六年级上册语文教案-第一单元 3古诗词三首 人教部编版

六年级上册语文教案-第一单元 3古诗词三首 人教部编版

‎3　古诗词三首 ‎《古诗词三首》编排了三首古诗词。《宿建德江》通过描写夜宿江边沙洲，旷野里孤月相伴的景色，表达了作者在旅途中的忧愁，对故乡的思念。《六月二十七日望湖楼醉书》通过描写疾雨急来急去的变幻景色，表现了西湖奇特的景色和作者对自然变化的赞叹。《西江月·夜行黄沙道中》，作者围绕“夜行”的所见、所闻、所感，展现了夏夜乡村田野的幽美景色，抒发了对丰收年景的由衷喜悦。‎ 高年级学生已具有较好的阅读理解能力，能够借助注释及搜集的背景资料理解诗词内容。但是，学生对诗词的感受力不是很强，怎样让学生走近作者，感受诗词中的深刻内涵，使其与诗词中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。教学时，需要老师引领学生在“用情感悟”上下功夫。‎ 学习古诗词，可引导学生先自读自悟，借助课文注释想象诗中描绘的画面，然后引导学生看图，感悟作者为我们描述的情境，启发学生想象、理解，从而体会作者表达的情感。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．会写3个生字。‎ ‎2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。‎ ‎3．能用自己的话说说每首诗词的大意和所描绘的画面，体会诗人表达的思想感情。‎ ‎【过程与方法】‎ 通过朗读、评读、悟读，想象诗词中所描绘的画面，了解诗词的内容，感悟诗人表达的情感。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 通过对古诗词的学习，激发学生热爱大自然、热爱中华传统文化的感情，积极主动积累诗句。‎ 重点 有感情地朗读课文，背诵课文。理解诗词的意思。‎ 难点 想象诗句所描绘的画面，体会作者所表达的思想感情。‎ 教师：课文插图，多媒体课件。‎ 学生：预习课文，搜集与诗词有关的信息。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．会写3个生字。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读、背诵《宿建德江》，理解诗句的意思。‎ ‎3．想象诗句所描写的画面，体会作者所表达的思想感情。‎ 重点 正确、流利、有感情地朗读、背诵《宿建德江》，理解诗句的意思。‎ 难点 想象诗句所描写的画面，体会作者所表达的思想感情。‎ ‎ 一、谈话导入，激发兴趣 同学们，古诗词是我国文学宝库中的璀璨明珠。历史上的许多诗人、词人，触景感怀，用生花妙笔写下了无数优美的诗篇，叩击着一代又一代人的心灵。今天，我们就一起走进课文，感受诗人的情怀吧！(板书课题：古诗词三首)‎ 二、初读课文，扫除障碍 ‎1．自由朗读《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》三首古诗词，要求读准字音，读通句子。‎ ‎2．检查自读情况。‎ ‎(1)指名读课文，正音。‎ ‎(2)练读。‎ ‎(3)指名读，师生评述是否正确、流利。‎ 三、学习《宿建德江》‎ ‎1．揭示课题，简介作者。‎ ‎(1)出示课件：孟浩然图片，学生交流关于孟浩然的资料。‎ ‎(2)解诗题，读诗题。‎ ‎(事件：宿；地点：建德江。朗读节奏：宿/建德江。)‎ ‎2．师有感情地范读古诗，让学生听清节奏，生说出节奏，师再出示标明节奏的古诗。‎ ‎(移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。野旷/天/低树，江清/月/近人。)‎ ‎3．合作探究，领悟诗意。‎ 生自由组合成学习小组合作学习，师出示学习要求。‎ ‎(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步感知诗词大意。‎ ‎(2)交流自己独到的见解，说说从诗词中看到了哪些美妙的画面，想到了哪些有趣的事情，体会到了哪些特别的情感。‎ ‎(3)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。‎ ‎(4)练习有感情地朗读诗词。‎ ‎4．交流汇报，相机指导。‎ ‎(1)诗中描写了哪些景物？谁能描述一下自 己闭目看到的事物。(生自由说)‎ ‎(夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲。)‎ ‎(2)刚才同学们描述的画面又给你留下了什么样的感受？‎ ‎(孤独、沧桑、凄凉。)‎ ‎(3)让我们带着这种感受再来读一读，把这种感受读到诗的字里行间。(生齐读)‎ ‎(4)诗中哪个字眼最触动你的心？(愁。)‎ ‎(5)“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？(思乡之愁。)你怎么知道他是思乡之愁呢？从诗中哪一个字可以看出来？(客。)“客”是指谁？(诗人。)诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？(日暮。)‎ ‎(6)“日暮”是日落黄昏时分，此时此刻，你又看到了什么？(空旷的原野和江面上只有诗人一个人。)‎ ‎(7)诗人孑然一身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，满怀的愁绪涌上心头。这愁绪向谁诉说呢？(月亮。)孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文。‎ ‎5．师小结：学习了这首古诗，我们已然成为了孟浩然的知己、朋友，体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。‎ ‎6．配乐朗读，指导背诵。‎ 宿建德江 烟渚　日暮　野旷→愁←天低树　江清　月近人 第二课时 ‎1．正确、流利、有感情地朗读、背诵《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》，默写《西江月·夜行黄沙道中》，理解诗句的意思。‎ ‎2．想象诗句描写的画面，体会作者所表达的思想感情。‎ 重点 正确、流利、有感情地朗读、背诵《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》，默写《西江月·夜行黄沙道中》，理解诗句的意思。‎ 难点 想象诗句描写的画面，体会作者所表达的思想感情。‎ 一、复习导入 ‎1．指名背诵《宿建德江》。‎ ‎2．上节课我们所学的《宿建德江》一诗，向我们展示了一幅秋江暮色图。这节课我们继续学习另外两首诗词，去感受别样的自然风光。‎ 二、学习《六月二十七日望湖楼醉书》‎ ‎1．揭示课题，简介作者。‎ ‎(1)出示课件：苏轼图片，学生交流关于苏轼的资料。‎ ‎(2)解诗题，读诗题。‎ ‎(写诗的时间：六月二十七日；地点：望湖楼，古建筑名，又叫看经楼，位于杭州市西湖畔；心情：醉书，酒醉时写下的作品。‎ 朗读节奏：六月二十七日/望湖楼/醉书。)‎ ‎2．师有感情地范读古诗，让学生听清节奏，生说出节奏，师再出示标明节奏的古诗。‎ ‎(黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/乱入船。卷地风来/忽/吹散，望湖楼下/水/如天。)‎ ‎3．合作探究，领悟诗意。(过程同第一课时)‎ ‎4．交流汇报，相机指导。‎ ‎(1)古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？(生自由说，师适当点拨)‎ 写的是西湖雨前、雨中及雨后之景。‎ ‎①雨前：“黑云翻墨未遮山”，此刻你看到了什么样的画面？‎ ‎(乌云黑压压的，来势迅猛。)‎ ‎②雨中：“白雨跳珠乱入船”，“跳珠”让你感受到了什么？生活中见过这样的暴雨吗？请用一个词来形容？‎ ‎(雨点大而猛。倾盆大雨、狂风骤雨……)‎ ‎③雨后：“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色？(引导学生通过想象，描述雨后西湖碧水如天的景色，感受景美，体会诗人心境的舒畅。)‎ ‎(2)这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点，说说这场雨的特点是什么？从诗中哪些地方可以看出来？‎ ‎(来也匆匆，去也匆匆。从“未遮山”“忽吹散”“水如天”等可以看出。)‎ ‎(3)这首诗哪些地方运用了比喻的修辞手法？这些比喻的好处在哪儿？‎ ‎(“黑云翻墨”“白雨跳珠”“水如天”。比喻恰当，有声，有色，有形象，有动感，逼真可感。)‎ ‎(4)这首诗除了运用比喻，还采用了什么修辞手法？‎ ‎(对偶。“黑云”对“白雨”，“翻墨”对“跳珠”，“未遮山”对“乱入船”。)‎ ‎5．师小结：醉于酒，更醉于景，苏轼禁不住提笔写下了千古名篇，字里行间无不流露出诗人对大自然美景的喜爱。让我们通过朗读来表达出自己内心的感受吧！‎ ‎6．再读古诗，感悟诗情。(自由读、指名读、评价读等)‎ ‎7．指导背诵。‎ 三、学习《西江月·夜行黄沙道中》‎ ‎1．揭示课题，简介作者。‎ ‎(1)出示课件：辛弃疾图片，学生交流关于辛弃疾的资料。‎ ‎(2)同学们，谁来读读题目？从这首词的题目中，你有什么发现？(学生自由说，如词牌名：西江月；时间：夜；事情：行；地点：黄沙岭，在今江西省上饶市的西面。)‎ ‎(3)用自己的话说出题意。‎ ‎(夜间行进在黄沙岭的道路上。)‎ ‎2．师有感情地范读古诗，让学生听清节奏，生说出节奏，师再出示标明节奏的古诗。‎ ‎(明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。　　七八个/星/天外，两三点/雨/山前。旧时/茅店/社林边，路转/溪桥/忽见。)‎ ‎3．合作探究，领悟诗意。(过程同第一课时)‎ ‎4．交流汇报，相机指导。‎ ‎(1)品读上阕。‎ ‎①自读自悟。走到辛弃疾的身边，做他的同行者，调动你所有的感官，去欣赏这美丽的夜景。‎ ‎②交流：‎ A．看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子。‎ B．闻到的：稻花香。‎ C．听到的：蝉鸣、鹊啼、蛙声。‎ D．感受到的：夏夜的清幽。‎ ‎③你的脑海里呈现出一幅怎样的画面？(学生自由描述，教师相机评价并指点)(在古诗词的学习中融入自己丰富的想象，才会感受得真切。)‎ ‎(明亮的月光惊醒正在休息的鹊儿，在微微的凉风下，可以听到蝉儿的鸣叫声。闻着清新的稻花香，人们开心地谈论着丰收年，耳边还传来阵阵的蛙鸣。)‎ ‎④在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？‎ ‎(兴奋、愉悦，沉浸在丰收的喜悦之中。)‎ ‎(2)品读下阕。‎ 过渡：这么充满诗情画意的月夜，词人走着走着，天气突然发生了变化。‎ ‎①词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的悄然变化，他猛一抬头，看到了什么？此刻他的心情怎样？‎ ‎(看到了“七八个星天外，两三点雨山前。”他急切想找到避雨的地方。)‎ ‎②词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢？‎ ‎(词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现。)‎ ‎③从“路转溪头忽见”可以体会到词人什么样的心情？(找到避雨处喜出望外的心情。)陆游有一句诗，写的也是这种峰回路转的惊喜，你知道吗？(山重水复疑无路，柳暗花明又一村。)‎ ‎④想象作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言，感受作者喜悦的心情。‎ ‎5．有感情地朗读这首词。(指名读，比赛读)指导背诵、默写。‎ 六月二十七日望湖楼醉书 西江月·夜行黄沙道中 由于以往教学一直都在渗透古诗词的学习方法，所以我放手让学生用合作探究的方式进行自学。学生很快就进入了学习的状态，由读到悟，抓住相应的字眼或关键词，品味到了古诗词所传达的意境和情感。在自学的过程中，他们的小脑瓜里涌现出了许多不同的想法；在汇报交流的过程中，更是异彩纷呈，充分展示了学生个性化阅读背后的个性化理解。在理解的基础上，学生对于朗读也就不费吹灰之力了，读得入情入境，并且当堂就完成了背诵。‎