人教版（2016部编版）四年级下册语文第七单元26-鱼游到了纸上 教学反思参考4

人教版（2016部编版）四年级下册语文第七单元26-鱼游到了纸上 教学反思参考4

鱼游到了纸上（教学反思参考 4） 这篇课文是人教版第八册的一篇精读课文，主要讲一位聋哑 青年是如何观鱼画鱼的，赞美了他做事一丝不苟、全神贯注、持 之以恒的精神。本单元的教学目标就是学习人物的精神品质，感 悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。在阅读了课程标 准和单元导读后我确立了 4 个教学目标。一是结合上下文体会 “一丝不苟、忘我、融为一体”三个词语的意思；二是理解“鱼 游到了纸上”和“先游到了我的心里”之间的关系；三是学习作 者是如何描写人物的神态和动作的；四是培养学生做事专注、持 之以恒的品质。我认为这四个目标的是符合单元的训练目标的， 也是符合这篇文章的特点和学生的学情，目标的定位做到了准 确。 教学流程的设计科学清晰，第一步：理解鱼游到了青年的纸 上。第二步：理解鱼游到了青年的心中。第三步：感悟鱼游到了 我们的心中。整个教学过程隐含着内容和情感的主线，内容主线 是鱼游到了纸上是什么意思，为什么会游到纸上，由此而展开学 习小女孩的那句话——“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”以及 描写青年画鱼的动作和神态的段落。情感的主线随着内容的主线 而行走，一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、全 神贯注、坚持不懈的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。 两条主线既齐头并进又相互交融。围绕着这两条主线，在指导学 生理解课文内容的同时品词析句积累语言，抓住课文中语言的生 发点进行口语交际的训练。 为了帮助学生理解课文，我采用了多种形式的朗读，如：“游” 和“画”的对比朗读；想象鱼的动态的词语进行扩展读；将文字 还原成真实的画面来读；通过音乐感受文字来读。在教学过程中 进行了学习方法和学习习惯的渗透，即抓住关键的词语理解课文 内容，养成不动笔墨不读书的好习惯。学生的听、说、读、写的 能力都得到了不同程度发展。问题的设计体现了学生的主体性和 教师的主导性，给了学生充分展示的空间。 但是，这节课也存在着一些遗憾。在学生理解了课文内容之 后，我应当引导学生总结“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里” 之间的关系。虽然在理解课文内容的时候学生对这层关系已经有 所感悟，但还不是很明朗，如果用上“因为……所以……”这组 关联词，学生的思维将更加的清晰。这节课的整体感觉比较“紧”， 作为教师，我自己的情绪都没有调动起来，更没有调动起学生的 情绪。在情感态度目标的达成上不是那么的自然，这里还需要好 好去设计。 这篇课文的教学过程该怎么设计，我事先制定了两套方案， 第一套是以“这名聋哑青年是个什么样的人”为中心辐射到全篇， 通过学生的自读自悟和教师的引导去实现教学目标。第二套方案 是从文章的最后一句“鱼先游到了我的心里”入手品“游”字， 巧设疑问激发学生的兴趣，探究鱼怎样游到心里的，然后又怎样 游到纸上的。后来我确定的教学设计有很多地方都借鉴了名师王 崧舟的教学设计，但并不是简单地搬过来，在充分理解了他的教 学理念和设计意图之后进行了再创造，如：王崧舟老师抓“静” 字，引导学生“静心悟禅”，已经达到了非常高的文化的层次。 通过我对学生学情的了解，我认为学生不可能达到这样的高度， 因而在教学中是降低了难度的，去寻找学生情感的“最近发展 区”，让学生去感受人物的精神品质，在教学过程中进行渗透进 行情感的熏陶。还有对描写人物的动作这一段的品读，对人物“坚 持不懈”精神的感悟，教学版块之间的衔接等等。我想只要是对 学生有益的、对老师的个人发展有益的，仿效名师未尝不可。