第4课《日食和月食》教学设计（教科版小学六年级科学下册第三单元）

第4课《日食和月食》教学设计（教科版小学六年级科学下册第三单元）

教科版小学六年级下册科学第三单元 第 4 课 《日食和月食》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内 容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实 验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上 开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的： 一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元 要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月 球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。 教材共两页，分为两个部分。第一部分是“日食”，第二部分是“月食”。 日食和月食是学生已经听说过或观察过的天文现象。把这两个现象作为学生 的学习主题，不仅仅对学生来说有趣、有吸引力，还在于日食和月食是地球、太 阳、月球三者之间的运动造成的，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。同 时，这两个现象都反映了一个事实一宇宙天体是运动着的，这对学生在本单元中 建立起有关宇宙系统的模型是必需的。这一部分内容也是学生认识天体运动的典 型素材之一。 日食和月食都是有规律的天文现象，它们只有在一定的条件下才能发生。日 食和月食的出现，是由月球绕地球公转、地球绕太阳公转形成的，它们同月球和 地球的影子有直接的关系。日食和月球的影子有关，月球影子投落到地球表面， 是发生日食的原因。当月球影子扫过地表某一地方时，因太阳被月球所遮挡，这 一地区的人们会看到太阳部分或全部变暗，这就是日食。日食分为三种，即日全 食、日偏食和日环食。月食只有全食和偏食，而没有环食。月球不会发生环食， 是由于地球比月球大得多，地球的本影长度远远大于月球本影的长度，也大大超 过月球和地球之间的距离。 在本课中，主要是让学生认识到日食和月食是日、地、月三个天体运动形成 的天文现象。日食发生时，月球处于太阳和地球的中间，处于月影中某一地区的 人们就会看到太阳变暗，发生日食。也就是说，对于日食和月食的成因，教科书 的重点是让学生认识到三个天体运行的位置关系，模拟实验可以较好地帮助学生 教科版小学六年级下册科学教学设计 2 / 5 认识到这些。教科书中日食成因图，虽也画出了月球的影子，但只是让学生有所 关注就可以了，不需要深人探究本影、半影等。 【学情分析】 1、已有认知分析：日食和月食是多数学生已经听说过的天文现象，对学生 来说这部分知识比较有吸引力，所以部分学生能够作一个简单的科学猜想。学生 对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年 级上册学习了光是沿着直线传播的，可以说学生是有一定的知识基础的。 2、现存状况分析：本课虽然是学生听说过的天文现象，但是内容比较抽象， 离学生生活实际较远，学生对日食和月食成因的解释应该存在很大困难，所以在 学生操作模拟实验方面应该存在较多的问题，我在本课教学中适当降低实验方案 设计的难度，可以使得学生轻松探究，始终保有学习的积极性。 【教学目标】 科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照 射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太 阳射向月球的光。 过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 情感态度与价值观： 1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。 2、能够大胆地想象，表达自己的想法。 3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 4、意识到天文现象是可以被人们认识的。 【教学重点】 日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 【教学难点】 教科版小学六年级下册科学教学设计 3 / 5 根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 【教学准备】 有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻 璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、问题导入、自主探究 1、播放动画片《仲康日食》的精彩片断：通过“布袋和尚”讲故事，引领 学生轻松进入我国夏朝仲康年间日全食场景，用学生喜闻乐见的动画片演示，调 动起学生强烈的求知欲，及时进入到教学情境中。并通过回忆，让学生显现对日 食的前认知。 2、通过观看日食模拟动画，进一步加深了解日食发生过程，能试图发现日 食发生时的特点，并能有根据的进行推测。 引导学生回答出：挡住太阳的物体是圆形或球形的；它是运动着的；它看上 去和太阳差不多大。它可能是月球。 能说出是推测出是月球的依据。 二、师生联动、合作探究 1、模拟日食成因——小组实验 以科学家的名义来执行模拟实验的方法，有利于学生接受和对实验的尊重。 学生自己讨论出实验需要的材料以及实验方法。 手电筒 —— 太阳 塑料球 —— 地球 乒乓球 —— 月球 实验前教师强调：虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它 接近真实，这是尊重模拟实验。为了模拟的更真实，让学生按照老师画好的“月 球公转轨道”图纸来做模拟实验。 师巡回辅导。 教科版小学六年级下册科学教学设计 4 / 5 学生小组讨论完成实验报告单，老师展示学生作业情况，并进行简单讲解。 2、模拟日食成因——个人实验 引导学生在做小组实验的基础上，继续做个人实验以加深理解。 在屏幕上出示太阳的图片模拟太阳，让学生自己用自己的头部模拟地球，手 中拿的圆纸片模拟月球。自己代表住在“眼睛”地区的地球居民。 老师带领全体学生手拿“月球”围绕“地球”自西向东沿逆时针方向运行， 先运行一周熟悉运行轨道，运行到第二周的时候开始观察，“月球”运行过程中 遮挡太阳的情况，并告诉学生这时就发生了“日食”。 三、总结引导、知识生成 1、出示日食成因示意图： （1）先让学生自己总结日食的成因。 （2）发生日食时地球上的哪些地方能看到日食现象？ （3）从示意图上你还了解到了哪些信息？ 2、老师进行总结阐述，并出示结论——日食的成因。 3、强化知识。 挑学生在黑板上用圆纸片贴出日食时三球位置图。 播放央视科教视频《日食》片断。 提高学生对现象的解释和表达能力，培养学生再观察再发现的习惯，能对日 食的其他概念有一个初步的了解。 4、引导学生通过对前知的理解，试着自己总结月食的形成原因，并能画出 或贴出发生月食时三个天体的位置关系。 四、知识拓展 课外知识窗——日食的观测方法 教育学生，长时间直视太阳因紫外线和红外线而导致视网膜被烧伤的“日光 性视网膜炎”，是几乎无法治疗的，所以在观测日食时，切忌用眼睛直视，一定 要用专用的日食观测望远镜或专用的眼镜去观测。 五、小结 再次观看动画视频，通过“布袋和尚”来总结阐述日食的成因，与本课开课 视频首尾互应，巩固学生对本课重点内容“日食”成因的认知理解。 【板书设计】 教科版小学六年级下册科学教学设计 5 / 5 日食和月食 日食 月食 【教学反思】