部编六上语文第四单元12《桥》课堂实录

部编六上语文第四单元12《桥》课堂实录

1 / 12 桥 师：下面请同学们打开书，快速浏览课文，回顾回顾课文内容， 想一想，这篇课文主要写了一件什么事？ 生：一场洪水袭击了小村庄，一位老汉指挥着群众从唯一一座木 桥上逃生，最后他和自己的儿子都被洪水淹没了。 师：能概括地说出课文的主要内容，很好。大家都知道，这是一 篇写什么的文章？ 生（齐答）：写事。 师：写事的文章，我们在概括主要内容时，最好说清楚谁，什么 时间，在什么地方，干什么，结果怎样。谁能从这几方面，再来说说 这篇课文主要写了什么事？ 生 1：课文主要写了，山洪爆发的时候，老汉指挥全村人脱离了 生命危险，自己和儿子却失去了生命。 师问生 1：故事发生的地点在哪儿？也就是说，老支书指挥全村 人从哪儿撤离，使得全村人安然脱险？ 生 1：在木桥上通过。 师对生 1 说：你能把这篇课文的主要内容完整地再说一遍吗？ 生 1：这篇课文主要讲了山洪爆发的时候，老支书指挥全村人从 木桥上撤离，使全村人脱离了生命危险，自己和儿子却牺牲了。 师：是啊，老支书让全村人安然脱险，却使得自己和儿子被无情 的洪水吞没了。就从这件事中，你能感受到老支书是一个怎样的人？ 生：他是一个舍己为人的人。 2 / 12 生：大公无私的人。 生：我觉得他还是一个勇敢的人。 生：老汉是一个英勇献身的人。 师：同学们说得真好。老支书就是这样一个人。那么老支书到底 是怎样说的，怎样做的，他的哪些言行打动了你，让你深受感动。下 面，请同学们默读课文，画出描写老支书的语句，画出打动你的语句， 用心体会，并把自己的感受写在旁边。学完后，必要的话，可以和周 围的同学交流一下。 （生自学课文，拿出笔在书上圈画，同时把自己的感受简单地写 在旁边。） 师：同学们，我们先自学到这儿。谁先来说说，老支书的哪些言 行打动了你，让你深受感动？ 生：我从第八自然段能感受到，老汉站在木桥前等着大家，他是 想帮助全村人。师：是啊，从这儿，我们能感受到，他心里装着全村 人。从这儿我也能看出，老汉十分了不起。全村人都爱戴他，而不是 一个人拥戴他。 师（问回答的这个学生）：你能不能说说，老汉为什么会受到全 村人的拥戴？ 生回答不出来。 师：谁能说说，帮帮他？ 生：我猜老汉平常一定是为全村人做了不少好事，所以他才得到 大家的拥戴。 3 / 12 师：说得真好。来，我们继续交流，老支书还有哪些言行打动了 你？ 生：第八自然段写道，老汉不说话，盯着乱哄哄得人们。他像一 座山。从这儿我能看出，老汉很镇定。他一点都不慌乱。 师：你说得真好。这一自然段，还有同学想谈的吗？ 生：从这儿我还能体会到老汉很冷静，很有威严。你看，上文写 道，洪水那么凶猛，而老汉还像一座山一样站在那儿。 师：体会得真深刻。这一自然段运用了什么修辞方法？ 生齐答：比喻。 师：把什么比作什么？ 生：把老支书比喻成山。 师：是啊，老支书沉着、冷静地站在那儿，像一座山一样。和老 支书的沉着、冷静形成鲜明对比的是什么？ 生抢答：是人们乱哄哄的。 师：人们为什么乱哄哄的啊？ 生：因为发洪水了。 生：因为洪水太凶猛了。 师：对，山洪突袭了村庄，情形变得十分危急，因而，人群才乱 哄哄的。课文中是怎么描写洪水的？你从哪些描写中能感受到当时的 情形十分危急？（教师板书：洪水 突袭） （学生做短暂的思考，而后，纷纷举手回答） 4 / 12 师：我们按照课文的叙述顺序来学习这一部分。首先请同学们找 出写雨大的句子。 生 1 读：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 师：（适时出示幻灯片）仔细看看这句话，你有什么发现？还能 读懂什么？ 生 2：这句话只有四个字，却是两个独立的句子，简短，有力。 生 3：为下文山洪暴发埋下了伏笔，做了铺垫。 师评价：你的发现太有价值了！来读读这个句子，读出雨势来！ （指名读） （读出了什么？） 师：哪个句子写出了山洪的猛烈？ 生：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔下来，势 不可当。” 师：你在读的过程中，读懂了什么？ 生 1：从“咆哮”、“受惊的野马”、“狂奔”读懂了洪水来得 声音大，来得速度快，来得势头猛。 师指导读句子，读出声音大、速度快、势头猛来！（指名个别读、 师范读、男生读、齐读） 师追问：洪水的可怕还能从文中那一句看出来？ 生 2：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。” （读出了什么？） 师：谁来说一说，从哪儿看出人们慌不择路？ 5 / 12 生 1：从“村庄惊醒了。”和“人们翻身下床，却一脚才进水 里。”读懂了人们对于这可怕的灾难时猝不及防。 生 2：从“一百多号人你拥我挤地往南跑。”和“人们又疯了似 的折回来”还有“跌跌撞撞”读懂了人们的惊慌失措，慌不择路。 （无序） 师引导：你读懂人们此时的心情了吗？ 生 3：慌乱、惊恐、害怕、恐惧…… 师：谁能来读？（指名读） 出示视频。（山洪暴发） 死亡近在咫尺（板书） （音效起）师引读 黎明的时候，雨突然大了。（像泼。像倒。）山洪咆哮着，像一 群（受惊的野马），从山谷里（狂奔而来，势不可当。）村庄惊醒了。 人们翻身下床，（却一脚才进水里。）是谁惊慌地喊了一嗓子，（一 百多号人你拥我挤地往南跑。）近一米高的洪水已经在路上跳舞了。 人们又（疯了似的折回来。）东面、西面没有路。只有北面（有座窄 窄的木桥。）死亡（在洪水的狞笑中逼近。）人们跌跌撞撞地（向那 木桥拥去。） 师：是啊，就在这疯狂的洪水面前，人们才跌跌撞撞地向那座-- 生（接话读第六自然段）：向那座木桥拥去。 师：这是一座怎样的木桥？ 生（齐答）：窄窄的木桥。 师（语气很凝重）：窄窄的木桥啊，这窄窄的木桥意味着什么呢？ 6 / 12 生：木桥窄窄的，意味着一下子不能过去很多人，只能一个人一 个人地过。 生：还能看出木桥很容易就被大水冲毁了。 师：对，情形已经十分危急了。情形的危急仅仅是因为洪水的疯 狂肆虐、仅仅是因为这窄窄的木桥吗？听！（多媒体课件播放山洪暴 发时洪水的咆哮声，人们的喊叫声） （伴着课件演示的山洪爆发时的各种声响）师问：你都听到了什 么声音？ 生：我听到了洪水的声音。 师：除了洪水的疯狂咆哮声，你还听到了什么？ 生：听到了人们的喊叫声。 师：他们会喊些什么，叫些什么？ 生：他们会喊：“救命啊，救命啊！” 生：他们可能会喊自己亲人的名字。 师：对，他们可能会这样喊，也可能没想着要喊什么，只是恐惧 地、不由自主地放开喉咙大声喊叫。此时，我们能感受到，在疯狂的 洪水面前，人们已经怎么样了？ 生：人们已经惊慌失措了。 生：大家都只顾着自己逃命。场面特别混乱。 生：我能感觉到，人们都特别害怕，场面不但是很乱，而且已经 根本无法控制了。 7 / 12 师：对，天灾没有丝毫的缓解，人们的慌乱使险情更加升级了。 你能把这万分危急情形给读出来吗？ （伴随着课件播放出的山洪爆发时的各种声响，一名学生读文章 1――6 自然段） 师：通过这名同学的朗读，我们能够更深刻地感受到当时情形的 万分危急。幸好，就在此时，谁出现了？ 生齐答：老汉出现了。 师：来，齐读。（大屏幕上显示课文 7、8 自然段，学生根据老师 手势的指引，有感情朗读） 师：同学们，课文学到这儿，我们说老汉像一座山，除了我们刚 才体会到的，他稳稳地、沉着、冷静地站在那儿，外形上像山以外， 还因为什么？（教师板书：没腿深） 生默然，回答不出来。 师提示：人们有困难的时候就会想到他，有了他就能解决困难， 他就是人们的依靠，这是人们心目中的什么山哪？ 生：是靠山。（教师板书：老汉 像山） 师：体会的真深刻。靠山出现了，人们是怎么做的？ 全班学生读第九自然段。 师：此时此刻，老汉又有哪些言行打动了你？ 生：（读第十自然段），老汉他很关心村里的人。他很聪明，能 想出这样好的办法，让大家排成一队。 8 / 12 生：我还能看出老汉他让党员排在后面，说明他让党员把活着的 希望留给大家。 师：大家谈得不错。这里面说道，“老汉沙哑地喊话”，他的嗓 子为什么沙哑了？（教师板书：沙哑地喊话） 生：因为洪水的声很大，他大声地喊了很多遍，所以把嗓子喊哑 了。 生：还有，就是他着急，上火，很大声地喊，所以嗓子哑了。 师：对，看着这乱哄哄的的人群，望着这汹涌而至的洪水，他怎 么能不着急啊，（教师引读文章第十自然段，指名读）所以他大声地 喊道……（此时学生读得并不是很精彩，教师结合文情，充满激情地 范读，而后指名读）。 （师引读第十一自然段）就在这时候，有人喊了一声…… 师：为什么有人会这样喊？ 生：因为党员们觉得，他们也是人，也应该赶紧逃命。 师：对，党员也怕死，也要活着。可老汉听到了却冷冷地说（师 引读第十二自然段）…… 为什么冷冷地说？ 生：老汉生气了，觉得党员没有党员的样。 生：老汉觉得，党员就应该把活命的希望留给大家。 师：对，如果不这样做，就不配做党员。所以他才冷冷地说…… （全班齐读文章第十二自然段）我们接着看，老支书还有哪些言行让 你感动？ 9 / 12 生：（读第十五自然段），这个小伙子是他的儿子，他还这样对 待他，我能看出老汉他舍己为人。 生：这时候，洪水已经舔着人们的腰了，再不走就来不及了，老 汉还冲上前，揪出儿子，大声吼，从这些动作词，我能看出他没把儿 子当儿子，大公无私。（教师板书：舔着腰 像豹子 …… 冲……揪……吼……） 师：对，从吼我们能看出他-- 生（齐答）：生气。 师：为什么生气？ 生：觉得儿子不争气，不像自己一样，就想着自己。 师（充满激情）：对，他恨儿子不争气，在危急关头只想着自己， 贪生怕死，所以老汉才极其愤怒地大声吼道……（引读十五自然段） （指名有感情读） 师：他这样对待儿子，看似有些残酷无情，可他真的是一个冷酷 无情的人吗？ 生（肯定地回答）：不是 师：你怎么知道的？ 生：因为课文写了，洪水爬上胸膛的时候，死亡更近了，小伙子 让老汉先走，老汉却儿子先走，还把他推上木桥。（教师板书：爬上 胸膛 ……吼……推……） 师：是啊，当年轻力壮的儿子让他先走时，他却大声地对儿子吼 道……（引读二十自然段） 10 / 12 师：同学们又是一声吼啊！课文中几次出现吼？两次吼有什么不 同？ 生：第一次吼是他很生气，第二次吼是怕儿子有生命危险，很着 急。 师：对，如果说第一次吼，老汉是极其愤怒的话，老汉的第二次 吼就是极其-- 指名生站起来依次说：极其关心儿子。 师：那我们看老支书吼的这句话（大屏幕出示文章第二十自然 段，――“少废话，快走。” 这一句），你不觉得这里面有个标点 用得不恰当吗？ 生：我觉得老汉喊的那句话应该用感叹号，因为他当时特别害怕 儿子会有危险，很着急，他一定会大声地喊，大声地吼，所以应该用 感叹号。 师：对，我们把它改过来。（引导学生把书上的句号改成感叹号） 来，通过朗读，我们把老支书的着急、把他对儿子的爱给读出来。 （教师和学生一起读第二十自然段）。 师（多媒体课件播放轻音乐）：可就在此时，最悲惨的一幕发生 了！ （大屏幕出示文章 21--23 自然段，学生配乐朗读） 师（饱含难过深情，音乐一直流淌）：同学们，人世间最悲惨的 事情莫过于眼睁睁地看着自己最亲近的人从眼前消失。望着这无情的 11 / 12 洪水，想着刚才还活生生地站在这儿的，原本不必失去姓名的儿子， 老汉会喊些什么呢？ 生：老汉可能会喊儿子的名字。 生：老汉会喊：儿子，快跑！ 生（平淡地）：老汉可能会喊，儿子，爸爸对不起你。 师：老师希望你能像老汉那样充满愧疚之情地再喊一遍。 生（充满感情地）：儿子，爸爸对不起你！ 师：他到底要喊些什么，我们已经无从知道了，但那一定师积蓄 了一个父亲全部的爱，全部的愧疚。可更让我们心碎的是他还来不及 诉说自己的愧疚，猛然间……（引读二十二--二十三自然段） 师（沉默几秒钟，音乐流淌，深情地）：同学们，真的什么也没 有留下吗？ （学生依次站起来饱含深情地说） 生:老汉舍己为人的精神留下了。 生：老汉留下了对儿子疼爱的心。 生：老汉虽然牺牲了，但是他的精神永远活在人们的心中。 师（伴着音乐引读 24－27 自然段）：五天以后……她丈夫和她儿 子。 师：同学们，来祭奠老支书的仅仅是这些人吗？还会有哪些人？ 生：还有其他的被救的村民。 生：还可能会有其他听说过这个故事的人。 12 / 12 师：面对洪水冲刷过的大地，回想五天前那惊心动魄的场面，被 救的一百多人一定会热泪盈眶满怀深情地说一句： 老支书， ！ （学生伴着音乐，深情述说） 师：此时此刻，每一个听说过这个故事的人，包括你，包括我， 也会深情地说一声： （师生共同读这句话）老支书，您和儿子一路走好！！ 师：课文学到这儿，老师想和大家交流，这篇课文是写的是谁的 感人事迹？ 生（齐答）：是老支书的感人事迹。 师：写老支书的感人事迹，为什么以桥为题呢？ 生：因为全村人是从桥上脱险的。 师：在危难时刻共产党员冲在最前面，在危险面前，共产党员挺 身而出，我们也许不知道他们的姓名，可是我们却会永远记住他们的 名字——共产党员！ 这座桥是我们党以老支书为代表的优秀工厂党员密切联系群众的 “桥” 8、老支书就是矗立在我们心中的共产党员的光辉形象的优秀代表， 这样的党员 才真正是联系党和人民群众的无坚不摧的桥。（相机板书：党群 桥）