2021部编版小学语文四年级下册第五单元每课教学反思（附目录）

2021部编版小学语文四年级下册第五单元每课教学反思（附目录）

部编版小学语文四年级下册第五单元每课 教学反思 第五单元 16 海上日出 17 记金华的双龙洞 习作例文 颐和园 七月的天山 习作：游___ 语文园地 16 海上日出 《海上日出》介绍了在天气晴朗的情况下海上日出的壮丽奇特，在有云的情况下海上日 出的瑰伟壮丽。从作者的写作手法上来看：有面──日出时海面的美景；有点──具体介绍 有云和没有云的情况下日出的景象。课文的语言文字优美、易懂，易于学生朗读。 回顾这堂课，我从以下几个方面进行反思： 1.教学效果（思效）。 在本节课的设计上，我重点抓住“读”这一方法，安排自读和范读两种方式,目的是培 养学生的朗读能力,教会学生如何学习一篇文章。其中，我先指出一名学生读读课文中的某 些段落,接着是让学生自由朗读课文,再安排学习小组成员之间合作朗读互评,并推荐其中读 得好的同学范读,整堂课有学生自由地读,有学生尝试地读,有学生合作地读,有老师指导性地 读,有音乐配合下带感情地读。一个“读”字贯串整个教学过程,课堂上没有繁琐的分析,有的 只是学生们朗朗的读书声,通过读让学生去品味作者语言的优美,去体会作者遣词造句的深厚 功力,去领略大自然的美好景象。我觉得这样的教学过程老师不觉得累，孩子们觉得轻松， 让他们不自觉地跟着老师走进文本的情景，赏其景，享其美，悟其情。我们要力求营造这样 一种轻松的学习氛围，让孩子们爱上学习。 17 记金华的双龙洞 《记金华的双龙洞》是 叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然 直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点。 在教学时，反复研读文本，引导学生朗读感悟课文，把握外洞、孔隙和内洞的特点。反思自 己的教学，有几处感触颇深。 一、抓主线，散而不乱 这是一篇游记，首先要让学生知道作者的游览顺序。在教学时，让学生默读课文，圈划 出表示作者游览顺序的词，了解游览线路，再让学生到黑板把自己的发现写上去罗店——洞 口——外洞——孔隙——内洞，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味。将文 本的语言达到内化、并一同去感受景色的美，最后整理出游览图，了解写游记的一些技巧， 学习体会词句的精妙。溪水的流向是文章的一条而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小 溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。在学生朗读感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外 洞的黑、奇、大。这是一篇游记，一定要明白作者的游览顺序，抓住文章的主线，可以使教 学散而不乱。特别是一些长篇幅的课文，更适其法。”抓主线，使作者的思路和教者的教路 有效融合，提高课堂教学效率。 二、读读悟悟，精彩在演示中生成 课文中关于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是岩壁。中间不过容许一艘小船 进出的距离。由于空间太过狭小，所以带给我们的感受着实深刻。这里是一段非常精彩的进 入内洞的叙述。没有华丽的词藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描摹得十分传神， 读了有身临其境之感。所以我在教学本课时“以读为突破口，训练学生的语感”。读书要做 到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读 书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的 朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。首先让学生充 分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。 学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味 道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。为了让学生更好的理解文章内容，看课 件演示容得下两个人的小船，因为洞太窄，必须躺卧。让学生切身体会到了过孔隙的感受， 让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而文章的这个难点得以突 破。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。 “简单、朴实”一直是语文教学追求的真境界，在朗读中感悟，在思考中走进文本，享 受学语文的快乐！ 习作例文 颐和园 七月的天山 习作：游___ 新课标中指出,学生写作时要“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想 象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。 整个教学活动中,教师从回顾课文内容入手,引导学生交流写作素材,使学生觉得有东西 可写。通过合作分享,师生交流,帮助学生打开思路,明确写什么、怎么写等难题。 本次习作活动设计,体现了创新性学习的基本特征——参与性。课堂教学不再局限于传 统的单项教学活动,而是一种多项活动,提倡师生之间、生生之间的多边互动,提高了学生学习 的积极性和参与积极性,增强了课堂效果。 教师的引导消除了学生畏惧习作的心理,同学之间的讨论交流,点燃了学生的智慧火花, 学生可以在互动中理清写作思路。把自我评价的权利交给学生,提高了学生的自我评价能力。 语文园地