六年级上册语文教案-语文园地一-部编版

六年级上册语文教案-语文园地一-部编版

语文园地一 ‎【教学目标】‎ ‎1．交流平台：掌握能从所读的内容想开去的方法。‎ ‎2．词句段运用：体会排比句的特点与作用；了解分号的作用，学习正确使用分号；正确拼写名字。‎ ‎3．通过看图、感悟、体验、诵读，学习古诗《过故人庄》，感受田园生活的恬静与美好。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1．掌握阅读的方法，能从所读的内容想开去。‎ ‎2．掌握排比这一修辞手法，并进行仿写。‎ ‎3．感悟古诗《过故人庄》中田园生活的意境。‎ ‎【教学难点】‎ 朗读并背诵古诗，感受朋友之间的浓浓情谊。‎ ‎【教学课时】‎ ‎2课时 第一课时 一、交流平台。‎ ‎1．教师谈话导入。‎ 同学们，能想开了去，不仅可以深化对课文内容的理解，而且可以活跃思维，激发创造力。‎ ‎2．复习本单元学习的课文，明确方法。‎ 思考：怎样在阅读中想开去呢？请联系本单元课文谈一谈。‎ ‎(1)阅读的时候，要联系自己的生活经验想开去。‎ 比如阅读宗璞的《丁香结》，读懂这篇课文后，我们了解到课文写了丁香花的颜色、形貌、气味和姿态，就可以想想自己在生活中见到的其他植物，如桂花、梅花、栀子花，它们分别是什么样子，有哪些颜色，有什么气味等。‎ ‎(2)阅读的时候，还要能从课文的内容联想到更多。‎ 从课文的内容联想到的是多方面的，可以结合文章的体裁、抒发的情感、运用的写法来联想，也可以进行移情分析，来拓展联想的广度和深度。比如阅读老舍的《草原》，我们可以想到老舍的其他作品或者其他作家写草原的作品；读懂了课文中主客聚会的欢乐场景。‎ ‎3．学生分组讨论交流，再小组推荐全班交流。‎ ‎(1)指导学生一边读，一边圈画重点语句。‎ ‎(2)可以围绕重点写写批注，或感受。‎ ‎4．归纳总结。‎ 阅读文章时，要由课文内容想开去，这样能加深对课文的理解，而且能够活跃思想，激发创造力哟！‎ 二、词句段运用(一)。‎ ‎1．出示排比句课件。‎ ‎2．朗读，理解句子意思。‎ ‎3．认识排比修辞手法以及特点。‎ ‎4．你喜欢哪个句子，从哪里可以看出是排比，这样写的作用是什么？‎ ‎5．学生选择，并思考，然后交流。‎ ‎6．仿写一两个排比句。‎ 第二课时 一、词句段运用(二)。‎ ‎(一)学习分号的用法。‎ ‎1．谈谈你认识的标点符号。‎ ‎2．老师书写分号“；”提问：在怎样的情况下运用分号呢？‎ ‎3．出示相关语句。‎ ‎4．学生交流讨论，认识分号的用法。‎ 分号用于复句内部并列分句之间的停顿。‎ ‎5．仿写一个句子，要用上分号。‎ ‎(二)了解路牌的特点。‎ ‎1．出示路牌，激发兴趣。‎ ‎2．引导学生观察书中的路牌，同桌相互讨论。‎ ‎3．交流。‎ ‎(1)路牌中的路名的拼音全部大写。‎ ‎(2)地名的拼音全部大写。‎ ‎4．老师相机点拨。‎ 还有人姓名的拼音也全部大写。‎ ‎5．总结。‎ 这一题是关于路名、地名以及人名的拼音写法——全部要大写。‎ 二、日积月累。‎ ‎1．吟咏品味。‎ 一读：读得正确　黍(shǔ)　圃(pǔ)‎ 二读：读出节奏 故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。绿树/村边合，青山/郭外斜。‎ 开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。待到/重阳日，还来/就菊花。‎ 三读：读出情感 指导学生把握重音，突出强调诗人做客田家的愉快和闲适的情感。‎ 重音字：“具”“至”“合”“斜”“面”“话”“就”‎ ‎2．理解诗句。‎ 思考：作者在诗中围绕“过”字是怎样记述这次做客田家的经历的？请逐句分析，并体会其情感。‎ 首联：故人具鸡黍，邀我至田家。‎ 具：准备。写朋友“邀”我做客，我“至田家”，“具鸡黍”写出了准备好了待客的饭菜。体现了故人的淳朴好客。‎ 颔联：绿树村边合，青山郭外斜。‎ 合：围绕。郭：外城。“至田家”之后，诗人“望见”一派山村风光：绿树环抱村庄，郭外青山逶迤。写出了环境的清幽和恬静。‎ 颈联：开轩面场圃，把酒话桑麻。‎ 轩：窗户。把：拿，端着。桑麻：农事。写诗人和故人席间闲话：轩窗一开，扑面而来的是谷场和菜圃，知心朋友喝着酒，谈谈农事，‎ 田园风光令人陶醉！‎ 尾联：待到重阳日，还来就菊花。‎ 就：靠近。这里指欣赏的意思。写诗人与故人临别之时的约定：重阳节我还到你家，喝酒赏菊。体现了朋友之间的友谊深厚真挚。‎ ‎3．品析语言。‎ 思考：诗的中间两联用了什么修辞？这样写有什么效果？‎ 明确：使用了对偶(对仗)，修辞作用、效果：运用对偶(对仗)修辞手法，整齐匀称，节奏鲜明；音调铿锵，富有音乐美。‎ ‎4．体会情感。‎ 思考：从这首诗中你体会到了怎样的感情？‎ 本诗描绘了农村秀美的自然风光和恬淡闲适的农家生活，表达了诗人与故人的真挚友情和对田园生活的向往。‎ ‎5．背诵《过故人庄》。‎ ‎【教学反思】‎ 教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个动态过程，因而，教师的讲不是“灌”，而是“导”，通过“导”的有效性来实现“学”的有效性。精讲强调的是“精”字，要求语言精练，表述精准、文辞精美，有利于启迪学生的思维，激活其潜能。另外，还要注重学法的迁移，能够举一反三、触类旁通，这样学习的主观能动性便发挥出来了。‎