境创设，品味语言，抓住人物语言、神态、动作等细节描写，体会人物沉着镇定、 临危不惧、无私无畏、不徇私情的形象。 3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写上的特点，使学 生对小说的体裁有初步的了解。 一、复习旧知，引入新知 1.揭示课题，继续学习第 12 课，齐读课题：桥。 2.听写检查，复习词语。 3.出示词语，指名读。 课件出示： 咆哮 狞笑 放肆 势不可当 清瘦 沙哑 豹子 胸膛 4.回忆课文主要内容。（洪水来袭，老支书冒着生命危险指挥一百多号人有秩序地过桥， 最后自己和儿子却被洪水卷走了。） （板书：洪水 老汉） 5.出示句子，分组读，再次感受洪水的凶猛。 课件出示： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 一片白茫茫的世界。 过渡：多么可怕的洪水啊！从这几句描写洪水的句子中，我们仿佛看到洪水在不断地 ——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们 来看看村民们是如何逃生的？ 【设计意图】 孔子说：“温故而知新。”在学习开始时，教师采用复习上一课的内容作为导入新课 的方法，使学生在“温故”的基础上“知新”。 二、细读课文，探究人物形象 （一）抓住人们的表现，体会群众内心的慌乱。 1.默读课文，找出描写人们表现的句子。 2.学生读找出的描写人们面对洪水的句子，教师相机出示句子。 课件出示： ①人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南 跑。 ②人们又疯了似的折回来。 ③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 3.自由大声地读这三句话，你们读出了什么？假如用一个字去概括，你会用哪个字？（引 导学生理解“疯”） 4.你能通过朗读表达出当时慌乱的情境吗？（指导朗读） （二）品读老汉言行，感悟品质。 1.课件出示自学提示： 课件出示： 默读第 7～23 自然段，找一找作者对老汉进行了哪些方面的描写，从中能看出老汉是 个怎样的人？在旁边做简单批注，并和小组同学一起交流。 2.自读批画，小组交流。 【设计意图】 通过自读自悟，以及小组讨论，培养学生品析文本的能力，同时还可以调动学生学习 的主动性。 3.全班交流，品味情感。 示例一： 课件出示： 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 动作描写“站”，体现了老支书的忠于职守。 （1）你看到了一位怎样的老汉？（板书：忠于职守） （2）用你的朗读告诉大家这是一位忠于职守的老汉。 示例二： 课件出示： 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话．．．，盯着．．乱哄哄的人们。他像一座山。 神态描写突出了老支书沉着冷静，以及崇高的责任感。 “他像一座山”是比喻手法的运用，让我们感受到老支书的镇定如山。 （1）你看到了一位怎样的老汉？从哪里看出来的？ 看到了一位沉着冷静的老汉。从“不说话”“盯着”等神态、动作描写看出来的。 （板书：沉着冷静） “他像一座山”运用了比喻的手法，可以体会出此刻老汉镇定得像一座山。 （板书：镇定如山） （2）正当人们六神无主时，看到镇定如山的老汉，人们心里一定会感到安心，不再害怕。 （3）用你的朗读告诉大家这是一位镇定如山的老汉。（提示：不要慌，放慢语速，这样 才能镇定如山） 示例三： 课件出示： 老汉沙哑地喊话．．．．．：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 抓住语言描写，以及感叹号的运用，体会老汉的冷静果断、语气坚定，以及作为党支 部书记的高度责任感。 （1）有时候标点符号也会说话，你们发现了什么？ （2）我们如何读好这三个感叹号？谁来试试？ （提示：读出老汉的冷静、果断、坚定） （板书：坚定果断） （3）这哪里是在喊话，分明是在给村民们下达命令，在这里我们看到了一位有责任感的 老支书。 （4）指导朗读：老汉虽然嗓子沙哑，但这喊话却坚定得像一座山！齐读老汉的喊话。 示例四： 课件出示： 老汉突然冲．上前，从队伍里揪出．．一个小伙子，吼．道：“你还算是个党员吗？排到后面 去！”老汉凶得像只豹子。 抓住动作、语言描写，体会老汉作为党员坚守党性的崇高品质。 “老汉凶得像只豹子”这句话把老汉生气的状态比作豹子。 （1）你体会到了什么？ 预设：生气、大公无私。 （2）生气：从哪里可以看出老汉生气？ 预设：老汉凶得像只豹子。 正是由于老汉的大公无私，所以对于小伙子插队的行为他感到十分的生气，甚至是愤 怒。 （3）再仔细读读这段话，你从哪些词语可以体会到老汉的愤怒？ 抓住动作、语言描写体会老汉的愤怒。从文中的比喻句可以感受到老汉的生气与愤怒。 【设计意图】 品读描写老汉的语句，指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使 学生在读悟中探究人物，感悟老汉的形象，体会老汉的崇高精神，同时也培养了学生的朗 读能力、想象能力和语言表达的能力。 4.过渡：课文中老汉对小伙子吼了不止一次，大家发现了吗？ 课件出示： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出．．一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面 去！” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥．．．．．．．．．．．。 （1）老汉两次向小伙子“吼道”，却是两种截然不同的心情，你们体会到了吗？ 第一次是生气；第二次是着急。 （2）对比读：第一次是老汉生气地“吼道”；第二次是老汉着急地“吼道”。 （3）老汉还有两个动作也体现出了他不同的心情，谁发现了？你们怎么看？ 第一个是揪出来，第二个是用力地推上木桥，这分明是前后矛盾的两个动作啊！ （4）小结：是啊，在群众面前，在命令面前，老汉铁面无私，无私得就像一座山；把最 后一丝生的希望留给儿子，又体现了他伟大的父爱，伟大得就像一座山。（板书：铁面如 山，父爱如山） 课件出示： 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 （5）抓住“推”的动作描写，体会老汉对儿子深深的父爱。 5.小结：在洪水面前，老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前，他选择了让群众先 走；在自己与儿子之间，他把生的希望让给了儿子。他始终没有想到自己，这是一种什么 精神？（板书：舍己为人） （三）回顾老汉语言，再次感悟品质。 课件出示： “桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” “可以退党，到我这儿报名。” “你还算是个党员吗？排到后面去！” “少废话，快走。” 齐读，感受老汉坚守党性的形象。 【设计意图】 回顾文中人物的语言，再一次深入感悟老汉作为党支部书记的崇高责任感，总结升 华中心，为理解题目深刻含义做铺垫。 三、揭示题目，拓展延伸 1.随着木桥轰的一声塌了，眼前出现了一片白茫茫的世界。窄窄的木桥不存在了，但在人 们的心中却架起了另一座桥，这是一座怎样的桥呢？ （出示课本图片） 预设：生命桥、连心桥、心中永不坍塌的桥。（板书：生命桥） 2.在我们身边有很多共产党员为人民群众架起了一座座生命桥、连心桥！也正因为我们的 身边有这些优秀的共产党员，在我们遇到灾难时，才不会感到孤立无援。 【设计意图】 语文课堂注重拓展，此处的党员事迹介绍，能让学生直观地感受到党员在我们生活中 的重要作用，同时，让学生对党员产生敬佩之情，从而激发学生对党的热爱。 四、领悟全文写法，学习表达方法 1.再现写洪水的句子，体会环境烘托。 （1）出示描写雨、洪水的句子： 课件出示： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 一片白茫茫的世界。 （2）思考：这些句子在文中起到什么作用？ （板书：环境烘托 形象鲜明） 2．分析结尾作用，感受情节发展。 课件出示： 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 （1）朗读文章结尾。 （2）思考：读到结尾处，你又有怎样的感受？ （板书：情节曲折） 3.总结表达特点。 （1）构思新颖，设置悬念，情节跌宕起伏，扣人心弦； （2）语言简练生动，但蕴涵丰富，又渲染紧张的气氛； （3）文中大量运用了比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。 【设计意图】 让学生体会课文在表达的方法上有非常突出的三个特点，在引导学生品味语言，积累 语言，发展他们的语言的同时，引导学生领悟作者写作方法上的特点，也为学生的写作拓 展思路。 五、写话，升华情感 清明节就要来了，如果你来到老汉的墓前，你会对老汉说些什么？请在插图旁写几句 祭奠老汉的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。 【设计意图】 让学生“情动而词发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭 奠的话，既升华了老汉的精神，也丰富了学生的情感。 在本课的教学中要注意从情节、环境、人物神态、动作、语言等方面引导学生感受人 物形象。 1.抓环境描写，烘托人物形象。小说环境描写能更好地突出人物形象，本课中多处对 雨、洪水进行了深入细致地描写，为人物形象的呈现做铺垫。因此，教学时，将环境描写 单独进行分析，着重引导学生读描写洪水的句子，通过抓“像泼、像倒、咆哮、受惊的野 马、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑”等关键词语，感受当时洪水的肆虐与形势的紧急。 通过多种形式朗读环境描写的句子，在反复地朗读中读出洪水的势不可当，读出情况的危 急。引导学生从表现手法着手，体会比喻、拟人所产生的表达效果，让学生仿佛看到了铺 天盖地而来的肆虐的洪水，感受到洪水的疯狂，为老支书的人物形象做一个铺垫。 2.从多角度发现，认识人物形象。人物形象的呈现离不开人物的语言、动作、神态等， 本课中人物形象的呈现，可从三处着手。一是从人们面对凶猛的洪水时，表现出的恐慌， 侧面烘托老汉的镇定如山、舍己为人；二是直接描写老汉的语言、动作、神态，表现老汉 的忠于职守、坚定果断；三是通过老汉对小伙子（老汉的儿子）两次不同的表现，我们看 到一个铁面如山、父爱如山的形象。此外，文章结尾老太太的出现，让故事情节更加曲折， 不仅揭示了老汉的身份，更让我们认识到老汉崇高的品质。 3.抓题目含义，深化人物形象。本课的学习不仅仅要从情节、环境中感受人物形象， 还要认识到以“桥”为题的含义。因此，教学最后，设置拓展练习，让学生理解“桥”不 仅仅是一座离开村庄，躲避洪水的木桥，它还是一座老汉将村民们送上跨越死亡的生命桥， 是人们心中永不坍塌的桥。让学生的情感不止于文中老汉这一个党员形象，激发学生对党 的热爱。 13 穷人 1.会写“汹、涌、澎、湃”等 14 个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、轰鸣”“抱怨”等 18 个词语。 2.默读课文，关注情节，了解课文内容。体会环境描写对刻画人物的作用。 3.抓住人物对话、心理活动等描写感受人物形象。 重难点 通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴 和善良的形象。 1.字词教学 本课 14 个生字，在学习的过程中，可把本课的生字及词语进行分类，生字分类注意 “唉”“嘿”“嘛”“喃”一类偏旁相同、结构相同，表示语气的字，在指导读音中，可 以把课文中带有这些字的相应语句呈现出来，放在语句中更好地把握读音的准确性，也可 以通过朗读把握人物的情感。“沉思”“抱怨”“忧虑”这类动词表示心理活动，教师出 示这些词所在的句子，让学生在语言环境中识记，还能从人物心理活动中体会人物情感。 学习“自作自受”“湿淋淋”时，要适当地拓展 ABAC 式和 ABB 式的词语。 本课生字读音中要注意“淋”的声母是边音，“皱”“勺”是翘舌音，注意零声母生 字“唉”的读音。书写方面，书写“皱”时要注意左右相等。 2.阅读理解 这是一篇篇幅较长的课文，细节描写很有特色。基于六年级语文教学应以独立感悟和 掌握方法为主，教学时如何做到“面上到点、点上到位”呢？设计时不要过分纠结细节， 可以以桑娜的活动为主线，引导学生发现课文出现的三个场景：桑娜等待丈夫回家，桑娜 看望西蒙后抱回西蒙的孩子，桑娜说明实情获得丈夫支持。三个场景的描述完整地呈现故 事内容。 3.表达运用 学会表达是语言学习的重要内容。桑娜抱回了西蒙的孩子，渔夫回来后，两人一度很 沉默，在沉默中，他们会想些什么呢？让学生结合课文内容进行想象表达，让学生的学习 从学过走向学会，把学习落实到运用上。 1.预习提纲 （1）收集作者列夫·托尔斯泰资料及《穷人》写作背景。 （2）查阅字典认识本课生字。 （3）初读课文，圈出本课生字及词语，自主学习生字词。 （4）通读课文，大致了解故事情节及文中描写的三个主要场景。 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.会写“汹、涌、澎、湃”等 14 个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、风暴、轰鸣”等 18 个 词语。 2.正确、流利地读好句子，朗读课文。 3.初读课文，感知课文场景描写。通过环境描写，了解桑娜家生活的困难，认识人物勤劳 的形象。 一、谈话导入，齐读课题 1.谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当 你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？ 2.作者介绍引出课题。 课件出示： 列夫·托尔斯泰是俄国文学家、思想家，创作了大量的小说、童话。他的作品深受世 界人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。 文学史上的泰斗列夫·托尔斯泰，他用质朴的语言反映了劳动人民的穷苦生活。今天， 让我们跟随俄国作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心 灵。 3.板书课题，学生齐读课题。（板书：穷人） 【设计意图】 简洁明了地从作者简介导入本课，人物的图画能够调动学生的注意力，激发学生学习 本课的兴趣。 二、初读课文，整体感知 1.下面请同学们自由朗读课文，读准生字词，注意把课文读通顺。 2.检查生字词掌握情况。 （1）出示生字，指名读、开火车读生字。 课件出示： 汹 涌 澎 湃 熄 掀 困 唉 淋 嘿 糟 嘛 皱 勺 提示纠正：“淋”的声母是边音，生字“皱”“勺”是翘舌音。 （2）出示词语，指名学生带读词语，男女生接龙读，全部齐读。 课件出示： 渔夫 汹涌澎湃 风暴 轰鸣 心惊肉跳 沉思 抱怨 倾听 探望 照顾 困难 阴冷 自作自受 湿淋淋 渔网 糟糕 忧虑 后脑勺 ①“忧虑”“抱怨”描写心理状态。其中“抱怨”是指心中对某一事物不满。 ②“心惊肉跳”形容担心灾祸临头，恐慌不安。文中是桑娜因屋外的恶劣环境而心中特别 不安。 （3）出示句子，指名读句子，注意句子中带点的词的读音及意义。 课件出示： 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。 “潮湿”都是翘舌音，偏旁相同；“又潮湿又阴冷”写出了西蒙家的艰难。 3.快速读文，试着用一句话概括课文的主要内容。 提示：课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。 4.作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了哪几个场景？学生仔细默 读课文后，交流。 （1）桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。 （2）以桑娜的活动为线，重点描述了桑娜等待丈夫回家、桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩 子、桑娜说明实情获得丈夫支持这三个场景。 课件出示： ①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。 ②桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。 ③渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。 （3）三个场景中作者描述的中心事件是什么？ 学生反馈，教师提示：桑娜与丈夫收养西蒙的孩子。 【设计意图】 本环节安排四个层次的读：第一步自由朗读课文，面向全体，还给学生读书的时间， 使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习词语，先指导学生读准 字音，再在特定的语境中理解词语，形成个人独特的阅读感受；第三步快速默读课文，引 导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力；第四步细心默读课文，引 导学生通过抓人物、抓场景，理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容 的理解，提高课堂教学效率，并为进一步研读文本做好铺垫。 三、研读场景一，初识人物形象 过渡：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度？让我们走进他描写的第一个场景，看 看桑娜一家生活得怎样。面对“穷”境，人物展现出怎样的内心世界及性格特点？ 1.请同学们朗读第 1、2 自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还 知道了什么？ 2.交流。 （1）桑娜家境非常贫穷。 ①桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来？根据学生回答，出示人物心理活动描写的句 子： 课件出示： 桑娜沉思．．：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活， 还只能勉强．．填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜 只有鱼。 ②“沉思”“勉强”是什么意思？ 沉思：文中指桑娜在寂静和孤独中对生活现状深沉思索。 勉强：文中指桑娜一家靠打鱼凑合将就着过日子。 ③桑娜家境的此贫寒是通过对桑娜的什么描写表现出来的？ （板书：心理） ④齐读桑娜心理活动的句子。 ⑤小结：这段文字以描写桑娜心理描写的方式表现了桑娜家境贫穷，通过这段文字，我们 可以得知，桑娜的家庭生活只能说是勉强度日，而这种勉强度日的生活也是靠桑娜和渔夫 从早到晚不停地劳作才得以维持的。 （2）渔夫和桑娜十分勤劳。 ①桑娜家虽穷，但却温暖而舒适。 出示环境描写的句子： 课件出示： 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外 面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄， 食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。 ②引导学生从环境描写中认识人物形象。 a.这段文字先写了什么，再写了什么？两者间有什么联系？（先写了屋外海边恶劣的环境， 再写了屋内温暖舒适的环境。两者形成对比，更显出家庭的温暖。） b.室内的描写是围绕哪个词语写的？（课件将“温暖而舒适”变红） 引导学生体会渔夫和桑娜通过辛勤劳动将家布置得非常温暖、舒服。 c.这段文字表现了渔夫和桑娜怎样的人物形象？是通过什么表现出来的？ 勤劳，通过室内外环境描写表现出来的。（板书：勤劳） ③男女生合作读屋内、屋外环境描写的句子。 ④小结：这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的方法又叫侧面描写。 【设计意图】 引导学生读书发现作者在叙事的过程中通过环境描写写出了桑娜、渔夫的勤劳和他们 家境的贫寒，有利于进一步感受人物的美好心灵。 3.总结。 桑娜一家七口人，住在一间破旧的屋子里，虽然穷，但在桑娜和丈夫的努力下，勉强 度日。这样的状况如果再加上两个人，他们的生活会更艰难吗？我们下次课再学习。 四、课后作业 1.正确、美观地书写本课的生字词。 2.能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。 第 2 课时 课时目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过环境描写、人物心理的学习，感受人物形象。 3.品析重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助 别人的美好品质。 一、复习旧课，导入新课 1.通过上节课的学习，我们感受到了桑娜的勤劳和家庭的贫困，谁能再来读读你喜欢的句 子？（指名读第 1、2 自然段中描写桑娜勤劳和家庭贫困的句子。） 2.接下来，桑娜一家会遇到怎样的问题呢？她和渔夫又是怎样解决这个难题的呢？这节 课，我们继续研读课文。 二、研读场景二，再识人物形象 1.出示三个场景，指名读第二个场景。 课件出示： ①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。 ②桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。 ③渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。 过渡：在这些穷苦的渔民身上有这样一个故事，这个故事发生在一个狂风呼啸的夜晚， 一阵急促的敲门声打破了夜的寂静。 2.默读课文第 3～7 自然段。说说你看到了怎样的画面，认识到一个怎样的桑娜。 3.学生交流读书感悟并指导朗读。 示例一： 课件出示： 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷…… 她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的， 从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋， 身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。 （1）从这段对西蒙小屋的描写可以看出什么？ 从西蒙死时的神情“冰冷发青的脸上”看出西蒙死得很痛苦；“手像要抓住什么似的” 的细节描写，看出她死前的挣扎、不舍，其场景让人揪心。 从“没有生炉子”“又潮湿又阴冷”“稻草”“旧衣服”等词语可以看到西蒙家比桑 娜家更穷更苦，值得同情。 西蒙深爱自己的孩子，那么穷那么苦，也不让自己的孩子受苦，临死前也不忘孩子。 （2）从“手像要抓住什么似的”的细节描写中，结合上下文想象西蒙最放心不下的是什 么？（板书：孩子） （3）齐读课件句子，感受环境描写、人物的细节描写展现出的画面。 示例二： 课件出示： “寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是 全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！” （1）两次出现“寡妇的日子”，一次是“真困难”，一次是“真难过”，从桑娜的心理 活动中，你读出来什么？ 西蒙的家庭特别贫困，特别穷，快到无法生存下去的地步。 桑娜很有同情心，知道邻居西蒙生病，想去看望。 桑娜很善良，一边担心着丈夫的生死，一边还牵挂女邻居西蒙。 （2）指名读桑娜此时的心理活动，感受桑娜的善良。（板书：善良） 4.小结：西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人心疼！我们 以深深的怜惜之情再读课文第 7 自然段吧。（齐读第 7 自然段） 【设计意图】 这一环节主要研读西蒙家境和桑娜的心理活动，既要让学生感到西蒙家境值得同情， 揭示桑娜救助她孩子的心理动因；同时让学生认识到西蒙是个很善良、很爱孩子的伟大母 亲，对下文桑娜品格形成衬托。两个层面的感受，都为学生深度研究语言文字奠定了厚实 的情感基础，同时通过有感情地朗读达到熏陶效果。 5.读课文第 8～11 自然段。 过渡：面对西蒙惨死的场面，桑娜会怎么做呢？ （1）找一找桑娜的表现，体会她的心情，从而感悟她的品质。 （2）出示句子，体会桑娜的善良。 课件出示： 桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为．．．． 什么要这样做．．．．．．，但是觉得非这样做不可．．．．．．。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己 的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。 预设： ①这三句话写了桑娜抱回西蒙孩子时的动作和心理，从这里可以看得到桑娜行动很干脆。 ②“裹”“抱”“放”“拉”一系列动作做得是那么自然，那么利落，可见桑娜已经把西 蒙的孩子当作自己的孩子，多么善良呀！ ③想法简单。自己家的生活本来就很苦，如果多了两个人，日子会更难过。但是，她“不 知道为什么这样做”，只知道“非这样做不可”。说明她明白救助苦难不需要理由，这是 多么伟大的善举呀！ ④齐读这段话，感受桑娜的善意之举。 （3）出示描写心理活动的句子，感受桑娜心路历程。 课件出示： 她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的 了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也 活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 预设： ①“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……”桑娜为什么 会想到这些？ 怜惜丈夫，深深自责，丈夫终日劳累，自己不能为他多分忧，反而擅自做主抱回两个孩子 来增加他的负担。 ②“是他来啦？……不，还没来！……”说明了桑娜怎样的心情？ 桑娜想丈夫快回来，可自己又没准备好，想收养孩子又怕受到责罚的矛盾、紧张不安的心 情。 ③你从“嗯，揍我一顿也好！”这句话中体会到什么？从这里你认为桑娜是一个怎样的人？ 桑娜为了照顾西蒙的遗孤，甘愿受责罚。桑娜是一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。 ④这里连续用到省略号，有何作用？ 表明桑娜心情紧张，心理活动时断时续，不是很连贯。 ⑤指导朗读。（老师范读、学生个人读、集体读） 先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。 （4）小结：学习作者的写作特点。 通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。 【设计意图】 从桑娜的动作中去体会她抱回孩子时的毫不犹豫。着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的 心情，这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑 不安的内心世界。 三、研读场景三，深化人物形象 桑娜未经丈夫同意，抱回西蒙的两个孩子，她内心忐忑不安，自家的生活已是朝不保 夕，再加上两个孩子无疑是雪上加霜，渔夫回来后是如何表现的呢？ 1．请同学们自由默读第 12～27 自然段，边读边思考： 课件出示： ①作者在这部分主要采取了什么手段刻画人物？ ②当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？从中可以看出渔夫是怎 样的人？ ③场景三中几次写到“沉默”,把句子画出来,并体会为什么“沉默”。 2．交流。 （1）作者在这一部分主要采取了什么手段刻画人物？ 主要通过对人物的语言描写来刻画人物。 （2）当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？从中可以看出渔夫 是怎样的人？（课件出示句子） 课件出示： 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯， 你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快 去！别等他们醒来。” ①自由朗读，从这段文字中可以看出渔夫是怎样的人？ ②引导交流： A.“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”从渔夫的表情变化中我们可以体会到什么？ （渔夫想到变成孤儿的两个孩子今后的日子会很困难，思考着想把他们抱过来。） B．“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”从这句话中我们可以知道什么？（小孩 不能和死人在一起，必须得抱过来。） C．“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”字说明了什么？这里可以看出渔夫是怎样 的一个人？（“熬”说明为了抚养邻居孩子，渔夫准备过更艰苦的日子，准备付出更多的 辛劳。从中可以看出渔夫善良、坚强，宁可自己受苦也要帮助别人。） ③请同学们自由朗读一下这段文字，体会渔夫的美好心灵。 （3）根据学生回答，出示两次沉默的句子。 课件出示： “是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！” 两个人沉默了一阵。 ①第一次桑娜和丈夫都“沉默”了，他们会想些什么？ 第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣 扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫自己收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还 沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。 课件出示： “我也不知道，大概是昨天。唉 ！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。 他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。 ②桑娜第二次为什么“沉默”？ 第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。 ③从两次“沉默”中你对桑娜有怎样的认识？ 桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心灵。 ④男女生读，感受从“沉默”表现出的人物善良的品质。 【设计意图】 仍然关注课文表达上的特点，让学生抓住人物语言深入到人物的内心世界，进一步加 深对桑娜的认识，体会到渔夫善良、坚强的美好品质。 四、回归整体，体会课文的表达特点 导语：通过认真阅读，同学们真切地感受到了渔夫和桑娜的勤劳、善良及宁可自己受 苦、也要帮助别人的美好心灵。大作家列夫·托尔斯泰通过环境描写、心理描写、语言描 写细致地刻画了人物。在课文前半部分通过室内外环境的描写表现了渔夫和桑娜的勤劳， 通过桑娜的心理活动，交代了渔夫一家贫穷的家境，通过桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活 动表现了桑娜的善良，最后通过人物的对话进一步刻画了渔夫的美好形象。 1．请同学们思考一个问题：作者为什么交代桑娜贫穷的家境？（凸显人物品质） 2．如果没有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描写，表达效果会有何不同？体会心理描写 的作用：真实感人，合情合理。 3.阅读这篇课文，你在写作方法上受到什么启示？ 人物品质体现在细致入微的心理细节描写上，在心理矛盾冲突中展现桑娜善良的高贵 品质。环境描写衬托人物心灵的纯净与美好以及穷人吃苦耐劳的品质。 【设计意图】 回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，进一步领略作者高超的文学才能。 五、布置作业 结合课文内容，展开合理想象，写一写桑娜在丈夫回来后第一次“沉默”的心理活动。 【设计意图】 本环节通过想象、续写，进一步加深对文本的认识和理解。 教学本课时要抓住重点词句、人物心理、环境描写等进行品析，多形式指导朗读，感 受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。 1.突出主体，注重层次。把课堂教学的过程变成教师指导下学生自主学习的过程，力 求让学生全员参与，读中感悟，悟中品情，引导学生学习三个场景的同时，感悟故事情节 的跌宕起伏，环环相扣，更有效地理解课文。 2.主线清晰，细节感人。整个教学过程中以桑娜的活动为主线展开，其中对桑娜心理 活动的细节描写进行着重分析，在感受到人物担心、害怕、矛盾、紧张、不安等一系列的 活动中，展现人物富有同情心、淳朴、善良的美好品质。此外，教学中还要注意环境、人 物动作的细节描写。比如恶劣天气渲染气氛，家庭环境突出人物的勤劳，西蒙死时的状态 反映穷人生活的不易等。 3.朗读训练，读出个性。教学中，很多地方可以通过朗读想象画面，来体会文章情感， 因此，要让学生充分的读，自读、分组读、男女生读、对话读。要让学生读出感受，读出 情感体验，不仅要读出桑娜的善良，还要读出自己独特的见解。本课教学设计中，在读出 个性化上有所欠缺，需要在读的基础上加深难度。 14* 在柏林 1.熟读课文，整体感知课文对战争的控诉。 2.理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。 3.品味关键语句，理解作者蕴含的情感。 4.领悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 重点 品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。 难点 领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 1.字词教学 本课未设置会认、会写的生字，但要关注课文中注音的生字“后备役（yì）”“咔（kā） 嚓（chā）咔嚓”。教学时，直接在课文中随文识字，“后备役”多数学生不理解，教师 可以根据课文背景介绍后备役是为战时储备训练有素的后备兵。“咔嚓咔嚓”是拟声词, 教学时可以根据需要拓展积累 ABAB 式的拟声词。“嗤笑”的“嗤”是整体认读音节，同 时也是翘舌音。 2.阅读理解 《在柏林》这篇小说篇幅极短，却包含着丰富的内涵，有着极强的可读性。阅读中， 学生根据阅读提示进行自主阅读。在指导学生感受战争给人民带来的深重灾难时，要抓住 老兵的语言分析。领悟小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果，要从故事发展中的 留白“车厢里一片寂静，静得可怕”深入挖掘。 3.表达运用 微型小说“以小见大”的特点及其“留白”艺术的运用是最突出的表达方式。学生学 习小说后，能通过小说中火车上发生的小场景发现战争给人们带来的灾难，以及人们对战 争的厌恶；能通过小说中两个小姑娘的态度，寻找小说“留白”给人们的思考；能运用学 过的表达方法发现微型小说所蕴含的深刻含义。 1.预习提纲 （1）收集第二次世界大战资料及图片，了解战争的危害。 （2）了解作者奥莱尔及她的相关作品。 2.多媒体课件 教学课时 1 课时。 一、创设情境，导入话题 1.（展示战争图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的 事。我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷 和给人民生活带来的苦难。今天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说——《在柏林》。 课件出示： 2.老师板书课题,学生齐读课题。（板书：14 在柏林） 3.介绍作者。 （1）学生先说说自己了解的作者情况。 （2）出示作者介绍，指名学生读一读。 课件出示： 奥莱尔（1873—1939），美国女作家，记者。 微型小说《在柏林》堪称奥莱尔名篇中的精品，很值得大家欣赏与体会。它以第二次 世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，以极小的篇幅来深刻 地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大 的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。 【设计意图】 阅读教学首先要创造情境——引出主题，因此，这个环节的设计，用谈话的方式带领 学生入境，这样，既激发了学生阅读的欲望，又让学生根据课题设下疑问，为接下来的理 解重难点做好铺垫。 二、初读课文，整体感知 1.下面请同学们自由读课文，读准、读通课文。 2.检查学生掌握情况。 （1）出示词语：指名读、男女生读、齐读。 课件出示： 举动 神志不清 指手画脚 不假思索 咔嚓咔嚓 提示：“咔嚓咔嚓”是拟声词，说说你积累的 ABAB 式的拟声词。 （2）课件出示句子： 课件出示： 在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而 多病的老妇人。 两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚．．．．，不假思索．．．．地嗤笑起来。 ①指名学生读第一句，注意纠正读音及短句。 ②引导学生理解“后备役”：为战时储备训练有素的后备兵。 ③指名学生读第二句，注意带点字的读音。 ④结合上下文说说带点字的意思。 生 1：指手画脚：文中指小姑娘说话时不顾他人感受，得意忘形地做各种动作。 生 2：不假思索：文中指小姑娘不经过思考，毫无顾忌地嘲笑他人。 ⑤齐读这两句话。 3.快速默读课文，试着用一两句话概括故事情节。 生：一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人 院。在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了两个小姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一 片寂静。 【设计意图】 本环节设计分三步：第一步自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学 生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习词语、句子，指导学生读准字音、 读通句子；第三步默读课文，概括大意，引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文 主要内容的能力。通过这几个环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的 脉络，培养了学生的整体感知能力。 三、深入文本，层层剖析 （一）学习第 1 自然段。 1.指名读第 1 自然段。思考故事发生的地点及场景。 2.指名学生回答，并根据学生回答出示句子： 课件出示： 一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。 （1）学生一起读这句话。 （2）说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？ 引导：男子都到哪里去了？这里为什么要强调“健壮”男子。 生：男子都上前线去了。 生：为故事设置悬念，为后面头发灰白老人的出现做铺垫。 3.快速默读第 1 自然段，用“______”画出描写老妇人的句子，思考这是一位什么样的老 妇人。 （1）学生快速默读，画出句子。 （2）学生交流，读句子。 课件出示: 在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而 多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车 轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。 （3）交流。这是一位什么样的老妇人，你从哪里看出她的反常？ 生 1：这是一位身体虚弱而多病的老妇人。 生 2：从人物神态、动作、语言可看出。 独自沉思、她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿， 她又重复起来。 （板书：虚弱多病） 4.车厢里的人们是怎样的反应？ 生：两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了 她们一眼，随即车厢里平静了。（板书:嗤笑） 5.两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？指名发言。 预设：两个小姑娘可能在想这个老妇人是不是有经神病，怎么没有人跟着一起。 老头可能想：我的夫人已经失去了三个孩子，现在没人照顾，你们不同情，竟然还嘲 笑我们。 （二）学习课文第 2、3 自然段。 1.指名读第 2、3 自然段。思考： 课件出示： 当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么？ 生：小姑娘缺乏关怀之心和同情之心，幼稚粗浅。（板书：神志不清 傻笑） 2.让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来。 课件出示： “小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再 笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前， 我总得把他们的母亲送进疯人院啊！” 3.请同学们自己用心读读这几句话，说说从这些句子中，你知道了哪些信息。 生 1：老妇人的身份，是战时后备役老兵的妻子。 生 2：老妇人的三个儿子都在战争中死去。 生 3：老妇人神志不清，生活不能自理。 生 4：老兵要上前线，无人照顾生病的老妇人。 4.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，“他们的母亲”改成 “她”，好不好？ 提示：不好，“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡的三个儿子之间的关系，用“他们 的母亲”的称法更直指人心，更让人感受到失去三个孩子的母亲所承受的痛苦，更给人以 强烈的冲击。 5.融入自己的感受，再读第 3 自然段，感受战争带来的苦难。 （三）学习第 4 自然段。 1.指名读第 4 自然段。想一想：车厢里为什么一片寂静？ 2.指名回答。（板书：真相） 提示：知道真相的人们震惊了，老兵的话让人们不禁陷入对战争的反思，人们似乎已 经对老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他们不知道该怎样做。 课件出示： 一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。 车厢里一片寂静，静得可怕。 3.比较第 1 自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最 后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？ （1）找两名学生读这两句，思考：这两处“静”有什么区别？ （2）提示：第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静” 是慑入人心的震惊和痛，是内心在流血。（板书：静） 4.小结：从老妇人的遭遇中我们看到很多人因战争失去亲人、失去家园，这种痛苦引起了 列车上所有人的共鸣，也提醒着人们不要忘记战争带来的苦难。 【设计意图】 教师通过对文章两处“静”的对比，让学生体会到同样的词在不同语境下所表达的不 同内涵。 四、再读课题，深化主题 1.文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》，有何深意呢？ 2.学生根据自己收集到的相关资料，说说自己的理解。 提示：柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上， 可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家。老妇人由痛心到绝望到 疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个 家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下的家庭的缩影。 3.总结：本文短小精悍，在人物对话上，文中唯一的对话是谜底，它一语中的地道破了事 实的真相。这句话就像一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石，在惊叹之余将人们拉到对战 争的深刻反思之中，表达了作者对战争的憎恶，对普通民众的深切同情。 【设计意图】 通过总结全文，使学生对本文要表达的主题有了更深刻的认识，那就是制止战争，渴 望和平。 五、导读回顾，感悟技法 1.指名读导读，提出导读问题：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？ 2.同学们围绕这一主题自主批注，同桌交流批注。 3.学生反馈，教师引导： 从情节的设置上一开始设置悬念：几乎看不到一个健壮的男子，因为他们都上前线了， 从而表现战争带来的灾难。 从人物的刻画上表现战争给人们带来难以弥合的创伤：老妇人因为战争失去了三个儿 子而神志不清。 从老兵的控诉中，不仅解开了看不到健壮男子以及老妇人神志不清的谜团，还道出战 争毁灭了一个家庭，甚至毁灭了千万个家庭。 从最后对车厢的描写中，警醒了人们不要忘记战争带来的痛苦与苦难。 【设计意图】 小说情节大多是虚构的，却有生活的影子。这是一篇小说，虽是虚构的，但来源于现 实存在过的战争。引导学生认识战争带来的苦难，要从小说的情节设置、人物刻画等方面 去发现战争带来灾难的主题。 六、布置作业 课件出示： 以战争为主题，根据你读过的诗词或看过的电影、小说等，写一篇小小的读（观）后 感。 【设计意图】 让学生学有所得，学有所用，引导学生进行读写训练，实现从课内向课外延伸。 《在柏林》是一篇不足 400 字的微型小说，写出了战争给人民造成了深重的苦难，给 人民带来了难以弥合的创伤。其故事情节发展紧凑，矛盾冲突激烈，人物形象鲜明。教学 中如何用小说的手法来表现战争灾难这一主题？可以从以下三点考虑： 1.品读语言，感悟主旨。以小说第一句话为例,“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里 尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”先让学生思考为什么看不到一个男子？ 这是不合常理的。作者这样写构思巧妙：设置悬念。课文最后老兵的痛诉不仅解释了为什 么没有男子，更是点明了战争的残酷，以及战争带来的灾难。这句话中还有一个不合常理 的地方：“缓慢”，教学时没有注意到这一点，可以留白让学生结合战争这条线进行想象、 品味。 2.巧用语言，把握情感。小说中每一处语言的出现都有它独特的意义，那么文中老妇 人反复在数“一、二、三”，这个身体虚弱而多病的老妇人为何要不停数这三个数？这三 个数到底有没有特殊的意义？教学中可以抓住这三个数展开，引导学生猜想老妇人可能在 等待三个孩子，可能因没有等到而失望，导致神志不清等。 3.品析句子，领悟主旨。课文倒数第 2 段中老兵的痛诉可以说是故事情节的高潮，也 是点明主旨的所在。学生阅读时对句子中重要信息的捕捉非常重要。因此，教学时，把课 文重点句子的分析放在此处，要引导学生反复读，提取真相中蕴含的内容，引导学生领悟 小说所要表达的主题：战争给人们带来的创伤是无法抹平的，揭示了战争的残酷，呼唤和 平。 口语交际：请你支持我 1.乐于参与口语交际，交流“请你支持我”，正确使用礼貌语言。 2.学会表达自己的想法，能清楚、具体地表述获得对方支持的理由。 3.能进行生活交际，说服别人，能恰当应对对方的反应以获取别人的支持。 重点 1.在具体交际情景中具体、清楚地表达自己的想法及理由，说服别人。 2.能恰当应对对方可能的反应，获得别人的支持。 难点 在交流中清楚、具体地表达自己的想法及理由。 1.角色扮演 小学生具有很强的表演愿望，让学生参与生活中的角色表演，既能创设一个大的语言 环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。口语交际中提 供的材料是希望自己办一份报纸的想法得到老师的同意及帮助，是进行角色扮演的好素 材。此外，交流中每个学生想办报纸的理由不可能都一样。这时，让学生扮演其中一个角 色，创建和老师交流的场景，让扮演者根据自己的所思所想来说服老师，能更好地落实本 课口语交际的目标。 2.专题训练 生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以口语交际训练的天地是广 阔的，途径是多样的。在口语交际任务选项中，列举的三个任务和我们的生活密切相关， 具有广泛的适用性。在指导学生进行口语交际任务时，可以进行分组练习，将选择同一任 务的归为一组，组内成员将理由具体、清楚地整合，并设想对方可能的反应，列出恰当的 应对之法。学生在口语交际训练过程中，能自然地发挥自己的口语能力，把学到的交际知 识和方法迁移到别处去。 1.了解学生日常生活中哪些好的想法得到了父母支持。 2.多媒体课件。 教学课时 1 课时。 一、打开思路，引出交际话题 1.旧知引入。 同学们，《穷人》这篇小说一定深深地打动了你。桑娜一家在生活那么贫困、艰难的 情况下，主动抱回西蒙的两个孩子抚养，他们是善良的。当桑娜还没有和丈夫商量就抱回 两个孩子时，心里是有些担心的，好在丈夫什么都没说就同意了。试想如果丈夫不同意怎 么办？桑娜会如何说服丈夫同意收养呢？今天我们就来学习如果有好的想法需要别人支 持时，我们该怎么说。 2.揭示交际话题。 这次口语交际的主题就是要获得别人的支持，看谁说得清楚、具体、有说服力。 3.板书题目：请你支持我。 【设计意图】 以学过的课文《穷人》揭示交际的内容，打开学生的思路。既能充分调动学生的情感， 又能引发学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，唤起学生的学习动机，达到生趣、激情 的作用。 二、分享生活，明确交际要求 1.同学们，在日常生活中，你们有哪些好的想法得到了父母的支持？他们为什么支持你 呢？ 示例 1：周末休息的时候，我想邀请同学到我家一起学习，爸爸妈妈非常支持我，因为只 要和学习有关的，家人都很支持。 示例 2：暑假，我想参加夏令营活动，爸爸妈妈一开始不同意，后来我跟他们详细介绍了 夏令营活动组织的目的、活动内容和意义，最后得到了他们的支持。 示例 3：爸爸妈妈没时间看望老家的奶奶，我想独自坐火车去，一开始他们也不支持我， 我就制定了路线规划图并想好了保护自身安全的相关措施，最终获得了爸爸妈妈的支持。 2.同学们有这么多好想法，和父母认真沟通交流后得到了他们的支持，那么假如现在你要 去找老师，希望他同意你办一份报纸并提供必要的帮助，你会怎样跟老师交流呢？ 【设计意图】 “你们有哪些好的想法得到了父母的支持？他们为什么支持你呢？”问题的提出是 为了让学生明确两层意思，一是好的想法容易获得支持；二是好的想法如果要对方支持， 就要有充分的理由来说服对方。 三、模拟情境，尝试体验 1.出示交际内容： 课件出示： 假如现在你要去找老师，希望他同意你办一份报纸并提供必要的帮助。想一想，应该 怎么跟老师交流呢？ 2.指名两到三名学生简单的说说：怎样跟老师交流？ 示例 1：和老师交流一定要有礼貌，用上礼貌用语。 示例 2：要想说服对方，理由一定要清楚、明白。 示例 3：要说服对方，要想办法消除老师的疑虑。 3.老师小结，出示交流要求，指一名学生读交流要求。 课件出示： ①礼貌诚恳地说明来意。 ②把办报纸的设想讲清楚，尤其是办报的目的，以及可能给同学带来的好处。 ③设想老师可能的担心，想办法打消老师的疑虑。 同学们说得非常好。是的，不管是请别人帮忙或者请别人支持，一定要礼貌诚恳（板 书：礼貌诚恳）地说明来意。同时，还要把想表达的说清楚、具体（板书：清楚、具体） 以及打消对方疑虑的理由要足够充分（板书：打消疑虑），这样才可能说服对方，获得支 持。 4.同桌扮演不同角色，体验说服对方，并得到对方支持的过程。 通过双向互动的形式，体验不同角色扮演过程中如何更好地说服对方，获得支持，从 而激发全员参与意识。 5.指名两组上台交流体验，再现交流过程。 先通过学生表演，学生评价的方式体验说服对方时要有礼貌，把话说清楚、具体，理 由充分可行。再通过师生的交流，打消疑虑，获得支持。 6.师生互评，明确交流技巧。 交流技巧： （1）请老师支持一定要把理由讲清楚、具体，还要说清楚请对方支持可能需要对方帮助 的地方。 （2）说明理由的时候，要提前预想一下如果老师不能一下子给出肯定意见的时候，要做 好应对准备。 小结：请别人支持时，要先阐述自己的想法，再把具体的理由讲清楚。还要考虑对方 不支持或犹豫等情况，要提前做好设想，做到恰当应对。 【设计意图】 利用角色扮演、同桌合作的形式探讨请求获得别人支持的艺术，让学生在交流中感悟 请求对方支持的语言特点和技巧，在获得对方支持的同时，自己也受到良好的启迪和教育。 四、互动交流，夯实训练 1.过渡：刚刚同学们在尝试体验的时候学习了说服别人要注意的语言技巧，并获得了老师 和同学们的支持，那么下面这几种情况，你能说服吗？ 2.出示交际任务，分组交流反馈。 课件出示： 说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗。 说服同学，在班里设立“生物角”。 说服校长，在学校组织一次义卖活动。 （1）分组：学生自主选择任务，根据学生选择进行分组。 （2）分组后，小组合作交流，整理获得支持的方式及理由。教师巡视，相机进行指导。 （3）小组汇报，（汇报的时候要将这三个选项都覆盖到） 小组推荐一名学生代表进行全班交流。 （4）互动评价，教师点拨指导。 语言表达是否规范，理由是否清楚、具体，态度是否诚恳有礼貌等。 （5）通过汇报的三个内容，说说你的发现。 生 1：都是需要获得别人的支持，但对象不同，有长辈、有同学等。 生 2：对象虽然不同，但说话的时候都应有礼貌。特别是请求长辈支持的时候。 生 3：解决的问题不同，交流支持的理由也会相应调整，比如说服妈妈，可以从养小动物 的利与弊以及我怎样养这两个方面思考。 生 4：我发现请对方支持，不仅仅说服对方同意就行，还要说服对方提供必要的帮助。 3.出示问题： 课件出示： 面对不同人，解决不同的问题，需要特别注意些什么？ （1）指名读题，学生思考问题。 （2）指名学生说要注意的内容有哪些？教师点拨指导。 （3）教师根据学生的表述进行小结： 是的，面对不同的人，解决不同的问题，一定要注意礼貌用语的使用，选择合适的理 由说明需要解决的问题，用清晰的条理获取对方的支持。 【设计意图】 “合作体验”，师生互动、学生互动，这为学生口语交际提供了具体生动的场景， 使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生了交流的欲望。通过这些情境的创设，有助于 学生无拘无束地把自己的心声表达出来。通过评价，学生相互补充、相互启发、相互促进。 五、总结 同学们，这节课我们学说“请你支持我”，大家的表现都很精彩，说服对方的理由很 清楚、具体，能考虑到对方可能出现的反应并恰当应对。老师相信同学们在今后请别人支 持的时候，能做到今天所学的这几点，从而获得更多人的支持与帮助。 【设计意图】 口语交际课的最后立足点应该还是语言训练，所以最后总结的立足点是口语交际的方 法。 【设计意图】 简单明了地提出语言训练的要点，指导学生在日常交流中要注意说话的态度，说话的 内容。 【设计意图】 简单明了地提出语言训练的要点，指导学生在日常交流中要注意说话的态度，说话的 内容。 本次口语交际的内容是“请你支持我”。在生活、学习中，我们会有很多好的想法需 要获得别人的支持和帮助。学会请别人支持，就能让我们很多好的想法得到实现。要获得 别人的支持，一定要有充分的理由说服对方。教学中，一定要注意引导学生把理由说清楚、 说具体。 1.角色扮演。小学生具有很强的表演愿望，让学生参与表演，既能创设一个大的语言 环境，又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。通过具体的 对话语言，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的 不同，而变换语气、语调，用最恰当的方式进行人物对话。“请你支持我”通过角色扮演， 可以站在对方的角度看问题，思考是否值得支持与帮助。 2.自主互动。在任务选择中，以学生感兴趣的内容选择交流任务，再进行课堂分组， 让学生做到有话说、想说，请求别人支持才会有更充分的理由。这一环节在分组上可能会 出现扎堆选择第一、第二个选项的问题，因此教师在指导学生选择的时候要做好充分预设， 选择同一任务过多的时候可以分成多个小组进行比赛，看哪个小组的理由更能说服对方并 获取支持。如果某一任务选择的人较少，不构成分组要求，也不要阻止他们想表达的欲望， 教师还是要给学生机会展示自己。 3.评价多样。整个口语交际的过程中，要注重对学生进行多样的评价，并引导学生互 相评价，评价的过程也是提高学生口头表达能力的机会，所以鼓励学生大胆评价，积极营 造民主、宽容、和谐的交际氛围，学生才能真正获得身心的解放与自由。这样，他们在交 流时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧与创造的火花。本节课在评价上有些 单一，在课堂实际训练中要关注评价的激励作用。 习作：笔尖流出的故事 1.选择材料，展开丰富的想象，创编故事。 2.引导学生通过环境的描写，情节的创编，感受人物形象。 3.引导学生通过人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。 重点 学习通过运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。 难点 培养学生描写环境、虚构故事情节、表现人物特点的能力。 1．先说后写。 不管是低年级的写话，还是中高年级的习作，必要时都要先说后写。本次习作是材料 作文，可以先自己选择材料，弄清楚所给材料中写哪方面的内容，我们可以分小组让学生 想一想：根据材料写什么内容？小组内互相交流。只需要说说写什么，不要求说得具体。 这是在互相启发选材可以从哪些方面着手，让学生知道可以写什么。在具体指导学生怎么 写的时候，可以启发学生说说具体可以写的内容，在互相交流让中学生知道怎么写。在学 生动笔写的时候，要强调怎么想、怎么说就怎么写，明白作文就是把自己想的写出来。 2．读写结合。 课文是习作最好的例文。我们应该从单元整体出发，做习作教学单元整体备课：在阅 读教学中不仅仅要读懂课文内容，还要学习作者是怎样通过环境描写突出人物形象，用情 节的起伏塑造人物形象，运用人物的语言、动作、神态、心理活动的细节描写表现人物特 点。引导学生把课文里学到的写作方法运用在自己的习作中,从而使他们乐写、想写、能 写。 1.整理单元小说中环境描写、人物心理描写等素材。 2.多媒体课件。 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.选择材料，展开想象，进行故事创编。 2.学会运用生动的环境描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。 3.运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。 一、精彩回顾导入 1.同学们，我们已经学完了“小说人物形象”专题单元的课文。现在请大家思考下面的问 题。出示问题： 课件出示： 回忆《桥》和《穷人》两篇课文的大致内容，思考：这两篇课文中介绍的人物都有什 么特点？你从哪些镜头看到的？ 环境描写 故事情节 人物语言、动作、心理等 2.学生独立回忆一到两分钟，指名两到三名学生进行全班交流，反馈学生理解的情况。 根据学生回答，整合信息： A.环境描写（板书） 《桥》一文老汉镇定如山。 课件出示： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 环境描写：这里环境描写让我们感受到当时洪水的肆虐与形势的紧急，渲染了危险气 氛的同时，也为后文中老汉镇定地指挥人们逃走做铺垫。 《穷人》一文中桑娜勤劳。 课件出示： 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外 面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄， 食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。 环境描写：先写了屋外海边恶劣的环境，再写屋内温暖、舒适的环境。两者形成对比， 不仅显出家庭的温暖，更表现出家庭的温暖离不开渔夫和桑娜辛勤的劳动。 B.故事情节（板书） 《桥》一文中老汉舍己为人。 课件出示： 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 故事情节：文章结尾让人意想不到，其情节跌宕起伏，再现了老汉舍己为人的高尚品 质。 《穷人》一文渔夫和桑娜的善良。 课件出示： 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯， 你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快 去！别等他们醒来。” 故事情节：家庭本就困难，丈夫没有一点犹豫就主动收养西蒙的两个孩子，其结局完 全在桑娜的意料之外，也让读者意外。情节的设置把人物真诚、善良的品质推向了高潮。 C.人物心理、动作、语言等（板书） 《桥》中老汉铿锵有力的语言再现了党员本色。 课件出示： “桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” “可以退党，到我这儿报名。” “你还算是个党员吗？排到后面去！” “少废话，快走。” 《穷人》中桑娜一系列的心理活动，让我们看到了一个宁可自己受苦也要帮助别人的 人。 课件出示： 她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的 了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也 活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 3.小结。 这两篇小说都通过环境描写、情节构造、人物心理描写等形式给我们塑造了鲜明的人 物形象。虽然这些人物身上发生的故事是虚构出来的，但是读起来就像日常生活中发生的 一样，也能在生活中找到这样的影子。 【设计意图】 小学生学习语文是在反复地再现和具体的实践中来提高语文素养的。本环节充分尊重 了学生的学习特点，再一次对本单元的课文进行回顾和梳理，有利于学生在头脑中形成鲜 明的印象，也渗透了学生本次习作时要注意的几个方向。 二、明确写作要点 1.同学们，回顾本单元学习的小说人物形象，想一想：写好生活中的人物可以从哪些内容 思考？要注意些什么呢？ 2.学生独立思考。 3.指名学生说。引导学生根据旧知回顾、习作的要求或自己的写作经验，发现小说人物形 象的创编要点。 预设一： 人物形象特点通过一件件事来体现，因此跌宕起伏、完整的故事情节，可以凸显人物 特点。同时，在故事高潮前适当地增加悬念，以突出人物形象。所以，小说的故事要围绕 人物展开，并创编能吸引人的完整情节。（板书：完整的故事情节） 预设二： 从学过的课文和写作经验中，我们知道，写人物形象的文章，环境描写很重要。创编 故事发生的环境，可以从侧面体现人物形象特点。因此，创编的故事环境描写不能少。（板 书：发生的环境） 预设三： 从课文中发现小说的人物形象是通过人物语言、动作、心理等方面直接表现出来，所 以，在写小说的时候一定不要忘记想象人物在故事中的语言、心理、动作等方面的内容。 （板书：心理、语言、动作等） 4.教师小结，学生齐读创编故事要注意的几个方面。 课件出示： 1.故事要围绕主要人物展开。 2.有完整的故事情节，并能吸引读者。 3.注意环境描写。 4.抓住人物心理活动、动作语言体现人物形象。 同学们，生活中人物的形象可以从以上几方面着手，这几点也是我们在创编小说中要 注意的地方。 【设计意图】 经过已学课文知识的回顾，再到对创作要点的思考，可以有效地促进学生抓住小说的 “环境、情节”进行人物形象的想象创编。通过对写作要点的指导，对学习有困难的学生 来说，不仅是教给了他们学习的方法，更是要学生感受到写作的愉悦。 三、同伴互助交流 1.现在，我们知道创编小说要注意哪些方面了，那么给了你环境、人物及人物性格特点， 你能展开想象，试着说说这个故事吗？ 2.出示三组环境和人物，学生自主选择或自己创设，展开想象。 师：请同学们先选一个，可以为他们想象一个曲折的故事情节、发生的环境，感人的人物 语言、动作及心理活动等。 学生自主选择想象。 课件出示： 环境：开满丁香花的校园 人物：淘气包张明 雷厉风行的班长王寒冰 充满活力的年轻班主任李军 课件出示： 环境：冬日黄昏时车来人往的街头 人物：充满爱心的少年陆天 志愿者徐明 课件出示： 环境：月光下的村庄 人物：铁蛋铁蛋远道而来的表哥 3.同桌互说自己的想象，同伴给出建议及帮助。 4.指两到三名同学交流，教师注意引导学生从情节、环境、心理等方面把话说清楚、讲完 整，并从故事情节、环境描写、人物心理等方面进行简要评价。 【设计意图】 先说后写，说是为写服务的，让学生小组说，集体说，同学之间互说过程也是学习过 程，可以从多个角度学习，弥补自身想象上的不足。同伴互助学习也是相互学习、互相进 步的过程，能促进学生思维能力的培养。 四、学生精心习作 导语：我们能根据提供的材料进行创编故事，情节有趣、环境突出、心理活动有层次， 如果再进行想象、琢磨，小说一定很出色，下面，我们就来写一写。 1.在习作时，要注意以下几点： 课件出示： 1.故事要围绕主要人物展开。 2.把故事写完整，情节尽可能吸引人。 3.试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。 2.学生静心习作，教师巡视，了解情况，个别辅导。 【设计意图】 写作需要一个安静的环境，学生也不例外，给学生创建一个安心的习作环境，潜心思 考、细心描绘。当然，在指导的时候，不可过多地影响和限制学生，那样不仅影响习作的 质量，更不利于学生习作个性的发展。 第 2 课时 课时目标 1.让学生将所学的小说创编要点运用到写作中去。 2.学会欣赏他人作文的长处，并以此修改自己的作文。 3.激发学生的写作兴趣。 一、互读互改 导语：上节课，我们学习了创编小说的基本要点，并选择材料进行了小说创编。根据 本次习作要求，我们在评改习作的时候要注意什么呢？ 1.指名学生说，教师适当点拨，共同确定本次习作评改的基本要求： （1）小说中环境描写是否符合选择的材料，利用环境描写渲染故事气氛。 （2）语句是否通顺，故事情节是否紧凑连贯、完整，是否能表现材料中的人物形象。 （3）习作中人物描写有没有从人物语言、动作、心理活动去刻画人物形象。 （4）标点是否正确，用词是否恰当等。 （5）你认为自己的习作是否有成功之处？表现在哪里？ 根据学生的回答出示课件： 课件出示： 1.环境描写符合材料要求，并为故事渲染气氛。 2.语句通顺，故事情节完整，为人物形象服务。 3.从人物语言、动作、心理活动等方面刻画人物形象。 4.标点正确，用词恰当，突出人物特点。 2.自我评价。 学生自己大声读自己的习作，边读边自行修改。 3.同桌互评。 同桌间交换习作，认真地互读，出示互评要求： 课件出示： 1.找出同桌习作中写得最好的地方，并做上记号。 2.指出你认为值得改进的地方做上记号或做上旁批。 3.评改后，将你的观点和同桌进行交流。 4.自主修改。 根据同学的意见，对自己的作文进行再次修改，教师巡视，适当点拨。 5.全班互评。 教师选取有代表性的习作在全班进行讲评，充分肯定学生习作的进步，也要委婉地提 出存在的问题，并及时进行修改。 6.学生再修改，并定稿。 【设计意图】 习作评讲的过程应该是学生习作提高的一个过程。学生习作的评讲既要强调即时性， 还要注意过程性，同时还要体现活动性。而且高年级学生在习作方面比较容易忽视修改， 因此，老师要提醒学生写作后认真修改，特别是人物语言、动作、心理的细节描写。在学 生充分的自评自改，互评互改中取长补短，共同提高语言的表达能力。 二、誊写作文 作文是教师对学生进行语文综合能力训练的重要方式。在作文教学中教师通常给学生 创设情境、适时引导，让学生有话想说、有事可叙、有情可抒，能用自己的语言文字表达 思想感情。本次习作，是学生第一次进行小说创编，学生兴趣很高，但是要创编好小说， 还要注意小说创编的基本要素，因此我在教学中从以下方面着手： 1.“阅读与作文”紧密结合。本单元主题是“小说人物形象”，在习作指导前，引导 学生回顾所学文章《桥》和《穷人》是如何通过文字表现人物形象的，找出他们在表现人 物形象方面的共同点，从而引导学生明白小说创编离不开环境的描写、情节的起伏、语言 的表述、动作的描绘，甚至是人物心理活动的刻画等。通过对已学知识的巩固，让学生明 确小说创编要注意的要素，写起来才能明确所给材料的目的。 2.“作前指导”先说后写。本次习作是选择材料进行创编。为了避免学生选择的扎堆， 创编的无序，在学生动笔写作前安排了同伴互助学习，让他们从多个角度想象，弥补自身 在想象创编上的不足，这也为那些平时在学习上有困难的学生提供学习机会，让他们喜欢 上创编小说。不仅如此，在学生互评互改中，充分利用同伴的力量，让习作中环境的描写、 情节的设置、人物语言、心理更能展现需要表现的人物形象。 语文园地 1.能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 2.通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，借助小 说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。 3.利用教材中形象的插图帮助学生了解古诗大意，在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜， 百感交集的心境，朗读并背诵古诗《回乡偶书》。 重点 1.分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人物形象。 2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。 难点 1.分析、交流小说中人物形象的塑造方法。 2.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。 1．回顾旧知，读出感悟。 在“交流平台”中，通过对三篇小说人物形象的回顾，再次重点强调读小说时，一定 要关注故事情节的发展、环境的描写以及人物的语言、动作、心理活动，理解人物形象。 在“词句段运用”中，引导学生通过朗读，抓住小说中的故事情节对人物形象刻画的 作用，理解小说人物形象；引导学生抓住环境描写中的关键词语，体会小说所表现的情感 及人物形象；通过朗读人物心理活动的句子，体会人物忐忑不安、犹豫不决的复杂内心世 界。 在“日积月累”中，回忆学过的关于描写家乡的古诗，借助图画，反复诵读，读出诗 意，读出诗情。 2．方法渗透，学会阅读。 本单元主要通过小说的学习，明白小说人物塑造的方法与途径。教学时，要引导学生 明确本组课文在小说人物形象塑造上的方法，人物形象主要从故事情节，环境描写，人物 语言、动作、心理活动中突显出来。掌握这一点，学生今后在阅读小说时可以从这些要素 中理解人物特点。特别对于一些比较长的小说，更能通过这些细处的描写发现小说要表达 的深刻含义。通过知识的学习，引导学生学会阅读，是学习语文的重要目标。 1.预习提纲 （1）温习本单元三篇课文表现人物形象的重点语段。 （2）读《三国演义》中关羽的故事，初识人物形象。 （3）整理诗人贺知章的资料，搜集思乡的古诗。 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.学会关注情节、环境，感受人物形象。 2.学会分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，通过小说人物的语言、 动作、心理活动的描写体会人物形象。 3.了解小说中人物形象的表现方法。 一、交流平台 1.回顾本组课文内容。 生 1：《桥》这篇课文中，老村支书冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号 人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。 生 2：《穷人》这篇小说写的是渔夫和他的妻子桑娜，在邻居西蒙死后，毅然收养她的两 个孩子。 生 3：《在柏林》描写了一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志 不清的妻子送往疯人院的故事。 根据学生的回答，依次课件出示课文内容概要。 2.交流：本单元课文中印象最深刻的地方。 预设： 生 1：《桥》中面对凶猛的洪水时，人们的恐慌，老汉的镇定。 生 2：《穷人》中桑娜收养西蒙的两个孩子时那忐忑不安中透出来的善良与质朴。 生 3：《在柏林》中老兵的话不仅揭露了战争带来的灾难，更让列车上所有人反思，其结 局出人意料。老兵的话不仅仅是在制止小姑娘的不谙世事，更体现出老兵的善良。 生 4：《桥》中山洪到来时，那种天崩地裂的环境让人害怕，可老汉在暴雨中的喊话盖过 了一切。 …… 3.小结引导。 印象深刻的地方往往都能打动我们，让我们心情随之起伏，心灵为之震颤。小说《穷 人》中桑娜的质朴、善良打动了很多人，那么我们在读小说的时候怎样理解桑娜这一人物 形象呢？ 4.出示句子，交流对小说人物形象的理解。 （1）出示描写人物语言、动作、心理活动的句子。 课件出示： “他现在在哪儿？老天啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她自言自语着。 “寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是 全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！” ①指名读并说说你的感受。 ②引导学生交流：从桑娜的语言、动作、心理活动中，感受到她对外出打鱼的丈夫的担忧 和对邻居的关心。 ③老师小结：读小说，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物 形象。（板书：人物语言、动作、心理活动） （2）出示桑娜把两个孤儿抱回家的情节。 课件出示： 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的 了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也 活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” ①指名读，抓住画横线的地方说说你的理解。 ②引导学生交流：桑娜一家生活本来就很困难，如果再加上两个孩子会难上加难。但是， 她“不知道为什么这样做”，只知道“非这样做不可”。说明她明白救助苦难不需要理由， 即使是受到丈夫的责骂，甚至是挨打。故事发展到这里，我们看到的不仅仅是简单的关心 邻居，更透露出人物的善良、伟大：宁可自己受苦也要照顾孤儿。 ③老师小结：通过小说跌宕起伏的故事情节，感受人物形象。（板书：故事情节） （3）出示环境描写的句子： 课件出示： 屋外寒风呼啸．．．．，汹涌澎湃的海浪．．．．．．．拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外 面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适．．．．．。 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷．．．．．。 ①指名读，抓住带点字说说环境描写的作用。 ②引导学生交流：故事发生在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，这样的环境描写让我们看 到了穷人生活的艰难，用环境描写衬托出桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。 ③老师小结：小说用环境描写衬托人物形象，凸显人物鲜明的特点。（板书：环境描写） 5.总结。 我们通过对《穷人》一文中人物语言、动作、心理活动描写的感悟，故事情节的回顾， 环境描写的分析理解小说中桑娜的形象。我们在阅读小说的时候可以从这些方面理解小说 人物形象。 【设计意图】 “温故而知新。”教学过程中，一方面要组织学生交流本组课文中印象最深刻的地 方，另一方面要引导学生回顾小说中故事情节、环境描写和人物语言、动作及心理进行细 致描写的句子。这样做，既是要学生在温习旧知的过程中理解小说中人物形象，增强对语 言文字的感悟，丰富语文的思维，更是要让学生在理解、感悟和思维的过程中习得新知， 提高语文素养。 二、词句段运用 1.学习从故事情节中理解人物形象。 （1）出示语段，老师范读一遍。 课件出示： （曹）操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐 提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失 惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。其酒尚温。 （2）学生说说语段介绍的故事情节。（检查学生预习《三国演义》中对关羽人物形象的 刻画） 关云长温酒斩华雄 （3）指名读，说说这一经典情节突出人物怎样的形象。 预设一：“关云长温酒斩华雄”讲述关羽在汜水关前斩杀董卓部将华雄的故事。从故 事中感受到关羽的英勇。 预设二：抓住“酒”这一关键字在语段中的作用体会：关羽斩杀华雄的快、狠、准。 （4）指导朗读。指名读、师生共读、对比读。 提示：读出关羽的神勇之气。 （5）学生简要说说自己预习时从故事中认识到一个怎样的关羽。 预设：三英战吕布、过五关斩六将、单刀赴会、水淹七军、刮骨疗毒等。 【设计意图】 让学生的视野从课内走向课外，从阅读课本到遨游书海，不仅是巩固学生课内所学， 更是指导学生学会积累，学会阅读，学会思考，提升学生的语文素养。 2.围绕人物心理活动，理解人物形象。 课件出示： 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自 己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来 啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” （1）出示第一个语段，指名读，说说桑娜此时的心情以及你对桑娜人物的理解。（课文 已学知识的回顾） 预设：桑娜先是非常不安、紧张、犹豫不决，后来又下定决心要收养。从她内心矛盾、 复杂的心理变化中，看到桑娜的朴实、善良、有同情心。 （2）出示第二个语段，迁移学习。 课件出示： 我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突然跳起来，或者突然叫起 来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不 住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼 睛。 （3）自由读第二个语段，思考以下问题。 课件出示： 1.“我”此时此刻是怎样的心情？ 2.从对“我”的心理描写中，你如何理解邱少云这一人物形象？ （4）同桌交流。 （5）反馈。 预设问题一：从“绷”“怎么忍受得了”“不敢”“不忍”“忍不住”“盼望”等一 系列的心理描写，看出“我”的想救却不能救的矛盾心理。一方面希望他跳起来离开火场， 一方面又不希望他跳起来，一方面想看，又害怕看，一方面又期待发生奇迹。 预设问题二：语段中没有直接写邱少云，但从“我”矛盾的心理活动中，看到邱少云 正忍受着常人无法遭受的痛苦与煎熬，看到邱少云宁愿被活活烧死也不暴露位置的决心， 看到他在危急时刻也要一动不动遵守纪律，哪怕是牺牲自己也在所不惜。 （6）学生齐读，老师小结。 语段中从“我”的心理活动描写，侧面衬托出邱少云的自觉、严格遵守纪律的英勇以 及钢铁般坚强的意志。 【设计意图】 引导学生思考、探究，围绕“我”的心理活动展开学习，帮助学生理解人物高尚的品 质，理解人物心理活动的描写。指导学生朗读，进一步感悟人物心理活动描写在文章中的 作用。 3.试写。 （1）回顾语段，明确心理活动表现出来的忐忑不安和犹豫不决。 生 1：第一个语段直接从人物忐忑不安的矛盾心理感受人物朴实、善良的人物形象。 生 2：第二个语段从人物紧张、担心的矛盾心理侧面烘托人物高尚的英雄形象。 （2）学生练笔，试着写一段自己忐忑不安或犹豫不决的心理活动。 （3）学生读自己写的语段，师生一起点评。 【设计意图】 练笔为学生创造了语文实践的机会，有利于拓展学生的创造性思维，既升华学生对心 理活动的学习理解，同时又积累和发展了自己的语言，通过实践训练提高运用语言的能力。 三、小结 本节课通过回顾课文内容，理解小说人物形象，分析语段，学会如何进行小说人物形 象的阅读，学会如何进行心理活动的描写来体现人物特点。相信同学们在今后的小说阅读 中能认识更多的有特点的人物。 第 2 课时 课时目标 1.熟读并背诵古诗。 2.能用自己的话说出诗句的意思。 3.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。 一、谈话导入，揭示诗题 1.老师谈话：每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候 在车站，多么感人的思乡之情啊！（课件出示图片） 课件出示： 我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结，人在外地 却常常心系故乡。 今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》。（板书：回乡偶书） 2.教学“偶”字。 教师在板书课题中“偶”字时，释字形，引导学生跟着书空右半边；老师带读“偶”， 学生齐读课题。 3.学生理解题意，教师点拨。 偶：偶然。偶书：偶然间写下的诗。 4.过渡：偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受。诗人贺知 章回家时看到了什么？听到了什么？又有什么感受呢？让我们来细细地读一读他写的这 首诗吧。 【设计意图】 本环节的设计从春节人们期盼的团圆入手，引导学生理解诗题。以“偶”引发学生思 考、质疑，诗人为什么会在偶然间写下这首诗，带着问题引入本次学习的内容，水到渠成。 二、自主读诗，整体感知 1.介绍诗人。 课件出示： 贺知章（约 659—约 744），字季真，唐代著名诗人、书法家，越州永兴（今浙江萧 山）人。少时就以诗文知名，后与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”。 贺知章诗文以绝句见长，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的有《咏柳》 《回乡偶书》。 2.自由读诗，读准字音，遇到难读的地方多读几遍。 课件出示： 1.读准生字的字音，有节奏地读通诗句。 2.借助课文插图想想每句诗大概讲了什么内容？不清楚的可同桌间相互交流。 3.教师检查学生自学情况。 （1）认读“鬓”，强调发音;认读“衰”。 课件出示： 偶 乡音 无改 鬓毛衰 相识 笑问 客 （2）出示字词，同桌互读，开火车读。 （3）说说你已经理解了古诗中哪几个词语的意思。 预设： 鬓：脸旁靠近耳朵的头发。 鬓毛衰:老年人头发稀疏减少。 （4）读古诗。指名读，小组读。 （5）指名说说诗句的意思，出示句意点拨。 课件出示： “儿童相见不相识，笑问客从何处来。”孩子们看见我都不认识，笑着问我这个客人 是从哪里来的。 4.齐读古诗。 课件出示： 回乡偶书 [唐]贺知章 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识，笑问客从何处来。 【设计意图】 “书读百遍，其义自见。”本环节以学生的自主读诗为主，给学生以充分的读的空 间，在读中激发学习兴趣，在读中初步理解诗句意思。 三、感悟诗意，读中悟情 1.老师范读，让学生初步感受诗的情感及韵味。 2.指导读第一句。 （1）学生自由读第一句。 （2）出示年老而归的画面。显示年少与年老的对比图，出示两行诗。 课件出示： 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 （配图） （3）通过观察对比两幅图，说说你想带着怎样的情感读这句诗呢？ 预设：带着有些难过的心情来读这句诗。离开的时候还是小孩子，而回来的时候头发 都已经白了，很伤感。 3.体会情感，引导齐读第一句。 这时候的贺知章看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊！他不由地发出感叹— —（生齐读）“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。” 过渡：诗人迫不及待地回到了家乡，心中无比激动的诗人回到家乡后又有什么感受 呢？ 4.指导读第二句。 （1）课件出示儿童与诗人相见的画面。 （2）请同学们观察图画，假如你就是其中的一位小朋友，你会对贺知章爷爷说些什么话 呢？ （3）教师扮演诗人，学生们扮演孩子们，师生互动理解诗句。 （4）引导从“儿童相见不相识，笑问客从何处来”中体会诗人的感受。 （5）指名三到五名学生读，注意读出诗人心中的难受，以及声声叹息。 （6）男女生读，感悟诗人此时此刻又悲又喜的心境。 过渡：《回乡偶书》把诗人重回离别了数十年的家乡时那种又喜又悲的感情，表现得 亲切自然。让我们再把这两句连起来读一读，看谁能把作者的又喜又悲的情感读出来。 5.齐读古诗《回乡偶书》。 课件出示： 回乡偶书 [唐]贺知章 少小离家老大回。（又喜） 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识，（又悲） 笑问客从何处来。 【设计意图】 本环节的设计意在指导朗读，师生融入诗人回家时的情景角色中，师生之间形成亲朋 式的对话交流，入诗、入情。这样，通过多种形式的读，感受诗人从远方回来的喜悦，以 及回到家乡后，发现家乡变了样，家乡儿童不识自己的悲哀。 四、以情引读，读中悟情 1.创设情景，体会思乡。 请同学们想象一下，每当中秋月明时，贺知章会怎样思念家乡？每当九月重阳，贺知 章会怎样思念家乡呢？一年过去了，又是除夕了，贺知章又会怎样思念家乡呢？请同学们 在四人小组里讨论，把你的想法告诉你的组员。 2.小组探究，想象体会。 3.指名反馈，师生点评，以情引读诗句。 预设一：把对家乡的思念寄托于明月，对着明月想象家乡的月亮是否和离开时一样。 预设二：九月重阳节，登上山顶，望着远方的家乡，想到儿时的伙伴是否也和他一样 在登高。——儿童相见不相识，笑问客从何处来。 预设三：除夕夜，正是一家团圆的日子，想到曾经一家其乐融融，现在却不能和他们 团圆，多么伤感。——少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 4.想象变化，体会诗情。 今天，他终于回到了朝思暮想的家乡，可是家乡已经不是以前的模样，同学们想象一 下家乡会发生怎样的变化呢？朋友？亲人？诗人自己…… 5.指名学生回答，教师相机创设情境，以情引读全诗。 预设： 昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。诗人不由感叹起来——（引读全诗） 往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻。诗人不禁叹息起来—— 如今老态龙钟，白发苍苍，物是人非，诗人不由得伤感起来—— 【设计意图】 读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正把自己融入语言文字中的 情感里去，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这 种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。通过引导学生入情入景的朗读，体会诗人 回乡时又喜又悲的情绪。 五、配乐朗诵，升华诗情 1.创设意境，课件出示《回乡偶书》一诗。 岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游 子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变化，但唯一不改的是游子的那颗回家的 心，唯一不变的是对家乡深深的爱。 2.请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再齐读全诗。 3.指名诵读，师生评价。 4.配乐朗诵全诗。 【设计意图】 用音乐渲染气氛，用音乐调动学生的情感，让学生在乐曲中充分地读，努力让学生读 出理解，读出韵味。让学生在反复诵读的过程中，受到情感的熏陶，感受古诗词的魅力。 学生从读通到读懂，最后熟读成诵，已达到教学目标要求。 六、阅读续篇，深化感情 1.课件出示《回乡偶书》第二首。 课件出示： 回乡偶书（其二） [唐]贺知章 离别家乡岁月多，近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。 2.学生自由朗读。 【设计意图】 贺知章的《回乡偶书》有两首，引导学生在学习第一首的基础上，拓展朗读第二首， 不仅丰富学生的积累，也让学生进一步感受诗人写下《回乡偶书》时的情景，以及在外游 子的悲伤、叹息之情。 七、教师总结 我们学习了《回乡偶书》的第一首，通过诵读诗句，体会了作者眷恋家乡以及忧伤之 情。第二首《回乡偶书》就请大家回家跟你们的爸爸妈妈一起读一读，好吗？ 【设计意图】 从课内到课外，从课堂到生活，学生体会到的不仅仅是作者的眷恋家乡之情，还要知 道自己的所学所得。 “语文园地”共有三个板块内容，教学中分成两课时进行。前两个板块学习感受小说 中的人物形象，并进行人物心理活动练习。第二板块进行古诗积累教学。三个板块的教学 都注重了“读”。 1.读人物形象。“交流平台”中，本单元课文中关于小说故事情节、环境描写、人物 心理活动等语段非常丰富，这些语段对人物形象的塑造起到非常好的作用。所以，在教学 中，让学生再读、反复读，加深了对人物形象的理解，也为学生读好小说中的人物形象做 准备。 2.读情感表达。“日积月累”准备了贺知章的《回乡偶书》，这首诗语句意思学生容 易理解，但在诗人要表达的情感，需要细细体会。因此，“读”在教学中要充分利用起来。 通过创设情景，多种形式的读，以读悟情、以读传情，引导学生理解诗人对家乡深深的爱、 浓浓的情，通过师生共读，表达出诗人回乡时又喜又悲的心情。 3.读表达技巧。“词句段运用”要求运用人物心理活动的描写，表达自己的忐忑不安 或犹豫不决。教学时，要充分利用两个片段的心理活动，引导学生读出人物心理活动描写 中展现的人物形象，这些形象可以从正面描写人物心理来体现，也可以从侧面描写来衬托 人物形象。 本单元要求通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。在教学中，对于“关云长 温酒斩华雄”这一情节的指导还不够深入，在具体指导过程中要思考该情节是如何展现人 物的神勇的。 快乐读书吧:笑与泪，经历与成长 1.能够比较准确、流畅地分享自己阅读过的作家成长故事的作品。 2.读懂小说，感受作家的成长与经历。 3.懂得课外阅读的重要性，激发学生课外阅读的兴趣。 重点 1．通过读作家成长的故事，学习小说对人物形象的塑造。 2．积累语言，读懂作家成长的故事。 难点 积累语言，提高阅读兴趣和能力。 1．课前阅读准备充分。 本单元“快乐读书吧”紧紧围绕“小说人物形象”，分享作家作品中成长的故事，通 过感悟他们生活中的欢笑、喜悦和磨难、痛苦，培养学生勇敢面对未来的信心。因此，教 学时，学生阅读小说的储备非常重要。所以，课前让学生进行小说阅读学习很重要，要提 前让学生读《童年》《小英雄雨来》等书，可以分小组讲述关于成长故事的小说。 2．利用书名展开话题。 书名对孩子来说是一个重要的信号，我们可以通过这个信号来激发孩子阅读的兴趣。 由于书名包含的信息有些是明晰的、有些是模糊的，所以，由书名展开猜想本身也充满了 乐趣。本次“快乐读书吧”指导学生读关于成长的故事，以《童年》一书书名为例，非常 直观地告诉我们书中介绍的是童年发生的事，内容接近学生，学生可以根据已有的生活经 验和阅读经验，去猜想书中的故事，也可以展开想象的翅膀，去编织他们心中的故事。 1.预习提纲 （1）提前阅读高尔基的小说《童年》。 （2）找关于成长故事的书籍或文章，读一读，初步认识人物形象。 2.多媒体课件 教学课时 1 课时。 一、童年话题，引入学习 1.教师谈话：在我们的童年成长中，有很多欢笑和喜悦，也有磨难和痛苦，关于这些或甜 或苦的经历，你们一定有很多话说吧。 2.指两三名学生说自己童年中印象最深的人及事。 3.揭示本次“快乐读书吧”的学习主题。 从你们的回忆中，我看到了你们的成长。是的，童年里每一次经历就是一次成长，每 一次的笑与泪，都在教我们一步步向前，勇敢地面对。今天，我们就去读读作家成长的故 事，看看他们童年里的笑与泪，经历与成长。 4.板书课题，齐读课题。 【设计意图】 此环节教学借助学生童年成长的故事引出本次读书交流的主题，让学生在自己童年故 事的启发下不知不觉地想去了解作家成长的故事，唤醒他们阅读的兴趣，从而让他们更快 乐地进行阅读分享。 二、童年故事，感知人物 1.过渡：同学们，作家的成长故事里的主人公很多都是和我们同龄的孩子，有的是作家童 年故事的影子。苏联作家高尔基的小说《童年》，从书名中，我们可以看到是作者讲的童 年的故事。那么《童年》一书讲述的是什么故事呢？ 2.指两三名学生说说课前读《童年》的发现，教师点拨出示小说《童年》一书的介绍。 课件出示： 《童年》讲述了主人公三岁丧父后，随母亲投奔外祖父。外祖父粗野自私，经常毒打 孩子们，曾把阿廖沙打得失去知觉。除了脾气暴躁的外祖父，这个家庭里还有两个为争夺 财产整日争吵、打架的舅舅。阿廖沙经常恐惧不安，还好有慈祥、善良的外祖母安慰他， 保护他。 3.教师介绍：《童年》以阿廖沙这样一个不到十岁的孩子的视角讲述故事，给这个充满伤 痛的故事蒙上了一层天真烂漫的色彩。 4.指名说说你在读《童年》时，阿廖沙给你留下怎样的印象。 提示：注意抓住小说中的故事情节、环境描写、人物语言动作、人物心理活动等方面 说人物形象。 5.教师评价小结：要想更好地体会小说中的人物的成长经历，老师可以告诉你们一个很好 的方法。（齐读下面一段话） 课件出示： 我们把自己想象成小说中的主人公，和他一起欢笑、一起悲伤、一起经历、一起成长。 过渡：现在我们就用这样的方式来读一读小说《童年》中的精彩片段吧。 【设计意图】 这一环节教学分享读《童年》的故事，认识主人公阿廖沙。让学生既了解小说中人物 的成长经历所表现出的人物形象，也了解了阅读小说的基本要领。既培养了学生概括表达 的能力，也能帮助他们更好地读懂故事。 三、小组分享，学习方法 1.自由读小说《童年》片段。 2.以小组为单位进行分享： （1）分享小说《童年》片段。 （2）分享小说《童年》的阅读认识。 课件出示： 要求：小组成员分享时，其他同学认真倾听。对于自己不明白或有同样理解的地方，可以 等别人说完后再进行询问或补充。 3.教师深入小组间，参与到他们的读书分享活动中。 4.反馈分享收获。 （1）指名学生交流读片段的感受。教师要及时肯定他们的交流情况，引导他们从故事情 节、环境描写、人物语言动作和心理活动等多方面交流，通过交流让学生感受主人公的天 真烂漫及成长中遇到的人和事。 （2）指名学生交流课前读小说《童年》的感受。教师要引导学生理清小说中主人公与众 多人物之间的关系，分享他们在阿廖沙成长过程中给予的温暖与帮助，分享阿廖沙面对苦 难时依旧保持对生活的勇气和信心。 【设计意图】 此环节教学通过互动交流分享，给他们搭建了展示自我的平台。同时，分享过程中让 更多学生都能真实经历读书分享的过程，让学生与小说中的人物产生共鸣，体会作家在成 长中的笑与泪。此环节分享设置两个内容，不仅是引导学生分享片段，更重要的是让学生 在分享过程中，学习如何读小说，读懂小说中的人物，培养学生的阅读信心。 四、故事延伸，体验感动 1.导语：不仅仅是高尔基的《童年》里阿廖沙成长的故事深深地打动我们，还有其他作家 笔下关于成长的故事也给我们留下了深刻的印象，发生在他们身上生动的故事情节让我们 记住了一个个性格各异的人物。 2.读故事介绍，谈收获。 老师这里有两篇小说中人物成长的故事介绍，我们来读一读，说说你有什么收获。 3.学生自由读《小英雄雨来》和《爱的教育》的介绍，然后同桌之间分享读书收获。 4.指名分享读书收获。 5.你们还看过哪些作家的作品中关于成长的故事？介绍给大家听听。 6.学生自主交流，教师适时点评。 【设计意图】 这一环节继续给学生搭建展示自我的平台，激发学生阅读兴趣，培养学生自信心。此 环节的交流分享充分体现学生的自主阅读，深入感受作家作品讲述的成长故事中的人物形 象，并从这些人物笑与泪的成长经历中学会在特殊环境中不断成长，学会勇敢地面对生活、 面对未来。 五、课堂总结 孩子们，让我们做个快乐的、会读书的人吧，从更多的作家作品中找到主人公成长的 欢笑和喜悦、磨难和痛苦，感受小说传达真善美的意义，相信通过分享学习，你们会爱上 小说，爱上小说中人物成长的故事的。 这节课的教学将课堂交给了学生，整个教学过程流畅而紧促。先由回忆童年故事开始， 了解学习目标；接着交流课前阅读《童年》所得，唤醒学生的阅读期待；然后交流分享， 学会阅读小说的方法；最后拓展延伸读小说，感受作品中人物成长的经历。整个课堂以学 生为主，使其学习兴趣更加浓厚。但在教学中还是有需要改进的地方： 1.提供交流的空间。学生需要伙伴的语言交流，伙伴的语言评价。教学过程中，教师 还没有完全放开，有些地方略显重复，没有给学生留下更多的时间和空间进行同伴交流。 导致给人一种“唱独角戏”的感觉。 2.设计“读书记录卡”。本单元的“快乐读书吧”是指导学生读小说，而很多小说比 较长，所以，提前准备读书记录卡非常重要。教师可以建议学生制作简单的读书记录卡。 记录卡主要包括书名、作者、自己的疑问、印象深的内容、喜欢的语句，甚至也可以发挥 想象画出书中的某些情节等等。具体记录的内容由学生自己定，老师不要硬性规定。总之， 要让学生记录下自己阅读这本书的过程，留下阅读时的“痕迹”。当记录卡积累多了之后， 学生会产生一种成就感，这更能激发学生的阅读兴趣。 部编版六年级语文上册第五单元教学设计 15 夏天里的成长 1.会写本课 9 个生字，正确读写“活生生、苔藓、草坪”等词语。 2.默读课文，理解为什么作者说“夏天是万物迅速生长的季节”。 3.理解文章最后一句话的含义，懂得一定要珍惜时间的道理，积极争取知识、能力、经验 的增长，不能错过时机，否则就会一事无成。 4.学习围绕中心意思来写的写作方法。 重点 体会课文是怎样围绕“夏天是万物迅速生长的季节”来写的。 难点 1.理解文章最后一句话的含义，懂得一定要珍惜时间的道理。 2.学习围绕中心意思来写的写作方法。 1.字词教学 本课共有 9 个生字，要结合词语来进行教学。“苔、藓”这四个字都是形声字，均为 草字头，与植物有关，可以组成“苔藓”这个词；“谚”字可结合“谚语”这个词语来理 解，“谚语”就是在群众中间流传的固定的语句。“蔗”和“瀑”，可利用图片或视频认 识“甘蔗”，了解“瀑布”。生字的书写按结构进行归类，书写“苔、藓、蔗”这 3 个上 下结构的字时，注意上短下长；书写“棚、坪、缝、谚、瀑、增”这 6 个左右结构的字时， 注意左窄右宽，强调“瀑”字右边的“暴”中间是两横。 2.阅读理解 本文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，结尾点明中心，收 束全文，启迪我们：人要把握时间，尽量地用力地长。在教学过程中，力求体现自主阅读、 创造性阅读，引导学生品词析句、诵读感悟，力求以读为主，在读中思考、理解，体会思 想感情。 3.表达运用 学会表达是语文学习的目标之一，对于六年级学生来说尤为重要。学生从“一天、一 夜、昨天、今天、明天、几天、个把月”这些词语中体会到生物长的快得特点，从而及时 找到读写结合点，让学生运用时间词语，描述其他生物在夏天生长之快。这既加深了学生 对内容的理解，又提高了其表达能力。 1.预习提纲 （1）观察夏天里事物的成长变化。 （2）搜集古今文人描写夏天的诗词、文章。 （3）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。 （4）默读课文，思考：文章写了夏天哪些事物的成长？ 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1. 会写本课 8 个生字，正确读写“活生生、苔藓、草坪”等词语。 2. 默读课文，感知大意，理清脉络。 3.找出文章的中心句，想一想：围绕中心句，课文是从哪几个方面来写的？ 一、创设情境，激发兴趣 1．课件出示视频：视频内容为夏天的风光，含长得特别快的植物的特写，伴以时长约 1 分钟的轻音乐。 思考：视频里呈现的是什么季节？（夏天）植物的变化给你留下什么印象？（长得快） 2.谈话：同学们，你们在课前都搜集了有关夏天的自然风光和诗词方面的资料，谁愿意向 大家介绍一下？（诗歌：杨万里的《小池》《晓出净慈寺送林子方》等） 3.今天我们一起来学习作家梁容若的一篇文章——《夏天里的成长》。（齐读课题） 【设计意图】 李吉林老师指出：“语文教学要以培养兴趣为前提，诱发主动性。”有声有色的视频 将学生的思绪带入炎热的夏日，让草木葱茏、万物蓬勃生长的景象呈现在学生眼前，如此 保证了学生们在接触新课时，萌生情感，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。 为下面围绕“哪些事物成长？怎样成长？”等方面引导学生展开主动学习，做好铺垫。 二、初读课文，学习字词 1.下面请同学们自由读课文，读准并圈画出生字词，注意把课文读通顺。 2.检查生字词掌握情况。 （1）读写生字。 课件出示： 棚 苔 藓 坪 蔗 瀑 增 缝 谚 ①认读生字。 ②学写生字。 A.重点指导写好“棚”“蔗”“瀑”“缝”这 4 个字。 B.集体评议，个别展示。 （2）学习新词。 课件出示： 活生生、苔藓、草坪、甘蔗、瀑布、软绵绵、谚语、农作物、尽量 ①指名读，男女生读，全班齐读。 ②注意“苔藓”的“藓”和“尽量”的“尽”的读；音 注意“甘蔗”的“蔗”读轻声。 【设计意图】 检查预习情况既能培养学生良好的自主学习习惯，又能让教师做到掌握学情，以学定 教。此环节不仅让学生读准字音，读通句子，更重要的是，通过朗读课文，可以扫清生字 词障碍，初步了解课文的主要内容。 三、再读课文，理清脉络 1.默读课文，试着用课文中的一句话概括课文的主要内容，即找出全文的中心句。 （1）指名用一句话概括课文的主要内容。（引导：能不能用课文中的一句话概括全文呢） （2）指名说中心句。请学生说明理由。 课件出示： 夏天是万物迅速生长的季节。 2.细读课文，想一想：围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的 季节？ （1）边读边思考，画出相关的词句。 （2）交流：植物、动物、山水、铁轨、马路、人。 【设计意图】 新课标指出：“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力。”本环节指导学生默读、 细读课文，概括课文的主要内容，找出全文的中心句。这主要是为了让学生对课文有一个 整体的初步的感受，突出了语文学习从整体入手的原则。在读的同时，本环节也关注学生 对文本的思考，引导学生把不理解的地方画出来，为后面的学习做好准备，调动学生学习 的积极性。 四、引导质疑，自主感悟 1.请同学们提出不懂的问题，老师注意相机整理分类。 2.品读课文，看一看，自己能试着解决不懂的问题吗？ 【设计意图】 宋代著名学者陆九渊说:“为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进。”本环节关注 学生的品读，并鼓励、引导学生质疑。通过品读进一步加深学生对文本的感知。 五、布置作业 书写生字词。 【设计意图】 书写生字词既可以加强学生对生字词字形的掌握，又可以培养学生自主学习的能力。 第 2 课时 课时目标 1.研读课文，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”。 2.理解文章最后一句话的含义，懂得一定要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长， 不能错过时机，否则就会一事无成。 3.学习围绕中心意思来写的写作方法。 一、复习巩固，把握整体 师：夏天是多姿多彩的，而作者也在本文中提道：“夏天是万物迅速生长的季节。”那么 围绕这个中心句作者都写了哪些方面呢？（相机板书：植物、动物、山水、铁轨、马路、 人） 【设计意图】 通过回顾上节课的教学要点，整体把握全文，帮助学生自然过渡到后文的学习。 二、研读文本，感受成长 （一）研读第 2 自然段。 1.自由朗读。思考：这些生物在夏天成长有什么共同的特点呢？哪句话能说明这个特点？ 在学生说出的基础上，课件出示： 课件出示： 生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看 得见的长。 （1）引导理解“活生生”。（实际生活中的，发生在眼前的） （2）指导朗读：“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”读出节奏感，稍快。 （3）拓展练习：老师问，学生答。 师：生物在夏天是怎样长的？ 生：生物在夏天是“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。 【设计意图】 找中心句是理解自然段的最佳方法之一。 2.你从哪能看出生物是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长？作者都写了哪些生物 呢？ （1）学生汇报瓜藤的生长后，老师引导： 那你知道一寸是多长吗？（用尺子比画）老师为大家带来了一段植物生长的视频，让我们 去感受一下。看，瓜藤生长得多快，这也说明了夏天的长是—— 生：飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。 （2）学生汇报竹林、高粱的生长后，老师引导：竹子真的像作者写的那样长得那么快吗？ 让我们进入到一段视频中去看一看。 果真长得那么快？那你能用你的朗读来让大家感受到竹子、高粱那拔节的声音吗？ （指名读） （3）学生汇报苞蕾的生长后，老师引导： ①提醒注意“苞蕾”的“蕾”读 lěi，不读 léi。 ②老师这里准备了一段蒲公英生长过程的视频，让我们一起去欣赏一下。 ③师生合作读这句话，感受植物那飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。 师：昨天是—— 生：苞蕾。 师：今天是—— 生：鲜花。 师：明天就变成了—— 生：小果实。 ③有那么快吗？这里运用了夸张的手法，突出了植物在夏天的快速生长。 （4）学生汇报苔藓的生长。（欣赏苔藓的图片） （5）学生汇报草坪菜畦。（欣赏草坪、菜畦的图片） 【设计意图】 在交流的过程中，由于文本解读的选择权在学生那一边，教师制作的课件是开放的， 学生交流到哪部分，就出现哪部分的文字或图片，供交流时参考。 小结：以上写的都是植物的生长。相机课件出示： 课件出示： 植物：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾（鲜花、果实）、苔藓、草坪、菜畦。 （6）学生汇报小猫的生长，老师引导：“个把月”是多长时间呢？（一个月左右）如果 是你们，一个月能长多少呢？是啊，很难发现，可是小猫小狗小鸡小鸭却已经有妈妈的一 半大了，它们的长可真是—— 生：飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。 小结：以上写的都是动物的生长。相机课件出示： 课件出示： 动物：小猫、小狗、小鸡、小鸭。 师总结：第 2 自然段先总写“夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”， 然后，举出植物和动物的例子具体说明。 3.拓展说话： （1）同学们的汇报中说,从“一天、一夜、昨天、今天、明天、几天、个把月”这些词语 中体会到生物长得快，那么这些是表示什么的词语呢？（时间）是啊，作者就是抓住事物 的特点，利用表示时间的词语说明夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。 （2）那你能不能也用上表示时间的词语，仿照文中的句子说一说:你观察到身边有哪些事 物在夏天里是飞快的长呢？ 【设计意图】 本环节引导学生找出中心句，并抓住文中列举的几种事物和表示时间的词语体会夏天 动植物成长迅速的特点，从而体现这一段的中心意思。然后带领学生欣赏几组夏天里生物 生长的视频、图片，进一步直观感受夏日里那活生生的看得见的长。最后教师引导学生体 会作者能把这一段写得这么形象的原因，使学生明白选取具有代表性的事物，围绕中心意 思描写的意义，帮助学生建立写作文时也要选取有代表性的事物、围绕中心意思去写的概 念。 （二）学习第 3 自然段。 1．小组学习第 3 自然段。 （1）小组合作探究：第 3 自然段描述了哪些事物也在长？ （2）小组交流。 2.全班交流。 （1）描述了哪些事物也在长？ （2）相机课件出示： 课件出示： 山地水铁轨柏油路 3.用“因为……所以……”把这几种事物成长的特点说出来。 示例：因为草长，树木长，所以山是一天一天地变丰满。 4.生活中还有什么东西是软绵绵的？你还能说出像“软绵绵”这样的词语吗？（如毛茸 茸） 5.选择你喜欢的一两句话指出事物在夏天成长的特点。 6.齐读第 3 自然段。 【设计意图】 此环节的设计有两个意图，一是让学生在学习语文的过程中学会积累语言、运用语言； 二是让学生合作学习、探究学习，培养自主学习的能力。 （三）研读第 4 自然段。 1．自由朗读，思考：人在夏天成长有什么特点呢？ （身体的成长、年龄的增长） 课件出示： 小学生——中学生——大学生 快点儿，慢点儿，总是要长。 2．理解两句谚语： （1）解释六月六，看谷秀：农历六月初六，就到处可见齐腰深，秀出穗的谷子了，谷穗 吐金后让农民们欣喜不已。 处暑不出头，割谷喂老牛：处暑的时候，谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就 像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。 （2）两句谚语共同的意思：如果农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有收成的希望。 3.理解句子，明白道理。 课件出示： 人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。 读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？ （1）“热天”指季节吗？（不是指季节，而是指利于学习知识、利于成长的时间、环境 等，主要指青少年时期） “长”仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重的增加吗？（还要看知识的积累，认识的提 高，对时间的珍惜，对机遇的把握，努力学习） 人生的夏天指的是什么呢？（一个人的青少年时期） （2）这句话告诉我们什么呢？（让学生先说一说，老师点拨、归纳）人一定要在青少年 时期珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会一事无成。 4.齐读第 4 自然段，深刻体会人要努力成长的道理。 【设计意图】 此段文字没有华丽的词语，有的只是浅显的语言和通俗易懂的谚语，教学中如果充分 理解了谚语的意思，也就更好地体会到使用谚语的作用，从而为理解最后一句话做了铺垫。 理解最后一句，首先扣住“热天”“长”等关键词的引申义和比喻义，接着让学生自主表 达，老师适当点拨，力求水到渠成地突破本课的难点，而不是直接灌输。 三、回顾课文，拓展延伸 1．看板书，全文的中心句是什么？全文是怎样围绕这句话来写的？ 中心句是：夏天是万物迅速生长的季节。按顺序写了：植物、动物、山水、铁轨、马 路、人。 2.作者为什么选取这几种事物来写？ 抓住典型事物的特点，围绕中心意思去写。 3．你对作者描写的哪些事物最感兴趣？细细地、美美地读一读，突出这些事物在夏天里 生长快这一特点。 4．回顾课文，补充诗歌。 课件出示： 夏天里的成长 夏天是万物迅速生长的季节。 草长，树木长，山是一天一天地变丰满； 稻秧长，甘蔗长，地是； 水长，瀑布长，河是； 路长，铁轨长，缝隙是； 人长，知识长，能力是一天一天地变强。 啊，神奇的夏天，让我们快快成长吧！ 5.根据同学们补充完整的诗歌，配乐、配视频朗诵。 【设计意图】 此环节的设计既回顾了课文的主要内容，又让学生拓展写诗，以培养学生的创造性思 维，使学生对课文的感知上升到新的层面。 1.明确阅读目标，突出教学重点。本课的阅读目标是体会文章是怎样围绕“夏天是万 物迅速生长的季节”这个中心句来写的，这也是教学的重点所在。首先，让学生在整体感 知的基础上找出中心句，然后，引导学生一边读一边思考课文是从哪些方面来写的。接着 深入研读课文，抓住重点词句，理解作者的写作思路。由整体到局部，由浅入深，体现了 阅读的梯度，符合学生的认知规律。 2.创设教学情境，激发学习兴趣。教育家温儒敏说：“情景教学不仅帮助学生更好地 感受与理解课文，有效地完成教学任务，还可以更好地训练感受，培养直觉，发展创造。” 本文的语言浅显，通俗易懂。例如，课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小 学生和中学生，这都与学生的生活联系比较紧密，而且是学生比较感兴趣的事物，应该能 够很容易地促使学生与作者在情感上产生共鸣。因此，教学时教师要充分利用多媒体等教 学手段，积极创设情境，把学生带入文本之中，学生有了学习的主动性，对学习的渴望会 更强烈。 3.注重自主阅读，促进自主学习。叶圣陶先生曾说：“学生不甚了解的文章书本，要 使他们使用自己的心力，尝试去了解……”因此要让学生自己“在阅读中学会阅读”，让 学生成为真正意义上的读者。在教学中，通过默读、自由朗读、边读边思考、读中勾画、 合作读书等方法，让学生走进文本，与文本对话。 16 盼 1.会写本课 13 个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝”等 13 个词语。 2.默读课文，把握故事情节，理清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。 3.通过抓住环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，感受“我”因新雨衣而产 生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。 重点 理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。 难点 抓住重点词句，感受小主人公情感的变化。 1.字词教学 本课共有 13 个生字，要结合词语来进行教学。“袖”可组词“袖筒”，让学生结合 自己穿的衣服，说一说哪是“袖筒”；“篷”可组词“斗篷”，课件出示图片——斗篷； “酱”可组词“酱油”，课件出示酱油的图片；“唇”可组词“嘴唇”，学生指一指嘴唇； “瓦”，可组词“瓦蓝”，“瓦蓝”指蔚蓝色，一般指天空的颜色，纯净但又璀璨的蓝色， 图片出示瓦蓝的天空。 生字的书写按结构进行归类，书写“袖、缩、柜、喧、蹦、梯、嚷”这七个左右结构 的字时，注意左窄右宽、左短右长，强调“嚷”字右边不能少横、少撇；书写“酱”字， 下面不能少横；写“唇”字，注意它是半包围结构，而不是上下结构。 2.阅读理解 作者以孩子的视角，记述了“我”得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上 了新雨衣的故事。作者用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。 在教学过程中，力求体现自主阅读，引导学生品词析句、诵读感悟，教师力求以读为主， 在读中思考，读中理解，体会思想感情，正视学生阅读过程中个性化的理解。学生通过多 种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养自主学习的能力。 3.表达运用 学习描写人物心理活动的方法。 1.预习提纲 （1）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。 （2）查资料，理解文中生字新词。 （3）再读课文，思考：课文的主要内容是什么？ 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1. 会写本课 13 个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝、”13 个词语。 2. 默读课文，感知大意，理清脉络。 3.研读文本，感受“我”对新雨衣的喜爱，理解作者“盼”的原因。 一、谈话导入，齐读课题 1.谈话导入：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深 深印刻在我们的脑海中。童年时，我们的心底总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮 的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼 呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。 2.教师板书课题，学生齐读课题。 3.作者简介。 课件出示： 铁凝：1957 年生，河北赵县，当代著名作家人。主要著作：《玫瑰门》《无雨之城》 《大浴女》《麦秸垛》《哦，香雪》《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部）， 总计 300 余万字。 【设计意图】 通过亲切的谈话导入新课，由童年说起，引起学生情感的共鸣，拉近了学生与文本的 距离，激发了学生对文本学习的积极性。 二、初读课文，整体感知 1.下面请同学们自由朗读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。 2.检查生字词掌握情况。 （1）读写生字。 ①认读生字。 课件出示： 袖 篷 缩 疯 瓦 柜 喧 甩 嚷 酱 唇 蹦 梯 ②学写生字。 教师重点指导难写的字：嚷、篷、酱、唇。 学生写字，教师巡视。 个别展示，集体评议。 （2）学习新词。 课件出示： 斗篷 情况 袖子 瓦蓝 衣柜 预报 喧闹 遮盖 讲座 酱油 逗引 嘴唇 楼梯 ①指名读，男女生读，全班齐读。 ②提醒“斗篷、袖子”这 2 个词的第二个字均读轻声；“嘴唇”的“唇”读 chún,不读 qún。 【设计意图】 学生把课文读通顺是阅读教学的基本要求，本环节的设计分两步：第一步，自由朗读 课文，面向全体，给学生充足的时间读书，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、 流利；第二步，检查预习情况，学习生字词，先指导学生读准字音，再练习写字，使学生 掌握字音、字形。 3.默读课文，试着概括课文的主要内容。 （1）老师巡视，相机提醒学生动脑动笔。 （2）指名说，老师引导、补充并归纳。 课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一 天放学后，终于下了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。 第二天早晨，“我”背着书包走在街上，突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈 帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨点儿让“我”欣喜不已。 【设计意图】 概括大意，目的是引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力。 语文课程标准提出，高年级学生应当“在阅读中揣摩文章的表达顺序”，因此，在此环节 引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步 研读文本做好了铺垫。 三、研读文本，加深感悟 1.请同学们朗读第 1、2 自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能 看出“我”对这件雨衣的喜爱？ 2.交流。 （1）雨衣样子的介绍。 课件出示： 我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻就抖开雨衣往身上穿。怎么？ 雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上 这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。 ①指名读这段话。 ②师：这段文字介绍了什么？ 生：介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。 师：最令“我”惊喜的是什么？相机温习对“袖筒”一词的理解。 生：雨衣上竟然还长着两只袖筒。 引导学生分清这种雨衣与斗篷式雨衣的区别。 课件出示： （2）“我”对雨衣的喜爱。 ①“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？根据学生的回答，相机课件出示： 课件出示： a.我立刻就抖开雨衣往身上穿。 b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。 直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸 后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。 ②“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写） “衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的”说明了什么？（“我”因长时间穿着雨衣， 连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情） 小结：这两段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对 雨天的渴盼做好了铺垫。 （3）练习说话。 ①请学生根据第 1、2 自然段的内容，用“因为……所以……”说一句话。 ②指名说一句类似的话，教师点拨。 预设：因为这件新雨衣“竟然还长着两只袖筒”，穿上它“管你下雨不下雨，想干什么就 干什么”，所以，“我”爱不释手。 【设计意图】 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节引导学 生读书并试着解决问题，并学会在阅读中探究文本，从简明、朴实的文字里感受“我”对 雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。“练习说话”环节，既培养了学生的口头表达 能力，又加深了学生对前两段文字的理解。 四、布置作业 1.朗读文中自己喜欢的部分。 2.抄写本课生字词。 第 2 课时 课时目标 1.理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。 2.通过捕捉环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，来感受“我”因新雨衣而 产生的渴盼、急迫、无奈、兴奋的心情。 3.理解课文内容，感受童真童趣，体会童年生活的美好。 一、复习旧课，导入新课 1.通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，从哪些句子能够看出来 呢？谁能再来读读有关的句子？（指名读） 2.接下来，让我们看看课文围绕“盼”，写了“我”的哪些表现。这节课，我们继续学习 课文《盼》。 二、深入探究，研读感悟 （一）研读第三部分。 1.朗读课文第 3 自然段。 2.导学第 3 自然段。 （1）说说这一自然段主要写的是什么。（写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴 天） （2）感悟重点句子。 课件出示： 我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。 读句子，思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感？（蕴含着“我” 因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情） 师：心理描写也突出了“我”内心的情感。 课件出示： 每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣， 天气预报就总是“晴”呢？ 这几句是对“我”的心理活动的描写，两个问句表现了“我”怎样的心情？（表现了 “我”内心急迫而又无奈的心情） （3）指导朗读。读出“我”的心情。 3.师小结：这部分写“我”盼着下雨，可一连好多天都是晴天。 【设计意图】 这一环节主要研读“我”的心理活动，使学生感受“我”盼望下雨，能早点穿上新雨 衣的急切心情；可一连好多天都是晴天，又感到十分无奈。为学生深入探究语言文字奠定 了情感基础。 4.过渡语：接下来，课文又是通过哪些事例来写“盼”的？让我们继续研读课文。 5.请同学们默读第 4～17 自然段，思考： （1）作者在这部分主要采用了哪些描写方法突出“盼”？ （2）在这部分里，三处雨景的描写表现了“我”的心情有哪些不同？ 要求与提示：一边读，一边圈点勾画。 6．交流。 （1）作者在这一部分主要采取了哪些描写方法突出“盼”？（主要通过对雨前、雨中、 雨后的场景描写，以及人物的心理描写、动作描写和语言描写来突出“盼”） （2）品读重点句段。 ①雨前场景的描写： 指名朗读第 4 自然段。 师：这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“我”的心理描写和动作描写。让我们 来仔细地品读一下这段文字。 课件出示： 路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑…… 问题探究 1：从“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”这个拟人句中， 我们可以体会到什么？（这句运用了拟人的修辞手法，写出了动态的小杨树，烘托了此刻 “我”开心、兴奋的心情） 课件出示： 路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界 上最美的事呢！ 问题探究 2：作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作描写，比如：“路上行人都加 快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！” 从句子中你体会到了什么？（这句动作和心理活动的描写表现了“我”对雨天的喜爱） 课件出示： 果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里 也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。 生朗读。 问题探究 3：找出这一自然段中描写动作的词语，说说作用是什么。 动词有“落、伸、仰、甩打、跑”，动作描写也衬托出了“我”此时兴奋的心情。 师：下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？请同学们自由朗读一下这段 文字，体会“我”兴奋的心情。 ②人物的语言描写：指名分角色朗读第 5～15 自然段。 师：请同学们找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么。（从“我”的话中能 看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚于向妈妈撒谎，从中可见“我”渴盼的心情） ③雨中场景的描写： 课件出示： 吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。 我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天 还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 指导学生朗读。 师：这段是对雨中的场景描写，中间同样穿插着对“我”的心理描写和动作描写。让我们 来仔细地品读一下这段文字。 问题探究 1：作者为什么说雨点儿“逗引我出去”呢？这样写有什么好处？（这句话运用 了拟人的修辞手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理） 问题探究 2：找出心理描写的句子，从中你能体会到什么？（“望着望着又担心起来：要 是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”从这句话中体会到了： “我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。从侧面烘托出“我”对下雨、对穿新雨衣 的渴望的心情） ④雨后场景的描写： 课件出示： 我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马 路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可 雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。 问题探究 1：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？（作者 运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会到了作者对雨天的喜爱） 问题探究 2：对“我”的心理描写说明了什么？（对“我”的心理描写写出了“我”对雨 点儿打在雨衣上的憧憬，说明了“我”对雨天穿雨衣的渴盼） （3）师小结：三处雨景的描写，写出了“我”不同的心情。第一处写了令“我”兴奋的 雨景，因为“我”觉得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令“我”担心的雨景，因为 “我”害怕今天雨下得太大，明天就不会下雨了；第三处写了雨停后的宁静。这三处描写 都烘托出了“我”对下雨、对穿新雨衣的渴望的心情。 【设计意图】 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而“对话”的中心是学生。本环节教 师引导学生抓住重点句段进行品读，引导学生在读中获得感悟，深刻地感知文本，与文本 进行对话。体会文中“我”对下雨天的期盼，对穿上新雨衣的渴望的心情。学生在潜移默 化中逐渐掌握了研读文本的基本方法。此环节按顺序扣住三处雨景描写，品析句段，体会 小主人公的情感变化，有条不紊。 （二）研读第四部分。 1.归纳学法。 （1）师生共同回顾是怎样学习第三部分的。 （2）在学生回答的基础上，归纳学法： ①默读，想一想：这部分的主要内容是什么？ ②一边读一边思考：“我”的心情有什么变化？从哪些句子能看出来？注意画一画有关句 子，写一写自己的感受或看法。 2.教师引导学生按照这三个步骤自学第四部分。 3．汇报交流。 课件出示： 我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时， 我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。 这句心理描写运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴奋激动的心情。 课件出示： 我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说： “妈妈，下呢，还在下呢！” 通过动作描写和语言描写，表现了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。 课件出示： 我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。 这句心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜，和“我”如愿以偿的喜悦 心情。 4.结尾处又提到雨点儿在“我”的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声。这样写有什 么好处？ 这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐，又给结尾营造了美好恬淡的氛 围，引发人们无尽的想象。 【设计意图】 “授人以鱼，不如授人以渔。”语文课程标准强调，要“加强对阅读方法的指导， 让学生逐步学会精读、略读和浏览”。本环节首先归纳学习前文的阅读方法，然后要求学 生用这样的方法自学第四部分，体现了由“扶”到“放”的过程。如此循序渐进，有利于 培养学生自主阅读的能力。 三、回顾全文，归纳特点 1．课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？ 蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。 2．浏览全文，思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？ 根据学生的回答，归纳以下三个事例： ①开始盼变天。 ②盼到下雨却未能出门。 ③盼到雨继续下，终于如愿以偿。 师小结：我们要领会并学习围绕中心意思来写的写作方法。 3.请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情变化和作者围绕中心意思去写的表达方法。 【设计意图】 回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，领悟围绕中心意思写的写作方法。 四、布置作业 1.本文题目为《盼》，若改为《我的新雨衣》，你觉得是否合适？请说说你的理由。 2.选择一个词，写一段话，刻画人物的心理活动。 害怕 犹豫 开心 惊喜 忧愁 委屈 【设计意图】 作业设计，让学生探究题目是否能改动，明确了围绕中心意思（或题目）去写的必要 性；小练笔，学习描写人物的心理活动,读写结合，拓展提高。 教学本课时教师应更加注重学生的默读与朗读，面向全体学生，给学生读书的时间， 使每个学生都能在读中感悟课文的主要内容，感悟小女孩对雨天的渴盼。 课文比较长，应当“长文短教”，“短教”不是少教，更不是不教，而是充分提高课 堂教学效率，删繁就简，去粗取精。抓住重点是“长文短教”的关键。本课的教学重点是 理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。因此，教师要引导学生理清课文的条理，把握作 者的叙述脉络，明白课文是通过哪些事例来写“盼”的。 在围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细些、具体些，这样才能给人留下深 刻的印象。教学本课，教师在教学中应注重引导学生抓住重点句段进行分析，引导学生在 读中感悟，深刻地感知文本，体会文中的“我”对下雨天、对穿上新雨衣的渴望的心情。 对重点句段的研读，也有利于学生在潜移默化中逐渐掌握研读文本的技巧，更重要的是学 到了通过环境描写以及人物的语言、动作、神态、心理等描写表现人物情感的写作方法。 交流平台·初试身手 1.明白围绕要表达的中心意思，需要从不同的方面或者选取不同的事例来写。 2.懂得在围绕一个意思表达时，要把重要的部分写详细、写具体。 3.能初步判断哪些材料可以用来表达中心意思。 4.能够根据具体的题目，打开思路，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。 重点 通过回顾所学课文，总结围绕中心意思表达的方法与作用。 难点 启发学生根据具体题目，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。 1．交流平台 让学生自由朗读交流平台的内容，并结合课文进行交流。老师适时点拨、总结：我们 写作文时，一是要围绕中心意思写；二是要将重要的部分写详细、写具体。最后，让学生 说一说自己从今天的交流中学到了什么。 2．初试身手 教材“交流平台”与“初试身手”相关内容的设计，体现了“读写结合”的语文教学 理念。“交流平台”的内容是对本单元两篇课文写作方法的总结；“初试身手”则是学生 根据学到的写作方法，学习怎样围绕中心意思选材。教学时可紧扣教材，分两步走：一是 给出题目，并给出材料，让学生围绕中心作出判断；二是只给出题目，启发学生，打开思 路，围绕中心意思选材。 1.预习提纲 复习《夏天里的成长》《盼》两篇课文。 2.多媒体课件 教学课时 1 课时。 一、交流平台 （一）谈话，导入“交流平台” 课件出示： 文章之道，必先立本，本丰则末茂。——魏禧 谈话：同学们，魏禧说：“文章之道，必先立本，本丰则末茂。”他说的是什么意思呢？ （意思是写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了）魏禧这句 话告诉我们什么？（写文章必须先确立中心） 师：今天我们就以“围绕中心意思去表达”这个话题进行交流。 【设计意图】 由古代文人的话引入文章“立意”的话题，开门见山，直入主题。 （二）默读，结合课文交流 1.同学们默读“交流平台”的内容，提出自读要求： ①一边读，一边思考，围绕要表达的中心意思写要注意哪几点？ ②对重点的句子做标记。 2.交流。 预设： 生：注意的第一点，围绕中心意思，从不同的方面或选取不同的事例来写。 师：请举例说明。 生：如《夏天里的成长》…… 课件出示： 小结：《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，选择了各种 各样的事物和成长中的我们作为例子，让我们深深感受到了夏日的生机和活力。 生：注意的第二点，围绕要表达的中心意思写，要将重要部分写详细些、具体些，才能给 读者留下更深刻的印象。 师：请举例说明。 生：如《盼》一课…… 【设计意图】 这是最重要的教学环节。按照“自读——交流”的思路设计，实践了“自读自悟”的 教学理念，摈弃了“灌输式”教学方式。在交流的过程中，老师循循善诱，让学生在潜移 默化中懂得了围绕中心意思写最应该注意的两点。 （三）拓展，联系实际交流 1.师：在写作过程中，你注意到这两点没有？请大家联系自己写作文的实际情况，谈一谈。 2.学生谈体会。教师相机点拨。 【设计意图】 语文课程标准指出，“让学生在写作实践中学会写作”，学生只有结合写作实践才能 更深刻地了解“围绕中心意思写”的方法和重要性。 二、初试身手 过渡：刚才同学们联系自己写作文的实际，谈了围绕中心意思写要特别注意的几点要求。 接下来考考大家。 （一）给出题目，给出材料，围绕中心作出判断 1.课件出示教材第 76 页“初试身手”中的第 1 题。 2.要求同学们在书上完成练习。 3.指名说说自己是怎么做的。老师相机指导。 师：你为什么选择这些材料？ 生：因为“跑了几十里地去看戏”“在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子”“边炒菜 边做戏曲里的动作，把菜炒煳了”“到文化馆拜师学戏”“一看到戏曲表演就占着电视” 这些材料能够表现爷爷喜欢戏曲，他是个“戏迷”。 师：爷爷“常给我们讲故事”“干活时会哼上两句流行歌曲”“每天看书看到很晚”这些 材料能不能表达“戏迷爷爷”这个中心意思呢？为什么？ 生：爷爷“常给我们讲故事”，说明爷爷爱讲故事，善讲故事，但不能表达爷爷是个戏迷 这个中心意思；“干活时会哼上两句流行歌曲”，表达的是爷爷是个歌迷；“每天看书看 到很晚”表达的是爷爷爱读书。 4.教师小结。 【设计意图】 围绕“戏迷爷爷”，学生选择了相关的材料，老师还要进一步引导学生说一说选择这 些材料的原因，让学生既要“知其然”，又要“知其所以然”。 （二）给出题目，围绕中心选材 1.举例说明，方法指导。 （1）以“好斗的公鸡”为题，我们可以选择哪些事例来写呢？ ①审题，确立中心意思，“好斗的公鸡”这个题目已经明确了中心意思。 ②打开思路，选择不同的事例或从不同的角度写。如： 课件出示： （2）又如：以“春”为题，我们可以从哪些方面来写呢？ 课件出示： 2.合作完成练习，然后交流。 （1）请以“闲不住的奶奶（或爷爷、爸爸、妈妈等家人）”为题，想想可以选择哪些事 例或从哪些方面来写。老师提示“闲不住”的意思。小组合作完成。 （2）小组派代表发言。 （3）预设： 根据学生交流情况，归纳： 课件出示： 3.独立完成课本第 74 页的练习（不含已经讲过的作文题目），然后交流。 【设计意图】 本环节按照“老师指导——小组合作——独立完成”的步骤进行教学，有条不紊，循 序渐进。 本次教学设计，教师考虑到了以下三点： 1.把学习的主动权交给学生。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学 生，而是由学生自己建构知识的过程。在教学“交流平台”的过程中，让学生去读、去思 考，从而明白围绕中心意思写的方法和作用。 2.引入合作学习的学习方式。合作学习是“当代主流教学理论与策略之一”，它在培 养合作精神，培养交往能力，培养创新精神等方面，具有传统教学方式不可替代的优越性。 本环节设计了合作学习方式，学生有兴趣，学习有效果，事半功倍。 3.遵循由“读”到“写”，由易到难的认知规律。在实际教学中，由“扶着走”到“放 手走”，达到了预期的目的。正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。 习作：围绕中心意思写 1.引导学生体会汉字的文化内涵，选择一个你感受最深的汉字写一篇习作。引导学生交流 回顾生活中发生过的事情，也可交流想象中的故事。 2.引导学生想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，并将重 要的部分写详细。 3.使学生养成写作文之前列提纲的习惯。 4.激发学生对汉字文化的热爱。 重点、难点 确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。 1．写作目的 （1）有自我表达和与人交流的欲望。 （2）可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事，内容要具体，感情要真实，重点 部分写详细。 2．写作内容 （1）能围绕一个感受最深的汉字，搜集、整理材料，或展开想象，领会文化内涵。 （2）能想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 （3）能熟练运用常用的修改符号进行习作的互评互改。 3．写作形式 写句子；列提纲；命题或自定题目作文；文章修改。 1.预习提纲 搜集、整理所需要的写作材料。 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标： 1.引导学生围绕感受最深的汉字，搜集、整理材料，领会文化内涵。 2.通过抓读写结合点，帮助学生初步掌握如何确定中心意思，从不同方面或选择不同事例 来写。 3.围绕中心意思列提纲。 一、趣味导入，热身练习 1．同学们，先读下面的话，然后选一个汉字来表达它的中心意思。这个汉字就在提供的 课件里。 课件出示： 他用巴掌拍着自己的脑袋，不住地自责：“真不该啊！” 甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让 学生很快答出是“悔”字。引导学生说一说为什么是“悔”字。 【设计意图】 出示句子，让学生说出字来，实际上就是让学生初步感受如何由句子提炼出中心意思， 用一个字表达出来。 2.热身练习。 （1）同学们，选择一个汉字，围绕这个汉字的意思，写一两句话，要求所写的句子中不 能出现这个汉字。 课件出示： 喜 思 笑 怒 惊 忍 急 怕 勇 等 （2）交流。评一评。 【设计意图】 承接上一环节，根据汉字写话。这个环节要求的是根据中心意思写句子，比较有挑战 性的是，句子中不得出现这个汉字。 二、引导联想，打开思路 1．体会汉字，引导回顾。 启发提示：观察这些汉字，体会它们的内涵。 课件出示： 甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让 引导：选择一个汉字，围绕这个汉字，回顾生活中发生过的事情，也可由此展开想象…… 课件出示： 【设计意图】 汉字内涵丰富，往往一字多义，它有本义、引申义、比喻义等。引导学生选择感受最 深的汉字，回顾生活中发生过的事情，或由这个汉字想象故事。由此，打开了学生的思路。 2.小组互议，相互启发，确定中心。 （1）学生分小组交流：围绕这个汉字你打算确定什么中心意思？由这个汉字你想到了哪 些事？ 让学生在互动中彼此启发。 （2）结合学生的交流情况，指导：如何确定中心意思？ 课件出示： 1.由题目确定中心意思，如《变》，可反映的中心意思是：在这个新时代，农村的面貌发 生了巨大的变化。 2.由事情（故事）中主人公的品质确定中心意思。 3.由事情（故事）中揭示的道理，确定中心意思。 …… 【设计意图】 古人云“意在笔先”，就是写作时，先要确定好中心意思再动笔，不要想到哪儿写到 哪儿。本环节就是在学生交流的基础上，指导学生确立中心意思。 三、读写结合，领悟写法 1．启发学生从学过的课文中领悟写法。 同学们，写文章应“立意为宗”。我们学过的课文没有哪一篇不是围绕中心意思写的。 请以本单元课文或习作为例，说说围绕中心意思写应当注意哪两点。 （1）同桌回顾交流。 （2）交流、探讨围绕中心意思写应注意：第一，选择不同的事例或从不同的方面写，可 以使这个意思表达得更全面、更充分。第二，在围绕一个意思表达时，要将重要的部分写 得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。 课件出示： 围绕中心意思写： 1 从不同的方面或者选取不同的事例来写。 2 要将重要的部分写详细、写具体。 2．引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。 引导学生回忆：同学们在课外阅读了不少写人记事的优秀习作，想一想：哪篇习作给 你留下了深刻的印象？它是怎样将重要的部分写详细、写具体的？请你向大家介绍一下。 学生小组交流讨论，教师明确指出主要有两种方法： 课件出示： ①对人物的动作、神态、语言、心理活动等进行细致描写，把事情写具体。 ②准确、灵活地运用优美词句和各种修辞手法，把句子写生动。 【设计意图】 这个环节是在学习“交流平台”基础上的温习和巩固，让学生进一步领悟围绕中心意 思的写具体方法。 四、范文赏析，编写提纲 1.提纲。 课件出示： 2.范文。 寻 上天给了我一双黑色的眼睛，我用它来寻找人间真情。 ——题记 往年的夏天闷热不堪，今年的夏天却像个调皮的孩子，这两天又下起了小雨。临近小 考，我的内心焦躁不安，一直想用洗澡来缓解一丝紧张。可每次刚要进浴室，妈妈总是找 借口，想自己先洗。我一直都不理解妈妈为何这样做。但有一次，我在妈妈的床头柜里发 现了秘密。原来，妈妈从网上下载了一份“宝典”，其中，“洗完澡后浴室温度能升高一 摄氏度”被妈妈标了记号。心弦被轻轻地拨动，我一直误解了妈妈，妈妈其实是不想让我 在小考前感冒。【作者真切地写出了“我”心理的变化，从不理解到“心弦被轻轻地拨动”。】 我找寻到了，一摄氏度的温暖，饱含着妈妈的情啊！ 夜，好静谧，皎洁的月光洒了满地银白。窗外一盏盏柔和的灯，伴着皎洁的月光，织 成一曲和谐的催眠曲。【运用比喻的手法，描写了夜的宁静，暗示着夜已经很深了。】我 沉浸在题海中，想忙里偷闲，手中的笔却迟迟不肯落下。“咚咚咚”，是爸爸的敲门声， “已经很晚了，早点睡了吧，这里有杯热牛奶，睡觉前趁热喝了吧。”粗犷的眉毛，挺阔 的身姿，一个大男人，对我的关怀却无微不至……【通过语言、外貌等描写，表现了爸爸 的关爱。】 我找寻到了，一声叮嘱，一杯热牛奶，洋溢着爸爸的爱啊！ 亲人永远爱我，老师也一直给予我关怀。学习上的低谷，也曾使我灰心丧气，但是， 老师那肯定的目光，又怎能让我失去动力？“有付出终有回报”，临别的赠言，早已深深 地印在我的脑海之中，从未褪色。我知道，千言万语都浓缩其中，这里，有老师对我们的 信心与期待啊！ 一摄氏度的温暖，饱含着妈妈的情；一杯热牛奶，洋溢着爸爸的爱；一句哲言，隐藏 着老师的信心与期待！一双慧眼，我寻找到了人间的真爱。带着这些真爱，带着感动出发， 我坚信，我定能抓住梦想的翅膀！【结尾部分是对全文的总结，同时升华了中心。】 总评：全文以“寻”为题，通过三个具体的事例，表达了“我”寻找人间真情的中心 意思。条理清楚，中心明确。 3.同学们编写提纲。 提示：写作文好比建房子，建房子之前要有设计图。同样的道理，我们写作文前也应 当有设计图，那就是写作提纲。 4.写好提纲后，同桌互相交流，评议：选择的材料是不是能够表达中心意思？ 【设计意图】 提供提纲和范文，并让学生欣赏，接着让学生学习列提纲。这样安排，铺陈比较合理， 而且可以循序渐进。更重要的是，让学生逐渐养成写作文前列提纲的好习惯。 第 2 课时 课时目标： 1.启发和引导学生把本单元所学的写作方法运用到写作中去。 2.引导学生发现自己作文的闪光点和长处，增强写作自信，激发写作兴趣。 3.引导学生学会发现和借鉴其他同学作文的优点。 4.引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 一．学生起草，教师巡视 1.启发谈话：同学们，建筑工人按照施工设计图进行施工，建造设计好了的高楼大厦。我 们上节课列好了作文提纲，现在可以按照它建造我们的作文“大厦”了。 2．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。 3．没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。 二、指导修改，完善习作 1.习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。 2.学生自改习作。 （1）通读作文，进行错别字和病句的常规修改。 （2）再读作文，引导学生对照“是否围绕中心意思写”这一要求进行重点修改。 3.同桌或小组内同学互相修改。 4.课堂交流。 指名交流时，教师可让学生把作文稿拿到多媒体展台上，说出自己修改的过程和理由。 【设计意图】 按照“自改—互改—交流”的顺序，指导修改，完善习作，符合学生的认知规律。在 此过程中，学生始终是主体，他们在写作与修改实践中提高了写作能力。 三、指导评价，欣赏激励 1．自我发现，与人分享。 你的习作通过几次修改后，一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给 同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好， 就读全文；如果你觉得只有某一片段写得精彩，就读这个片段。 2．班级评赏，畅谈收获。 （1）选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏。 （2）分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。 四、课后拓展 1.将优秀习作张贴在“作文专栏”。 2.将优秀习作装订成册，并传阅。 3.鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校文化长廊投稿。 4.将优秀习作推荐给少儿报刊发表。 5.鼓励学生编订自己的优秀习作集。 【设计意图】 本环节着重发现习作中的闪光点，积极创造条件展示或发表优秀习作，增强成就感， 让学生爱写作文，写出更好的作文，从而步入良性循环。 1.有效指导，完成习作。不喜欢、不愿意写作文，这是很多小学生的通病。其根本原 因是，因不会写而害怕、厌恶写作。如何解决学生不会写的问题呢？关键在于指导。怎样 做到有效指导，让学生觉得写作文并不难呢？这次作文指导课，按照“热身练习—打开思 路—领悟写法—范文引路—列好提纲—习作起草”的过程设计，逐步铺陈，学生在不知不 觉中完成了习作，从而觉得写作文不是难事，找到了写作的自信心。 2.读写结合，抓住重点。本单元是习作单元，习作目标是“从不同方面或选取不同事 例，表达中心意思”。这次习作的重点是“围绕中心意思写”。本次作文指导课，始终扣 住怎样围绕中心意思写而展开，学生应当颇有收获。 习作例文：《爸爸的计划》《小站》 1.默读课文，把握两篇文章的主要内容。 2.通过阅读《爸爸的计划》，懂得作者是怎样紧紧围绕“爸爸爱订计划”这个中心意思来 写的。 3.自读《小站》，明白《小站》的中心意思，并懂得作者是如何一步一步表达出来的。 4.学习围绕中心意思写的写作方法。 重点 通过阅读，懂得两篇习作例文是怎样围绕中心意思写的。 难点 学习围绕中心意思写的写作方法。 1．阅读理解 《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文的共同点是：围绕中心意思写的写作特点体 现得很明显。本单元的阅读目标是体会文章是怎样围绕中心意思写的。文章浅显易懂，关 键是引导学生学会其围绕中心意思写的方法。 2．表达运用 通过阅读习作例文，学习两种围绕中心意思写的写作方法：从不同方面表达中心意思； 选取不同事例表达中心意思。 1.预习提纲 （1）读准字音，读通句子，把例文读通顺。 （2）想一想：这两篇习作例文的中心意思分别是什么？ （3）你从这两篇习作例文中学到了怎样的写作方法？ 2.多媒体课件 教学课时 1 课时。 一、导学《爸爸的计划》 1.谈话导入：同学们，有这样一位爸爸，他是工厂的计划科科长，他擅长订计划，特别爱 订计划。我们来认识一下他吧！ 2.自读课文，提出要求： 课件出示： 2 默读，想一想：文章的中心意思是什么？ ②对照旁批，思考：作者是怎样写这个爱订计划的爸爸的？ 【设计意图】 自读要求，分别从阅读和写作的角度设计。首先通过默读，整体把握全文，了解中心 意思；其次，引导学生对照旁批（三处旁批，提示了写作思路），根据提示，体会作者是 怎样围绕中心意思写的；最后，按要求自读课文。 3.交流自读情况。 （1）文章的中心意思是什么？（爸爸爱订计划） （2）作者是怎样写这个爱订计划的爸爸的？（首先罗列爸爸给每个人订的计划，凸显了 爸爸爱订计划的特点。接着举出两个比较典型的小事例，让人印象深刻。最后十分具体地 写了爸爸为“我”制订暑假计划的事。） 4.梳理作者的写作思路。 课件出示： 对照上面的课件，指名说一说作者是怎样写爱订计划的爸爸的。 二、导学《小站》 1.看图导入。（课件出示小火车站图） 2.自读课文，提出要求： 读一读，想一想：①文章哪些地方可以看出小站的“小”？最后两个自然段没有再写 小站的“小”，这在表达上有什么作用？②文章的中心意思是什么？③文章是怎样一步一 步表达中心意思的？ 3.交流自读情况。 （1）文章哪些地方可以看出小站的“小”？最后两个自然段没有再写小站的“小”，这 在表达上有什么作用？（最后两个自然段虽然没有再写小站的“小”，但小站却给旅客带 来了“温暖的春意”，体现了工作人员有着全心全意为旅客着想的精神。起到了画龙点睛、 升华中心的作用） （2）文章的中心意思是什么？（小站虽小，却体现了工作人员全心全意为旅客服务的精 神） （3）文章是怎样一步一步表达中心意思的？（首先写小站的“小”；接着写小站设施简 陋，工作人员精心布置；最后写小站给旅客带来了温暖的春意） 4．梳理作者的写作思路。 课件出示： 师生述说文章的写作思路。 【设计意图】 习作例文《小站》的两处旁批，引导思考，同时也提示了写作思路。而文末的思考题， 则是学习的重点。在导学与交流时，注意要围绕上述思考题展开。 三、总结写作方法 师：你从这两篇习作例文中学到了怎样的写作方法？ 1.重在自读感悟。这两篇习作例文是为学生写作文提供的范文。在处理教材时，安排 一课时即可。时间虽有点紧，但要给学生足够的阅读时间，重在学生自读感悟。老师只是 引导学生阅读与交流，适当进行点拨与总结。 2.紧扣教学重难点。在教学过程中，始终让学生理解两点：文章的中心意思是什么， 是怎样围绕中心意思写的。 3.引入写作思路图。写作思路图是一种将写作思维形象化的方法，扣住“题目”“中 心意思”“怎样围绕中心意思写”等关键词句，以图的形式呈现，使学生对文章的写作思 路一目了然。 部编版六年级语文上册第六单元教学设计 17 古诗三首 1.会写“涯、莺”2 个生字，理解本课三首诗中“簸”“山郭”“排闼”等关键字词的意 思。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《江南春》。 3.能结合注释或联系古代文化常识理解诗句意思，想象诗中描绘的景色。 重点 1.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《江南春》。 2.能结合注释或联系古代文化常识理解诗句意思，想象诗中描绘的景色。 难点 理解诗句意思，想象诗中意境，体会诗人所表达的情感。 1.生字教学 本课要求会写的 3 个生字可结合文中注释理解识字。书写时，注意“簸”是上下结构； 教学“涯”的书写时，强调右边外部是“厂”，不要多加一点；“莺”中间是“冖”，不 要写成“宀”。 2.阅读理解 本课 3 首古诗都是七言诗，描写的都是自然美景。学习古诗时，可以引导学生借助注 释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生想象，以丰富学 生对诗中美景的感受。本课 3 首古诗要求背诵，在背诵的基础上要求默写《江南春》。 3.表达运用 古诗中有许多精妙的对偶句。对偶是用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或 句子来表达两个相对应或相近或意思相同的修辞方法。《书湖阴先生壁》中“一水护田将 绿绕，两山排闼送青来”便使用了对偶的修辞方法，学生在了解的同时可以更好地感受许 多古诗词的这一特点。 1.预习提纲 （1）结合注释理解“簸”字，有感情地朗读《浪淘沙》（其一）。 （2）查找黄河的相关资料。 （3）查找关于“牛郎织女”的传说故事。 （4）查找对偶的诗句。 2.多媒体课件 教学课时 3 课时。 第 1 课时 《浪淘沙》（其一） 课时目标 1.会写“涯”这个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读《浪淘沙》（其一），背诵《浪淘沙》（其一），默写《浪 淘沙》（其一）。 3.能展开想象，品味诗人用词的精妙，说说《浪淘沙》是怎样写出黄河的雄伟气势的。 一、导入解题 1.同学们，你学过的写景的古诗词有哪些？能给大家背一背吗？ 2.今天我们一起来学习一首描写我们的母亲河——黄河的古诗。（板书课题） 《浪淘沙》是由九首诗歌构成的一组诗，这里选的是其中的一首。浪淘沙，是唐代的 曲名。 3.播放“黄河”的相关视频：呈现黄河波涛汹涌、奔流不息的画面。 4.了解作者刘禹锡。 刘禹锡（772—842），字梦得，洛阳（今属河南）人，唐朝文学家、哲学家，有“诗 豪”之称。刘禹锡诗文俱佳，题材涉猎广泛，尤其以咏史诗为人称道。与柳宗元并称“刘 柳”，与韦应物、白居易合称“三杰”，并与白居易合称“刘白”。主要作品有《陋室铭》 《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等。 【设计意图】 通过播放黄河视频导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解黄河，体会诗 中描绘的黄河的雄伟气势。 二、初读古诗，把握大意 1.读准读通。 （1）自由读古诗，要求：读准字音，读通诗句。 （2）读准多音字及生字：曲（qū）。 2.读好诗句的停顿。 （1）自主尝试读好停顿。 （2）教师范读。 （3）指名读，齐读。 【设计意图】 读好古诗的节奏，才能读出古诗的韵味。 三、精读古诗，解诗意，悟诗情 1.学习第一、二句。 课件出示： 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。 （1）指名读，齐读。 （2）这两句诗描写了黄河的什么特点？你仿佛看到了什么画面？你是从哪些字词感受到 的？ （九曲——黄河弯；万里沙——黄河长、沙很多；浪淘风簸——波涛汹涌、惊涛骇浪。） （3）指导有感情地朗读诗句。 ①第一句：想象黄河曲折悠长、蜿蜒漫长的画面，重读“九曲”“万里沙”。 ②第二句：想象大风掀起万丈巨浪，如万马齐奔浩浩荡荡的画面，读出黄河奔腾咆哮的气 势。 ③指名读、师范读、女生读、男生读、齐读。 （4）指导书写“涯”这个字。 （5）小结：前两句描写了黄河“弯弯曲曲、黄沙滚滚、浪涛汹涌”的特点，表达了诗人 奋发有为的精神和豪迈气概。 （6）找学生说出这两句诗的意思，并说说这两句诗是怎样写出黄河的雄伟气势的。 ①万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天边。 ②“九曲”“万里”“浪淘风簸”等用词精妙，一动一静，动静结合，展现了黄河的雄伟 气势。 2.学习第三、四句。 课件出示： 如今直上银河去，同到牵牛织女家。 （1）齐读诗句。 （2）这两句诗让你仿佛看到了什么画面？ ①直上——浪大、浪高。 ②牵牛织女家——在天上，让人感觉静谧美好、温馨甜蜜。 ③指名概述牛郎织女的故事。 （3）有感情地朗读诗句。（读出黄河直上云霄的非凡及牛郎织女家的宁静温馨。） （4）这两句诗是怎样写出黄河的雄伟气势的？（运用了夸张的手法，并通过借用典故的 方法表现了黄河的雄伟气势。） 【设计意图】 引导学生想象画面，能让学生入情入境地朗读古诗。 四、背诵古诗 1.指名有感情地朗读古诗。 2.全班齐读。 3.出示黄河图片，尝试背诵古诗。 4.指名背诵，全班齐背。 【设计意图】 在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀的传统文化经典。 第 2 课时 《江南春》 课时目标 1.有感情地朗读《江南春》，背诵并默写《江南春》。 2.了解古诗通过抓住哪些景物写出了江南春天的特点，从中感受自然美，体会作者表达的 思想感情。 一、谈话导入 1.同学们，你们最喜欢哪个季节？为什么？能背一首描写这个季节的古诗吗？ 《春晓》《村居》《咏柳》《惠崇春江晚景》等。 2.古代诗人看到如此美妙的世界，为我们留下许多赞美四季美景的诗。春天万物复苏，生 机勃勃。今天就让我们一起来学习一首描写春天的古诗。 3.板书课题：江南春。 4.解题。 江南春：江南春天的美景。（课件播放江南春天的美景图） 5.了解作者杜牧。 杜牧（803—852），字牧之，号樊川居士。京兆万年（今陕西西安）人，唐代杰出的 诗人、散文家。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”。在诗歌创作上，与晚唐 另一位杰出诗人李商隐齐名，并称“小李杜”。主要作品有《泊秦淮》《阿房宫赋》《山 行》《清明》等。 二、初读古诗，把握大意 1.读准读通。 （1）自由读古诗，要求：读准字音，读通诗句。 （2）正音。读准生字“郭”的读音。“莺”是后鼻音，“寺”是平舌音。 2.读好诗句的停顿。 （1）自主尝试读好停顿。 （2）教师范读。 （3）指名读，齐读。 3.把握古诗大意。 （1）默读古诗，圈画诗中描写的景物，结合注释了解“山郭”“酒旗”“南朝”“四百 八十寺”。 （2）同桌互相说说诗歌所描绘的画面。 三、精读古诗，解诗意，悟诗境 1.课件出示古诗。 2.指名读，齐读。 3.诗中描写了哪些景物？请把描写景物的词语画出来。（莺啼 绿树 红花 水村 山郭 酒 旗寺庙 楼台 烟雨） 4.根据自己的理解，对这些景物进行描绘。 （1）第一、二句：千里江南，到处是莺歌燕舞，到处是绿树红花，水村伴着山郭，酒旗 在空中飘扬。 （2）第三、四句：好一派迷人的江南美景呀，可惜南朝四百八十寺，有多少楼台掩映在 苍茫的烟雨之中。 5.你仿佛看到了怎样的画面？ 6.用自己的话说说诗歌所表达的意境。 前两句写今，抓住了黄莺、绿树、红花、水乡、山城、酒旗、春风七种景物来描写， 共同构成了一幅江南春天的画面；后两句是雨景怀古，通过对“寺”“楼台”“烟雨”的 描写，让人感受到作者的哀愁，望着这充满历史悠远感的烟雨迷蒙之景，作者不禁心生感 慨：南朝遗留下来的许许多多的寺院和楼台，还有多少掩映在苍茫的烟雨之中呢？ 四、背诵、默写 1.指导学生朗读古诗，背诵古诗。 2.课件出示“水村山郭酒旗风”“多少楼台烟雨中”等图片，根据图片配诗句。 3.指名背诵，男生背、女生背，齐背。 第 3 课时 《书湖阴先生壁》 课时目标 1.正确、流利、有感情地朗读《书湖阴先生壁》，背诵《书湖阴先生壁》。 2.了解诗歌中对偶的修辞方法，理解诗意，感受大自然的美。 一、导入解题 1.古人有在墙上题诗的习俗，题写的诗常常借眼前的景物寄托诗人的思想感情。这种在墙 壁上题写的诗就叫题壁诗。著名的题壁诗如苏轼的《题西林壁》，林升的《题临安邸》， 今天我们要学的也是一首题壁诗。 2.板书课题。齐读课题。 3.交流：读了课题，你知道了什么？（这是一首题写在湖阴先生家墙上的诗。） 4.湖阴先生是王安石罢相后在钟山的邻居。了解作者王安石。 王安石（1021—1086），字介甫，号半山。北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改 革家，“唐宋八大家”之一。作品多揭露时弊、反映社会矛盾，具有较浓厚的政治色彩。 他的诗对当代和后世都有影响，被称为“王荆公体”。主要作品有《梅花》《元日》《泊 船瓜洲》等。 二、初读古诗，把握大意 1.读准读通。 （1）自由读古诗，要求：读准字音，读通诗句。 （2）正音。读准生字“畦、闼”的读音。 2.读好诗句的停顿。 （1）自主尝试读好停顿。 （2）指名读。 （3）齐读。 3.把握古诗大意。 （1）默读古诗，圈画诗中描写的景物。（茅檐、花木、水流、稻田、青山） （2）结合注释理解“苔”“畦”“排闼”这几个字词的意思。 （3）用自己的话说说这首诗写了什么。 三、精读古诗，解诗意，悟诗境 1.学习第一、二句。 课件出示： 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 （1）齐读诗句，边读边想象画面。 （2）理解“长”“手自栽”的意思。（“长”是“经常”的意思，“手自栽”是“亲手 栽种”的意思。） （3）课件出示课文插图，交流你看到了“怎样的一间茅屋”。 （4）结合注释说说这两句诗的意思，体会湖阴先生的朴实、勤劳及其富有情趣的生活。 （简朴的茅屋经常打扫，洁净得没有一丝青苔；院子里花草树木成行成垄，都是主人亲手 栽种的。） （5）指导朗读。 2.学习第三、四句。 课件出示： 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 （1）齐读诗句，边读边想象画面。 （2）交流：茅屋外面的风景如何？ （3）结合注释说说诗句的意思，体会湖阴先生对山水的喜爱。（一条河环绕着碧绿的稻 田，守护着稻田；两座青山，不待邀请就推门而入，把青绿的秀色送入眼帘。） （4）这两句诗运用了什么修辞手法？你是从哪些字词看出来的？（运用拟人的手法，从 “护”“送”二字可看出。） （5）齐读诗句，说说你发现了什么。（运用了对偶的修辞方法） 课件出示： 一水 护田 将绿绕 两山 排闼 送青来 （6）回忆一下学过的古诗里还有哪些这样的诗句。 预设： 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 远看山有色，近听水无声。感时花溅泪，恨别鸟惊心。 七八个星天外，两三点雨山前。 绿树村边合，青山郭外斜。 （7）填空小结： 课件出示： 从第一、二句诗可以看出湖阴先生____________；第三、四句诗用的是__________的 修辞手法，写出湖阴先生对山水的__________之情；整首诗的景物描写由________及 ____________，表达了诗人对湖阴先生的_____________。 四、背诵古诗 1.对照板书试背。 2.配乐朗诵。（诵读要读出节奏） 本课三首古诗皆是写景诗。刘禹锡的《浪淘沙》（其一）是一首描写黄河的诗，古诗 借助夸张和想象描写了黄河雄伟的气势，以豪迈的笔触展现了黄河的壮观景象。杜牧的《江 南春》着眼于整个江南特有的景色和独特的地形，全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地 区的风貌，描绘了江南明丽而迷蒙的春景，仅一首七言绝句却展现出了一幅广阔的画卷。 王安石的《书湖阴先生壁》描写了湖阴先生院落和自然环境之美，也赞扬湖阴先生勤劳、 爱干净、爱花木和热爱自然山水的良好品性和高尚的情趣，全诗营造了悠然、美妙的意境。 1.读中理解。在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。首先，检查学生预习情 况，让学生在读准确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句。 2.读中感悟。让学生在充分朗读的基础上，读出节奏，读出韵味。如在读中感悟黄河 汹涌澎湃的气势，读中体会江南春天的美好和烟雨蒙蒙的景象，读中感受湖阴先生的勤劳 和高雅的生活情趣。 3.读中想象。通过圈画诗中描写的景物，结合文中插图，课件展示的美景图等，再用 自己的语言把想象的画面描绘出来，在读中想象，能较好地感悟诗中的意境。 18 只有一个地球 1.会写“莹、裹”等 12 个生字，会写“晶莹、摇篮、壮观”等 20 个词语。 2.默读课文，抓住关键句，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、 保护地球的意识。 3.体会说明文语言的准确性、严谨性，学习说明方法。 重点 1.默读课文，学会抓关键句把握文章主要观点，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的 道理。 2.引导学生学习“联系实际，深入思考”的方法，加深对课文的理解，激发学生爱护环境， 保护地球的意识。 难点 通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。 1.字词教学 本课要求会写 12 个生字，可采用随文识字和分类识字相结合的方法进行识字和理解。 可让学生结合课文中的句子“在天际遨游”“在群星璀璨的宇宙中”理解“遨游”和 “璀璨”的意思，注意提醒“莹”是后鼻音，“璀”“璨”和“赐”都是平舌音。 本课词语可分成两大类别进行学习、理解。一类是形容地球的词语，如“晶莹、摇篮、 和蔼、无私、慷慨、破碎”等；一类是与资源相关的词语，如“有限、地质、节制、开采、 资源、枯竭、毁坏”等。 本课生字的书写，注意形近字的区分，“篮”要与“蓝”区别，“资”要与“姿”区 别。 2.阅读理解 对于六年级的学生来说，可通过抓住关键句的方法把握文章的主要观点——只有一个 地球。学生通过找关键句可以概括出课文从“地球的渺小”“自然资源有限”“目前人类 无法移居”三个方面来说明只有一个地球的事实。通过训练找关键句把握文章主要观点的 方法，让学生能快速把握文章主要内容，以提高效率。 3.表达运用 学会准确地表达是语言学习的重要内容之一。在学习课文时，应引导学生认真体会课 文用词的准确性，及这些词语在句子中的表达效果，以增强语感。同时，本文还采用了“列 数字”“举例子”等多种说明方法，使文章具有很强的逻辑性，学生在体会的同时，应学 习并运用到平时的习作中。 1.预习提纲 （1）随文识字，在语境中理解词语的意思。 （2）搜集生活中人们毁坏自然资源、滥用化学品等破坏环境的事例，以及火星和月球的 相关知识。 （3）默读课文，找关键句，想想课文讲了哪几个方面的内容。 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.会写“莹、裹”等 11 个生字，会写“晶莹、摇篮、壮观”等 20 个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.整体感知课文，理清文章脉络。 一、情境导入 1． 课件出示象形文字：母。 课件出示： 同学们，你们认识这个字吗？（“母亲”的“母”）看到这个字你们会想到什么？（妈 妈）除了自己的妈妈，你们还会把什么也称作母亲呢？（祖国、地球）我们还可以把地球 称作什么？（水球、生命的摇篮、家园……） 2.课件出示宇宙中美丽的地球图片。 这个在浩瀚宇宙中美丽的星球，就是地球。地球不仅是人类的母亲，还是所有生物的 母亲。今天我们就一起来学习一篇与地球有关的课文。（板书课题：只有一个地球） 3.齐读课题。 4.读了课题，你产生了什么疑问？ 预设： 为什么说只有一个地球？ 宇宙那么大，地球真的只有一个吗？ 【设计意图】 课题质疑作为阅读教学中常用的一种教学方法，可以有效激发学生学习探究的兴趣和 阅读期待，使学生更快融入新课的学习。 二、初读课文，扫清字词障碍 1.了解科学小品文。 课件出示： 科学小品文：用小品文的笔调，即借助某些文学写作手法，将科学内容生动、形象地 表达出来。经常运用一些说明方法，比如列数字、下定义、打比方、举例子、作比较等。 2.课件出示自读提示。 课件出示： 1.自由朗读课文，要求读准字音、读通句子。 2.思考：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？读完课文，你会用哪些词语来形容我们 的地球？ 3.检查自读情况。 （1）认读字词。 课件出示： 晶莹 摇篮 壮观 和蔼 资源 有限 矿产 无私 慷慨 节制 枯竭 贡献 毁坏 滥用 生态 设想 例如 基地 目睹 子孙 多种形式读记生词，正音。 （2）课件出示关键句子，说说课文的主要内容。 课件出示： 1.地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。（板书：美丽 壮观） 2.同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。（板书：渺小） 3.地球所拥有的自然资源也是有限的。（板书：资源有限） 4.科学家已经证明，至少在以地球为中心的 40 万亿千米的范围内，没有适合人类居住的 第二个星球。（板书：无法移居） 指名读，正音。试着说说课文主要内容。 【设计意图】 关键语句是文中能揭示题意、点明主旨、归纳要点、承转前后的语句。把握了关键语 句，就能在一定程度上更快、更准确地把握文章的内容和结构。 三、概括大意，初解课题 1.你能用自己的话概括课文的主要内容吗？ 2.小组讨论：为什么文中说“只有一个地球”？ 3.指名交流。 4.小结：课文到底为什么以“只有一个地球”为题呢？等读完全文，我们应该会找到答案。 【设计意图】 解读课题有助于激发学生学习兴趣，促进学生更好地理解课文、把握中心和主要内容。 有效地解读课题，能使学生把课文题目读懂、读透、读出感情来。 第 2 课时 课时目标 1.深入理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识， 能设计保护环境或节约资源的宣传语。 2.体会说明文语言的准确性、严谨性，学习说明方法。 一、复习导入 1.同学们，这节课我们继续学习第 18 课《只有一个地球》。请同学们开火车读一读以下 词语。 课件出示： 第一组：遥望 美丽壮观 和蔼可亲 第二组：渺小 茫茫宇宙 第三组：有限 资源 枯竭 不加节制 毁坏 滥用 威胁 生态灾难 第四组：指望 移居 设想 别无去处 2.指名说说课文讲了关于地球的哪几方面的内容。 二、深入解读，明确中心 同学们，文中提到在宇航员心中：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！” 为什么说地球“太容易破碎”呢？ 1.感悟地球的渺小。 （1）指名读第 2 自然段。 （2）地球的半径约为 6400 千米，为什么还说它是“渺小”的呢？说说你的理解。（它是 与宇宙相比较而言的，而且它只有那么大，不会再长大。因此说它是渺小的。） （3）课件出示练习，体会说明方法。 课件出示： 选出下列句子所运用的说明方法。 举例子 作比 较列数字 打比方 1.地球是一个半径约为六千四百千米的星球。（ ） 2.同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。（ ） 2.感悟自然资源的有限。 （1）默读第 3、4 自然段，思考：文中提到了哪些不可再生资源和可再生资源？ （2）指名说说什么是不可再生资源和可再生资源。 课件出示： 不可再生资源：在相当长时期内不可能再生的自然资源。 可再生资源：可保持增长率再生的资源。 （3）请用文中的句子说明矿产资源是不可再生的。（拿矿产资源来说，它不是谁的恩赐， 而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。如果不加节制地开采，必将加速地 球上矿产资源的枯竭。） （4）可再生资源是否就可以无条件再生呢？请用文中的例子说明。（从“但是，因为人 们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生 态灾难，给人类生存带来了严重的威胁”可以看出如果人类不节制使用、不保护自然资源， 可再生资源也会变成不可再生，还会给人类带来灾难。） （5）体会第 4 自然段中“本来”用词的准确性。 课件出示： 人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等，本来是可以不断再生，长期给人 类作贡献的。 如果把这句话中的“本来”去掉，你认为可以吗？说说你的理由。 （6）设计保护环境或节约资源的宣传语。 课件出示： 因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成 了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。 1 读了这句话，你仿佛看到了怎样的地球？请展开想象说一说。 预设一：我看到了地球到处都是汽车，尾气让天空布满灰霾。 预设二：我看到了地球许多河流的水污浊，上面漂浮着许多不同颜色的泡泡…… ②课件出示地球被污染的图片。 ③小组合作设计保护环境或节约资源的宣传语。 ④全班交流，小组展示。 3.明确人类无法移居到其他星球的事实。 课件出示： 科学家已经证明，至少在以地球为中心的 40 万亿千米的范围内，没有适合人类居住 的第二个星球。 （1）理解“至少”的意思和用词的精确。 这个词说明了“40 万亿千米”是目前可以确定的最小的范围，也告诉我们这个范围以 外的情况，科学家还不能确定。体现了说明文用词的精确和严谨。 （2）感悟“40 万亿千米”有多远，体会地球是目前唯一适合人类生存和居住的星球。 （3）指导朗读第 6 自然段第一句话。 （4）了解“移民基地”的设想目前还不能实现的事实。 学生交流火星和月球的相关知识，了解“移民基地”的设想是遥远、难以实现的事情。 （5）课件出示相关知识链接： 课件出示： 月球：月球没有大气，再小的尘埃也会直接轰击月面。月面条件比地球条件恶劣得多， 白天接近 130 摄氏度，晚上低于零下 170 摄氏度，而且是白天和晚上的时间各占半个月， 交替进行。 火星：火星是距离地球最近的行星，与地球一样，有四季分明的气候，冬季最低温度 为零下 125 摄氏度，夏季最高 22 摄氏度。有稀薄的大气，虽然没有看到液态水，但有水 流痕迹，两极有大量的冰存在。尽管火星与地球最相似，但火星上昼夜温差大、主要气体 是二氧化碳和氮气等这些可怕的问题，还是让移居火星暂时只是梦想。 4.小结：由此可见，宇航员的感叹不无道理：地球的确是太可爱了，同时又太容易破碎了！ 5.齐读最后一个自然段。 6.小组交流讨论：结合课文内容说说“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这 一结论是怎样一步步得出的。 7.小组代表总结。 课件出示： 地球是人类的母亲、生命的摇篮 ↓ 地球是渺小的 ↓ 地球的自然资源是有限的 ↓ 人类无法移居第二个星球 ↓ 只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处 ↓ 我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境 三、课堂小结，感情升华 同学们，通过本课的学习，我们知道了只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去 处！让我们一起向全世界呼吁：精心保护地球！让我们一起行动起来：保护地球的生态环 境！ 四、作业 设计环保宣传广告牌。 《只有一个地球》是一篇科学小品文，课文采用了多种说明方法，科学地介绍了地球 的多方面知识，有力地说明了“只有一个地球”的事实。用词严谨、表达生动是本文语言 的主要特点。 根据单元教学目标确定本课的教学重点是抓住关键句，理解课文内容，懂得“只有一 个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。通过抓住关键句“同茫茫宇宙相比， 地球是渺小的”“地球所拥有的自然资源也是有限的”“科学家已经证明，至少在以地球 为中心的四十万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球”，把握课文的主要内 容和中心“只有一个地球”的事实。 1.情境激趣。通过美丽的地球美景照片和入情的导语，很好地激发了学生学习课文的 兴趣。 2.以读促情。本文虽是科学小品文，用词严谨的同时，表达却很生动。文中赞美地球 的语言特别生动，通过指导朗读，读出赞美之情，感受地球的可爱，与后面“地球容易破 碎”的内容相照应，可以使学生更加由衷地热爱地球，热爱我们的家园，更加发自内心地 要保护地球。 研读“地球的易碎性”这一部分内容时，通过课前查找资料、课上交流、观看图片等， 使学生看到人类破坏地球的种种行为，伤痕累累的家园与前面看到的、感受到的美丽家园 形成了对比，内心形成冲击的同时，更是希望用实际行动保护地球。 3.升华情感，内化行动。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”当学生有了保护地球的 愿望时，让学生动笔设计宣传语，更具说服力，所写的宣传语更是发自内心的呼唤。 19* 青山不老 1.正确理解“归宿、劲挺、荡漾、风雨同舟”等词语。 2.朗读课文，了解课文内容。 3.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 重点 引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人 物的思想情感。 难点 理解文章语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。 1.字词教学 根据本课生字的特点，可以通过形声字归类和形近字区分的方法识记生字。注意“粼” 是前鼻音，“擎、杖”是后鼻音。本课生字大部分集中在第二自然段，在学习段落时可重 点理解“肆虐、盘踞、擎”等字词。指导学生通过查阅工具书、联系上下文等方法来理解 这些字词。 2.阅读理解 本文是一篇略读课文，不同于精读课文，在阅读方法上，教师要更多地放手让学生运 用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂。本课的学习，要参照阅读提示，独 立阅读、思考、交流。可根据阅读提示中提出的问题带动全文的学习。重点引导学生体会 “老人创造了怎样的奇迹”，通过读课文、质疑问难、朗读想象等途径，使学生认识到老 农通过 15 年的艰苦奋斗和不懈努力，将原来狂风肆虐、沙尘暴盘踞的山沟改造成了绿意 荡漾的青山。 3.表达运用 课文语言简练、生动，借助比喻、拟人等修辞方法，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、 错落有致的形态表现得淋漓尽致。 1.预习提纲 （1）搜索资料，了解课文写作背景。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，思考阅读提示中的问题：文中的老人创造了怎样 的奇迹？他是在什么样的条件下创造的？课文为什么以“青山不老”为题？ 2.多媒体课件 教学课时 1 课时。 一、图片导入，了解背景 1.课件出示山西省地图，认识晋西北的位置。 2.出示我国晋西北地区土地沙化的图片。你看到了什么？想到了什么？（风沙四起、黄沙 漫天、飞沙走石、荒无人烟、穷山恶水、土地沙漠化） 3.课件出示绿意盎然的山林图。你能用一个词来形容这幅山林图吗？（树木茂密、生机勃 勃、绿树成荫） 4.同学们，这两幅图都来自中国的晋西北的风光，为什么有如此大的不同呢？你们可知道， 这绿意盎然的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执着的追求。是他为一块块黄 土披上绿衣，让我们一起走进课文，认识这位老人吧！ 5.齐读课题：青山不老。 【设计意图】 在学生对晋西北环境缺乏认知的情况下，通过图片的形象感知，可以让学生更快地进 入文本的学习。 二、初读课文，整体感知 1.课件出示“阅读提示”，明确阅读要求。 课件出示： 阅读提示： 1.默读课文，说说文中的老人创造了怎样的奇迹，是在什么样的条件下创造的。 2.课文为什么以“青山不老”为题？ 2.检查自读情况。 检查词语认读，正音。 课件出示： 粼粼 肆虐 盘踞 记载 擎天 铁锹 拐杖 拄着 3.说说课文的主要内容。 【设计意图】 “阅读提示”引路，明确课堂学习要求。 三、小组合作，感悟奇迹 1.默读课文，想一想：这位老人创造了怎样的奇迹？是在怎样的情况下创造的？在文中找 出相关的句子。 2.小组交流。 3.小组展示，教师点拨。 （1）老人创造的奇迹： ①十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇 迹。 点拨：一亩约六百六十七平方米，普通教室一般六十平方米，那三千七百亩林网相当 于多少个教室的面积？ 谈谈你的感受。（十五年如一日的执着，凭一己之力，绿化面积竟如此广阔！） 请同学们齐读一遍这了不起的奇迹！ ②窗外是参天的杨柳。……叶间闪着粼粼的波光。（两个“全”字让人感受到了树木郁郁 葱葱，绿意盎然。） ③杨树、柳树，如臂如股……依着一层层的树形成一层层的梯。（体会树的茁壮、顽强、 勇敢。） （2）老人是在这样的情况下创造的奇迹： ①体会大环境的险恶。 这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方……竟创造了这块绿洲。（第 2 自然段） 点拨 1：说说你从哪些词语中体会到了环境的险恶。（大风肆虐、干旱、霜冻、沙尘 暴、风吹沙起、逆吹牛马使倒行） 课件出示： 晋西北风沙防治刻不容缓 山西地处沙漠化扩展前沿，而晋西北土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有 “一年一场风，从春刮到冬。无风三尺土，风起土满天”的说法。这些主要分布于大同、 朔州、忻州三市的 16 个县（区）的风沙带，土地沙漠化面积每年都在增加。右玉县老城 12 米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄，由于风沙 侵害，每一二十年就被迫搬迁一次，风沙已经成为当地人最大的敌人。 点拨 2：说说你对“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的理解。 ②体会小环境的艰苦。（第 3 自然段） 点拨：说说老人生活的小环境条件怎么样。（生活条件简陋，生活简朴、单调，吃住 简单。） 四、再读课文，领悟青山不老 1.这样一位平凡的山野老农，为什么能放弃与儿女的团聚、放弃享清福的日子，而选择屋 后的青山作为自己生命的归宿呢？ 2.指名交流。 课件出示： 作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种 东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。 （1）指名读，思考：“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？ （2）“另一种东西”指的是什么？老人真的能与山水永远同在吗？他能像日月一样发出 光辉吗？ （3）齐读句子。 3.思考：课文为什么以“青山不老”为题？ （“青山”指苍翠的高山，“不老”指永远不会老。这里运用了拟人的手法，表面上 说青翠的高山永远不会老，实际上是暗指老人种树的精神与世共存。以“青山不老”为题， 直接点明了文章的主题。） 4.小结：只要老人的精神长存，我们的青山怎么会老呢？它将万古长青。 五、总结全文，升华情感 如今这位老人已离开了我们，看着这一片青山，你想对老人说些什么？ 《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，通过了解老人创造的奇迹， 理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。 学生自学为主，教师引导为辅。略读课文意在培养学生自主学习的能力，本课教学， 在学生自主学习、合作交流的基础上，抓住三个重点问题“老人创造了怎样的奇迹”“老 人在什么样的条件下创造了奇迹”“课文为什么以‘青山不老’为题”体会老人的种树精 神以及他的无私情怀。 在遇到难点问题时，精心设疑，引导突破。这篇课文的难点是理解青山不老的含义， 通过引导学生对“与山川共存”“与日月同辉”“另一种东西”的理解，有感情地朗读， 使文本的情感变成学生的情感体验，学生便能很好地领悟“青山不老”的含义了。 口语交际：意见不同怎么办 1.生活中听到不同意见时，能换位思考，积极沟通。 2.能准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。 3.能尊重不同意见，讨论问题时，能态度平和，以理服人。 4.能在表达观点时做到简洁明了、有依据。 重点 1.准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。 2.表达观点时，要简洁明了，要有依据。 难点 创设情境，表达观点时做到简洁明了、有依据，能准确把握别人的观点，尊重不同意 见。 1．创设情境。 以课本中的两个事例为主，创设两个交际情境——根据事例一创设春节拜年情境，家 庭成员来自各行各业，发表各自对春节能否燃放鞭炮的观点。根据事例二“要路还是要 树？”创设城市道路改造现场的情境，不同身份的人员聚在一起发表不同的意见。 2．多向互动原则。 学生在口语交际时，认真倾听的同时要能与他人互动，发表自己的意见；能准确把握 别人的观点，换位思考，尊重不同的意见。注意说话态度要平和，以理服人。 1.学生课前搜集燃放鞭炮的由来以及因燃放鞭炮造成的安全事故的相关资料。 2.多媒体课件 教学课时 1 课时。 一、谈话导入话题 1.同学们，在日常生活中，你遇到过和别人意见不一致的时候吗？你是怎么处理的？ 2.引入课题，板书课题——意见不同怎么办。 【设计意图】 口语交际应着眼于生活，从日常生活入手，打开话题，有利于激发学生的交际兴趣。 二、明确要求 1.自读文中的两个事例，明确讨论的话题： 话题一：春节到底该不该燃放烟花爆竹？ 话题二：要路还是要树？ 2.说说交际时有哪些要求。 （1）准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。 （2）尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，要换位思考，以理服人。 （3）表达观点时，要简洁明了。 【设计意图】 口语交际的过程应紧紧围绕目标进行，教学有了目标，学习效果才能更加有效，才能 达到提升交际能力的目的。 三、分组选择话题讨论 1.各小组根据情境选择自己喜欢的话题。 出示情境一： 过年了，大伯（环保局工作人员）、小叔（环卫工人）、姑姑（眼科医生）、爸爸（消 防员）、妈妈（鞭炮厂工人）和我（普通市民）都到爷爷奶奶家拜年。他们拜年后便聊起 了昨天的一则新闻：市内有一户人家回老家过年，阳台上晾着衣服，大年三十晚上邻居的 烟花不慎射到他们家阳台引起了火灾。于是，大家对春节到底该不该燃放烟花爆竹展开了 激烈的讨论。 出示情境二： 南方的某座城市，一条道路挤满了人，政府决定砍掉道路两边生长了几十年的大树来 拓宽城市道路，只见已有不少树木倒在两边。道路附近的许多居民及路上的行人纷纷上前 围观，经过这里的司机也都下了车，有的上前阻止，有的在一边对此事展开了讨论。见此 情景，交通局局长和环保局局长也迅速赶到了现场。他们都对“要路还是要树”发表着自 己的意见。 2.小组成员分别选择一个角色，从角色出发阐述对问题的看法。 【设计意图】 口语交际要重视情境的创设，有了吸引学生的生动的生活情境，才能让学生有角色意 识，做到有话可说。 四、再现情境，展示过程 1.图片出示拜年场景图，小组上台演示讨论过程。 预设： 普通市民：我认为春节还是要燃放烟花爆竹，这样才比较有年味。再说，这不也是我 们中国的传统习俗吗？ 鞭炮厂工人：是啊，要是不能燃放烟花爆竹，我们鞭炮厂的所有员工都要失业了。只 要燃放时注意安全，这些事故应该都是可以避免的。 环保局工作人员：你们说的确实有一定的道理，我也能理解你们的心情。但从社会层 面及环保方面来看，我认为燃放烟花爆竹还是应该禁止的。燃放烟花爆竹时会产生二氧化 硫、二氧化氮等气体，这些有毒有害气体是无形的“杀手”，对我们的呼吸系统、神经系 统和心血管系统有一定的损害作用，对眼睛也有刺激作用。据环境监测站监测，当春节大 量燃放鞭炮时，空气中的二氧化硫、一氧化碳浓度明显增高，空气中二氧化氮、二氧化硫 和可吸入颗粒物都超出国家规定的标准。 眼科医生：我还是认为春节不要燃放烟花爆竹为好。我们科室每年春节期间，都会接 到很多因观看或动手燃放烟花伤及眼睛而来就医的患者，昨天就有一名 38 岁的男子在观 看烟花时被气浪炸坏了眼球。（可根据时事新闻报道拟讲内容）这对个人及家庭来说都是 非常大的不幸。 环卫工人：是啊，燃放烟花确实有很多的危害，对市容市貌也有很大的影响。每年正 月里，当许多人沉浸在春节的欢乐中时，我们环卫工人却不得不加班加点清扫路上的鞭炮 屑，我们有一位同事连续 7 年春节都是在马路上度过的。如果大家不燃放烟花爆竹的话， 我想他也就可以像大家一样能在家与家人团圆，开心地吃上热腾腾的饺子了。 消防员：我也认为不要燃放烟花爆竹好，每年像这样因燃放烟花爆竹引起的火灾真的 不少。这样的灾害，轻则造成财产损失，重则造成人员伤亡，后果不堪设想。我们的生命 是宝贵的，没有必要贪图一时的快乐而造成无法挽回的后果。 2.其他同学对各个角色对话提出补充或改进意见。 3.根据本次口语交际的要求进行评议，评出最佳角色奖。 角色 准确把握别人的观点 态度平和 自己的观点简洁明了 普通市民 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 鞭炮工人 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 环保局工作人员 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 眼科医生 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 环卫工人 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 消防员 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 行人 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 司机 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 交通局工作人员 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 道路附近居民 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 【设计意图】 通过建议、补充和互相评价，可以促进口语交际能力的共同发展，星级评价还能让学 生在实践口语交际的过程中建立更多的自信。 五、迁移运用 1.通过这节口语交际课的学习，你有什么收获吗？ （可以谈学习到的口语交际的方法，也可以谈对本节课情境事例的认识。） 2.现在再让你处理生活中你曾遇到的意见不同的状况时，你会怎么做？同桌间相互交流。 【设计意图】 口语交际来源于生活，更要还原于生活。这样口语交际的教学才能体现其根本的意义。 本次口语交际的主题是“意见不同怎么办”，提供的事例与单元“环保”主题紧密联 系，目的是通过话题的讨论，在提高口语交际能力的同时，懂得爱护环境，增强环保意识。 此次口语交际，在学会倾听、表达与交流的同时，还要学会沟通的技巧。 1.创设生活情境，提升交际兴趣。创设学生喜闻乐见的情境，以小组为单位，让学生 人人参与，并迅速融入角色。如春节拜年，几乎每个孩子都经历过，春节更是孩子们喜欢 的节日，本次事例一中的事例更是孩子较多接触和了解的，这样的情境更容易打开孩子们 的话匣子，让他们想说、敢说。 2.评价鼓励，提升自信。在口语交际展示过程中，适时的评价与鼓励必不可少。在孩 子们的互评中，他们知道了如何把话说得更好，把自己的观点更简洁地表达清楚。星级评 价更多是鼓励的目的，加上教师鼓励性的评价语言，孩子们有了表达的自信，就更乐于表 达。 3.还原生活，学以致用。美国著名人际关系学家戴尔·卡耐基曾说过：“一个人的成 功，约有 15%取决于知识和技术，85%取决于沟通——发表自己意见的能力和激发他人热忱 的能力。”可见，在学习口语交际技巧的同时，我们更应引导孩子把交际技能、技巧运用 于生活，成为内化行为，发挥口语交际课真正的意义。 习作：学写倡议书 1.能就自己关心的、希望得到大家支持的问题，写一份倡议书。 2.能用正确的格式书写倡议书，并发布在合适的地方。 重点 写清倡议的内容，使自己的想法得到支持。掌握倡议书正确的书写格式。 难点 能结合生活中自己关心的问题，书写一份倡议书。 1．写作目的 （1）能用倡议书的形式使自己的想法得到大家的支持。 （2）掌握倡议书的书写格式。 2．写作内容 （1）倡议的具体事情。 （2）倡议的理由。 （3）要大家做什么。 （4）提出解决问题的具体办法。 3.写作形式 仿照课本的例子，用正确的格式学写倡议书。 1.网上搜索社会热点问题，可以是涉及校园、日常生活、环境卫生、能源、环境保护等方 面的资料。 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.认识倡议书，选择关心的问题写一份倡议书。 2.能根据情境提出合理的倡议。 3.掌握倡议书的书写格式。 4.选择合适的地方发布倡议书。 一、创设情境，激发兴趣 1.出示热点话题。 2019 年 4 月，有一则热门话题：杭州三年的垃圾可以把西湖填满。每人每天在不知不 觉中会产生 1.2 公斤的垃圾，现在杭州市每天的垃圾产生量是 1.2 万吨，也就是说，三到 四年产生的垃圾就可以把一个西湖给完全填满了。垃圾中的塑料制品需要很多年才能降 解。目前，杭州填埋场里面的垃圾厚度有 100 多米，正在严重超负荷运转…… 为了保护环境，造福人类，我们要减少制造垃圾，做好垃圾的回收利用。 2.关于上文这一热点话题，你有什么看法？我们能做些什么？ 请同学们写一份倡议书，号召各社区居民对垃圾进行分类处理。 【设计意图】 作文教学时创设一定的情境，习作便有了对象，有利于培养学生的读者意识，使写作 内容拥有特定的意义，也更能激发学生习作的欲望。 二、仿照例子，学写倡议书 1.出示文中的例子。 课件出示： “节约用水”倡议书 （见教材 P94 页） 2.自由读例文中的倡议书，思考：这是关于什么问题的倡议书？倡议书应包括哪些内容？ 3.全班交流。 课件出示： 1.标题。标题要鲜明。 2.称呼。依据倡议的对象写称呼。 3.正文。写清楚倡议的内容，可以分点说明。 4.落款。署名并写上日期。 4.倡议的内容如何表达才能更有号召力？ （1）“节约用水”的意义，号召“节约用水”的原因。（为什么倡议） （2）应该怎么做。（倡议什么） （3）号召行动。 课件出示构思单： 课件出示： 5.结合情境，梳理倡议。 （1）回顾情境，提取原因，思考倡议的内容。 （2）小组讨论，按照倡议书构思，说说倡议的内容。 （3）动手书写倡议书。 （4）小组推选作品展示，师生评议。 6.根据倡议的对象，你认为这份倡议书在哪些地方发布更合适？ 【设计意图】 在学习倡议书格式及内容的过程中，引导学生自主发现和总结，并通过写倡议书构思 单帮助梳理，能更好地提升学习效果。 三、拓展内容，写倡议 1.生活中，你还发现了哪些在环保方面值得倡议的问题？或者你所关心的其他方面的问题 有哪些是值得倡议的？ 2.根据构思单写一份倡议书。 【设计意图】 习作拓展，不限制主题和内容，有利于开拓学生的思维和视野，给了学生自由发挥的 空间。 第 2 课时 课时目标 1.学会欣赏、评议佳作片段，并修改需要改进的片段。 2.在合适的地方发布倡议书。 一、小结习作情况 运用激励语言，从倡议的内容选题出发进行小结，表扬关心社会问题的同学。 二、欣赏佳作，师生互动 1.欣赏学生佳作片段及需要改进的习作片段，共同评议。 （说说值得学习的地方，指出不足之处。） 2.评析学生习作。 （1）从倡议书格式方面进行评析。 （2）从倡议的理由是否充足，是否有号召力方面进行评析。 （3）从倡议内容是否清楚、有条理等方面进行评析。 三、同桌交流，互评互改 1.同桌互读习作，互相评议。 2.自己修改倡议书，完善习作。 四、发布张贴 1.倡议书应该在哪里发布？ 2.什么时候发布？ 五、布置作业 把倡议书发布在合适的地方。 本次习作主题是“学写倡议书”，要求用正确的格式，就自己关心的问题写一份倡议 书，并在合适的地方发布。 1.创设情境，激发习作欲望。通过对“杭州市三年的垃圾就可以把西湖填满”这一热 点问题的讨论，让学生意识到垃圾处理的严峻性，认识到垃圾分类的迫切性及必要性。这 一情境设计充分激发大家立刻行动起来开展垃圾分类的愿望，有效地激发了学生的习作欲 望和兴趣。 2.利用例文，掌握习作技巧。通过学习例文，引导学生发现和总结倡议书的格式和写 法。学生初步了解倡议书的习作技巧后，学以致用，把写倡议书的方法运用到提供的情境 问题的倡议中，在课堂上便能扎实掌握倡议书的习作方法和技巧。 3.互评互改，学会赏析作文。文章不厌百回改——好作文都是修改出来的。通过互评 互议、互相修改、自评自改，可以不断提升学生欣赏习作的能力，培养修改作文的能力和 习惯。 语文园地 1.能交流在古诗词中遇到不理解的字词句时运用的学习方法。 2.能说出段落表达的观点。 3.能根据自己的需要选择合适、快捷的乘车方案。 4.能积累、背诵五行、五谷、五音、五彩。 重点 1.能结合学过的古诗词，总结理解古诗词的方法。 2.能通过抓关键句的方法把握文章主要观点。 3.能读懂公交车站牌，选择合适、快捷的乘车方案。 4.理解并积累五行、五谷、五音、五彩。 难点 能通过抓关键句的方法把握文章主要观点。 1．诗、词、句积累 （1）“交流平台”，结合学过的古诗词，总结、积累理解古诗词的方法。 （2）“日积月累”中所列的是中国古代传统文化常识中的“五行”“五谷”“五音”“五 彩”，学生在了解的同时，重点是背诵、积累。 2．语言运用 （1）“词句段运用”共两题：说说段落表达的观点；根据需要选择合适、快捷的乘车方 案。 （2）第一题：阅读文段，加强“通过抓关键句把握文章主要观点”单元阅读方法的训练。 （3）第二题：学习查看课文列举的三块公交车站牌，学会选择合适、快捷的乘车方案。 1.网上搜索资料，了解“五行、五谷、五音、五彩”。 2.多媒体课件。 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.能交流在古诗词中遇到不理解的字词句时运用的学习方法。 2.能说出段落表达的观点。 一、复习导入 1.复习：背诵第 17 课的三首古诗。 2.回顾学习古诗词时理解古诗词的方法。 二、交流平台 1.阅读“交流平台”中 3 位学习伙伴的话，说说你的发现。 2.总结理解古诗词的方法。 课件出示： 1.借助注释理解。 2.通过想象去体会。 3.多了解古代文化常识，可以有助于理解古诗词的意思。 3.结合本单元学习的古诗，说说你对这些方法的认识。 预设： （1）《浪淘沙》中“浪淘风簸”的“簸”可以通过注释知道是“颠簸”的意思。 （2）读到“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”时，通过想象，我的眼前浮现出黄河奔 腾咆哮的画面，我感受到了黄河的气势，体会到了诗歌的美。 （3）读“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”时，联系南朝历史，感受诗人的忧国忧民 之情。 【设计意图】 除了“交流平台”中给出的例子，结合本单元学习的古诗，相互联系，总结理解古诗 词的方法，这样能更好地巩固古诗词。 三、词句段运用 1.过渡：运用恰当的方法，可以让我们更好地理解古诗词。运用恰当的方法学习文章及段 落，也能更准确地把握文章段落的观点。 2.回顾本单元要掌握的阅读方法。 （抓住关键句，把握文章的主要观点） 3.回顾学习《只有一个地球》一课时是如何结合关键句把握课文的主要内容的。 4.课件出示“词句段运用”第一题中的文段。 5.默读文段，结合关键句，说说这段话表达了怎样的观点。 阅读要求： （1）画出关键句子。 （2）说说这段话表达了怎样的观点。 （城市里种植大量的花草树木能使生活环境更舒适。） 第 2 课时 课时目标 1.能根据自己的需要选择合适、快捷的乘车方案。 2.能积累、背诵五行、五谷、五音、五彩。 一、谈话导入 1.你曾坐公交车去过哪些地方？你是如何选择路线的？ 2.你是按什么要求来选择路线的？（顺利、快捷） 二、词句段运用 1.小林同学家住温泉镇，他希望周末早上 9 点以前赶到在宋家洼的外婆家，好跟舅舅一起 去爬山。你能帮他看看，怎样乘车最合适吗？ 2.读材料，了解信息。 （1）读信息，你知道了什么？ （2）了解站牌的信息。（共几路车？它们分别是从哪里到哪里的？首班车和末班车的时 间分别是什么？分别停靠哪些站点？） 3.想一想：从温泉镇到宋家洼，有几种乘车方案？ （1）第一种方案：乘 763 路车，从温泉镇到宋家洼，共停靠 5 个站点。 （2）第二种方案：乘 65 路车，从温泉镇到四通桥，再转 86 路车，从四通桥到宋家洼， 共停靠 8 个站点。 （3）第三种方案：乘 65 路车，从温泉镇到桐荫街，再转 86 路车，从桐荫街到宋家洼， 共停靠 6 个站点。 4.小组讨论：对小林同学来说，哪一种最合适、更顺利、快捷？ 5.小组代表总结。 763 路停靠站点最少，最快捷，但首班车时间是早上九点，小林希望早上九点前到， 所以第一种方案不合适。（第一种方案快捷但不合适） 86 路和 65 路首班车时间都是早上六点，因此第二种和第三种都合适，但第三种停靠 站点少，更快捷。（第二种合适但不够快捷，第三种合适并相对快捷） 【设计意图】 通过查看站牌能够读取必要的信息，通过小组讨论，学会对已有信息进行分析对比， 最终掌握选择合适、快捷的乘车方案的方法并应用于生活。 三、日积月累 1.课件出示“日积月累”内容。 2.指名朗读，要求读准确。 3.齐读，分组读。 4.说说什么是“五行”“五谷”“五音”“五彩”。 （1）五行：指金、木、水、火、土五种物质。我国古代思想家试图用这五种物质来说明 世界万物的起源。是道教教义理论的重要内容。中医用五行来说明生理病理上的种种现象。 迷信的人用五行相生相克来推算人的命运。。 （2）五谷：指的是五种谷物。“稻”俗称水稻、大米；“麦”俗称小麦；“黍”俗称黄 米；“菽”俗称大豆；“稷”又称“粟”，俗称小米。 （3）五音：指的是五声音阶，就是按五度的相生顺序，从宫音开始到羽音，依次为：宫 —商—角—徵—羽；如按音高顺序排列，即为：1 2 3 5 6 宫商角徵羽。 （4）五彩：黄、青、赤、白、黑，是色彩中五种主色调。 5.熟读成诵。 本单元“语文园地”紧扣“热爱大自然”主题，围绕阅读方法：“抓住关键句，把握 文章的主要观点”安排了交流平台、词句段运用、日积月累三个板块来学习。 1.回忆所学课文，归纳阅读方法。首先，让学生复习背诵本单元第 17 课《古诗三首》， 回忆学习过程中理解古诗字词句的方法，再看看课本中学习伙伴的对话，总结发现后，有 针对性地回忆、感悟，使学生能更好地掌握和巩固理解古诗词的方法。 其次，在教学“词句段运用”第一题时，让学生回忆本单元学过的课文，回顾方法，有利 于学生运用所学方法，把握文章主要观点。 2.结合生活实际，选择最佳方案。公交车是最常用的交通工具，学会选择合适、快捷 的乘车方案是必要的。结合生活实际，通过讨论、分析，使学生明白，选择最佳的乘车方 案需要关注公交车首发时间、所经站点、时长等多方面的因素。 部编版六年级语文上册第七单元教学设计 21 文言文二则 1.正确、流利地朗读课文。背诵《伯牙鼓琴》。 2.学生能凭借注释、资料和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上背诵积累。 3.积累中华经典诗文，体会艺术之美。 重点 学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上背诵积累。 难点 借助语言文字展开想象，体会艺术之美。 1.字词教学 本课中“弦”“若”“哉”“汤”“嵩”“轴”“曝”“谬”等字易混难读，可通过 词语教学进行正音。文言文以单音节词为主，有些字的意思，与现代汉语的意思大不相同， 可以指导学生结合课后注释，或者查阅古汉语词典理解单音节词的意思。老师也可以把字 义通俗化。如“方”是“刚刚”的意思，“志”表示心志，通俗地说，就是想到。 2.阅读理解 文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，因为篇幅短小精悍，所以往往有“言 有尽而意无穷”的感觉。本课可以抓住文本的空白之处，支持学生展开想象，如《伯牙鼓 琴》一课引导学生猜想，除了巍巍太山和汤汤流水之外，伯牙的琴声还可能表现了哪些动 人的场景。通过补充资料帮助学生理解伯牙破琴绝弦的行为。学习《书戴嵩画牛》这篇文 章，通过抓住关键词，理解人物的情感态度。抓住描写人物的细节，了解人物形象，从而 明白文章蕴含的道理。 3.表达运用 用“讲故事”的形式，让学生在理解故事的基础上进行表达训练。《伯牙鼓琴》一课 突出伯牙善弹、子期善听和伯牙痛失知音的痛苦；《书戴嵩画牛》一课则要求学生变换角 色，讲出故事的趣味性。 1.预习提纲 （1）通过查字典、结合注释等方式读准字音、读通句子。 （2）搜集伯牙和锺子期之间的故事。 （3）查阅苏轼的资料。 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.初步了解文言文特点，理解背诵《伯牙鼓琴》。 2.通过诵读了解伯牙、锺子期因为音乐而成为知音的故事，感受艺术魅力，受到美的熏陶。 3.感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。 一、音乐导入巧激趣 1.谈话导入：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史、 灿烂的文明，不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇叙事简洁、余味 悠长的文言文。板书课题《文言文两则》，齐读课题。 2.播放《高山流水》古琴曲：大家现在听到的这首曲子，名曰《高山流水》，已经流传了 几千年。它能受到人们的喜爱，不仅是因为它旋律优美，还因为它蕴含着一个动人的故事！ 今天我们就一起走进这个故事——《伯牙鼓琴》，师板书，生齐读课题。 【设计意图】 本课讲述的本身就是关于音乐的故事，用《高山流水》的乐曲导入，既契合本课内容， 又能引起学生注意。 二、初读课文、整体感知 1.出示自读提示。 （1）自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 （2）课文主要写了什么？ 2.学生自读，师巡视。 3.检查初读情况。 课件出示： 1.锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。” 2.锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。 （1）指名读，读正确，读流利。 （2）猜想主要写了什么内容。 三、花样朗读晓停顿 1.这是一则文言文，读起来比较拗口，但只要注意停顿，就能读出文言文的节奏和韵味来。 仔细听老师读，注意老师是如何停顿的，边听边画出停顿记号。 2.教师范读。 3.课件出示画了停顿记号的课文。 课件出示： 伯牙/鼓琴，锺子期/听之。方鼓琴/而/志在/太山，锺子期/曰：“善哉乎/鼓琴，巍 巍乎/若/太山。”少选之间/而/志在/流水，锺子期/又曰：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若/ 流水。”锺子期/死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世/无足/复为/鼓琴者。 （斜线是停顿符号，“乎”字是语气词，在朗读语气词时适当延长后再停顿，一咏三 叹，颇有韵律美。） 4.生读课文。 （1）你也能像老师一样读出文言文的节奏和韵味来吗？赶快读读吧！一定要注意停顿哦！ （2）自读练习，注意读准字音，读通句子。 （3）指名读——男生读——女生读——齐读 5.师生合作读。 师：我们来合作读课文，老师读每句的前半部分，学生读后半部分，一遍读完后，交换朗 读内容。 6.指名配乐读。 【设计意图】 读文是初解文意的基础。教师通过示范指导、自由读、男女生读、师生合作读等形式， 层层推进，扎实训练，不仅让学生学会流畅地读文言文，还能让学生感悟文中每一句话中 前后一一对应的特点，也为下面理解文言文做铺垫。 四、合作探究懂文意 1.回顾学习文言文的方法，思考一下，要读懂文言文有哪些方法？ 课件出示： （1）查工具书，如《古汉语词典》。 （2）借助注释来理解。 （3）可以多读，联系上下文理解。 （4）结合插图理解。 （5）小组讨论，问同学。 2.学生先进行自学，而后开展小组讨论。 3.反馈组内不能解决的问题，教师指导。 4.预设 1：“方鼓琴而志在太山”中“方”的意思。 师：“方”是刚才的意思。 预设 2：“善”在文中的意思是什么？ 师：“善”字是“好、妙”的意思。通过这个字的意思，悟出理解文言文要注意联系上下 文。 预设 3：“以为世无足复为鼓琴者”中的“足”在文中的意思是什么？ 师：“足”在文中的意思是值得。 预设 4：文中的“巍巍”“汤汤”这些叠词有什么好处？ 师：叠词的运用使诗文既呈现出一种音韵之美、富有节奏感，又使人物的感情得以酣畅淋 漓的表达。这些词不仅让我们有了形象感，而且还让我们对锺子期的内心有了更深切的感 受。 5.创设情境，训练语言。 伯牙鼓琴志在_________，锺子期曰：_________ 6.小组内合作，用自己的话讲讲这个故事。 【设计意图】 高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知识及方法的积累，采用合作探究的形式， 便于学生释放已知，解决疑难，获得更多的新知。“反馈组内不能理解的问题”环节，通 过学生交流，教师点拨，词句的意思便迎刃而解。在此基础上，引导学生借助注释和刚才 探究的成果解释全文的内容，就变得水到渠成了。 五、朗读课文，熟读成诵 1.结合资料，谈谈对最后一句话的理解。并和同学交流感受。 2.带着自己对文章的理解和感悟熟读课文。 3.同桌互背。 【设计意图】 讲故事是学生对文本言语再现的过程，是语言文字的积累运用。学生能用自己的话讲 出来，“粗知文言文大意”的目标落到实处。 六、补充拓展悟情感 1.教师深情描述雨夜的相见。 据记载，伯牙子期在一个中秋之夜的雨后因琴声偶遇，因音乐而相知，他们彻夜长谈， 不觉东方发白。伯牙子期洒泪而别，他们相约第二年八月十六日再相见。春去秋来，当伯 牙满怀期待的赶来与子期相见时，万万没有想到，面对的不是子期的人而是子期冰冷的墓 碑。课件出示最后一句，齐读： 课件出示： 锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。 2. 从伯牙的地位以及‘破琴绝弦’的行动这两方面来感受伯牙的内心之痛。伯牙是当时 著名的琴师，既是弹琴高手，又是作曲家，被人尊为“琴仙”。再看“破琴绝弦”的行为， 有什么想对伯牙说的吗？ 预设：（1）兴许你还会遇到像子期这样的知音呢？ （2）精美绝伦的瑶琴，你砸掉不可惜吗？ （3）如此高的技艺不再弹，不感到遗憾吗？ 师：伯牙又何尝不是这样想的呢？伯牙“盘膝坐于坟前，挥泪两行，抚琴一操。那些看者， 闻琴韵铿锵，鼓掌大笑而散”。面对此情此景，仰天长叹：“春风满面皆朋友，欲觅知音 难上难。”锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。一起读。 3.从有关知音的诗词感受知音难觅的痛苦。 课件出示： 酒逢知己千杯少，话不投机半句多。——欧阳修 莫愁前路无知己，天下谁人不识君！——高适 万两黄金容易得，知心一个也难求。——曹雪芹 欲取鸣琴弹，恨无知音赏。——孟浩然 酒逢知己饮，诗向会人吟。——《增广贤文》 这些诗句表达了同一个主题：知音难觅。 4.小结:这是一篇文言文，讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。故事的主人公 伯牙与锺子期的真挚情谊令人感动。表达了朋友间相互理解、相互欣赏的真挚友情，以及 知音难觅，珍惜知音的情感。 【设计意图】 通过补充资料、教师渲染等手段，让学生走进伯牙内心，体会痛失知音之情。通过历 朝历代关于知音的名句积累，让学生了解故事的影响力，体会知音难觅。在此基础上，领 悟课文的主题思想就很容易了。 七、对比关注编者意 1.课件出示伯牙子期相遇时的图片（教材第 96 页插图）。你有什么问题要问吗？（学生 提出疑问。） 一位是身居高位，集古琴家、作曲家于一身的琴仙。一位是戴斗笠、披蓑衣、背干柴、 拿扁担的樵夫。是什么原因让这两位身份不同，地位悬殊的人走到了一起？又是怎样的原 因让伯牙毅然决然地破琴绝弦，终身不复鼓琴呢？ 是古琴的魅力，是音乐的魅力，这就是艺术的魅力。（板书：艺术的魅力） 2.配乐诵读全文，感受艺术的魅力。 【设计意图】 新课标指出：阅读教学是学生、教师、教材编者、文本对话的过程。《伯牙鼓琴》中 伯牙、子期超越了地位、国籍而成为知音，就是因为音乐、艺术的魅力。本环节从人物的 介绍中，从学生的质疑中，来感悟艺术的魅力。 八、布置作业 1.背诵全文。 2.把这个故事讲给父母听。 【设计意图】 “评价学生阅读浅易的文言文，重点考查学生的记诵积累。”最后学生能够熟读成 诵，很好的达成了阅读文言文的一个基本目标——让学生受到美的熏陶。 第 2 课时 课时目标 1.读准“曝”“囊”“搐”等易混难读的字，把握朗读的停顿，读通课文。 2.借助注释、资料及已有文言基础，读懂句子的意思，能用自己的话讲讲这个故事。 3.从这篇文章中明白要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象，也不能迷信权威，要从客 观事实出发的道理。 一、欣赏作品，导入课题 1.一首乐曲，让伯牙和锺子期成了知音，艺术就是具有如此强大的力量。 不仅音乐艺术如此，绘画艺术也同样能震撼人心，这节课我们就一起来欣赏绘画作品。 课件依次出示四幅著名画作（郑板桥的竹、齐白石的虾、徐悲鸿的马、戴嵩的牛），最后 一幅为戴嵩画的《斗牛图》，顺势导入课题。 2.介绍背景：戴嵩是唐代著名画家，特别擅长画牛，他画的牛栩栩如生，尤其这幅《斗牛 图》深受书画爱好者的喜爱。因为这幅图还引发了一个有趣的故事，今天我们就一起来看 看到底是一个什么有趣的故事吧。（师板书课题，全班齐读。） 【设计意图】 由绘画作品导入本课，既让学生直观感受绘画艺术的美，又能顺其自然引出故事，让 学生质疑，会是一个什么有趣的故事呢？这样的设计利于激发学生的探究欲望，为下面的 教学做好了准备。 二、多样读文，整体感知 1.读准字音，读通课文。 （1）自读课文，借助拼音把课文读正确，读通顺。 （2）文言文朗读有一定难度，下面几个字词你能读对吗？ 课件出示： 蜀 轴 囊 曝 搐 婢 拊 掌 （3）指名朗读，正音。 （4）齐读全文。 2.指导课文，明确节奏。 （1）师：这篇课文在朗读时，应该怎样停顿呢？ （2）生交流汇报。 课件出示： 蜀中/有杜处士，好书画，所宝/以百数。有戴嵩/《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴， 常以自随。 一日/曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑，曰：“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾/搐 入两股间，今/乃掉尾而斗，谬矣。”处士/笑而然之。古语有云：“耕/当问奴，织/当问 婢。”不可改也。 3.学生试读，熟悉节奏。 4.自由练读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。 5.师生合作读。 师：我们来合作读课文，老师读课文的叙述部分，同学读牧童所说的话，一遍读完后，交 换朗读内容。 【设计意图】 读文是理解文意的基础。教师通过指名读、示范读、自由读、师生合作读等形式，层 层推进，扎实训练，不仅让学生能流畅地读文言文，还能让学生感悟文中每一句话的意思， 也为下面理解文言文的内容做好了准备。 三、自学质疑，理解文意 1.用自己的话讲讲课文的大概意思。 课件出示： （1）借助注释及联系上下文说说文章的意思。 （2）用“△”标出不理解的字词。 预设一：有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。 理解“轴”在不同语境的意思,指导读出节奏。 预设二：此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。 理解“尾搐入两股间”的意思，指导读出节奏。 预设三：耕当问奴，织当问婢。 相机理解“奴、婢”的意思。 2.整体感知，梳理脉络。相机指导会写字“曝”的书写。 【设计意图】 “不愤不启，不悱不发”，在课堂上老师应该是一个引导者，起到适时点拨的作用， 鼓励学生思考，在学生有疑惑时提供帮助，培养学生自学自悟的能力。 四、入情入境，精读课文 1.面对同一幅《斗牛图》，杜处士和小牧童却有不同的表现，请结合文章说一说。 课件出示： 自由读课文，用“_____”画出写杜处士的句子，用“ ”画出写小牧童的句子， 用一两个词语写写他们的表现。 2.学生汇报，交流分享。 预设一：蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴， 常以自随。 相机指导学生抓住重点词语“尤、锦囊玉轴，自随”，读出杜处士对《斗牛图》的珍 爱。 预设二：此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。 抓住牧童的语言、神态、动作等，想象画面，读出牧童的天真可爱。 预设三：处士笑而然之。 （1）对比“拊掌大笑”和“笑而然之”两处描写“笑”的句子，感受人物的不同表现。 （2）再现情景，想象杜处士的神态、动作、语言。 3.朗读描写杜处士和小牧童的句子，读出趣味。 五、变换角色，练讲故事 1.用自己的话讲讲“他们”的故事。 （1）学生自由练习讲故事。 （2）指名展示，评价交流。 2.讲讲“我”的故事。 课件出示： ①我姓杜，人称杜处士。我读了不少书，可就是不愿意做官…… ②今天天气真好！放牛去喽！还没出村子，我看见…… ③我是苏轼，听说四川有个杜处士，尤爱书画…… （1）选择其中一个角色，练习讲“我”的故事。 （2）指名讲故事，评价交流。 课件出示： 合理想象 角色转换 形象表达 【设计意图】 讲故事是学生对文本言语再现的过程，是语言文字的积累运用。学生能用自己的话讲 出来，“了解文言文大意”的目标就落到了实处。 六、回顾细节，品读人物 1.默读课文，思考：牧童是怎样评价这幅画的？他的理由是什么？由此可见牧童的什么精 神？ 指名发言。 课件出示： 观点：谬矣。 理由：此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。 精神：善于观察、敢于向权威挑战的精神。 2.处士面对牧童的话有什么表现？由此可见处士是一个什么样的人？ 指名发言。 课件出示： 表现：处士笑而然之。 可见处士是一个心胸开阔、乐于接受别人意见的人。 3.带着感情朗读，读出牧童的语气。 全班齐读：此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。 【设计意图】 此环节继续重视对文本的研读，着重对短文中的两个关键人物进行评价。尤其让学生 通过读牧童的话，感受牧童善于观察、敢于向权威挑战的精神。此环节也为进一步探究文 本蕴含的道理做好了铺垫。 七、再读课文，明白道理 1.自由读文，边读边思考：哪句话揭示了这篇短文蕴含的道理？ 2.生回答，师适时呈现： 古语云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。 3.结合这句话的意思，说说这篇课文告诉了我们什么道理？ 课文告诉我们：要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象，不能迷信权威。艺术再美 也是来源于生活。 【设计意图】 课文简短精悍，但却为我们描绘了这样一个回味无穷的故事，在这一环节，教师以问 题做牵引，激发学生探究文本更深的内涵，教师的点拨引领，不仅让学生层层深入，更体 会到了短文蕴含的深刻道理。 八、布置作业 1.熟读课文。 2.把这个故事讲给家人听。 【设计意图】 “评价学生阅读浅易的文言文，重点考查学生的记诵积累。”最后学生能够熟读成 诵，很好地达成了阅读文言文的一个基本目标——让学生受到美的熏陶。 在漫长的历史进程中，文言文曾经发挥过重要的作用。它记载了中华古国几千年灿烂 的文明，是一座巨大的宝库。但因为年代久远，古今字义变化较大，对于小学生来说，有 一定的难度。为了脱离枯燥的讲解，跳出死记硬背的牢笼，本节课，我主要做到了以下几 点： 1.紧扣单元目标，用艺术感染学生。本单元的主题是“艺术之旅”，要求学生借助语 言文字展开想象，体会艺术之美。这两篇文言文都与艺术有关，一篇是音乐，一篇是绘画。 在上课伊始，分别用孩子喜闻乐见的乐曲和绘画作品来激发学生的学习兴趣，让学生直观 感受艺术的魅力。 2.合作探究，体现学生主导地位。在学习第一篇《伯牙鼓琴》时，重在方法的传授， 采用半扶半放的方式，让学生知文意、晓方法。学习第二篇《书戴嵩画牛》时，重在让学 生自学质疑，理解文意。教师在本课中始终扮演着引导者的角色，在学生的思维山穷水尽 时，给学生点拨指路，达到柳暗花明的教学效果。 3.以读代讲，重视感悟。古人提倡“书读百遍，其义自见”。好的课堂应该是书声琅 琅大于学生的议论纷纷，学生的议论纷纷大于老师的滔滔不绝。重视学生的读，通过形式 丰富的朗读给学生打下理解的基础。最后，用自己的理解感悟来有创意地讲自己的故事， 既深化理解，又达到识记背诵的目的。 22 月光曲 1.学习本课 8 个生字，正确读写“谱写、钢琴、幽静”等词语。 2.抓住重点段落，想象《月光曲》所描绘的景象，并背诵课文第 9 自然段。 3.通过反复朗读，感受联想的表达作用，并学习作者虚实结合的写作方法。 4.学习贝多芬同情劳动人民的善良美好的品质，并通过欣赏《月光曲》，让学生感受音乐 之美，陶冶情操。 重点 1.想象《月光曲》所描绘的景象，感受联想的表达作用，并学习作者运用联想和想象的写 作方法。 2.学习贝多芬同情劳动人民的善良美好的品质，并通过欣赏《月光曲》，让学生感受音乐 的魅力，体会艺术之美。 难点 学习贝多芬同情劳动人民的善良美好的品质，体会贝多芬为穷苦人民造福和自身不向 命运低头的高尚人格。 1.字词教学 通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解“幽静、纯熟、清幽、霎时间、 波涛汹涌、陶醉”等词语。如：“幽静”可以结合课文情景和相关情境的图片来理解，并 对“幽静”与“清幽”这组近义词加以区别，来体会作者用词的严谨妥当。 2.阅读理解 主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行中体会人物丰富 的心理和情感，从而深入探究贝多芬弹了一曲又一曲的原因，感受音乐家对穷人的同情和 对音乐的热爱。最后，通过品读文中描绘的《月光曲》的情景，感受音乐给兄妹俩带来的 幸福和快乐，进一步激起学生对大音乐家的敬意。 3.习作运用 通过课文第 9 自然段，学习作者由音乐联想到海面、月光、微云等景物；再由海面、 月光、微云等景物经过想象，构成了由三幅画面组成的明月升起的绮丽画面这样的表达方 法。从而感受音乐的魅力，真正做到将联想和想象运用到自己的习作当中去。 1.预习提纲 （1）通过查字典了解 8 个生字的读音及它们的正确写法；通过查字典等方法理解“幽静” “纯熟”“波涛汹涌”等新词。 （2）收集课文主人公贝多芬的相关资料，了解他的作品。 （3）借助查阅资料初读，读懂课文内容。 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.学习本课 8 个生字，并掌握“谱写、钢琴、幽静”等词语。 2.通过朗读，理解课文大意。 3.感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。 一、专心致志听乐曲，画像名言识伟人 1.播放音乐《致爱丽丝》，让学生静静聆听。 师：知道这首曲子的曲名和作者吗？你对贝多芬有哪些了解？简单的说一说。 2.贝多芬的资料及他的画像和名言。 师：贝多芬是世界著名的音乐家，他对穷苦人民非常同情，曾经写下这样的话：（学生齐 读）“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，我该是多么幸福。” 师：就是这样一位伟大的音乐家，他凭着自己顽强的意志，为世人留下了许多流传千古的 乐曲。其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》，相传这首曲子的谱成还有一个动人的故 事。今天就让我们一起走进这个故事。 （板书：课题——22.月光曲） （学生齐读课题） 【设计意图】 语文是工具性与人文性相统一的一门学科，这一环节多媒体的运用能有效地拉近学生 与文本间的距离，激发学生的求知欲，为课文的学习奠定情感基础。爱因斯坦说过“兴趣 是最好的老师”，所学知识越接近生活实际，学生就越感兴趣。所以从一首耳熟能详的《致 爱丽丝》导入，更能拉近文本与学生的距离。 二、初读课文，整体感知 1.课件出示自读提示。 课件出示： 1.自读课文，自学生字。 2.请学生快速阅读课文，通过借助资料等方法理解不懂的词语。 3.课文围绕《月光曲》写了哪些内容？ 2.学生自读课文，师巡视指导。 3.检查自读效果。 （1）生字词。 课件出示： pǔ lái yīn mánɡ 谱 莱 茵 盲 chún jiàn lǚ táo 纯 键 缕 陶 ①指认生字。（去拼音认读） ②提醒学生注意“幽”字笔顺。 ③词语理解（课件出示课文词语）。 课件出示： 谱写 钢琴 幽静 断断续续 茅屋 烛光 失明 纯熟 清幽 琴键 景象 陶醉 （2）学生交流理解词语。 ① “幽静”：可以结合课文情景和相关情境的图片来理解（课件出示幽静的小路图片）； ②“清幽”：与“幽静”进行对比，前者侧重于“静”，而“清幽”侧重于清。 【设计意图】 学习语文的重要任务是正确理解和运用语言，丰富积累语言，培养语感，发散思维， 语文课程标准指出：“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词 语。”由此可见词语教学是为阅读奠定基础，为儿童阅读扫清障碍，而阅读是积累词语、 发展语言能力的重要途径。 （3）交流汇报：课文围绕《月光曲》写了哪些内容？ 预设：课文主要讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲 姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。 围绕《月光曲》，文章写了哪些内容？（交流汇报）。 第一部分(第 1 自然段)简单介绍了贝多芬并点明他创作《月光曲》的故事是一个传说； 第二部分(第 2—7 自然段)叙述了贝多芬走进房屋,为穷鞋匠兄妹俩演奏； 第三部分(第 8、9 自然段)描写了贝多芬即兴创作《月光曲》的情景； 第四部分(第 10 自然段)讲了贝多芬奔回客店,记录曲子。 （4）总结：在一个幽静的夜晚，小镇上的一对兄妹激起了音乐家贝多芬的灵感，创作出 了著名的钢琴曲《月光曲》。下节课，我们再来好好地、仔细地欣赏这一名曲! 第 2 课时 课时目标 1.体会盲姑娘对音乐的热爱。 2.想象《月光曲》所描绘的景象，感受联想的表达作用，并学习作者虚实结合的写作方法。 3.学习贝多芬同情劳动人民的善良美好的心灵，并通过欣赏《月光曲》，让学生感受音乐 之美，陶冶情操。 一、复习旧知入文本，解读词语明心境 1.过渡：上节课让大家摘抄与月亮有关的词语，现在咱们听写一组与月亮有关的词语。提 笔即练字，请规范、工整、快速地书写。 （待学生听写完成后，用课件出示） 课件出示： 披上银纱 格外清幽 微波粼粼 洒遍银光 越升越高 穿过微云 2.师生齐读词语，走进文本指名学生朗读。 师：读着读着，你的眼前仿佛出现怎样的画面？ 预设：我仿佛看见皎洁的月光正照耀着大海，海上银光闪闪。 师：这就叫微波粼粼，洒满——（银光） 预设：我仿佛看见大海起风了，浪花老高老高、雪亮雪亮的。 师：这就叫浪花——（雪亮），接连——（涌来） 师总结：同学们，通过朗读感觉词语，这样原本枯燥的文字就有了活力，就有了魅力无穷 的形象。让我们齐读一遍，再一次走进《月光曲》。（板书课题） 【设计意图】 对于高年级的学生来说，积累词语并不是局限于课后框定的几个字与词。通过检查预 习引导学生，从字词入手进一步熟悉文本，夯实语文学习的基础，同时感知文本，理清文 章脉络，为品读文本做好铺垫。这一复习环节，既温习了词语的朗读，又让学生凭借词语 回忆了课文内容，还进行了语言概括能力和想象的训练。 二、一番对话遇知音，环环相扣解心意 自由读课文，并思考阅读提示中的问题。（课件出示阅读提示） 课件出示： 1.文中哪些地方可以体现盲姑娘对音乐的热爱？ 2.贝多芬为什么弹曲子给盲姑娘听？ 3.为什么弹完一曲又一曲？从中你体会到了什么？小组合作，画出重点语句，并在旁做批 注。 【设计意图】 以读为本，读中理解、读中感悟、尊重学生的独特感受，既加强了读书的指导，又走 进了文本。让学生通过读——找——圈——议——悟，使学生深入文本，同时培养学生“不 动笔墨不读书”的阅读习惯。 问题一： 预设：学生找到课文第 3 自然段中兄妹俩的对话。从对话中去感受他们对音乐的热爱，以 及面对贫穷妹妹的善解人意。（重点从“那有多好哇！”“不过随便说说”去体会盲姑娘 想听贝多芬演奏的迫切心情和她的善解人意及对哥哥的劝慰。）（课件出示对话） 课件出示： 一个姑娘说：“这首曲子多难弹哪！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要 是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇！”一个男的说：“是呀，可是音乐会的 入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。” 【设计意图】 通过指名读、男女读、分组读等多种形式的朗读来体会兄妹俩生活的凄楚和酸涩以及 内心对音乐的热爱，更重要的是他们之间的互相体贴、互相爱护、手足情深的感情。 问题二： 过渡：这一幕兄妹互相体贴的对话正好传入音乐家贝多芬的耳中，这位一心想为穷苦人民 造福的伟大音乐家面对如此热爱音乐的妹妹怎能不感动呢？于是他推开门，轻轻走了进 去。为盲姑娘弹了一首曲子。 课件出示： 她激动地说：“弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？” 师：盲姑娘为什么激动？ 预设 1：因为盲姑娘从纯熟的琴声中听出了弹琴的正是贝多芬本人。 预设 2：因为她梦寐以求的愿望变成现实，盲姑娘激动的心情难以言表。 读出盲女孩的激动。 问题三： 贝多芬为什么愿意为盲姑娘再弹奏一曲呢？从中你体会到了什么？ （提示学生：从妹妹双目失明和对音乐的热爱以及难以言表的激动中去思考） 预设：盲姑娘的几句话使贝多芬十分激动，一个双目失明的姑娘，这么爱音乐，又这样懂 音乐，贝多芬因他乡遇知音而激动，于是产生了要为她弹奏第二首曲子的想法，创作的激 情油然而生。 【设计意图】 读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有在真正的蕴含着情感的语言文 字中，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，在读中 体会贝多芬同情、帮助兄妹俩的高尚品质。这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻 的。 过渡：就是在这样一个幽静的夜晚，在莱茵河旁的小镇上，在一间茅草屋里，著名的钢琴 曲——《月光曲》就这样谱写成了。接下来我们一起好好的来欣赏这首钢琴曲吧！ 三、示范朗读展画面，解读“联想”达曲意 1.教师声情并茂地朗诵课文第 9 自然段。把学生带入诗一般的意境之中。（播放课件，在 音乐《月光曲》和画面的配合下朗读） 2.画面和音乐美吗？其实书本里描绘的更美，请同学们自由地朗读课文第 9 自然段，找出 写得美的词句，并想想美在哪里？ 3.这么美的景色，全是皮鞋匠亲眼看到的吗？用“”画出实实在在的事物，用“”画出联 想的句子。 4.指导感情朗读： （课件出示想象的句子，并给每一部分配上相关的图片） 课件出示： 微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。 读出清幽、舒暖之感。 课件出示： 忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。 读出气势逐渐增强，曲调出现波折之感。 课件出示： 被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来…… 读出高潮的高昂激越。 自由读——配乐指名读——齐读——朗诵。 读出大海的美，读出它的变化。 【设计意图】 恰当地使用多媒体课件创设情景，能使学生受到更真切的感染，使学生身临其境。这 个教学环节通过多媒体画面，激活学生已有的生活体验，从而产生新的阅读期待，促使他 们感悟文中的情和景，继而感受音乐的魅力。 体会联想的写作手法的妙处。 师：写文章的时候，如果既能把自己看到的、听到的写得具体，又能恰当地加上自己的联 想，文章的内容一定会更加充实，表达的情感也会更加深刻！不过，联想和想象必须建立 在自己见闻的基础上，而且必须与主题相关，为主题服务哦。 四、升华情感艺术美，练习想象花齐放 1.总结课堂，回顾课文内容。 学生总结（预设）:本文讲述了贝多芬因同情鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘 对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事，表现了贝多芬对穷苦人民的同情和热 爱，以及他丰富的想象力和卓越的才华。 2.背诵第 9 自然段。 教师提示相关词语，全班尝试背诵。 3.听《月光曲》进行写话练习。 4.推荐学生课后再去听听贝多芬的其他作品，如：《暴风雨》《田园》等，加深对音乐的 认识。 【设计意图】 语文学习重在课外的拓展与积累，让学生通过欣赏贝多芬其他的作品，感受音乐之美， 体验艺术的魅力，陶冶情操。通过写话练习，增加练笔次数，提高孩子的写话兴趣和能力。 《月光曲》是一篇意境优美的课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情鞋匠兄妹而 为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。读后，我 们也仿佛进入了乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生了无限向往，同时对贝多芬 产生了深深的敬仰和爱戴之情。在教学中主要做到以下两点： 1.欣赏乐曲，发散思维。一首耳熟能详的《致爱丽丝》的导入，更能拉近文本与学生 的距离。激发了学生的求知欲，为课文的学习奠定了情感基础。爱因斯坦说过“兴趣是最 好的老师”，所以所学知识越接近生活实际，学生就越感兴趣。到课文高潮部分，教师配 乐示范读，指名学生配乐读，全班配乐朗诵。通过配乐朗诵，把学生带入诗一般的意境之 中。 2.注重朗读，感受美好。读，是学生与文本进行情感交流的纽带，学生只有真正地理 解蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作 者表达的过程，在读中体会贝多芬同情、帮助兄妹俩的高尚品质。这种体验是心灵深处的， 也是最长久、最深刻的。在教学中，通过指名读、男女读、分组读等多种形式的朗读来体 会兄妹俩生活的凄楚和酸涩以及内心对音乐的热爱。更重要的是他们之间的互相体贴、互 相爱护、手足情深的兄妹之情。 贝多芬有这样一句名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该 是多么幸福。”从贝多芬为穷兄妹俩弹奏乐曲这一故事中，让学生感受到贝多芬不辞劳苦， 一心为穷人作曲弹琴的精神。穷兄妹俩作为劳苦大众的代表，他们生活很困苦，但十分爱 音乐，对生活充满了乐观的态度。类文链接穷兄妹俩能相互关心、相互体贴、相依为命， 这种善良的品性正是审美教育的“源流”。 23* 京剧趣谈 1.默读课文，理解课文内容，了解京剧的艺术特色。 2.通过自读自悟，体会表达的条理性与趣味性。借助语言文字展开想象，体会京剧的艺术 之美。 重点 通过自读自悟，体会表达的条理性与趣味性。 难点 借助语言文字展开想象，体会京剧的艺术之美。 1.生词教学 通过查阅资料、联系上下文、借助近义词、反义词等方法理解词语。如：“驰骋”可 出示相关图片加深印象；“唯恐”可借助近义词“恐怕”加以理解；“风雨不透”“无穷 无尽”可结合生活实际进行理解；“尴尬”可通过联系上下文理解，并由此体会马鞭的独 特作用。 2.阅读理解 六年级的学生已具备一定的质疑能力。在默读课文后，请学生提出对文本产生的疑问， 归纳学生提出的问题并引导学生自主思考：课文写了关于京剧的哪几种艺术特色？从哪些 地方可以看出京剧之趣、文本之趣？让学生在自主思考中披文入情，既学习了阅读理解的 方法，又品味了文字的魅力，还能更好地体会表达的趣味性。借助语言文字展开想象，是 本单元的重点学习内容。学生在此基础上进行朗读、表演，体会京剧的艺术之美。 3.兴趣培养 京剧虽为我国的国粹，但因社会发展的变化，许多小学生在此领域较为薄弱。学习本 文，通过了解京剧的艺术特色，使学生对京剧产生兴趣；学习作者的趣味表达，让学生体 会京剧的艺术之美。从而使学生主动去了解京剧，观看京剧，爱上京剧。 1.预习提纲 （1）通过查字典等方法理解“驰骋”“尴尬”“无穷无尽”等新词。 （2）收集有关京剧的资料。 （3）借助查阅的资料初步了解京剧。 2.多媒体课件 3.京剧表演视频 教学课时 1 课时。 一、激趣导入，初知京剧 1.师：上课之前，我们先来看一段京剧表演。谈谈你发现了什么？ 2.视频结束，学生交流。 师根据学生说的内容在黑板上画京剧人物简笔画。（板书内容） 课件出示： 3.师：这些都是什么表演的行头？ 生答：京剧。 4.师：除了同学们看到的这些，京剧还有很多有趣的地方。今天我们就在徐城北的带领下， 一睹京剧之趣。 板书课题：京剧趣谈 【设计意图】 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要想让学生体会京剧之趣，就必须让学生对 京剧感兴趣。在导入中，我将本地三小的京剧表演视频展现在学生面前，从直观上，情感 上激发学生对京剧的兴趣，也为接下来的课堂表演做了铺垫。 二、初读课文，整体感知 1.请学生默读课文，通过借助资料等方法理解不懂的词语。 2.在默读的过程中，请学生概括文章每部分的内容，试着提出质疑。 【设计意图】 亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内 驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，课堂上让学生乐于提问，可 以使他们自觉地在学中问，在问中学。 3.理解词语。 （1）认识新词。 课件出示： 驰骋 尴尬 虚拟 唯恐 无穷无尽 风雨不透 （2）引导学生理解词语。 ①“驰骋”：出示相关图片加深印象； ②“唯恐”：借助近义词“恐怕”加以理解； ③“风雨不透”“无穷无尽”：结合生活实际进行理解； ④“尴尬”“虚拟”：通过联系上下文体会词语的含义。 课件出示： 驰骋：（骑马）奔驰。 尴尬：①处境困难，不好处理。②（神色、态度）不自然。 虚拟：①虚构。②属性词。不符合或不一定符合事实的；假设的。 唯恐：只怕；只担心。 无穷无尽：穷，完。没有止境，没有限度。 风雨不透：风刮不进，雨水透不过。形容封闭或包围得十分紧密。 【设计意图】 授人以鱼不如授人以渔。引导学生用不同的方法理解词语，不仅复习了三年级运用多 种方法理解词语的教学内容，也让学生在日后的学习中，能够自主理解、运用词语。 4.整体感知。 （1）男生读《马鞭》部分，女生读《亮相》部分，师相机正音。 预设：“彻底”读作“chè dǐ”；“纳鞋底”读作“nà xié dǐ”。 （2）概括《马鞭》这部分的主要内容。 《马鞭》介绍了京剧中“马鞭”这一艺术表现形式的产生、作用，以及它的独特魅力， 同时也介绍了京剧道具的妙处。 课件出示： 《马鞭》介绍了京剧中“马鞭”这一艺术表现形式的产生、作用，以及它的独特魅力， 同时也介绍了京剧中道具的妙处。 （3）概括《亮相》这部分的主要内容。 预设：学生汇报。 课件出示： 《亮相》介绍了京剧中“亮相”这一艺术表现形式的特点以及它的独特魅力。 5.交流提问。 过渡：通过同学们的交流，我们知道了这篇课文介绍的就是“马鞭”和“亮相”这两种艺 术表现形式的特点与独特魅力。对于课文的整体内容我们有了初步了解，大家对课文内容 有哪些疑问呢？ 预设： 生答：（1）京剧向来给人严肃的感觉，为什么题目叫作“趣谈”？ （2）马鞭有什么独特的地方？ （3）京剧里有杂技，那是不是就和杂技一样了呢？ …… （提示：在第三环节中随文解决学生提出的问题） 6.师总结。 这些问题都值得我们去探讨，其中有位同学讲到了课题中的一个“趣”字，那我们赶 紧进入课文，看看都有哪些有趣的地方。（板书“趣”） （板书内容） 课件出示： 【设计意图】 语文新课标强调指出“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内 容、明确主旨的作用”。本文由两个小标题组成，分别介绍了“马鞭”和“亮相”这两个 艺术表现形式的特点。教学中，先引导学生概括每部分内容，而后由教师总结出课文内容， 将由部分到整体的学习方法于无形中教予学生。 三、析词入心，三品京剧之趣 （一）探讨“趣谈”。 1.生快速浏览课文，思考：你读出了哪些“趣”？ 2.生交流。 预设： 生：道具有趣；京剧的表演非常有趣。 （提示：师可引导学生回忆导入中的京剧表演，从而想到“表演之趣”） （板书内容） 课件出示： 【设计意图】 文章介绍的是京剧的表演形式。京剧，是一门综合性很强、博大精深而又充满美感的 舞台艺术，学生们平时接触很少，对于很多专业术语更是无从谈起，也不明白这种艺术形 式的美学内涵。加之这篇文章的作者徐城北先生是著名的京剧理论家、戏曲研究员，对京 剧颇有研究，其文笔不仅老练，对于艺术的阐释也能通俗幽默、深入浅出。因此，教师引 导学生从题眼中的“趣”入手，将文章的“趣”剖析在眼前。如此，拉近了学生与文本间 的距离，也让学生对文章更感兴趣。 （二）品悟“道具之趣”，体验“表演之趣”。 1.过渡：同学们总结得可真有趣，原来这就是题目中写的“趣谈”。可你是从哪里看出这 些“趣”的呢？在文中画出相关的语句，并将你的想法写在旁边。 2.学生交流。 A.预设：生汇报交流内容之一（课件出示句子） 课件出示： 京剧继承、发展了中国传统戏曲的表现手法，终于战胜了这种尴尬——用一根小小的 马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮。 生：我觉得这个句子很有趣，一根马鞭有这么大的作用，将问题彻底解决了，还解决得非 常漂亮。 （1）你从“彻底”和“无比漂亮”中读出了什么？ “马鞭”的出现不仅完全解决了京剧表演中无法在舞台上骑马的问题，而且极具艺术 的美感，这种表演方式十分符合中国的美学。 （2）“马鞭”这种表现形式有什么作用？又具有怎样的魅力呢？ （提示：引导学生结合前文内容进行分析） （作用：巨大的马匹被整个省略，但骑马人那种特定和优美的姿态却鲜明地显现出来。） （魅力：同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂； 可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。马鞭本身具备一种装饰的美，而且不 同人物在使用马鞭时，也各自形成了一套约定俗成的方法。） （3）老师拿出准备好的道具马鞭，在课堂上手持马鞭表演，演绎“上马”和“骑马”的 动作。 （4）请学生上台模仿老师的表演进行展示。 （提示：当学生用京剧道具马鞭来表演“上马”和“骑马”的动作时，可以让学生一边回 忆老师刚刚的表演，一边用说明性的语言概括动作的过程，一边拿着马鞭进行模仿表演。 这个过程需要学生运用一连串准确的动作，如“牵”“抚”“按”“蹬”“跨”“扬”等， 把语文因素和京剧因素有机地结合起来。） 【设计意图】 《京剧趣谈》中有关马鞭使用的内容糅合着京剧艺术。对于“马鞭”，学生了解甚少， 在讲到“马鞭”时，教师拿出早已准备好的道具马鞭进行表演，使该艺术在学生表演过程 中得到了很好的体现，并且“趣”味十足，极大地调动了学生的积极性，欢笑声此起彼伏。 B.预设：生汇报交流内容之二（课件出示句子） 课件出示： 京剧一般是不把饭碗搬上舞台的，一旦真用，那就得“狠狠做戏”。 预设：（1）“做戏”“狠狠”是什么意思？ （“做戏”是“表演”之意，而“狠狠”写出了表演的到位，“狠狠做戏”就是尽力地展 现京剧表演艺术的魅力。） （2）你从中读出了什么？ 作者用通俗幽默的语言展示了京剧的独特艺术。 （3）再一次读“马鞭”这一部分的内容，体会京剧道具的“趣”，感受这一独特的表演 形式。 C.预设：生汇报交流内容之三（课件出示句子） 课件出示： 双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！ 预设：这句话通过三次“对着”这个词语的运用，把舞台上这种面面相觑的趣味性表现了 出来，同时又用了定身术这个词语让读者不由自主地想到武艺高强之人点穴定身，瞬间能 在脑海中呈现形象化的画面，使人觉得趣在其中。 （1）圈出语句中的“对着”，并想象画面。 （三次“对着”，让人看到了舞台上这种面面相觑的趣味性；又用了“定身术”这个术语 让我们不由自主地想到武侠片中武艺高强之人点穴定身，有趣极了。） （2）师小结：通过有趣的文字我们看到了有趣的画面，这真是艺术的魅力。 （板书内容） 课件出示： 【设计意图】 “借助语言文字展开想象，体会艺术之美”是本单元的教学目标之一。教师通过对 三个“对着”的指明，引导学生展开想象，在脑海中呈现出一幅有趣的画面，使学生体会 到艺术之美。 D.预设：生汇报交流内容之四（课件出示句子） 课件出示： 一方被打败，跑下去了。可胜利一方不紧追，反而留在原地，抡圆了胳膊把手中的兵 器（刀或枪）耍了个风雨不透。 预设：“抡”起胳膊已经表现一种勇力了，“抡圆”比“抡”起胳膊还要勇猛。“耍”表 面上是随意玩玩的，可是背后却是武艺高强的表现。演员手中的棍棒刀枪被耍起来，似乎 形成了一堵密不透风的墙，这速度，这力量，这技巧，简直是绝了！ （1）体会“抡圆”“耍”“风雨不透”。 （“抡圆”体现了胜利方的勇猛，“耍”看似玩玩，实则是武艺高强的表现，这力量和技 巧仿佛形成了一堵密不透风的墙。） （2）请学生表演“抡圆胳膊”等动作。 （预设：学生表演精湛，演出了胜利方的英雄气概。） 【设计意图】 作者的用词别具匠心，他的文字功底高深熟稔，同时，表达无一不体现出语言的趣味 性。教师在教学本文时，紧抓一个“趣”字，体会“文字之趣”，体验“表演之趣”，如 此，方能让学生对京剧产生兴趣。 四、升华入情，四叹京剧之趣 1.师：这堂课，我们学习了“马鞭”和“亮相”这两种京剧表现形式，你还知道哪些有关 京剧的知识呢？ 生结合课前资料的收集，自由交流。 预设： 生：我知道京剧唢呐； 生：我知道京剧表演的四种艺术手法:唱、念、做、打，也是京剧表演四项基本功； 生：我知道京剧脸谱的色彩非常丰富,主色一般象征某个人物的品质,性格,气度； …… （可让学生自由发挥，师无需加以干涉，让学生交流准备好的资料。） 2.课后作业。 请同学们课后看看京剧，和同学交流自己的发现。 【设计意图】 文本是“趣谈”，教师要“趣教”，这样才是一种相互呼应，才是一种一举两得。因 为孩子们的日常认知与这种艺术形式比较遥远，语文课堂可以通过这一类文章，尤其是通 过语言的因素让学生去了解京剧文化，拉近其与传统文化之间的距离，这可以说是一种实 现双赢的有效尝试。 《京剧趣谈》介绍了我国京剧艺术中的“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式，作 者徐城北用通俗幽默的语言将这些奥秘娓娓道来，不仅介绍了关于京剧的知识，也流露了 作者对于京剧的喜爱和对传统文化的自豪感。但对于六年级的学生来说，京剧相对比较陌 生，所以，我紧抓一个“趣”字进行教学： 1.多种方式“激趣”。布卢姆说过“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。在课 堂导入部分，我尝试播放了一段本地小学生表演的《七律·赞京剧·说唱脸谱》片段，因 为很多同学看过现场的表演，还有比较深刻的印象。再次播放这个视频，可以很快让学生 拉近与京剧的关系，从而激发学生学习文本的兴趣。 在说到“马鞭”这种实在道具时，为了激发学生的感知，让学生亲身体验京剧道具， 我拿出了事先准备好的道具“马鞭”，并且在课堂上表演了手持马鞭演绎“上马”和“骑 马”的动作。当学生们看到老师亲自演绎京剧动作，课堂气氛顿时再次活跃了起来，对京 剧的喜爱之火也就慢慢燃起。 2.赏析文本“品趣”。从文本来看，之所以叫“趣谈”，是因为作者通俗幽默的语言 和文本原生价值中的京剧元素。如果说，通俗幽默的文本语言更加能体现语文要素，那么， 文本原生价值的京剧元素中的“趣”就可以通过教师在文本中的读、赏、演、模等环节表 现出来。这是不是就是语文教材的教学价值呢？ 3.课堂模仿“演趣”。“凡富于创造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人决不能创 造。”课堂表演无疑是学生最欢呼雀跃的环节。“马鞭”的教学中，我通过表演让课堂充 满活力，同时，我还请学生模仿表演，体会“马鞭”的独特艺术。当然，这种表演不是单 纯的为演而演，在教学设计上，完全可以很好地渗透进语文教学因素。比如，当学生用京 剧道具马鞭来表演“上马”和“骑马”的动作时，可以让学生一边回忆老师刚刚的表演， 一边用说明性的语言概括动作的过程，一边拿着马鞭类文链接进行模仿表演。这个过程需 要学生运用一连串准确的动作，如“牵”“抚”“按”“蹬”“跨”“扬”等，把语文因 素和京剧因素有机地结合起来。 口语交际：聊聊书法 1.选择课前收集的资料和同学交流，敢于发表自己的意见。 2.将内容有条理地表达清楚，学会分点说明，练习讲的时候恰当使用图片或实物。 3.认真倾听，能抓住同学发言的要点，进行补充或者争辩。对感兴趣的话题做深入交谈。 4.交流时尊重、理解对方，引导关注书法，感受聊天乐趣。 1．练习准备策略。 通过第一学段的学习，学生已初步具备“有条理地表述清楚”的能力，这是本次口语 交际的前提和基础。本次口语交际的重点在于分点说明要讲述的内容。“恰当使用图片或 实物”，说明交流前要充分准备，教师要将准备的过程看作是本次活动的一部分。 2．设置情景策略。 学生在身临其境的感觉中更能自然地发挥自己的口语能力。虽然本次活动主题贴近学 生的生活，但由于学生对书法的认识较为粗浅，教师需要引导学生放开束缚，进入“快乐 聊吧”深入交流自己感兴趣的话题。 3．多向互动策略。 口语交际主要强调信息的相互往来，教师要适时引导交际中的学生相互尊重、相互启 发、相互促进与补充。 1.预习提纲 （1）收集有关书法方面的资料。 （2）借助查阅的资料了解书法。 2.多媒体课件。 教学课时 1 课时。 一、欣赏书法，导入新课 1.（课件出示柳公权的书法作品《神策军碑》局部） 课件出示： 2.导入：书法是我们的国粹，散发着艺术的魅力，受到人们的喜爱和珍视。这幅书法作品 出自我国唐朝著名的大书法家柳公权，他的字结构紧凑，骨力秀挺，洒脱而有法度，对后 世影响极大。人们将另一位著名书法家颜真卿与柳公权并称“颜柳”，并用“颜筋柳骨” 来形容他们的字。今天我们就来聊聊书法吧。 【设计意图】 “好的开端是成功的一半”。图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，书法作品的展示 能有效地激发学生的求知欲，让学生产生对书法的兴趣。 二、明确要求，准备交流 1.明确要求。 师：本次交流中，有哪些要求？ 2.生交流。 预设： 生：要表述清楚；要收集资料，作好准备；要深入交流…… 3.口语交际要求。 课件出示： ①搜集资料，作好准备； ②相互交流，表述清楚； ③结合他物，讲述生动； ④分点说明，深入探讨。 【设计意图】 学生只有明确目标，才能学有方向、学有动力，变被动接受为主动探索，并达到整体 感知的目的。 三、互动交流，聊聊书法 （一）初步交流，点拨提升。 课件出示： 你知道我国古代哪些著名的书法家？你知道他们的哪些故事？ 1.师：利用课前搜集到的资料，我们先来聊聊这两个问题。 （提示：这个版块有话可说，利用此话题引导学生有条理地表达，分点表述。几个学生汇 报，引导讲具体，有条理，先概括，再分几点说。） 2.学生汇报。 预设： 生：（1）我知道我国古代的书法家有：王羲之、颜真卿、张旭、柳公权、欧阳询……我 觉得王羲之的故事让我印象最深刻，我分几点来讲述《入木三分》这个故事…… （2）柳公权的书法让我印象深刻，《柳公权练字》这个故事可以让我们得到以下几个方 面的启示......（展示柳公权的书法作品） 3.师点评。 （提示：老师引导评价：××同学讲了王羲之写《兰亭集序》的故事，他讲这个故事时分 ×点说，非常有条理。） （二）小组交流，互动聊天。 1.请各小组内的成员互相交流第②③④点内容。 课件出示： 1.你参观过书法艺术作品展览吗？你欣赏过哪些人的作品？ 2.你学习过书法吗？在这一过程中，你有什么特别的感受？ 3.你认为练习书法有什么益处？ 2.提出讨论要求。 课件出示： 1.围绕上述内容交流讨论； 2.讨论完毕后，小组内每个人最少讲述一个内容； 3.每个小组选举一人班级内汇报; 4.班级汇报交流中要结合图片或实物讲述。 3.小组讨论，教师巡视指导。 （三）集体交流，快乐聊吧 1.过渡：看见同学们聊得这么开心，老师特别期待听一听你们的精彩发言，让我们一同走 进“快乐聊吧”。 2.小组汇报。 （提示：其他同学可以就相同的内容进行补充说明，不同内容的可以提问，可以发表见解。） 预设： 生：（1）我学习过书法。我觉得练习书法可以让我们的字写得更美观。 （2）我认为练习书法还可以提升我们的语文素养，一笔好字就是我们的门面。 （3）练书法的人身上都有一种书香气息，我想，书法一定能陶冶情操，让我们更优秀。 （4）我没有参加过书法艺术展，但是我欣赏过许多人的书法，不仅有名家王羲之、柳公 权等，还有普通人。在我们小区的广场上，每天早上都有一位老爷爷在地上写字，那一笔 字，苍劲有力，看着舒服极了。 …… 3.展示小组深入聊天。 预设：学生对话题泛泛而谈，师引导：你的小组提了几个感兴趣的话题？你对哪个话题印 象深刻？这个话题为什么让你印象深刻呢？ 生：“练习书法的益处”这个话题让我印象深刻，让我想到了自己练书法的经历。在最初 学习书法时，我的内心是抗拒的，因为当时的我认为练习写字是非常枯燥无味的一件事。 但随着时间的流逝，我竟然慢慢爱上了书法。现在的我，只要进入书法的世界，外界的喧 嚣似乎就会离我远去，练习书法仿佛能够使心灵安静。 4.小结：瞧，同学们就关于书法的话题，表述清楚各自搜集了解的信息，进行内容的碰撞， 对书法有了更详尽的了解，这样，就成为一次完整的“快乐聊吧”。 【设计意图】 在“读”和“写”之间有一座桥梁，那就是“说”。口语交际课是学生“说”的平台， 因此，要注重双向互动，使学生感受到语文源于生活，诱发学生主体参与，主动交流，拓 宽言语实践的范围，培养学生的创新思维和实践能力，进一步提高学生的口头表达能力和 与他人沟通的能力。 四、评价小结 1.过渡：同学们，你们的交流太精彩了，大家能把书法话题聊得清楚明白，还能从中聊出 收获。特别是很多同学能认真倾听，并且发表自己的意见，还进行补充。接下来各小组将 根据同学们的表现作出评价。 2.小组完成评价表。 姓名 内容（每项满分是五颗★，根据表现打★） 参与能力 表述清楚、有条理 结合图片或实物讲述 对感兴趣话题深入交谈 3.评选“发言明星”。 （提示：根据各小组的评价表以及学生的发言情况最终选出一名“发言之星”，并授予奖 状。） 4.总结课堂。 今天同学们的交流很成功，不仅学会了在聊天的时候就一个问题表达自己的感受，并 且还能对别人的谈话内容进行提问、补充。学会了交流中的尊重，同时也知道了那么多的 关于书法的事情。今后还可以就大家共同感兴趣的话题进行交流，体验聊天带给我们的无 穷乐趣。 【设计意图】 新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这 种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多、功能多。 每项活动目的明确，初步交流中，学生在教师的引导下明确分点说明的方法；在小组交流 中，确保每位学生开口交流；在汇报交流时，对感兴趣的话题进行了深入交谈。最后，以 评选“发言之星”的方式鼓励学生在下一次口语交际中勇于谈论自己的看法。 1.口语交际最重要的是引导学生在交流活动中提高自己的语言能力。书法是我们的国 粹，在课堂中为了让学生对书法有兴趣，我将柳公权的书法作品展示出来，激发学生的求 知欲。“好的开端是成功的一半”，因此一开始，话题由简单到复杂。首先让学生明确目 标，让学生变被动为主动探索。在每一个环节的设计中，我都有意识地去培养学生的口语 表达能力。遵循先思考，再交流，后发言的次序，不断进行生生评价和教师评价，最终使 学生了解我国的书法艺术，关注书法，感受聊天的乐趣。 2.在课堂教学中虽然创设多种情境让学生畅所就言，但有些学生的表述流于形式，针 对别人的质疑很容易妥协。而我没有及时地去引导去解说，去说服“为难者”。另外，我 觉得应该将材料提示改为视频材料，更能直观训练学生的口语表达能力。 习作：我的拿手好戏 1.写自己的拿手好戏，把感受、看法写出来。 2.学习通过列提纲的方法，明确自己的思路。 3.写文章注意详略得当。 4.对照要求，个性作文。 重点 写自己的拿手好戏，把有关的故事写出来。 难点 详略得当，能把自己的感受和看法写出来。 1．写作目的。 （1）乐于用书面语言表达自己的拿手好戏。 （2）能写有关自己拿手好戏的趣事，注意语句通顺，详略得当。 2．写作内容。 （1）通过观察老师包饺子的演示，说清楚包饺子的过程，以及包饺子时发生的趣事。 （2）将自己的拿手好戏表演出来，并回忆与之有关的趣事，列出提纲。 （3）能根据提纲书写习作，写一篇不少于 500 字的作文。 3．写作形式。 包饺说句；演“戏”忆事；罗列提纲；依纲写文。 1.预习提纲 （1）课前先了解自己的拿手好戏。 （2）了解关于包饺子的故事与过程。 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.学会运用动词说过程。 2.引导学生明确自己的拿手好戏，并回忆有关拿手好戏的趣事，激发写作兴趣。 3.学会列提纲，注意详略得当。 4．掌握根据提纲来写内容的写作方法。 一、拿手好戏课堂现，习作内容心中明 1．谈话导入：老师有一项拿手的本领，逢年过节，我都会在亲戚朋友面前大显身手。今 天老师就把这项拿手好戏教给大家。 板书：我的拿手好戏 课件出示： 习作:我的拿手好戏 2.师：请大家稍等。（提示：系上围裙）看老师这架势，你们能猜出老师今天要教大家什 么本领吗？（提示：拿出所有包饺子的材料）今天，老师就要教大家包饺子，这可是我的 拿手好戏，不仅如此，今天还要举办一个拿手好戏大赛。 （板书：包饺子） 课件出示： 习作：我的拿手好戏 《我的拿手好戏》 包饺子 【设计意图】 一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课恰似一支动人的乐曲， 开头就要定好基调，扣人心弦……上课伊始，为学生献艺——包饺子，激发学生的好奇心， 为习作的学习做好铺垫。 二、能说会道展才华，书本为例写提纲 1．包饺子。 （1）过渡：大家都看清楚，听明白了吗？老师要开始献艺了。 （2）老师示范包饺子过程。 （提示：边包边与学生聊天，包饺子这一拿手好戏是妈妈教会的。在包饺子的过程中，提 示学生看手上的动作。一共示范包两个饺子，将第一个饺子包得漂漂亮亮的，展示给学生 看，第二个饺子放许多馅，故意包破，在学生面前展示怎么包也包不拢。） 2.说过程。 （1）过渡：老师真是学艺不精，第二个饺子都包破啦，这场包饺子算是演砸了。不过， 老师看到同学们看得都入了迷，那我们请一位同学帮老师总结一下第一个成功的饺子是怎 么包的。 （2）预设： （提示：要求学生有顺序地说过程，生补充，生评价。老师指导：用上顺序连接词，并恰 当使用动词。） 生：首先，老师拿起饺子皮，放在左手掌心处。然后用筷子在碗里沾一点点水，均匀地涂 在饺子皮的周围。接着，用勺子舀一勺饺子馅放在饺子皮上。最后，将饺子皮捏拢。 （3）师：同学们观察得可真仔细，知道老师是怎么练成这个拿手好戏的吗？ 预设： 生：老师刚刚讲过了，是老师的妈妈教会的。 （4）师：没错，老师的拿手好戏包饺子是妈妈教会的。 （板书内容） 课件出示： 习作：我的拿手好戏 《我的拿手好戏》 点明拿手好戏是包饺子。 简单介绍：是怎样练成包饺子的拿手好戏的。 （5）师：老师在包饺子的时候，听到许多同学忍不住笑起来，为什么？ 预设： 生：因为老师包的第二个饺子是破的，哈哈哈。 师：真没想到，老师献艺闹了这么大的笑话，今天这个表演算是演砸了。 （提示：边板书，边引导学生回顾包饺子的过程，抓住描述的动词） 课件出示： 习作：我的拿手好戏 3.演好戏。 （1）过渡：这就是老师的拿手好戏，你的拿手好戏是什么呢？表演给大家看看吧。 （2）指名表演。 （提示：可让学生提前准备自己的拿手好戏） 课件出示： 艺术类： 生活类： 体育类： （3）忆趣事。 同学们的拿手好戏可真多，表演得这么好，以前肯定表演过很多次，那有没有一些有 趣的事情发生呢？ 预设： 生：我在跳舞的时候发生过一件事，那节课老师是教芭蕾舞，但是我记错了，穿着民族舞 的服装去了。如果你在场，你一定会看到穿着民族舞服装跳芭蕾舞的我。 生：我有一次和朋友比赛爬树，因为爬得太快了，被树杈刮破了裤子，最后穿着破裤子回 家的，还被妈妈揍了一顿。 生：我最擅长剪纸，每年家里的窗花都是我剪的。有一年我自告奋勇的准备为家里剪一个 福娃，结果剪成了金刚葫芦娃。 …… 4.列提纲。 师：老师听了大家的趣事，都忍不住哈哈大笑了，好想听更多呀。可是还有这么多同学没 讲，大家快写下来，让老师一睹为快。但是，今天老师有个特殊要求，在写作文前，我们 要先列一个提纲。 课件出示： 师：这就是提纲，黑板上老师也列出了包饺子这一拿手好戏的提纲。仔细观察这两个提纲， 思考我们这篇作文哪些地方应该详写，哪些地方应该略写？ 预设: 生：怎么学会拿手好戏的部分应该略写，与拿手好戏有关的趣事应该详写。 师：总结得非常好，那还等什么，赶紧给自己的拿手好戏列一个提纲。 【设计意图】 通过献艺，引导学生“说”出包饺子的过程，明确写作时要注意使用动词；借助表演 拿手好戏，积累素材，列下提纲。环环相扣，层层深入，于无形中教学本次习作。 三、提纲展示定思路，下笔如神写文章 1．展示提纲。 师：我们看看同学们都准备写哪些拿手好戏。 （提示：实物展示学生列的提纲） 预设： 2.范文赏析 我的拿手好戏 屋子里，一阵阵墨香扑鼻而来，夹杂着几分纸的“古味”。一张张，一列列，一个个…… 不厌其烦地书写着。这就是书法，也是我的拿手好戏。（点明拿手好戏是书法。） 往往写着写着，我就会记起小时候练就本领的那几年，不禁感慨万分。 万事开头难，没错，单就练习那个“杨”字，已经让我伤透了脑筋，怎么写都不像。 本来好强的我再加上妈妈的催促，急得内心像猫抓了似的，心急如焚，根本就没了谱。（心 理描写突出了“我”练会“杨”字的不容易。）但转念一想，不行，我必须要写出来。于 是，我慢慢平静下来，专心致志地书写起来。一张张，一堆堆……记不清写了多少遍，多 少张纸，才写了一个像样的字来！正所谓“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，成功是 没有捷径的！（简单地介绍了“我”是怎样练成书法这一拿手好戏的。） 终于，“功夫不负有心人”，如今，我已经不用像以前那样反复琢磨，细细读帖才能 临摹好一个字来。现在我一幅作品很快就能完成，还参加各种书法比赛，都获得了很好的 成绩，身边的亲戚朋友都夸我，给我加油，这也让我在同学们面前受到了众星捧月般的待 遇！尤其在书法课上，我的拿手好戏更是同学们眼中的活宝。（更加突出拿手好戏的拿手。） “写得真好看，我什么时候才能写得跟你一样好呢？”一位同学感叹道。 “你真厉害，帮我写一个呗！”一位同学举着宣纸，挤到我面前，虔诚地说道。 “看，这就是我师父写的字，服不服？”哪位同学在那夸大其词？（同学的夸奖让“我” 沾沾自喜。）不过，此话一出，我忍不住笑了出来，打趣道：“那还不跟着师父好好学习。” 同学听了哈哈大笑，那位同学挠挠后脑勺，低着头，不好意思地笑了。 “再写一个!”“对，再写一个!”同学们你一言，我一语，争先恐后地嚷嚷着让我给 他们演示一下！这下，我不得不给他们再写一个。说来也怪，平时写得好好的，可一兴奋， 居然把那个字写走了样。（献艺演砸啦，“我”感到无地自容。）弄得同学们都悻悻离去。 唉！我的拿手好戏也有演砸的时候，真是“人有失足，马有失蹄”啊！（详细写了有关书 法的趣事。） 我的拿手好戏不仅让我的字练得好，还磨炼了我的意志，开阔了我的眼界。凡事不骄 不躁，用一颗平常心去认真对待，这才是书法的最高境界啊！（练习书法，不仅提高了书 写水平，还获得了人生的启示。） 四、布置作业 同学们这么多的拿手好戏，真让人羡慕不已。课后请同学们结合自己的提纲，将拿手 好戏写成文章，要注意详略得当。写完后自己读一读，看看句子是否通顺，重点部分是否 写清楚了，再改一改。 【设计意图】 老舍先生说过“有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章；先麻烦点，后来可省事”。 课堂上，用一小部分的时间让学生列提纲，可谓是“磨刀不误砍柴工”，可以有效地提高 学生的写作效率。 第 2 课时 课时目标 1.让学生学会通过列提纲明确写作思路。 2.让学生发现自己作文的特点和长处，增强自信心，激发写作兴趣。 3.让学生学会发现和借鉴其他同学写作文的长处。 一、习作内容共赏析，互评互议促成长 1．导入语。 师：相信同学们借助提纲已经完成了这次习作的初稿，这节课让我们一起来看看两篇习作， 一起探讨这两篇习作的优点和不足之处。 2.赏析佳作。 （课件出示优秀习作） 课件出示： 我的拿手好戏 除夕那天，妈妈满怀期待地说：“儿子，今年团圆饭我想邀请你当我的助手。”我沉 思片刻后便爽快地答应了。因为对于厨艺，我情有独钟，而且还会那么一两道小菜，借机 露一手吧。（点明“我”要露一露拿手好戏——炒菜。） 我麻利地穿上围裙、套上袖笼，全副武装地随妈妈进了厨房。（俏皮的话语让我们看 到了“我”对露一手的迫不及待。） 全家最喜爱的第一道菜——爆炒花甲的制作开始了。妈妈首先（语序应该是“首先， 妈妈”）捞出在冰水里浸泡了好几天的新鲜花甲，充分地沥干水后，倒入锅里用生姜水煮 开，去腥味，过滤沙石，（恰当使用了“捞、倒”等动词，将花甲焯水的过程描写得生动 具体。）然后备用一锅沸水，放入适量的生姜、料酒。煮到花甲开壳时，就可以关火，为 了不让它煮老，我必须要静静地站在一旁观察，等待关火时机。（顺序词的使用使文章更 有条理性。） 爆炒花甲的关键就在爆炒的环节。在妈妈鼓励的眼神下，我出场了。开火！热锅！油 壶高高一举，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，油直入式地冲向锅底，小火烧五秒 钟后，火速放入切好的姜片、蒜蓉、花椒等香料。我荡起锅，就那么晃一晃，家人们立刻 像是奔驰着的“汗血宝马”一样来闻浓香扑鼻的味道，纷纷过来观看我的表演。花甲倒入！ 此刻需要调成大火，油汁像是蹦跳的小精灵一样在锅上飞舞着。蓝色火焰往上一蹿，火花 纷飞，香味顿时升起，姐姐也在一旁啧啧称赞，直流口水。快要熟了，我顺手拿起锅柄， 上下抖动翻炒着，右手的锅铲也在上下不停地挥舞，像是在舞着一把剑一样，光影四处跳 跃，又像是在和我玩捉迷藏似的。（详细写出了炒花甲的过程。风趣幽默的语言为文章增 光添彩。） 出锅了，最后还要加一点辣酱汁，每一滴滴在花甲上都是美味啊！我的第一道菜终于 上来了。我拿起筷子尝一口，心里乐滋滋的，比花甲还美味。 接着，肥而不腻的东坡肉、肉质柔软的孜然羊肉、入口即化的山药汤等等，陆陆续续 地上来了，满满一桌子的美味佳肴，色香味俱全。终于可以开吃了，品尝之下，还是我的 爆炒花甲最好吃！连擅长烹调的奶奶都夸我的手艺好。这时我瞅准时机，一边夹着菜一边 慢悠悠地说道：“谁说现在的孩子只要学文化知识，光有这些可不够用。”语气中那份得 意让姐姐直撇嘴。（略写其他菜品的制作过程，详略得当。） 这次的动手做菜，让我十分开心，也体会到了只要敢于、肯于认真地去干某一件事情， 成功就会向你靠近。（通过炒菜这一拿手好戏获得人生启示，让生活成为我们的老师。） 3.学生评价。 （1）过渡：这是班上同学的一篇习作，今天就让大家做一次小老师，给这篇习作打分。 课件出示： 五星评价法。 1.书写认真☆ 2.书写认真、字数达标☆☆ 3.书写认真、字数达标、内容真实☆☆☆ 4.书写认真、字数达标、内容真实、描写细致☆☆☆☆ 5.书写认真、字数达标、内容真实、描写细致、情感真挚☆☆☆☆☆ 请同学们认真品读这篇习作，读完后，同桌之间交流意见，给出这篇习作的最终得分， 并说说你们的评价理由。 （2）生交流 预设： 生 1：我觉得可以打 4 ☆，这篇习作书写认真，内容翔实，详略得当，情感真挚。 生 2：这篇习作写得很好，语言幽默，语句通顺，重点部分写得详细清楚，我给 5 ☆。 4.修改作文。 （课件出示习作） 课件出示： 我的拿手好戏 要问我有什么拿手好戏，嘻嘻，没有什么特别的！只是一些雕虫小技而已。我说了， 你可别见笑喔！就是游泳呢。 我是一年级暑假学会游泳的。一到夏天，我就迫不及待地与朋友一起到游泳池游泳。 我的同伴喜欢游泳比赛，而每一次游泳比赛，我都是第一个到达对岸。每次比赛过后，同 伴们已经累得气喘吁吁，而我还在自由自在地畅游。别看我那么瘦，游起来比别人快多啦！ 也许是我爱游泳的缘故吧，所以我长得又高又瘦。大家是不是很羡慕我喔？ 和别人游泳比赛，我教你几招，保证你能赢。第一招：海豚跳法。这招是以跳水来领 先对手的。第二招：鱼式游法。这招是以潜水速度来领先对手的。 怎么样，我教你的这两招还行吗？能否战胜对手？下次再教你几招。 过渡：同学们，看了这篇习作，你们有什么想要说的吗？ 预设： 生：这篇习作内容过于简单，写了两招，却都是几句话，描写不具体，只能打 1 ☆。 生：字数不达标，拿手好戏是游泳，写游泳有关的趣事却只有寥寥数语，情节平淡，我一 颗星都不想给。 5.教师小结。 同学们刚刚对这两篇习作的解读都很细致，通过对比，我们可以很快分辨出一篇好的 习作一定要做到这几点：书写认真、字数达标、内容真实、描写细致、情感真挚。对重要 部分要介绍清楚，文章要注意详略得当。 【设计意图】 赏析作文，重在“赏”“析”“评”，欣赏优秀作文，学习其优秀之处；分析不佳之 作，避免走入同样的误区。五星的评价方式让课堂更具趣味性。 二、习作要点了于心，修改作文助提高 让学生结合五星评价法，用自己喜欢的颜色的彩笔给自己写上评语，并对自己的作文 进行修改。 习作对于小学生来说，是伤脑筋的事。因此，我注重激发学生对写作的兴趣，并让学 生有东西可写，看到作文会写。我认为这节课的可取之处在于： 1．宽松情境。上课伊始，我并未说明这堂课是作文课，而是以一位表演者的身份当 堂包饺子，激发了学生的好奇心，为下一步习作教学做好铺垫。 2.课堂表演。邀请部分学生在课堂上表演拿手好戏，让学生有素材可写。使学生明确 本次习作的中心内容。 3.人人参与。本次习作要求列提纲，提纲对于学生来说很陌生。因此，在表演后，我 要求每位学生结合文本所列提纲和黑板上的提纲，自己写出拿手好戏的提纲，明确了写作 的思路，也学会了写作的技巧，先列提纲后落笔。 4.五星评价。五星评价机制让学生更直观地了解优秀习作的可取之处，以及部分作文 的不足之处。取长补短，让自己的习作更优秀。 语文园地七 1.积累做课堂笔记的方法，培养做课堂笔记的习惯，并能借助笔记回忆课文内容。 2.通过朗读练习和交流，积累与戏曲有关的词语，并能用其造句。 3.“玩具小台灯制作说明书”，通过观察发现说明书写得不清楚的地方，并将其改一改。 4.能在积累中发现“高山流水”“天籁之音”“轻歌曼舞”“行云流水”“画龙点睛”“笔 走龙蛇”等形容不同艺术类型的成语的特点。 1.交流平台 （1）积累做课堂笔记的方法，培养做课堂笔记的习惯。 （2）“日积月累”中的成语，分别形容乐曲动听、技艺巧妙、文章生动。重在朗读、运 用。 2.语言、文字运用 （1）“词句段运用”包括 2 个方面的内容：交流与戏曲有关的词语、修改玩具小台灯制 作说明书。 （2）“交流与戏曲有关的词语”编排了三行词语。 （3）“玩具小台灯制作说明书”列举了一份说明书，引导学生根据图片修改说明书。 1.预习提纲 （1）课前让学生借助资料，查阅关于戏曲的词语。 （2）课前让学生准备制作小台灯的工具材料。 （3）课前让学生查阅关于“日积月累”里的成语的意思。 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.积累做课堂笔记的方法，培养做课堂笔记的习惯，并灵活运用在课堂学习中。 2.能交流与戏曲有关的词语的意思，并选一两个写句子。 3.培养学生做课堂笔记的习惯，积累运用与戏曲有关的词语。 一、国粹演绎入课堂，戏曲自绕行云飞 1.京剧表演。 师：在上课之前，老师想请同学们一起欣赏一段表演。睁大你的双眼，张开你的嘴巴，尽 情欢呼吧！ 请班级内京剧爱好者表演《说唱脸谱》。 （提示：在学期伊始的社团活动中可针对性培养几位京剧小演员。） 2.提问引词。 师：观看了这么精彩的节目，老师想请大家用一些关于戏曲的词语介绍或评价你所看的《说 唱脸谱》。老师举个例子：没有人与京剧小演员唱对台戏。 课件出示： 没有人与京剧小演员唱对台戏．．．。 预设： 生：①这些小演员说台词真是字正腔圆．．．．。 ②同学们虽然不是科班出身．．．．，但唱起京剧也是有板有眼．．．．的。 …… 3.小结入文。 师：同学们不仅唱得好，总结得也非常好，今天，我们就一起来学习与戏曲有关的词语， 看看它们有什么特别之处。 【设计意图】 义务教育阶段的课程，强调启蒙性和基础性，激发学生学习的兴趣，帮助学生掌握未 来发展所需要的最基础的知识和技能。因此，上课伊始，用表演的形式导入新课，快速地 将学生的注意力拉进文本，充分激发了学生对文本的兴趣，调动了学生们的积极性和自主 性。 二、戏曲词语活运用，大珠小珠落玉盘 1.圈词语。 师：找找看，刚刚同学们在评价时用到了哪些词语，将它们圈出来。 预设： 生：对台戏、字正腔圆、科班出身、有板有眼。 2.解词意。 师：这些词语的意思大家知道吗？ （提示：课前让学生借助资料，理解词语。） 预设： 生：字正腔圆：形容吐字准确，唱腔圆韵。 …… 师：同学们说得真好，课前的预习非常详细。 （学生边讲，课件边出示部分词语解释） 课件出示： 字正腔圆：（说或唱）字音准确，腔调圆润（多用于戏曲或曲艺）。 科班出身：比喻具有受过正规教育或训练的资格。 有板有眼：形容言语行动有条不紊，富有节奏或章法。 对台戏：旧时两个戏班为了互相竞争而同时演出相同剧目的戏。后多以“唱对台戏”来比 喻双方发表相反的言论或采取针锋相对的行动。 3.谈词句。 （1）过渡：我们知道了这四个词语的意思，其他的呢？请同学们四人为一组，交流关于 戏曲的词语的意思，可以是我们课本上的，也可以是你平时积累的，还要用这个词语说一 个句子，开始吧。 （课件出示讨论要求） 课件出示： 1.交流词语意思。 2.可交流书本外的关于戏曲的词语。 3.用你交流的词语说一个句子。 （提示：在交流的过程中，教师走动巡视，也可直接参与到小组交流里。） （2）班内交流。 预设： 生：我知道唱白脸的意思是扮演反面角色，它和唱红脸是相反的意思，经常听到家里人说： “我们俩在教育孩子的问题上，一个唱白脸，一个唱红脸。” 生：粉墨登场原指演员化妆上台演戏，今多借指登上政治舞台（含讥讽意）。比如：历史 的车轮不断前进，随着清朝皇室覆灭，军阀们粉墨登场了。 生：我还知道与戏曲有关的词语有“余音绕梁”，是形容唱得非常好听。 …… （3）师小结。 与戏曲有关的词语可真多，同学们通过今天的交流、积累，与戏曲又更近了一步，笔 记都做好了吗？（做好了）老师检查检查。 【设计意图】 “病万变，药也应万变”，语文的学习重在积累后灵活运用。学生在积累与戏曲有关 的词语后，交流词语的运用，使对词语的学习真正从学过走向了学会。 三、做笔记能知课文，积跬步方至千里 1.过渡：哪位同学自告奋勇将你的笔记借给老师看看。 2.指名学生的笔记，放至实物展示台。 师：这位同学将每个词语都写出了意思，还写了一个句子，真是详细的笔记，以后拿出来 也能知道这些词语是怎么用的。这个方法可真不错。你呢？你在平时的课文学习中，用的 什么方法做笔记的？ 预设： 生：我在课堂笔记本上，记录老师讲的重要内容。 3.揭示学习内容。 （1）过渡：你的笔记可真是一本老师语录。这与我们书本上的做笔记方法一样呢。 课件出示： 1.我在课堂笔记本上，记录了老师讲的重要内容。 2.有了疑问，需要继续思考，或者需要查找资料，我会认真记下来。 3.我会把听课过程中产生的想法记录下来。 （2）生齐读做课堂笔记的方法。 （3）师：除了这些方法，你还用了哪些？ 预设： 生 1：我会在老师让我们默读课文时，碰到喜欢的语句、不懂的语句等，就在旁边做些批 注。 生 2：我会把老师的板书抄下来，看到板书我就知道文章的内容了。 …… 4.师小结。 同学们用了这么多方法做课堂笔记，老师感到非常开心。但我也希望大家做完笔记后， 常拿出来看看，温故而知新。 【设计意图】 俗话说：“好记性不如烂笔头。”做课堂笔记，是一个非常好的习惯，不仅能帮助我 们记忆，还能促使我们思考。本节课的学习，帮助学生巩固了做课堂笔记的方法，也让不 爱做笔记的学生萌生了做笔记的兴趣。 第 2 课时 课时目标 1.通过观察发现说明书写得不清楚的地方，并将其改一改。 2.积累不同类型的成语。 一、玩具台灯展眼前，实践操作出真知 1.制作玩具台灯。 师：上节课，我们进行了视听盛宴，这节课，我们就比比谁是制作小能手。拿出你准备的 材料，开始做台灯。 （提示：课前请学生准备好材料） 课件出示： 玩具小台灯制作说明书 材料： 半个乒乓球，一个瓶盖，一段铅丝，一块橡皮泥。 做法： 1.在半个乒乓球中间钻个小洞，当灯罩。 2.在瓶盖中间钻个小洞，从洞中穿进铅丝，铅丝一端弯一点儿， 钩住盖底。在靠近洞的盖面和盖底处用橡皮泥把铅丝粘牢。 3.把铅丝的另一端插入乒乓球的小洞里。把洞的两边粘牢。铅 丝的头上用红橡皮泥做一个小灯泡。 2.生展示制作的台灯。 预设： 课件出示： 3.讨论台灯存在的问题。 师：这盏台灯有什么问题吗？ 预设： 生：台灯的灯泡安在灯罩外面了。 4.修改说明书。 （1）过渡：同学们可真是火眼金睛，一眼就看出台灯的问题了，我们是照着说明书做的， 那肯定是说明书不妥，快找找说明书有哪些地方写得不清楚。 （2）学生交流。 预设： 生：材料和工具制定不全。 生：材料规格交代不清楚。 生：制作过程交代简单。 生：制作的步骤交代不清。 …… （3）寻求修改方法。 师：同学们总结了说明书这么多的不足之处，我们一起来想想解决的办法。 课件出示： 材料和工具制定不全——补充法 材料规格交代不清楚——列数字（如铅丝的长度、粗细等）、作比较（如瓶盖的大小）。 制作过程交代简单——描述法（交代清楚制作时的注意事项） 有的步骤交代不清——图示法 （4）生自主修改说明书。 （提示：师巡视，并加以引导） （5）（课件出示修改后的说明书） 过渡：许多同学都对说明书进行了修改，老师根据同学们讲的不妥之处，也修改了这份说 明书。 课件出示： 玩具小台灯制作说明书 材料：小钢锯、乒乓球、一个直径 5 厘米左右的瓶盖、针锥、一段长约 15 厘米的铅丝、 一块橡皮泥 做法： 1.用钢锯将乒乓球锯成两半。 2.在半个乒乓球的中间用针锥钻个小洞，洞口大小与铅丝粗细相当，当灯罩。 3.在瓶盖中间也钻个小洞从洞中穿进铅丝，铅丝头上弯一点，勾住盖底。在靠近洞的盖面 和盖底处用橡皮泥把铅丝粘牢。 4.把铅丝的另一头从半个乒乓球的外面插入乒乓球的小洞里。再用橡皮泥把洞的里外边粘 牢。 5.在乒乓球内、铅丝的头上用红橡皮做一个小灯泡。（以上各步骤均有图示） （6）生自读范例后，对自己修改后的说明书进行二次修改。 【设计意图】 “实践出真知”，对于说明书的修改，如果老师直接讲解会非常枯燥无味，让学生 自行操作后发现问题，激起了学生的兴趣，从而使学生积极主动地对说明书进行修改。 二、日积月累长知识，优美成语助文章 1.过渡：台灯我们能做，说明书我们能改，同学们真是太优秀了。但你们知道吗？不同的 艺术被赞美时，用的成语都是不一样的，让我们赶快进入“日积月累”，体会中国文化的 博大精深。 2.生齐读“日积月累”中的成语。 3.赏析成语。 师：我们请××同学说一说对这些成语的理解。 预设： 生：“高山流水”是形容乐曲非常高妙。 生：“妙笔生花”是指杰出的写作才能。 …… 4.成语归类。 过渡：同学们的文字积累真让老师感到惊讶，通过这几位同学的讲解，我们知道了第一组 成语是用来形容乐曲动听的；第二组成语是用来赞叹技艺巧妙的；第三组成语是用来比喻 文章生动的。 （课件出示相关内容） 课件出示： 第一组 第二组 第三组 高山流水 轻歌曼舞 画龙点睛 天籁之音 行云流水 笔走龙蛇 余音绕梁 巧夺天工 妙笔生花 黄钟大吕 惟妙惟肖 栩栩如生 5.师小结。 这些美妙的成语，希望以后会在同学们的作文中频频出现。 【设计意图】 周恩来说过：“长年积累，偶然得之。”不断的积累可以使学生在写作中直接提取素 材，下笔如有神。本次的“日积月累”重在积累修饰音乐、技艺、文章的成语，与本单元 的学习目标达到共鸣；体会艺术之美。 本单元的一个重要学习内容是：体会艺术之美。因此，在此次语文园地的学习中，我 注重以下几个艺术之美的感悟： 1.手工艺术。在修改说明书这一环节的教学中，我并没有按照老套路，出示不妥的说 明书，要求学生改正。而是让学生根据说明书自己动手做台灯，通过实际操作去发现说明 书的不足之处。如此，不仅让学生主动参与了学习，又让学生在实践中体会到了制作之美。 2.语言艺术。“日积月累”中的成语美如画，在教学中，我引导学生通过理解成语意 思体会其用法，最终感受到了这些成语的美。 3.表演艺术。很庆幸，在学期伊始，我就在社团活动中选出几位京剧爱好者重点培养， 才会有这堂课的精彩纷呈。一段京剧的演绎，让学生继《京剧趣谈》后再一次掀起对京剧 的热爱，体会到京剧之美。我相信，从这之后，主动学习国粹的学生会越来越多。 部编版六年级语文上册第八单元教学设计 24 少年闰土 1.会写“郑、拜”等 12 个生字，能正确读写“一望无际、家景、郑重、供品”等词语。 2.有感情地朗读课文。背诵第 1 自然段，体会闰土在“我”心中的美好形象。 重点 1.关注文中含义深刻的词句，感受“我”内心世界的变化。 2.引导学生学习作者表现人物性格特点的方法，学会仿写。 难点 指导学生入情入境地朗读，培养学生热爱劳动人民的思想感情。 1.字词教学 本课共有 12 个生字，生字的学习，要结合词语教学进行。“伶俐”中的两个字是形 声字，由“人+令=伶、人+利=俐”的构字特点，从而明确“伶俐”的意思，指清楚明白， 说明这个人很聪明机智，可以利用形旁表义的特点进行归类识记。汉字的书写归类，指导 好左右结构的字该如何写,如“郑、拜、租、撒、缚、猬、伶、俐”。 2.阅读理解 关注文中含义深刻的语句，通过换词、边读边想象、边读边演练的阅读方法，引导学 生充分想象画面。指导学生入情入境地读出闰土的聪明能干、活泼可爱、见识多广，感受 “我”对闰土的喜爱之情，体会“我”内心对自由自在的生活的向往，激发学生对劳动人 民的热爱之情。 3.表达运用 学会表达是语言学习的重要内容。仿照课文中描写人物的方法，写一写我们生活中的 一个个瞬间。 1.预习提纲 （1）搜集鲁迅相关的资料及作品。 （2）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。 （3）再读课文，想想闰土给“我”留下了怎样的印象。 （4）回读课文，思考：文中是通过哪几件事来描述闰土这一人物形象的？ 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.会写“郑、拜”等 12 个生字，能正确读写“一望无际、家景、郑重”等词语。理解由 生字组成的词语，培养识字能力。 2.有感情地朗读课文。感受闰土在“我”心中的美好形象。 3.理解课文内容，通过语言文字展开联想，初步体会作者表现人物性格特点的方法。 一、创设情境，激趣导入 1.播放歌曲《小小少年》，请学生说说歌曲中描绘了一位怎样的少年。 2.今天，我们也将认识这样一位少年，他和我们年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且 机智勇敢、见多识广，他就是——少年闰土。（板书课题：少年闰土）注意“闰”的读音， 学生齐读课题，读准课题。 3.出示课件，介绍鲁迅。 课件出示： 作家名片：鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的无 产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人之一。1918 年发表了中国现代文 学史上第一篇白话小说《狂人日记》，成为新文化运动的主将。 主要作品：小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂 文集《华盖集》等。 【设计意图】 美妙的音乐可以激发学生的无限想象力，抓住这一特点，以认识少年闰土为话题引入 新课，让学生满怀期待，学习兴趣盎然。 二、初读课文，整体把握 1．请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，读顺课文。 2．教师检查学生对生字词的认读与理解情况。 课件出示： 课件出示： 一望无际 家景 郑重 供品 祭器 讲究 盼望 厨房 毡帽 项圈 刺猬 伶俐 经历 潮汛 （1）指名读。 （2）开火车读。 （3）齐读词语。 （4）同桌间交流词语的意思，教师巡视指导。 【设计意图】 授人以鱼，不如授人以渔。汉字书写时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同 点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。词语教学引导学生结合课文中的 具体语境，体会词语的含义。 3.读了课文，少年闰土一定给你留下了深刻的印象吧。 （1）课件出示自读要求： 课件出示： 自读要求：请同学们用较快的速度默读课文，边读边圈画重点词句，思考：闰土给你 留下了怎样的印象？ （2）学生小组交流讨论，教师巡视指导。 ①预设关键词：聪明活泼、机智能干、见多识广。 ②追问：你是从哪些语段中感受到闰土的这一性格特点的呢？ 4.请再次默读课文，用“_________”画出体现少年闰土性格特点的相关语句。小组交流 讨论，教师巡视指导。 【设计意图】 默读，是读的一种重要方式，是语文教学上训练阅读能力的重要方法。本环节采用学 生自主默读，勾画圈点的教学形式，以小组交流讨论的学习方式，充分激发学生自主学习 的兴趣。 三、再读课文，初识闰土 1．自由读课文，思考：“我”与闰土初次见面时，闰土的模样如何？ （1）快速阅读，画出相关句子。 课件出示： 他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见 他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。 （2）学生交流汇报。 ①课件出示课文第二幅插图，学生结合图片，便对闰土的形象一目了然。 课件出示： 预设 1：从他那“紫色的圆脸”可以看出闰土长年生活在海边，这是被风吹日晒的结 果。 预设 2：从他“戴一顶小毡帽”可以得知他是个穷苦人家的孩子，因为那时候的穷人 都戴这种帽子。 ②追问：课文中接着写闰土“颈上套一个明晃晃的银项圈”，从这里又能看出什么呢？ 指导：明晃晃：“晃”是多音字，在这里读 huǎnɡ，指光亮闪烁。 ③请同学们继续朗读，找出答案。 ④学生交流汇报。 “他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。” 2.自由读课文，思考： 课件出示： 1.文中对闰土的性格特点是怎样描写的？ 2.从中可以看出他是个怎样的少年？ （1）自读课文，画出相关语句，思考并归纳其特点。 （2）学生交流汇报，教师巡视指导。 预设 1：从闰土的外貌、语言、动作等方面进行描述。 预设 2：闰土是一个健康天真、活泼可爱、机智勇敢的少年。 追问：作者向我们展示了这样一位少年，表达了作者对闰土怎样的感情呢？ 预设：对闰土的喜爱之情。 【设计意图】 小学教材中的插图色彩鲜艳，富有童趣。此环节引导学生借助文中的插图了解闰土这 一人物形象，不仅激发了学生学习的兴趣，还有助于培养学生的观察、想象、思维和表达 能力。所以，教学时，充分发挥插图的作用，借助图画进行语言文字的训练是很有必要的。 四、布置作业，仿写练笔 1.认清生字的形，描红、临写生字，互相提醒易错的部位。 2.仿照文中描写闰土外貌的方法，用几句话描写一位同学或老师的外貌。 【设计意图】 通过描红、临写生字，帮助学生把字写规范，写美观，提高学生识字的能力，养成良 好的学习习惯。仿写是提高写作水平的有效方法，而课文不仅是语文阅读教学的主要凭借， 更是教师写作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。 第 2 课时 课时目标 1.理解课文内容，体会表现人物性格特点的具体方法。 2.关注文中含义深刻的词句，感受“我”内心世界的变化。 一、复习旧知，引入新课 1．上节课，我们初读了课文《少年闰土》，大家还记得闰土是一个怎样的孩子吗？ 2．请大家快速默读课文，想一想：文中还有哪些描写人物的方法？ 3．这节课我们继续学习这篇课文。（生齐读课题） 【设计意图】 学习写作方法是高年级学生训练的一个重点，需要多训练、多复习。 二、精读课文，再识闰土 1．学习第 l 自然段。 （1）课件出示教材中第一幅插图： （2）学生想象，用自己的语言描述这幅图片。 （3）自读课文第 1 自然段，比较与自己描述的异同。 （4）引导背诵，填空练习。 课件出示： _____的天空中挂着一轮_____的圆月，下面是海边的沙地，都种着_____的西瓜，其 间有一个_____的少年，项带_____，手捏一柄_____，向一匹猹尽力的刺去。那猹却_____， 反从他的胯下逃走了。 小结：第 1 自然段采用了倒叙的方法，一开始就把要介绍的人物介绍出来，然后按照 事情发展的顺序逐步回忆，依次叙述，同学们在今后的写作中可以借鉴运用。 （5）小练笔:照片定格了我们生活中的一个个瞬间。请同学们从自己的照片中选一张，仿 照第 1 自然段写一写吧。 （6）同桌间交流、评议，教师巡视指导。 2.学生品读第 6～17 自然段。 （1）课件出示“自读提示”： 课件出示： 请同学们快速地默读课文，边读边做批注，思考：闰土向“我”讲述了哪几件事？ （2）结合相关语段，用简洁的语言概括：闰土向“我”讲述的第一件事是什么？ 课件出示： 须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾， 撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。 什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背…… 学生交流概括： 预设：下大雪了，在沙地里捕捉各种鸟。 教师引导：______（什么地方）______（干什么）？（用更简洁的语言概括） 预设：雪地捕鸟。 追问：你能用相同的方法概括出其他几件事吗？ 预设：海边拾贝，瓜地刺猹，沙地观鱼。 （3）结合语段，回答问题。 ①从“扫出空地、支起大竹匾、撒下秕谷、一拉”等词语中可以体会到什么？（闰土经验 十分丰富。） ②这些鸟你见过哪几种？你从中体会到了什么？（闰土见多识广。） ③省略号省略了什么？（省略了其他的鸟雀。） 3.闰土向“我”讲述自己的海边生活时，你能想象他说话时的语气、神态吗？ （1）学生朗读想象。 课件出示： 现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕 也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。 ①指名读，其他学生评议。 ②同桌分角色朗读。 ③各小组赛读：选出 2 人朗读人物对话，大家共同讨论、研究，该怎么读？ ④师范读，学生交流汇报。 预设：读出轻快、热情、自豪、喜悦的语气。 （2）学生有感情地朗读这几个自然段，体会作者的思想感情。 （3）交流感悟：作者从人物的语言、动作、神态、外貌等方面细致地刻画出一位机智勇 敢、活泼可爱、见多识广的少年形象。 追问：通过课文的学习，你喜欢闰土这样的少年吗？“我”对闰土有着怎样的感情呢？ （羡慕、喜欢、钦佩之情。） 【设计意图】 学生自主选择学习方式，呈现百花齐放的局面：有的学习小组创造性地运用实验法研 究闰土捕鸟的步骤与方法；有的小组在感情朗读中领悟闰土的“见多识广”；有的小组研 究动词的使用和标点符号的妙用，体会鲁迅先生在用词用句方面的精准恰当。 三、深读悟情，长忆闰土 夏日，海边拾贝的乐趣，令人陶醉；冬季，雪地捕鸟的情趣，令人向往。这一幅幅生 动有趣的画面，更是令人难忘。让我们拿起手中的书本，再次跟随闰土一起去感受自由自 在的海边生活吧！ 1.学生自由读课文。 课件出示阅读提示： 课件出示： 1.默读课文第 6～19 自然段，勾画出你认为有趣的词句，展开丰富的想象。 2.思考：闰土向“我”讲述了四件事，他心里仅有这四件事吗？ 3.小组内交流自己的感受，找出文中相关语句。 汇报交流：闰土的心里有无穷无尽的希奇事，他知道的新鲜事很多很多。 2．引导学生品读第 13～18 自然段，注意画横线的部分，说说从中感受到“我”内心世界 怎样的变化。 课件出示： 我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道…… 我素不知道天下有这许多新鲜事…… 阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的…… （1）文段中分别出现了四个“不知道”，“我”不知道的事有哪些呢？四个“不知道” 前均有一个程度词，“并、也、素、所”分别表示怎样的含义呢？ 预设 1：“并”表示两件以上的事，“我”不仅不知道看瓜要管的是獾猪、刺猬、猹， 而且不知道“猹”到底是怎么一件东西。 预设 2：“也”表示即使过去很长时间，现在还是不知道。 预设 3：“素”表示从来、一直，“我”一直都不知道天下有这许多新鲜事。 预设 4：“所”表示都，“我”和往常的朋友都不知道闰土所知道的新鲜事。 （2）再次朗读课件中的三句话，交流“我”此时内心世界的变化。 预设：表达了“我”对闰土在海边自由自在的生活的羡慕、赞叹之情。 追问：当闰土在瓜地刺猹、海边拾贝、雪地捕鸟、沙地观鱼时，“我”和往常的朋友 们又在干什么呢？ 课件出示： 他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天 空。 指导学习：“院子里高墙上的四角的天空”，指的是“我”和往常的朋友们如井底之 蛙，生活的天地非常狭窄。由于整天关在院子里，不能广泛地接触大自然，所以知识贫乏。 这句话表达了“我”对当时生活的不满和对自由自在生活的向往。 3．联系实际，表达运用。 课件出示： 当闰土在瓜地刺猹的时候，“我”正在__________（干什么） 当闰土在雪地捕鸟的时候，“我”正在__________（干什么） 当闰土在海边拾贝的时候，“我”正在__________（干什么） 当闰土在沙地观鱼的时候，“我”正在__________（干什么） 预设：当闰土在瓜地刺猹的时候，“我”正在院子里的藤椅上看星星。 当闰土在雪地捕鸟的时候，“我”正围坐在火炉旁读书。 …… 指导：引导学生结合自己的生活实际，说说“我”在干什么。 4.“我”能和闰土永远在一起吗？ （1）学生自读第 19 自然段。 （2）想象“我”与闰土依依惜别的场景。 预设 1：“我”会对闰土说些什么？闰土又会对“我”说些什么？ 预设 2：闰土送给“我”贝壳和鸟毛，“我”又会送什么东西给他呢？ （3）学生分小组交流讨论。 小结：此刻，我们脑海中一定浮现出一个头戴毡帽，颈戴银项圈，手捏钢叉，活泼可 爱、聪明能干的少年形象。可是，你们知道吗？三十年后，“我”重返故乡，见到了心心 念念的闰土时，却早已物是人非，他成了一个脸色蜡黄、麻木糊涂，仿佛木偶一般的老人， 是什么让他变成这样呢？赶快去读读鲁迅的小说《故乡》吧，你会得到想要的答案。 【设计意图】 正如一位大教育家所说：“一位语文老师的最大功德便是引导学生爱上阅读。”“腹 有诗书气自华”，阅读可以增强内涵，陶冶情操，改变气质，阅读还可以充实人生。通过 文本的学习，学生对闰土这位少年充满了喜爱，此时，教师适时地引导学生想象三十年后 的闰土的形象，并推荐学生阅读鲁迅的《故乡》，会收获意想不到的效果。 四、总结全文，领悟写法 1．课文中写了记忆中的闰土、初见时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土。想一想作者是 怎样用文字来体现人物特点的呢？ 2．学生小组内交流讨论文章的表达方法。 3．教师总结：课文通过肖像、衣着的描写突出人物的外貌特征，通过对人物的语言、动 作的描写刻画了人物的个性特征。作者以一种回忆的方式叙述了一段儿时的往事，表达了 作者与闰土之间深厚的友谊和对闰土的怀念之情。 【设计意图】 让学生畅谈学习后的感受，可以有效地加深对文章主题内容的理解。 这堂课有以下几个突出的特点： 1.重视研读，培养自读自悟的能力。这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串 问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。在研读 过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，引导学生开展合作学习，让学生自主选择 学习内容、学习方式，灵活处理汇报方式。在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层 面丰富课文的内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现了少年闰土的形象。在 重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。学生学 习的积极性高涨，读思结合，在探究中获得了成功的快乐。 2.重视点拨，培养良好的思维品质。学生在自主学习的过程中，难免会碰壁，教师在 关键处一点拨，学生便会对疑难豁然开窍，教学也由局部向整体推进。如：“阿！闰土的 心里有无穷无尽的希奇的事……高墙上的四角的天空。”学生对这句话的理解有点懂，但 又说不明白，这正是学生在学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。老师在让学生充分朗 读的基础上，进一步引导：（1）“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？（2）“我”往常的 朋友是指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文，在解题中逐渐 明白其中之意，尤其是一个“阿”字，融入年少时“我”的种种情感于一体，在赞叹中又 一次凸现了少年闰土的形象，领悟“我”的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻 内涵。 3.重视活动，放飞自由的心灵。争辩研读也是这堂课的亮点之一。寓辩论活动于课堂 之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入，他们的情感、兴趣、 习惯、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以真实地再现，充分展示学生的心灵自由， 学生在争辩中进行自主的语言实践活动，进一步锻炼了口语表达的组织能力。 25 好的故事 1.能认识并掌握本课生字词。会写“搁、综、澄”等 13 个生字，能正确读写“预告、烟 草、烟雾”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，品悟关键语句的深刻含义。 3.学习对比的写作手法，感受“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。 4.体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。 重点 1.理解课文内容，品悟关键语句的深刻含义。 2.感受“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。 难点 体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。 1.字词教学 本课共有 13 个生字。生字的学习，要结合汉字结构进行。比如“搁”“综”“瞬” 等字在教学时，可利用左形右声的特点帮助记忆；“萍”“藻”等字也是形声字，但要强 调上形下声的特点。多音字“削”在教学中，可借助句子理解记忆。本课有许多难懂的词 语，可运用联系上下文等方法理解它们的意思。 2.阅读理解 结合文章的写作背景，品悟“好的故事”就是一个“美丽、幽雅、有趣”的梦，体会 作者从现实到梦境，再回到现实的情感变化。从文章的圆形结构中披文入情，既学习了阅 读理解的方法，又品味了文字的魅力，还能更好地理解文本的深刻含义。学生在此基础上 进行朗读，体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。 3.表达运用 学习对比的写作手法。通过现实与梦境的对比，引导学生理解梦境中的景物的意蕴。 让学生体会到作者美好的人生信仰和执着的人生追求。从而使学生将方法灵活运用在自己 的习作中，让学生真正从学过走向学会。 1.预习提纲 （1）搜集《野草》的相关文章以及写作背景。 （2）初读课文，通过查阅字典认识本课生字，遇到难懂的词语可以先跳过去。 （3）再读课文，了解课文内容。 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.认识“综、漾”等 13 个生字，理解运用“预告”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解文章的结构特点，明确“好的故事”就是一个“美丽、幽雅、有趣”的梦。 一、别样风景引文章，故事内容触于心 1.出示课件。 （一组照片；播放优美的音乐） 师：上课之前，老师想带大家去看看别样的风景。这次观赏从一条老街开始，老街上有一 家历史悠久的小酒店，有一间名叫“跨湖”的书院，有一座总有游客端着相机去拍照的老 房子。老街的出口是一座桥，站在桥上眺望，可以望见远处的亭子，传说站在这个亭子上 可以望见远处的大海。出了老街向右转，宽阔的河道一直陪伴在马路边，河上有桥，河边 有塔，还有广袤的田野上那金色的海洋。 2.这条路线就是鲁迅先生曾经走过的山阴道。在鲁迅先生的日记里，我找到这样一条记载： 课件出示： 1913 年 6 月 26 日，他“同三弟至大路浙东旅馆偕伍仲文乘舟游兰亭，又游禹陵。归 路经东郭门登陆，步归”。 ——《鲁迅日记》 3.我们刚才领略的就是鲁迅先生当年的行船路线，今天，我们就一起感受先生在这条路线 上所见的《好的故事》。 （板书课题：好的故事） 【设计意图】 美的环境可以丰富人的情感，美化人的精神世界。充满诗情画意的照片与婉转动听的 轻音乐相结合，使学生身临其境。美好情境的创设，是丰富学生情感的良好手段，有利于 直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事。并有助于锻 炼学生的创造思维，使学生更快地投入文本的学习中。 二、初读课文识生字，解词方法学于心 1.请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，遇到难懂的词语可直接跳 过。 2.检查学生对生词的认读情况。 （1）课件出示生词： 课件出示： 预告 烟草 烟雾 昏沉 错综 澄碧 萍藻 荡漾 解散 退缩 瘦削 浮动 瞬间 凝视 骤然 陡然 凌乱 （2）请一组学生开火车读词语，师相机纠正读音。 预设：纠正“瞬间”“骤然”“瘦削”的读音。 （3）学生齐读词语。 （4）区别“综”的形近字。 综（ ） 踪（ ） 棕（ ） （5）学习多音字。 削 xuē（瘦削） xiāo（削铅笔） 3.请学生默读课文，试着联系上下文理解难懂的词语。 课件出示： 膝髁（xī kē）：骨头上的突起，指膝盖。 皱蹙（zhòu cù）：皱缩。 瘦削（shòu xuē）：形容身体或脸很瘦。 参差（cēn cī）：不整齐。 澄碧（chénɡ bì）：清而明净。 【设计意图】 小学语文教学是学习语文的启蒙阶段，要为学生打好识字、阅读和写作的基础。初读 课文要求学生读准字音，读通句子，读顺课文，才能为精读教学的“读得有感情”打下基 础。只有加强对初读课文的自学情况检查，才能掌握字音、字形、词义，使之正确运用， 积累词句。 4.读课文，评价朗读情况。 （1）听课文录音。 （2）指名读课文，要求正确、流利、有感情。 （3）指出不足之处。 预设： 1 “都倒影在澄碧的小河中”这句话中的“倒影”读作“dào yǐnɡ”，不读“dǎo yǐnɡ”。 ②“茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。”读时注意停顿，省略号停顿时间稍久 一些。 ③“但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……”一句要读出话已尽、音未了之感。 【设计意图】 在指导学生感情朗读的基础上，让学生听课文录音，及时发现自己朗读中的不足，寻 找差距。如此，学生找到了学习的榜样，同时也不会被这个榜样所束缚。接着让学生朗读， 在相互评价的过程中，潜移默化地掌握了朗读的技巧。 三、再探课文解疑惑，结构特点明于心 1.师：我们常常说，看人有第一印象，其实看文也是一样的。请大家谈一谈，《好的故事》 给了你怎样的第一印象？ 2.生回答，师相机点拨。 预设: （1）给我的第一印象就是，他写得很美。写了乌桕、野花的迷人，同时，也写得非常细 腻。 （2）我的第一感觉是，这是一篇很轻松休闲的文章。 （3）我感觉这篇文章非常具有画面感，在读的时候脑子会浮现相关画面。 （4）这篇文章给我的第一印象是看不懂。 （5）我感觉这篇文章很黑暗，重复出现“昏沉的夜”。 3.师总结。 师：这篇文章以《好的故事》为题，读了课文，我们知道了，“好的故事”实际上指什么？ 生答：作者的梦。 师：作者从“昏沉的夜”开始，做了一个画面感极强的梦，最后又回到了现实中“昏沉的 夜”。 （板书内容：现实梦境） 师：这种圆形结构的写作方式是我们第一次遇见，其实它与我们曾经学过的某种结构方式 非常像，还记得是什么吗？ 生答：首尾呼应。 4.小结。 文章起于昏沉的夜，结于昏沉的夜。而在这起结之中，展开了一个美丽的故事。这个 故事，这个美梦到底好在哪里呢？下节课我们继续探讨。 【设计意图】 整体感知课文可以有效地拉近学生与文本间的距离。让学生谈自己对课文的第一印 象，充分发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣。进而解决疑问，文章所谓“好的故事” 其实就是梦。 四、课后作业摹字帖，读写结合动于心 1.描红、临写本课字帖。 2.抄写本课词语。 3.课后熟读课文。 【设计意图】 教学，不但要针对不同学习内容设计不同的教学方式，还要在同一学习任务中考虑到 学生的个性差异。因此，在作业布置中，要注意给学生留白，课内已教授朗读技巧，课后 可以让学生自由熟读文章。生字的临写，词语的抄写，可以帮助学生把字写规范，写美观， 提高学生识字写字的能力，养成良好的学习习惯。 第 2 课时 课时目标 1.感受“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。 2.品悟含义深刻的语句。 3.体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。 一、复习旧知导新课，基础知识记于心 1.复习生字词。 课件出示： 1.选字填空。 综 踪 棕 （ ）迹 （ ）色 （ ）合 2.给下面加点的字选择正确的读音。 瘦削．（xuē xiāo）的他正在削．（xuē xiāo）土豆。 2.请学生完成练习，师讲解答案。 3.导入新课。 过渡：通过上节课的学习，我们知道了文章题目《好的故事》就是鲁迅先生的（生答： 梦），这节课我们就一起来探讨这是一场怎样的好梦，这是一个怎样的好故事。 【设计意图】 这一复习环节，既温习了形近字的学习，又巩固了多音字的运用，还让学生回忆了课 文内容，为接下来的学习作好了必要的铺垫。 二、品读课文寻美梦，景物意蕴现于心 1.明确好故事的特点。 （1）在昏沉的夜里，“我”静静地闭上了眼睛。在朦胧中，“我”看见了一个怎样的故 事？ 生：美丽，优雅，有趣的故事。 课件出示语句： 课件出示： 这故事很美丽，幽雅，有趣。 板书内容： （2）我们可以先来看看，鲁迅先生写的“好的故事”主要集中在哪几个自然段？ 生：第 3 自然段到第 10 自然段。 （3）默读课文第 3 自然段到第 10 自然段。 2.体会好故事。 （1）生自由读写“好的故事”的部分，思考这故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里， 并画出来，在旁边写上感受。 课件出示： 从哪些地方可以看出这故事的“美丽，幽雅，有趣”？ （2）学生交流。 课件出示句子： 课件出示： 这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗 奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。 A.预设：生汇报交流内容 生：这是本文的文眼，告诉我们这个好的故事里有许多美的人和美的事，无穷无尽，说明 是一个很美好的故事。 1 此处用了怎样的修辞手法？ 比喻的修辞手法。将错综起来的美的人与美的事比喻为云锦、万颗奔星。 ②云锦是非常美丽的云朵。（课件展示云锦图片）从这里，你读到了什么？ 生：作者对这“好的故事”的赞美与向往。 B.预设：生汇报交流内容（课件出示句子） 课件出示： 两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇， 村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，......都倒影在澄碧的小河中，随着每一 打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物，无不解散，而 且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。 生：两岸的“乌桕、新禾、野花”，我觉得代表新的事物；“丛树和枯树”代表旧的事物， 它们融合在一起，体现出一种新旧交替的现象。而“农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和 尚，蓑笠，天，云，竹”，有一种惬意的田间生活的样子。鲁迅当时生活的社会不是这个 样子，这是一种新的生活。鲁迅通过这个梦表现了他对这种新的生活的热爱。但是又在融 合后却又退缩，说明遇到了阻力。 1 此处描写的景物非常多，试着把它们圈出来。 乌桕、新禾、野花、丛树、枯树…… ②我们知道鲁迅先生的文章里，景物的象征意义非常丰富，想一想，文中的这些景物有何 特殊意义？ 两岸的“乌桕、新禾、野花”代表新的事物，“丛树和枯树”代表旧的事物，它们融 合在一起，体现出一种新旧交替的现象。 C.预设：生汇报交流内容（课件出示句子） 课件出示： 河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面 浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋，狗，塔，村女，云，…… 也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。 生：第 7 自然段里的“茅屋、狗、塔、村女、云”与第 5 自然段相照应，同样也是描写了 那种美好平静的田园生活。我发现作者描写的景物都是河中的倒影，而且倒影会不断延伸， 不断变化。 1 此段描写了与前文相同的景物，也出现了前文没有的色彩，试分析意蕴。 “一丈红”，他先把它比喻成“缕缕的胭脂水”，然后又把它比喻成“红锦带”， “一丈红”立于枯柳下，看似瘦削无力，但也是新力量的出现，思想上的升华。 2 文章描写的景物为何都是写的倒影？ 一是鲁迅先生坐在船上，这些景物是他在水面上看到的；二是河水中的倒影是变化 的，而不是生活中的一成不变，这样描写景物是动态的、变化的。即新思想可能会被旧 势力粉碎，但如水中的倒影一样，当水面风平浪静时，又会重现景物，不会消失。 3.小结。 师：这就是鲁迅先生在文章反复强调的：这是一个“好的故事”，一个“好的梦”，用文 中的话讲就是—— 生：美丽，幽雅，有趣。 （板书内容） 现实 ⇌ 梦境 美丽，幽雅，有趣 好的梦 【设计意图】 鲁迅先生的文章中，具有象征意义的景物较多，在教学中，要抓住主要景物剖析意蕴， 从而理解文本，情感上才能与作者产生共鸣。同时通过“读—找—圈—议—悟”的方式， 使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。 三、品析夜景探昏沉，执着追求立于心 1.揭示现实。 过渡：虽然我们还没明白这个梦到底好在哪里，但是大家不要着急，我们先放一放。 我们知道这个梦最终醒了，而我们课文第 3～9 自然段写的是梦中的世界，而开头和结尾 是现实中的世界，现实是一个什么样的世界？ 生：昏沉的夜。 （板书：暗的夜） （板书内容） 暗的夜 现实 ⇌ 梦境 美丽，幽雅，有趣 好的梦 2.理解昏沉的夜。 我们知道这个好的梦就是作者在这个昏沉的夜晚做的，那么这个昏沉的夜有什么特 点？鲁迅此时的心情是怎样的？或者说他写这篇文章时内心的情感又是怎样的？画出相 关的语句加以品析。 课件出示： 1.昏沉的夜有什么特点？ 2.鲁迅先生在这个夜里是怎样的心情？ 3.学生交流。 A.预设：生汇报交流内容（课件出示句子） 课件出示： 鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。 生：我觉得当时的现实是喧嚣的、混乱的，而且缺乏正能量，阻碍了鲁迅先生的理想的实 现。 （1）请用两个词概括这个昏沉的夜。 （喧嚣、混乱）（板书：喧嚣、混乱） （板书内容） 暗的夜 喧嚣、混乱 现实 ⇌ 梦境 美丽，幽雅，有趣 好的梦 （2）请注意这个句子的后边是冒号，冒号有什么作用？（解释说明。冒号一般有两种作 用，用在前边是提示下文，用在后边是总结上文。也就是说最后一句“昏沉的夜”是对全 段的总结，所以这两句话对发现夜的特点很有意义。） （3）此时作者在干什么呢？（抽烟，说明他有点惆怅的感觉，抽烟是因为心中有愁绪。） （板书内容） 暗的夜 喧嚣、混乱、惆怅 现实 ⇌ 梦境 美丽，幽雅，有趣 好的梦 （4）作者为什么感到惆怅呢？（梦想与现实的冲突使他惆怅。作者还是有些心烦意乱的， 烟草的烟雾在身边，说明他的内心是烦乱的；鞭爆的繁响在四近，说明周围是嘈杂的。） （5）补充写作时间。 文末是二月二十四日，其实应该是一月二十八日，因为这篇文章首发于二月九号的《语 丝》。一月二十八，这一天是正月初五，农村习俗这一天在请财神，别人都热热闹闹地放 爆竹，只有他是孤独的、寂寞的、单调的、沉闷的、冷寂的。 （6）我们用这些词来概括夜的特点和先生那时的情感，这是现实世界的；还记得梦境中 的情景吗？ （美丽，幽雅，有趣的好梦。）文章将现实世界和想象的世界形成了鲜明的对比，写 出了梦境的美好，故事的美好。 （7）男生朗读“昏沉的夜”部分，感受夜的黑暗；女生朗读“好的故事”部分，领悟故 事的美好。通过鲜明的对比，体会“好的故事”。 【设计意图】 本文的教学重点是：理解体会“好的故事”的内容。鲁迅先生曾经和他的学生萧军说 过这样一句话：“《野草》技术是不坏的，但心情有些颓唐。”技术就是技巧，其实我们 读懂这篇文章的密码就是这个技巧——对比。通过现实与梦境的鲜明对比，去体会“好的 故事”好在哪里。 B.预设：生汇报交流内容（课件出示句子） 课件出示： 我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石 下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。 预设：美梦醒了，又回到了黑暗的现实社会。“大石”具有象征意义，指旧势力，鲁 迅先生“好的故事”正受到黑暗社会的迫害。 （1）试着想一想，“好的故事”在当时社会具体指什么？（《新生》《新青年》等。） （2）这些“好的故事”遇到了那些阻碍呢？ （课件出示背景资料） 课件出示： ·《新生》流产 1907 年 ·《新青年》解体 1922 年 ·兄弟失和 1923 年 ·婚姻和爱情 1925 年 （3）结合背景，同学们应该有了更深的感受：这个梦最终醒了，梦想的境界消失了，又 回到了黑暗的现实中来。我们可以概括《好的故事》让我们看到了作者于黑暗中守望光明， 结果却依然黑暗。请大家仿照这个句子，再说几句话。（于迷茫中寻求阳光，却依然迷茫。 于冷寂中寻找温暖，却依然冷寂。于沉闷中寻求生动，却依然沉闷。） （4）我们可以这样概括，现实的世界是让人绝望的，梦想的世界是充满希望的。因此我 们可以这样仿写：（于绝望中呼唤希望，却依然绝望。） （5）但是文章就这样结束了吗？在这一种清冷、惆怅、孤独、寂寞、绝望的感觉中结束 了吗？（没有，鲁迅先生要追回“好的故事”。） C.预设：生汇报交流内容（课件出示句子） 课件出示： 我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。 预设：虽然刚一融合的新旧事物很快退缩，美好的梦境总是一次次被打碎，但是作者 并没有放弃，还是要追回、完成、留下这篇“好的故事”。 （1）明知是绝望，但仍然要和绝望抗争，北京大学汪晖教授称之为：反抗绝望。 （2）结合“阅读链接”中的材料，说一说鲁迅先生流露在《好的故事》中的哲学。（美 好的人生信仰和执着的人生追求。） （板书内容） 暗的夜 喧嚣、混乱、惆怅 人生信仰 执着追求 现实 ⇌ 梦境 美丽，幽雅，有趣 好的梦 课件出示第 12 自然段，生齐读，读出作者美好的人生信仰和执着的人生追求。 课件出示： 但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……。 【设计意图】 鲁迅先生曾说过：“我的哲学都在《野草》里。”《好的故事》的哲学也在文本中。 通过背景资料的补充，让学生更加深刻地体会到当时“好的故事”多次受到的迫害，同时 结合“阅读链接”中的材料，理解文章最后两个自然段，体会鲁迅先生美好的人生信仰和 执着的人生追求。 四、拓展延伸多问题，推荐阅读 1.课上到这个地方，大家一开始提出的问题有没有得到解决？或者有没有新的问题？请大 家再交流一下。 预设： 生：鲁迅先生是充满怅惘和失望的，可为什么他在文章的最后还要呼唤希望？ 生：我想问：面对旧社会的黑暗，鲁迅先生内心到底有没有希望？ 生：文章多次提到《初学记》，其中有什么寓意？ …… 2.推荐阅读。 大家提出了很多问题，课后大家可以带着这些问题继续读读鲁迅先生的其他著作，如 《野草》《呐喊》，你一定能找到答案的。 【设计意图】 学生带着问题走进课堂，探究疑难，解决疑难，又带着新的问题走出课堂。正如本文 的圆形结构。一堂课的教学并不能教会学生所有的内容，让学生带着新的问题自己去找答 案，不仅可以提高阅读水平，也培养了学生自主解决问题的能力。 《好的故事》作为鲁迅先生的一篇富有散文诗特点的短文，篇幅并不长，总共不到八 百字。但是作者正是通过这简短的文字，展现给读者一种美丽而深邃的意境，表现了鲁迅 先生关于人生哲学的深沉思考。这些深邃的人生哲学和现实感慨，是鲁迅先生在非常宁静 的深夜里思索的，以精美的文字、新颖的联想和独特的构思呈现出来。因此，我在教学中 主要做到以下三点： 1.情感渲染，引起共鸣。学生不是无情物，只是未到动情时。在教学中，教师用音乐 和图片来揭示鲁迅先生“好的故事”中的路线，拉近学生与文本，学生与作者的距离，使 学生在课始就对鲁迅以及文章产生浓厚的兴趣。 2.鲜明对比，深刻感悟。“阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程。”教师引导 学生通过批画词句，体会关键语句的深刻含义，尤其是“我要追回他，完成他，留下他” 体现的人生哲学。本文的教学技巧在于对比，将现实的黑暗与梦境的美丽进行对比，感受 “好的故事”；将新思想的出现与旧社会的迫害进行对比，体会鲁迅先生美好的人生信仰 与执着的人生追求。再将文章进行多次对比朗读，从而突破教学重难点，以想促悟，读中 悟情。 3.先学后教，贴人而教。著名文学家沈从文说：“要贴到人物来写。”他的高徒汪曾 祺认为，这是沈先生的小说创作经验的精髓。其实语文教学，也要体现这句话的精神：教 师的教要贴着学生来教。这节课，教师始终坚持一个教学原则：先学后教。在对文本有了 一定的了解后，教师补充本文的创作背景，再结合文本理解，得出对“好的故事”的深刻 理解：“于黑暗中守望光明，结果却依然黑暗”“于绝望中呼唤希望，却依然绝望”“反 抗绝望”。学生从此得到启发，说出自己的理解体会。最后结合“阅读链接”中的材料研 读文章的最后两个自然段，揭示人生哲学。至此教师确认学生阅读的主要问题基本得到解 决，再次提问学生是否还有新的问题。教师贴着学生的学习困难而施教，适时点拨。这才 是贴着学生来教。 26* 我的伯父鲁迅先生 1.理解运用“囫囵吞枣、恍然大悟”等词语。 2.用较快的速度默读课文，理解课文内容，给文段加上小标题，品悟关键语句的深刻含义。 3.学习通过具体事情写一个人，表达出自己的情感。 4.体会作者对鲁迅先生的怀念，感受鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的崇高品质。 重点 1.理解课文内容，给文段加上小标题，品悟关键词句。 2.学习通过事情写一个人，表达自己的情感。 难点 体会作者对鲁迅先生的怀念，感受鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的崇高品质。 1.生词教学 通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如：“吊唁”可出示祭 奠类照片加以理解；“囫囵吞枣”“张冠李戴”“恍然大悟”可结合自身生活实际进行理 解；“饱经风霜”可以通过联系上下文，感受文中车夫生活的艰辛。 2.阅读理解 抓住这些问题引导学生自主思考：课文写了关于鲁迅先生的哪几件事？你能给每件事 加一个小标题吗？你认为鲁迅先生是一个怎样的人？你是从哪些词句体会到的？让学生 在自主思考中披文入情，既学习了阅读理解的方法，又品味了文字的魅力，还能更好地理 解文本的情感。“通过具体事情写一个人，表达自己的情感”是本单元的重点学习内容。 学生在此基础上进行朗读，体会作者对鲁迅先生的怀念，感受鲁迅先生为别人想得多，为 自己想得少的人格魅力。 3.表达运用 学习通过具体事情写一个人，表达自己的情感。通过回忆的五件小事，让学生体会到 鲁迅先生风趣幽默，爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的崇高品质，感受到作者对 伯父鲁迅先生的爱戴与怀念之情。从而使学生结合生活实际，将方法灵活运用在自己的习 作中，让学生真正从学过走向学会。 1.预习提纲 （1）初读课文，借助资料理解“吊唁、囫囵吞枣”等词语。 （2）再读课文，想想鲁迅先生给你留下了怎样的印象。 2.多媒体课件 教学课时 1 课时。 一、悲壮之景展眼前，未成曲调情先染 1.（出示课件：人们送别鲁迅先生场面的图片；播放悲伤的纯音乐） 师：1936 年 10 月 19 日，一颗伟大的心脏永远停止了跳动。一时间，成千上万的人们失声 痛哭，纷纷前来见他最后一面，来送他最后一程。这个人就是鲁迅先生。他以笔作为武器， 战斗了一生，被誉为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家、革命家，是中 国文化革命的主将！ 板书：鲁迅先生（提醒学生注意“迅”的笔顺） 2.到底是一位怎样的伯父？到底是一位怎样的先生，能如此受人爱戴？今天，我们就同本 文作者，鲁迅先生的侄女——周晔，一起走近鲁迅先生。 板书课题：我的伯父鲁迅先生 【设计意图】 从视觉、听觉两方面同时为学生展示鲁迅先生离世时的悲伤之景，更能有效地拉近学 生与文本间的距离，激发学生的求知欲，为课文的学习奠定情感基础。 二、琅琅书声初感知，怀念之情文句藏 1.请学生快速默读课文，借助资料等理解不懂的词语。 思考：课文写了关于鲁迅先生的哪几件事？尝试给每件事加个小标题。 【设计意图】 新课标指出：在语文教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此，在 引入新课后对文本进行整体感知有助于学生理解课文。对文章的情感加以体会，学生学习 文章无疑会事半功倍。 2.理解词语。 课件出示： 吊唁 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 饱经风霜 学生交流理解词语的意思。老师随机点拨理解词语的方法。 （1）“吊唁”：出示祭奠图片加以理解。（课件出示追悼会图片）。 （2）“囫囵吞枣”“张冠李戴”“恍然大悟”：结合自身生活实际进行理解。 （3）“饱经风霜”:通过联系上下文，想象车夫饱经风霜的样子，感受文中车夫生活的艰 辛。 课件出示： 吊唁：祭奠死者并对家属进行慰问。 囫囵吞枣：囫囵：整个儿。把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻对事物不加分析 思考地笼统接受。 张冠李戴：把姓张的帽子戴到姓李的头上。比喻认错了对象，弄错了事实。 恍然大悟：恍然：猛然清醒的样子；悟：心里明白。形容一下子明白过来。 饱经风霜：饱：充分；经：经历；风霜：比喻艰难困苦。形容经历过长期的艰难困苦的生 活和斗争。 【设计意图】 授人以鱼，不如授人以渔。引导学生用不同的方法理解词语，不仅复习了运用多种方 法理解词语的教学内容，也让学生在日后的学习中，能够自主理解、运用词语。 3.拟小标题。 师：《我的伯父鲁迅先生》写了关于鲁迅先生的哪几件事呢？ 根据预习情况，学生反馈。 预设：沉重悼念、趣谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放焰火、救助车夫、关心女佣。 板书内容： 4.鲁迅先生给你留下了怎样的印象？请你用文中的一句话来概括。 预设：他为自己想得少，为别人想得多。 板书内容： 过渡：是呀，鲁迅先生那为别人想得多，为自己想得少的品质如花朵一般灿烂地开放 着。让我们一起进入课文，看看这朵人格之花是如何绽放美丽的。 三、品词析句探内涵，伯父品质骤然现 （一）学习第 1 自然段。 1.指名朗读第 1 自然段——沉痛悼念。思考：“我”为什么惊异？ 2.讨论。 （1）“惊异”是什么意思？（惊奇，诧异。） （2）“我”对什么事情感到惊异？（伯父得到这么多人的爱戴，“我”不理解，感到惊 奇、诧异。） （3）从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。 学生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的 甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花 圈的有工人，有学生，各色各样的人都有”。 （4）伯父得到这么多人的爱戴，是什么原因呢？ 生：为别人想得多，为自己想得少。 过渡：作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。让我们跟随作者的回忆，去检验自 己的答案是否正确。 【设计意图】 略读课文应以读代讲，小组合作，做到略有所略。本单元已学习了两篇鲁迅先生的文 章，学生对于鲁迅先生已有了初步的认识。让学生分小组合作探究，充分体现了学生的主 体性。让学生自主体会关键语句，既训练了学生的理解能力，又提升了学生的表达能力。 （二）学习作者回忆的五件事。 1.自由读课文，画出体现伯父鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的句子，并在旁边写 下自己的感受。 2.学生交流。 A.预设：生汇报交流（课件出示句子） 课件出示： “可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。” “你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” 生：我觉得这些句子很有意思，鼻子还能碰扁。“四周黑洞洞的”肯定象征着什么，“碰 壁”也不只是指碰着墙壁，应该是指当时黑暗的社会，这是讽刺意味极强的句子。 （1）这个句子写出了鲁迅先生说话时怎样的风格？（风趣幽默）（板书：风趣幽默） （2）鲁迅先生用这样幽默的语言告诉了我们“四周黑洞洞”的，还经常“碰壁”，这是 什么意思？（“四周黑洞洞”指当时社会环境的黑暗；“碰壁”指的是革命者受到了恶势 力的抨击和迫害。一如既往的讽刺性语言，让我们不禁感叹当时社会的黑暗。） （3）请学生再一次朗读“笑谈碰壁”，读出鲁迅先生的风趣幽默，体会当时社会的黑暗。 B.预设：生汇报交流（课件出示句子） 课件出示： 这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥 的愉快的表情了，他变得那么严肃。 生：这一句与“燃放焰火”时伯父的表情形成鲜明的对比，此时的伯父陷入了深深的沉思。 （1）鲁迅先生在“燃放焰火”时是怎样的表情？（那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛， 还有额上一条条的皱纹，都现出他心底的欢笑来。） （2）鲁迅先生在帮助车夫后又是怎样的表情呢？（变得那么严肃。） （3）因为他看到焰火下的明亮，感受到家庭的和谐，所以眼中带着笑意，脸上充满了笑 容。当他看到当时黑暗的社会对下层人民造成巨大的伤害时，又是充满憎恨的。所以，伯 父鲁迅先生还是一个怎样的人？（爱憎分明。）（板书：爱憎分明） （4）文章一连用了两个“清清楚楚”是什么意思？（课件出示，圈出文段中的“清清楚 楚”）（因为作者对伯父的神情记忆特别深刻，同时也写出了作者对伯父鲁迅先生深深的 怀念之情。） （5）请男生齐读第 16 自然段，女生齐读第 25 自然段，对比体会伯父的爱憎分明。 （6）鲁迅先生在为车夫包扎时，文章运用了几个连续的动词，请学生找出来，并体会。 （“扶、蹲、半跪、拿、夹出、洗、敷、扎”，从中体会到了鲁迅对劳动人民的关切、怜 爱、同情，再一次感受鲁迅先生的爱憎分明。） C.预设：生汇报交流内容（课件出示句子） 课件出示： “他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。” 生：这句话体现了伯父为别人想得多，为自己想得少的品质。 （1）他自己生病，他并不在乎，但一位女佣生病了，他却多加关心，你从这里读出了鲁 迅先生是一位怎样的人？（关心他人，为别人想得多，为自己想得少。） 课件出示第 27 自然段，师引读，读出对鲁迅先生的敬佩之情。 课件出示： 的确，伯父就是这样的一个人,他为自己想得少，为别人想得多。 （2）引读： 天色阴暗的黄昏，鲁迅先生亲自为受伤的车夫上药，并掏出自己的钱帮助车夫渡过难 关。（生读：的确，伯父就是这样的一个人,他为自己想得少，为别人想得多。） 月色渐浓的深夜，鲁迅先生依然拖着病体写文章，不顾自己接连不断地咳嗽，却关心 着家里的女佣。（生读：的确，伯父就是这样的一个人,他为自己想得少，为别人想得多。） 四周黑洞洞的社会，鲁迅先生毅然弃医从文，不在乎自己的功名利禄，一心只为拯救 穷苦人们。（生读：的确，伯父就是这样的一个人,他为自己想得少，为别人想得多。） 【设计意图】 本单元的单元目标是：通过具体的事情写一个人，表达出自己的情感。对学习文章回 忆之事的设计，可以让学生在字里行间体会鲁迅的崇高品质，从而学会运用多种写作手法 通过具体的事情写一个人，将自己的情感藏在叙述的事情中。三次引读，让学生的感情层 层递进，读懂鲁迅先生的品质，读出众人对鲁迅先生的爱戴，读出作者对鲁迅先生的深深 怀念。 （三）总结文章结构关系。 师：正是因为鲁迅先生风趣幽默，爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多，所以在他离 世之时，才会有这么多的人前来吊唁，失声痛哭。 所以文章的第 1 自然段是后文的结果。文章前后是什么关系？（因果关系） 四、读读写写意深长，为国为民万古扬 1.师：如果你也在送别鲁迅先生的行列中，你想说些什么呢？ 生结合对鲁迅先生的了解，自由交流。 2.课后作业：请同学们借鉴本文通过具体的事情写一个人的写作手法，表达自己的情感。 写一篇小短文，可以写自己的父母、老师，也可以写一写同学、朋友。 3.推荐学生课后阅读鲁迅先生的小说《故乡》。 【设计意图】 学习了本文，学生对鲁迅先生的情感得到升华，趁热打铁，让学生说说心里话，让学 生与作者产生共鸣。一位教育家说过：“一位老师最大的功德就是引导学生爱上阅读。” 课文《少年闰土》就是选自鲁迅先生的小说《故乡》，推荐学生阅读此书，可以帮助学生 更深入的了解鲁迅先生，从而引发学生对他的敬仰之情。 《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔在鲁迅先生去世九年后，回忆、怀念鲁 迅先生写下的文章，体现鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的伟大人格，表达了作者 对伯父的深深怀念。我在教学中主要做到以下三点： 1.情感渲染，引起共鸣。学生不是无情物，只是未到动情时。在教学中，我用音乐和 图片来配合导语，创设浓浓的悼念情境，使学生在课始就对鲁迅以及文章产生浓厚兴趣。 2.概括标题，提高能力。学生是一幅未着色的画，是一首未谱完的曲。在小标题的拟 定中，引导学生将书读通，培养了学生的概括能力。教师在此环节中无须照本宣科，更不 必让学生答出预设小标题，要充分调动学生的积极性，使学生自主思考内容，以学生概括 总结的小标题为板书对象。 3.以想促悟，读中悟情。“阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程。”教师引导 学生通过批画词句，体会关键语句的深刻含义，尤其是鲁迅所折射出的人物精神。学生通 过层层深入的朗读——个别读、齐读、男女生读、引读，在朗读中感悟词语，在感悟中激 发思维，在思考中想象画面，在想象中得到情感的升华。如在“救助车夫”的教学中，教 师引导学生结合前文“燃放焰火”中鲁迅先生的神情，与看到车夫在黑暗社会中举步维艰 的深思进行强烈对比，从而，体会到伯父的爱憎分明。 在这一节语文课的教学中，我感悟到指导朗读，除了可以创设情境，再现教材的有关 内容，引导学生理解教材所讲述的画面，激发学生和作者产生情感的共鸣外，还可以巧用 学生的想象，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受文字的魅力，从而提高语文素养。 27* 有的人 ——纪念鲁迅有感 1.有感情地朗读诗歌，了解鲁迅先生是一个怎样的人。 2.了解诗歌中的对比手法，并体会运用这种手法的好处，多角度、多层次地朗读，在读中 悟诗情，悟诗意，悟写法。 3.指导学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。 4.在学习中培养学生美的情操，明白为人民服务的人在人民心中“永生”的道理，树立正 确的人生观。 重点 读懂诗歌内容，了解鲁迅先生是一个怎样的人。 难点 了解诗歌中的对比手法，并体会运用这种手法的好处。 1.朗读诗歌 这首现代诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓 浓的时代色彩。在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句对比读； 行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的 对比读。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有效结合起来，做到读中感悟，悟中促 读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以 情带声，以声传情。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内涵，也能在潜移默化 中学习对比的表达手法。 2.交流感受深刻的词句 诗句中部分词句生动形象，朗读时通过关键字词想象画面，如“骑”“烂”“把名字 刻入石头的/名字比尸首烂得更早”等词句。 3.体会情感 这首诗是著名诗人臧克家 1949 年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作， 歌颂了鲁迅先生为人民献身的美好品质和高贵精神。在教学中，重点指导学生体会这种高 尚品质，帮助学生树立正确的人生价值观。 1.预习提纲 （1）课前收集、查阅了解与鲁迅相关的信息资料，并结合前面几篇课文的学习，了解鲁 迅是个什么样的人。 （2）初读诗歌，了解诗歌内容。 2.多媒体课件 3.课文录音视频 教学课时 1 课时。 一、谈话导入，了解背景 1.同学们，上课前老师带给大家一句名言：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了 路。”你们知道这是谁写的吗？（鲁迅） 2.对于鲁迅，你对他都有哪些了解呢？ 3.同学们，鲁迅先生离开我们已经有 83 年了。83 年的时间，岁月的风尘并没有把这个名 字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝更加光彩夺目。鲁迅先生身上有什么 独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢？从《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中 同学们已经有了初步的认识。这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在 1949 年为纪念 鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下的经典诗篇《有的人——纪念鲁迅有感》。（板书课题） 生齐读课题。 4.介绍写作背景。 课件出示： 1949 年 10 月 19 日，是鲁迅先生逝世 13 周年纪念日。当时，全国各地人民第一次公 开隆重地开展了各种纪念活动，现代著名诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，瞻 仰了鲁迅故居，“对着这遗迹，回忆鲁迅的一生，”心里感慨万分，便于 11 月 1 日写了 这首诗。此诗自发表以来，一直受到读者喜爱，广为流传。 指名读背景介绍。 【设计意图】 “其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句富有哲理且浅显易懂的名 言，很容易勾起学生的好奇心。接着介绍鲁迅先生虽逝世的时间很长，但他的名字随着时 间的流逝而更加光彩夺目，随即引起学生的好奇和思考，再顺理成章地引出本诗的创作背 景，学生可以很快地融入课堂的学习中。 二、初识文本，指导朗读 （一）看视频，听课文录音，谈体会。 1.看视频，听朗读录音。 课件出示： 听完录音，思考：你觉得朗读得怎么样？你从朗读中听出了什么？ 2.学生小组内交流听后感受。 （二）生自由朗读，初步感知。 1.教师强调:诗歌重朗读，要读出节奏、重音、语气、语调、情感等。 2.思考: （1）作者在诗中以鲜明的态度写出了哪两种人？找出文中的诗句，用“_______”画出来。 （2）诗人是怎样描述这两种人的？请找出相应的诗句,用“ ”画出来。 3.根据你对诗歌的理解，自由朗读，读出作者对这两种人的爱与憎。 4.指名学生朗读（可读自己喜欢的章节），其他学生评议。 （三）再读诗歌。 1.调整顺序让学生分两组对比读，并说一说从中读出了什么。 课件出示： 朗读要求： 1.将每节诗的前两句连起来读。 2.将每节诗的后两句连起来读。 3.男女生分别交替朗读每节诗的前两句和后两句。 2.学生评价朗读效果，多角度挖掘朗读的技巧。 3.学生初读，自由朗读。体会诗歌的韵律美，以及所蕴含的情感。 4.通过自读自悟，发现诗歌本身的内容和写作特点。 【设计意图】 俗话说：“书读百遍，而义自见。”书读得多了，其中的意义也就显现出来了。学生 只有经过反复朗读，方能理解其中的韵味，领悟诗中的含义和所要表达的主旨。本环节采 用了多种方式的对比朗读，既可以培养学生良好的阅读语感，也可以增强学生对诗歌内涵 的领悟。 三、探究发现，走进文本 小组合作议一议。 1.通过多种方式的读，你发现了什么？ 课件出示： 可以说说诗歌的思想内涵、诗歌的内容，可以品评诗歌的表现手法，也可以点评诗人 的炼字艺术，还可以谈谈你认为难以理解的诗句等等。 预设 1：诗的第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁 迅纪念活动后感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽 死犹存的感受入手，提出了对“生”与“死”的不同的观点。第二部分从两种人对待人民 的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不 同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。 预设 2：采用对比手法，每一小节一反一正的对比，使正反两面人物对立得更为鲜明， 从而达到突出主题的作用。 预设 3：诗歌赞颂了鲁迅鞠躬尽瘁，为人民服务的伟大精神。 2.解析诗中重、难点词句。 （1）对词语的理解。 ①“有的人”分别指哪些人呢？联系所学和实际生活，说一说，两个“有的人”，分别指 哪两类人呢？ 预设：前一种人指坏人，如：小偷、强盗、骗子。后一种人指对社会有用的人，如： 军人、警察、科学家。 教师指导：每节诗的前两句都指反动派，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是 “行尸走肉”，他们欺压百姓，行为可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人， 他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。 ②“活”：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大 一生的充分肯定和赞扬。 ③“死”：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜 和怀念之情。 ④“骑”字是什么意思呢？你能用“骑”字组词吗？ 预设：跨坐，兼跨两边的意思。骑马、骑手、骑术、骑兵。 ⑤“骑”字在诗中运用得很巧妙，你能说说其中的含义吗？ 指导：“骑”字生动形象地表现了反动派欺压人民，作威作福的丑恶嘴脸。 ⑥“摔垮”：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮” 作为结果，形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。 文中还有很多这样的字词，请同学们找出来，小组交流，谈谈自己的理解。 （2）对句子的理解。 课件出示： 有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。 设疑：这两种人分别指谁？请同学们在文中找出答案。 预设 1：前一种人指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生 命毫无价值。 预设 2：后一种人指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在 了，但他们的思想、精神永驻人间。 小结：这是全诗提纲挈领的小节，抓住它品读全文，就会事半功倍。 课件出示： 有的人/骑在人民头上：“啊，我多伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。 预设 1：一个“骑”字，深刻地揭露了反动派蛮横的形象和凶暴的本质。 预设 2：“啊，我多伟大！”刻画了反动派的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派 进行了有力的讽刺。 预设 3：对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅先生 的精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！ 课件出示： 情愿作野草，等着地下的火烧。 预设：比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。 教师补充：鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自 爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出， 将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。” 课件出示： 把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。 预设 1：把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死 去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。 预设 2：反动派想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的 一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又表现了人民的心愿和力量。 预设 3：“青青的野草”则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人 民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。 预设 4：“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗 一生的革命战士蓬勃生命力和不朽的精神的热烈歌颂。 【设计意图】 本诗语言浅显易懂，对比强烈，学生通过多种方式朗读后，基本能领悟诗面意思。诗 中有些词句蕴含着特殊的含义，此环节教师带领学生一起挖掘诗歌中的深层含义，可以更 好地帮助学生领会作者想要表达的情感。 3.教师引导，深入内容: （1）同学们对两类人物已有了自己鲜明的认识，让我们用一些词语送给这两种人。 预设 1：前一种人是“行尸走肉”； 预设 2：后一种人是“人民英雄”； 预设 3: 后一种人为了人民的利益鞠躬尽瘁，值得人们尊敬。 （2）人们对这两种人又是怎样的态度呢？也请同学们用词语来概括。（请各小组就某一 方面将词语板书在黑板上） 预设关键词：唾弃、憎恨、踩踏（前一种人）；尊敬、拥戴、敬佩（后一种人）。 （3）学生讨论、合作、交流。 （4）积极主动地用词语表达出来。 （5）学生概括、补充。 （6）在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。 （7）提升对主题的认识。 四、体会写法，深挖主题 1.同学们请看，这首诗的题目是《有的人》，在题目下面还有一个副标题，为什么？ 预设：副标题是为了补充说明这首诗歌是为了纪念鲁迅先生而作的。 2.根据你对诗句的理解，选择对应的词语。 课件出示： 1.有的人活着，他已经死了。 （ ） 2.有的人死了，他还活着。 （ ） 3.他活着为了多数人更好地活。（ ） A.我为人人，鞠躬尽瘁。 B.虽生犹死，行尸走肉。 C.虽死犹生，永垂不朽。 3.作者这样对比来写有什么目的？ 预设：通过两种人的对比，更加鲜明地表达了作者对为了自己的私欲而践踏人民的人 的憎恨之情，充分体现了诗人对像鲁迅一样为了人民的利益鞠躬尽瘁的人的敬佩之情。 4.巩固理解诗文的内涵，进一步体会诗歌所要表达的情感。 【设计意图】 语文教学尤其要重视培养学生的道德情操，指导学生正确认识人生的价值，树立高尚 的人生观。此环节在学习中有意培养学生“美”的情操，明白为人民服务的人在人民中“永 生”的道理，塑造自己美好的人生。 五、拓展认识，升华情感 1.谈一谈。 （1）在历史或现实中，既有流芳百世的英雄，也有遗臭万年的奸臣，你能联系具体人物 来谈谈自己的感想吗？ 预设：流芳百世的英雄人物：文天祥、戚继光、岳飞、孙中山。遗臭万年的奸臣：赵 高、秦桧、和珅。 （2）结合单元所学课文以及通过其他途径对鲁迅的了解，说说鲁迅是一个怎样的人。 （3）学生小组交流。 预设 1：鲁迅是一个非常勤奋的人。 预设 2：鲁迅是一个性格非常刚强的人。 预设 3：鲁迅是一个正义的、富有民族气节的、忧国忧民的人。 教师总结：毛泽东曾这样评价鲁迅：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的 文学家，而且是伟大的思想家和革命家。”同学们，让我们再次有感情地朗读诗歌《有的 人》，来缅怀这位伟大的英雄吧！ 2.补充相关名人名言。 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。——孟子 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 捧着一颗心来，不带半根草去。——陶行知 3.学生齐读。 4.拓展加强学生对人生价值的认识。 5.推荐阅读鲁迅的诗歌集《野草》，了解更多关于鲁迅的故事。 【设计意图】 在语文教学中，语言的积累尤为重要。因此，本环节中安排学生积累摘抄自己喜欢的 名人名言，能够丰富学生的语言积累。推荐学生阅读鲁迅的诗歌集《野草》，从课内到课 外，让课外阅读与课内阅读有机结合。 六、仿写诗歌，成就理想 引导:你在日常生活中曾有过对人生的思考吗？ 1.请联系生活感受，仿照本诗的对比手法，写一写你对人生的看法或是读了本诗后的感想。 2.学生动笔写作。 3.读写结合，体验人生的价值。 4.写完后与同桌交流，互相评议。 【设计意图】 叶圣陶先生说过：“就学生而言，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以 及平时思想品德的综合表现。”可见写作在语言教学中的重要性。本文是一首现代诗歌， 节奏明快，语言鲜明，对比强烈，对于六年级的学生来说，仿写是可以做到的，因而此环 节设计学生仿写，引导学生对自己的人生进行深层次的思考。 1.对比朗读，读中悟情。如何让学生领悟到课文的深刻内涵，受到触动？我想诗歌应 通过诵读来领悟它的内涵。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都使用对比的写法， 每一节都是先反后正。这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。所以这节课我 主要是通过对比朗读让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进 一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导学生联系实际说说怎样的人才是为人民 的人，以及对于我们中学生来说该如何去做。 2.反复朗读，升华情感。在朗读指导中我采取了多种形式进行对比朗读，如：每一小 节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节 第一句（以此类推）的对比读。两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读 时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗 歌的内涵，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了 提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，好多学生甚至能当堂背诵，取得了 较好的效果。 习作：有你，真好 1.引导学生交流回顾与某人初次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事以及印象的 转变，能写出与“你”有关的事情，融入自己的真情实感。 2.通过回忆，引导学生理清主次，学会把与“你”有关的具体事情的经过写清楚，善于捕 捉人物的语言、神态、动作、心理，来突出人物特点。 3.回顾单元所学，引导学生交流本组课文中表现人物的多种表达方式，体会用事例表现人 物特点的方法，并运用到习作中。 4.激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生 的生活需要。 重点 学会通过细节描写表现人物的方法。 难点 学会用具体事例来表现人物形象的方法。 1．写作目的 （1）培养学生自我表达和与人交流的欲望。 （2）能写与某人有关的具体事情，内容要具体，详略得当，感情要真实，条理清楚。 2．写作内容 （1）能围绕与“你”有关的具体事件系统地搜集、整理材料。（2）能进行初步的记叙、 议论、抒情的综合训练，为升入中学打好基础。 （3）能熟练运用常用的修改符号进行习作的互评互改。 3．写作形式 综合练习；日常记录；命题或自由作文；.文章修改。 教学准备 多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.学会围绕与“你”有关的具体事件，系统地搜集、整理材料，抒发真实情感。 2.通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何抓具体事例和抓人物特点写人的习作方法。 3.领悟题意，学会自拟与众不同、耳目一新又能突出主题的作文题目。 一、启发回忆，确定素材 为了激发学生习作的兴趣，教师可采用“迂回”的方式向学生提出习作的要求，启发 学生从回忆自己的生活入手，帮助确定写作的素材。 1．启发谈话，唤醒学生记忆的表象。 同学们，你们在生活中，经常和各种不同的人打交道：在这些人中，有你熟悉的人， 有你喜欢的人，有你讨厌的人，有你敬佩的人……能不能把他（她）们介绍给老师呢？今 天先介绍你最想要让老师了解的那一位。你所要介绍的这个人有哪些事给你留下了深刻印 象呢？ 课件出示： 1.最想要介绍给老师的那个人。 2.这个人给你印象最深的事情。（可以是多件事） 2.小组互议，相互启发，确定习作题目。 （1）教师组织学生分小组交流，让学生在互动中相互启发，并允许学生调换所要介绍的 那个人。 （2）启发学生根据自己所要介绍的人，自拟习作题目。 （3）教授拟题思路和方法。 课件出示： 1.可按人物性格特点拟题。 2.可按人物品质特点拟题。 3.可按典型事例拟题。 【设计意图】 俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”此环节引导学生根据所要介绍人物的性格特 点、品质特点和典型事例来确定习作素材和题目。 二、读写联系，领悟写法 1．启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。 同学们，我们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人 物给你留下的印象最深？ （1）同桌间交流印象最深的人物。 （2）思考：这些人物为什么会给你留下如此深刻的印象呢？ （3）交流、探讨表现人物特点的写作手法。 教师小结：抓住人物的语言、动作、外貌、神态等描写来表现人物，不仅可以把人物 写活，而且能够把事情写清楚、写具体，写得打动人心。 2．引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。 引导学生回忆：同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作，想一想：哪些习作 给你留下了深刻的印象？请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。 设疑：通过复习学过的课文和读过的优秀习作，你认为要介绍一个人物，必须注意哪 几方面呢？ 学生小组交流讨论，教师指导明确： 课件出示： 1.要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可 以是“一人多事多品质”。 2.要抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写来反映人物的特点。 三、范文赏析，编写提纲 1.课件出示范文赏析： 朋友，有你真好！ 在茫茫人海中看到你，是一种幸运；在大雨滂沱时遇见你，是一种幸福。感谢那一次 生命的邂逅，让我们走在一起，走向光明和温暖……我不禁感叹：“有你真好！”【直接 抒情，引出下文。】 还记得那个下午，酷热的夏阳使人昏昏欲睡。我来到学校，趴在桌上，舔着干裂的嘴 唇。【环境描写、动作描写，突出天气的炎热和“我”口干舌燥的状态，为下文做铺垫。】 水——是的，早上放学时我的水壶掉在了路上，是你打来电话告诉我你捡到了它。我盼望 着你的到来，让水滋润我如火的喉咙，滋润我的心。 突然，一只手搭在了我的肩上，我回头，看见你灿烂的笑容：“糊涂虫！给，你的水 壶。”我接过水壶，迫不及待地喝了一口——酸甜而清凉的味道在口中荡漾开来，冲淡了 夏日的炎热和浮躁。“是柠檬水吗？”“嗯，我亲手为你泡的，好喝吗？”你的笑像一块 冰糖，有着香甜的滋味。我也笑了：“好喝！”【语言、神态描写，展现了“你”的细心 体贴、善解人意。】 原来，友谊就是如此，它有着把白开水变成酸甜清凉的柠檬汁的神奇魔法。【巧用修 辞，赞美友情。】 夏日的雨敲响了放学的铃声。你说：“下雨了呀，我们一起走吧——用我的伞！”我 们牵着手，一起走进了雨帘中。雨丝在那一把小伞上跳着轻快的舞蹈，唱着欢快的小曲。 【拟人手法，抒发畅快心情。】小小的伞下，我和你的手紧紧相握，在小路上踏出小小的 水花，说着学校发生的趣事。夏日的雨，让笑声更加欢畅，让两颗心紧紧相依。 雨声小了，你的手一指，兴奋地叫道：“快看！”我顺着你指的方向看去——蓝宝石 般的天空中，隐隐约约出现了一道彩虹，就像在梦中一样。我们停住了脚步，看得入了迷。 我能感觉到，你的手握得更紧了。这时，你看向我，笑着，我也微笑着看向你。我仿佛看 到，你的眼眸中，也有一道美丽的彩虹。【动作、语言描写，“兴奋地叫”“手一紧”“手 握得更紧了”，写出“你”的可爱、真诚。】 友谊的样子，也许就是美丽的彩虹。【把友谊比喻成美丽的彩虹，表达了“我”对这 份友情的珍视和喜爱。】 那绚烂的彩虹，是你的笑，是你我的友谊。感谢你的陪伴，你的笑容深深地印在了我 的心中……我不禁感叹：“有你真好，友谊真好！”【再次抒发情感，与开头呼应。】 2.交流写作方法，明确要求： （1）抒发真实情感，首尾呼应。 （2）巧用修辞，流露真情实感。 （3）通过具体的事情，运用动作、语言、神态、环境等描写突出人物特点。 3.编写提纲，写好后可以同桌间互相交流，评议。 第 2 课时 课时目标 1.让学生将所学的作文技巧运用到作文中去。 2.让学生发现自己作文的特点和长处，增强自信心，激发写作兴趣。 3.让学生发现和借鉴其他同学作文的优点。 一、创设情境，激发兴趣 同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给大家，但是，由于时间关系，老师来不及 听同学们一个个来介绍。那么你们能将自己最想介绍的那个人写下来给老师看吗？现在我 们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。在起草前先构思一下，然后再起草，能在 25 分钟 内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。（其目的是为了培养学生快速表达的能力） 1．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生单独辅导。 2．对在 25 分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继 续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。 3．指导修改，完善习作。 （1）启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。习作初稿写好以后，通过自己的 修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗？改得好的同学 还可以获得本次习作的“百花奖”呢! （2）学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否 通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。 （3）同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要修改的地方，然后根据对方提出的修 改意见进行再次修改。 （4）课堂交流。指名交流时，学生可以按“原来怎么写的——现在怎么修改的——为什 么要这样修改”的顺序说说自己修改的过程和理由。 （5）评议“百花奖”。先分小组评议，再进行全班评议。 二、指导评赏，成就激励 1．启发谈话，激发评赏的兴趣。 启发谈话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，每个 人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一两句优美的句子或几个闪光 的词语。 你的习作通过几次修改，一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同 桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就 读全文；如果你觉得只有某一片段写得精彩，就读这个片段。对评赏得到优秀的同学，老 师将授予“浪花奖”。 2．示例评赏，启发自我评赏 教师先选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习 作收获，分享习作成功的乐趣。 3．教师组织学生评议班级“浪花奖”。 4．创建习作环境，激发习作兴趣。 （1）将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册，在班内（或学校同年级内）传阅。 （2）鼓励学生将自己的习作寄给远方的亲人。 （3）鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校画廊投稿。 （4）将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊发表。 （5）当学生的优秀习作积累到一定的数量后，教师可鼓励学生编写自己的优秀习作集， 真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。 1.启发回忆，寻找素材。本课时的教学中，首先引导学生回忆，并思考给自己留下深 刻印象的人物，通过在班级内分享事情，从而对写作的目的和人物特点进行了深刻的了解 划分，有助于构建写作框架。随后通过范文赏析，学生了解到习作的相关要求：抒发真实 情感，首尾呼应；巧用修辞，流露真情实感；运用动作、语言、神态、环境等描写突出人 物的特点。此环节，通过引导，以学生为主体，充分调动学生的感官能动性以及学习的主 动性，将课堂交还给学生，引起学生自主思考，对学生的习作有较好的作用。 2.指导评赏，成就激励。教学过程中，通过引导学生回忆并习作，使学生产生习作兴 趣。教学中还通过学生自己修改作文，小组内互相修改作文的形式，培养学生自主修改习 作的能力。在班级内指导评赏作文，激发了学生的习作动机和兴趣。同时，学生在班级内 朗读优秀片段和作文，对学生进行鼓励和赞美，通过评奖激励的方式，让学生爱上习作， 并乐于习作。 语文园地 1.积累把握文章主要内容的方法，引导学生联系本单元的课文学习，在课内外阅读时灵活 运用不同的方法理解文章内容。 2.能在积累中借助课题理解课文主要内容，并发现不同类型的文章题目的独特之处，进而 适当修改自己的习作题目。 3.通过对比想象，体会“饱经风霜”“深处”用在不同地方的别样画面，并将画面用文字 表达出来。 4.利用多媒体课件欣赏柳公权的“柳骨”，积累楷书书写要点，并多加练习，产生对书法 的兴趣。 5.借助资料理解名人名言，在名句积累中进一步了解鲁迅先生。 1．交流平台 积累把握文章主要内容的方法，引导学生联系本单元的课文学习，在课内外阅读时， 要注意灵活运用不同的方法理解文章内容。 2.语句段运用 通过对比，想象画面，学会表达；欣赏各类题目，领悟题目的妙处；学以致用，修改 自己的习作。 3．书写提示、日积月累 “书写提示”中的《玄秘塔碑》（局部）是柳公权楷书代表作之一，对其书法的欣赏 有利于学生积累书写楷书的方法，并产生对书法的兴趣。“日积月累”节选了四句鲁迅先 生的名言，通过朗读练习和交流，体会名言的深刻含义，在名句积累中进一步了解鲁迅先 生。 教学准备 多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.在学习课文后，交流把握文章主要内容的方法。 2.引导学生发现不同类型的文章题目的独特之处，进而适当修改自己的习作题目。 3.通过对比想象，体会“饱经风霜”“深处”用在不同地方的别样画面，并将画面用文字 表达出来。 一、游戏导入趣味多，此曲只应天上有 1．分类游戏。 师：我们学过非常多的课文，但同学们还记得这些课文讲的主要内容吗？今天，我们做一 个关于课文的游戏，请同学们将课文进行分类。 课件出示分类游戏： 课件出示： 人物 动物 有趣 历史 白鹅 陶罐与铁罐 少年闰土 猫 我的伯父鲁迅先生 草虫的村落 开国大典 母鸡 草船借箭 去年的树 【设计意图】 成功的课堂应是一幅慢慢展开的画卷，师生共同执笔，添光加彩。游戏导人，激发学 生的学习兴趣，将师生置于一个平等的学习氛围中，更有利于学生大胆交流。 2．引出新课。 师：同学们能够如此正确的将课文分类，是因为我们把握了文章的主要内容，知道了课文 写的是什么，接下来，我们就一起来探讨你们都是用什么方法来理解课文内容的。 二、方法积累活运用，为有源头活水来 1.如何把握课文的主要内容？ 预设: 生 1：先了解每个部分主要讲的是什么，再把各个部分的主要意思连起来，就能把握主要 内容，如《小英雄雨来》。 生 2：关注文章的题目，就能知道文章的主要内容了，就像《观潮》一课一样。 生 3：还可以抓关键语句，比如《乡下人家》一文写了“乡下人家，不论什么季节，不论 什么时候，都有一道独特、迷人的风景”，从这里，我知道了这篇文章就是写乡下人家的 独特、迷人的。 生 4：还可以结合写作背景，我们这个单元学习的鲁迅先生的文章，结合当时的社会背景， 就能读出鲁迅先生对黑暗社会的憎恨。 …… 2.小结。 （1）师：的确，把握文章主要内容的方法非常多，同学们非常善于积累，这些方法的积 累可以更好地服务于阅读和习作。在今后的课内外阅读中，我们要灵活运用这些方法理解 文章内容，掌握作者表达的情感。 （2）过渡：有些同学谈到，只要看到课题就可以知道作者的写作方向，这就是文章的眼 睛。下面，我们就一起走进这些眼睛中，体会它们的独特之处。 【设计意图】 裴斯泰洛齐很重视“知识与知识的运用”。教师教授的方法最终是要让学生自己掌握， 并在日常实践中灵活运用。多种方法的掌握能让学生在阅读的海洋中遨游，在习作中才会 有源源不断的活水注入。 三、课文多样题目新，绝知此事要躬行 1.男生读第一组题目，女生读第一组题目上小气泡里的内容。 课件出示第一组内容： 课件出示： 少年闰土 狼牙山五壮士 军神 （1）师：第一组题目分别写的是一篇怎样的文章，大家还记得吗？ 预设： 生：《少年闰土》写了鲁迅先生与闰土儿时的几件趣事；《狼牙山五壮士》写了五位革命 战士为了革命事业在狼牙山英勇牺牲的故事。 （2）师：所以，这些文章都是用——（生齐说）主要人物作题目。 （3）师：这是第一组课题的特点，同时这也是我们把握课文主要内容的一个小技巧，此 类文章，只要看到题目，就可以知道文章有哪些主要人物。同学们还知道哪些文章的课题 也具有这样的特点呢？ 预设： 生：《我的伯父鲁迅先生》《晏子使楚》《扁鹊治病》…… 2．课件出示第四组课题。 过渡：文章除了用主要人物作题目，还有更有趣的题目。 课件出示： 在牛肚子里旅行 “精彩极了”和“糟糕透了” 慢性子裁缝和急性子顾客 （1）全班齐读此组课题。 （2）你认为这组课题有趣吗？为什么？ 《在牛肚子里旅行》用旅行的地点作题目，《“精彩极了”和“糟糕透了”》用父母 对作者写的诗的观点为题；《慢性子裁缝和急性子顾客》用文中人物的性格作题目。 3.学法迁移。 过渡：我们掌握了两种不同类型的题目，那你能说说下面这两组课题的特点吗？ 课件出示： 1.竹节人 桥 芦花鞋 2.开国大典 “诺曼底”号遇难记 草船借箭 （1）学生相互交流讨论，归纳两组课题的特点。 （2）交流。 预设： 生：第一组是用文章的重要事物作题目；第二组课题非常大气，都是历史上的大事。 4.师总结。 看看这些题目，再回想我们曾经写过的作文题目，是不是太粗糙了呢？希望同学们将 今天学习到的课题类型运用在自己的作文题目中，让自己的作文更加生动。 【设计意图】 题目是一篇文章的眼睛，不同的眼睛具有不同的特点，如何写好这个眼睛，就要学生 自己体会。因此，在此部分教学中，采取“先扶后放”的教学方法，让学生举一反三，触 类旁通，把握不同题目的特点。但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，让学生修改自 己的作文题目，将知识运用于实际，又从实际上寻得真知。 四、词语意境展画面，千树万树梨花开 1.过渡：不同的题目也有不一样的风景，同一个词语用在不同的地方也会构成不同的画面， 请同学们读读下面的词语，说一说，你想到了什么？ 课件出示： 饱经风霜的脸 饱经风霜的老屋 饱经风霜的大树 2.生交流。 预设： 生 1：读到“饱经风霜的脸”时，我仿佛看到了《我的伯父鲁迅先生》里车夫的脸，那张 脸因风吹日晒，因食不果腹，因遭受社会压迫，变得黑漆漆的，满是皱纹沟壑，刻画着岁 月的年轮，反映着当时社会的黑暗。 生 2：当“饱经风霜的老屋”出现在眼前时，我想到了《总也不会倒的老屋》。课文中的 老屋因为时间的磨砺，如今摇摇欲坠，那是年龄的展现，是岁月的沉淀。 生 3：“饱经风霜的大树”让我联想到了《去年的树》的另一种结局，那棵树坚守着与鸟 儿的约定，面对伐木工，顽强抵抗；面对风吹雨打，勇敢生长；面对电闪雷鸣，拼搏向上。 这是一棵饱经风霜的树，也是一棵勇敢、坚强的树。 3.师小结。 （1）在“饱经风霜”一词中，老师带领同学们看了三张不同的图片。在我们平时的写作 中是不是也可以斟酌词句呢？将最合适的词语，最想表达的画面用文字记录下来。 （2）布置作业。 师：老师这还有一组词语，请同学们选择一个你最有感觉的词语，将它带给你的画面用一 段话写下来，记录下这美丽动人的场景。 课件出示： 树林的深处 秋天的深处 心灵的深处 【设计意图】 学生是一部正在撰写的书，一幅正待着色的画，一首正在谱写的曲。面对同一个问题， 学生的回答会千差万别。在词语给予不同画面的教学上，我们要尊重学生的个性化，让学 生自己想、自己说，最后再通过“写”来提高写作水平。 第 2 课时 课时目标 1.欣赏柳公权的“柳骨”，并产生对书法的兴趣。 2.积累名人名言，在名句积累中进一步了解鲁迅先生。 一、复习旧知引新课，诗非易作须勤读 1.检查作业。 （1）师：上节课我们学习了写作的多种方法，还在运用中“看”了几张美丽的图片。大 家将剩下的图片变成文字了吗？我们一起来欣赏一下。 （2）指名学生，将其作业放在实物展示台中展示。 预设： 生 1：“树林的深处”——在一片静谧的树林中，葱葱茏茏的枝叶遮住了刺眼的阳光，只 有斑斑驳驳的日影照耀在地面的黄叶上。“吱——”一声虫鸣打破了这片寂静，显得这片 树林更加幽静了。 生 2：“秋天的深处”——“一场秋雨一场寒”，几场秋雨过后，校园里的绿色越来越少 了，树叶几乎都投入了大地妈妈的怀抱，偶尔还有几片叶子不忍离开大树的关怀，在枝头 随风摇摆。同学们早已穿上棉衣，打招呼时空中多了几团白雾，操场上嬉戏的同学少了， 教室里，依然一片欢声笑语。 生 3：“心灵的深处”——昨晚，我睡得很晚，早上强行被妈妈从被窝中拽起，带着朦胧 的双眼坐上公交车。隐约中，我看见一位老奶奶站在我的身旁，但我实在太困了，不愿忍 受站立的颠簸。于是，没有给老奶奶让座。突然，司机一个急刹车，老奶奶站得不稳跌倒 了，我赶紧扶起老奶奶坐在我的位子上。同时，我感到很惭愧，如果我早一点让座，老奶 奶一定不会摔跤。这是我心灵深处发出的谴责。 2.导入新课。 同学们写得可真好，一个简单的词语，却给了我们一幅幅别样的画面。但是老师发现， 许多同学本子上的画面可不怎么美。今天，我们就一起来欣赏大书法家柳公权的作品，看 看他是怎样让自己的“本子”变得美不胜收的。 【设计意图】 通过复习旧知导入新课，虽没有音乐之动听，也没有图片的精美，但对上节课的学习 内容进行了巩固。利用实物展示台，展示学生的作业，既吸引学生的注意力，引导不会写 作的学生借鉴他人写作手法，又为下一环节的“书写提示”做了铺垫。 二、楷体书法养心性，偷得浮生半日闲 1.欣赏书法:课件出示柳公权《玄秘塔碑》（局部）。 2.书法家介绍： 柳公权是唐代著名的书法家。他的楷书用笔方圆并施，点画棱角分明，结构精妙。人 们常说的“颜筋柳骨”之“柳骨”，即形容其书法瘦硬挺拔，骨力遒劲。《玄秘塔碑》是 其楷书代表作之一。 课件出示： 柳公权（778—865），字诚悬，汉族，京兆华原（今陕西铜川市耀州区）人。唐朝中 期著名书法家、诗人，兵部尚书柳公绰之弟。 柳公权的书法以楷书著称，初学王羲之，后来遍观唐代名家书法，吸取了颜真卿、欧 阳询之长，融汇新意，自创独树一帜的“柳体”，以骨力劲健见长，后世有“颜筋柳骨” 的美誉。与颜真卿齐名，人称“颜柳”，又与欧阳询、颜真卿、赵孟頫并称“楷书四大家”。 传世碑刻有《金刚经刻石》《玄秘塔碑》《冯宿碑》等，行、草书有《伏审帖》《十六日 帖》《辱向帖》等，另有墨迹《蒙诏帖》《王献之送梨帖跋》传世。柳公权亦工诗，《全 唐诗》存其诗五首，《全唐诗外编》存诗一首。 3.书写总结。 （1）同学们根据刚刚欣赏的名家作品，结合柳公权的介绍，说一说我们在写楷体字时要 注意什么？ 预设: 生：要方圆并施，棱角分明。也就是一笔一画写清楚。 （2）这是写字时的笔画技巧，还有其他需要注意的吗？可以结合我们平时的写字经验说 一说。 预设: 生：要注意坐姿，头正、身平、肩开、足安。还要注意写字的距离，身体距桌子一拳，手 距离笔尖一寸，眼睛距纸面一尺远。 （3）总结得非常到位，但光说不练假把式，请拿出你的笔和纸，展示你的书法吧。 【设计意图】 从教学实际出发，将课件作为学生与知识交流的工具，充分吸引学生的注意力，引导 学生主动学习。在教学过程中，融入写字注意事项，规范学生书写习惯。“三个一”的提 醒及时必要，它培养的是学生良好的书写习惯，体现的是最基本的人文关怀。 三、日积月累育真知，梅花香自苦寒来 1.积累名人名言。 （1）请同学们将“日积月累”中鲁迅先生的名人名言用正楷字一笔一画的抄写在摘抄本 上。 课件出示： 无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。——鲁迅《答客诮》 其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅《故乡》 惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。——鲁迅《学界的三魂》 我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的 人......这就是中国的脊梁。——鲁迅《中国人失掉自信力了吗》 （2）给时间让学生抄写，师结合学生总结的书写提示相机指导学生书写，并相机讲解难 写字。 预设： ①“豪杰”不可写作“毫杰”。 ②注意“魂”字的书写。 ③注意“脊”的笔画顺序。 2.展示名人名言。 （1）将书写工整的学生的字放在实物展示台上展示，给学生树立学习的榜样。 师：希望同学们都可以写出这样漂亮的字。 （2）齐读名人名言。 师：请同学们大声地齐读“日积月累”中的内容。 （3）纠正读音。 预设： “舍身”读作“shě shēn”； “脊梁”读作“jǐ liáng”。 3.感悟名人名言。 （1）这些名言都是出自谁的笔下？ 预设： 生：鲁迅先生。 （2）你最喜欢哪一句？结合预习，分析它的含义。 预设： 生 1：我最喜欢“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”，这一句不仅是鲁迅回答别人对他 爱孩子的讥讽，表现他对孩子深厚的感情，而且可以看作是鲁迅对革命后代的殷切期望。 生 2：我喜欢“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这一句，谁也不能断定一 种理想能不能最终得到实现，关键在于有没有人去追求。有人去追求，有更多的人去追求， 就有希望，哪怕前方没有道路，我们也能开创出一条道路。 生 3：我最喜欢“惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步”，中国与 中华民族是一体的。中国想要发展，前提是中华民族的发展。而最能代表一个民族的就是 他的民族精神和文化，这就是一个民族的灵魂，也就是民族魂。只有民族魂发扬起来，民 族才能站立起来，国家才能发展。 生：我最喜欢“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人， 有舍身求法的人......这就是中国的脊梁”这句话。其中的省略号表示还有很多，比如舍 己为国的人，奉献终身的人，这些人为中国做出了巨大的贡献，是中国的脊梁。 （3）师小结。 通过这些名言，我们对鲁迅先生的了解似乎更进了一步，对鲁迅先生的崇敬之情也更 多了几分。 4.积累名人名言。 师：请同学试着背诵鲁迅先生的名言，在文句中继续体会鲁迅先生的高尚品格，在背诵中 大声表达出我们的崇敬之意。 【设计意图】 “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，没有前期学习课文的认真，资料收集的完 整，如何能收获这名言中的人生哲学？此环节的设计以抄写进入，既复习了上一节的学习 内容，又积累了鲁迅先生的名言，最后在背诵声中走出，达到了情感的升华。 1.游戏激趣，实践出真知。“语文园地”的教学过程中，我先采用游戏激趣的方式， 引起学生的注意力，从而进入课堂学习中。随后通过对课文题目的分析，逐步让学生体会， 通过题目理解文章主要内容和主要人物。同时，通过趣味训练，学生学习了采用拟人的修 辞手法拟题的写作技巧，使文章显得生动有趣，引人入胜。在此部分教学中，我采取“先 扶后放”的教学方法，让学生举一反三，触类旁通，把握不同题目的特点。但“纸上得来 终觉浅，绝知此事要躬行”，让学生修改自己的作文题目，将知识运用于实际，又从实际 上寻得真知。 2.以笔写心，培养情操。本课时的教学过程中，我先让学生欣赏柳公权的书法，随后 引导学生自己尝试书写，并展示优秀的书法作品，不仅激起学生的书写兴趣，还对学生进 行榜样的激励作用。随后通过对课文的回顾，引导学生了解关于鲁迅先生的名言警句，品 析名言，感悟情感。此环节以抄写进入，既复习了上一节的学习内容，又积累了鲁迅先生 的名言，最后在背诵声中走出，达到了情感的升华。