- 2021-12-23 发布 |
- 37.5 KB |
- 7页
![](https://data.61taotao.com/file-convert/2021/03/23/00/41/c14b609198ff7564d02a02022ef2001d/img/1.jpg)
![](https://data.61taotao.com/file-convert/2021/03/23/00/41/c14b609198ff7564d02a02022ef2001d/img/2.jpg)
![](https://data.61taotao.com/file-convert/2021/03/23/00/41/c14b609198ff7564d02a02022ef2001d/img/3.jpg)
申明敬告: 本站不保证该用户上传的文档完整性,不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。
文档介绍
人教部编版小学五年级上册语文-语文园地一 教案
课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.了解课文借助具体事物抒发感情的方法,学习用对比的方法描写事物。 2.根据语境理解相同词语的不同意思,并会写句子。 3.积累古诗词。 教学 重点 1.了解课文借助具体事物抒发感情的方法,学习用对比的方法描写事物。 2.积累古诗词。 教学 难点 根据语境理解相同词语的不同意思,并会写句子。 教具 准备 课件。 教学设计 设计意图 导入 ( )分 钟 一、情境导入 同学们,这一单元学完了,现在,我们来到了语文园地 这个版块,就让我们进入语文园地一,去汲取里面的营养 吧。(板书设计:语文园地一) 【设计意图:通过导 入,激发学生学习兴 趣,提高学生的参与意 识。】 新课 教学 ( ) 分钟 二、自主学习,合作探究。 1.交流平台 同学们,学习了这一单元,你们有什么收获呢?和大 家交流一下吧?(出示课件 2) (板书设计:完成填空)。 这个单元的课文都是描写________的,文章或蕴含着 浓浓的感情,或引发了作者深深的思考。就像________(作 者)的桂花雨,不仅带给她许多童年的快乐的回忆,还寄 托了她浓浓的___________之情,让人深受感动;《落花生》 中,用花生___________、________的特点,来说明做人的 道理;《白鹭》一文让人在体会白鹭美的同时,明白了美就 蕴含在____________的事物中,我们要有善于发现的眼睛; 《珍珠鸟》则体现出___________的快乐与美好。 (事物 琦君 思乡 朴实无华 用处很多 平常 信任) 2.词句段运用(出示课件 3) (1) 读下面的句子,体会它们在描写事物的方法上有 什么相似之处。 a.大声朗读书中的句子。 b.思考并说一说你是怎样发现它们写法上的相似之处 的。 c.运用这种写法,你也写一段话吧。 生总结句子的写法(出示课件 4) 【设计意图:设计这个 环节,能帮助学生梳理 学过的课文内容,对本 单元的内容有个整体 的认识。】 【设计意图:让学生通 过朗读句子,发现句子 中使用的类似的写作 方法,有利于学生加深 对句子含义的理解,同 时还能理解这种写作 方法。】 师:同学们说得对,这两个句子都运用了对比的写作手 法,把花生和“桃子、石榴、苹果”对比,体现出花生的 朴实无华;把白鹭和“白鹤、苍鹭”对比,体现出白鹭的 “一切都很适宜”的特点。 对比描写是一种非常重要的写法,这种写法能突出事 物的特点,给人留下深刻的印象。我们要学习这种写法, 并运用到我们的写作中去。 (板书设计:对比的写作手法) (2)比较每组句子中加点词语的意思,根据要求用“温 和”写句子。(出示课件 5) a.读句子,理解加点词语的不同意思。 b.理解“温和”的不同含义,并造句。 c.把你知道的不同语境中有时意思不同的词语写出一 个。 师:同一个词在不同的语境中会有不同的含义。 开辟:在第一句中是“开垦荒地”的意思,指“我们” 一家人把荒着的土地开垦出来中花生;在第二句中的意思 为“创立、创设”,指人工智能的出现,使人们的生活发生 了前所未有的变化。 姿态:在第一句中的意思是“物体呈现的样子”,指梅 树枝条特殊的样子;在第二句中是“风格,气度”,指人们 所呈现出来的精神。 温和 (形容气候)这里常年气候温和,很少有恶劣天气。 (形容性格)他性格温和,对人很好。 例:精神一词,有时指“活跃,有生气”。例句:这孩子真 精神。 精神一词还有“宗旨、主要的意义”的意思。例句: 我们要领会文件的精神。 师总结:通过练习,我们发现,相同的词语在不同的 句子中会有不同的含义,因此,我们在理解词语意思的时 【设计意图:这个环节 的设置,目的是让学生 初步了解多义词—— 同一个词在不同语境 中会有不同的意思,有 助于提高学生理解词 语的能力。】 候,要联系上下文,这样理解起来会更准确。 (板书设计:相同词语在不同语境中有不同含义) 3.日积月累。(出示课件 7) 学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。 黄鹤楼送孟浩然之广陵 (唐)李白 故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。 (1)朗读这首诗。 (2)简介作者 李白:(701 年-762 年) ,字太白,号青莲居士, 又号“谪仙人”,是唐代伟大的浪漫主义诗人,被后人誉为 “诗仙”,与杜甫并称为“李杜”,为了与另两位诗人李商 隐与杜牧即“小李杜”区别,杜甫与李白又合称“大李杜”。 其人爽朗大方,爱饮酒作诗,喜交友。 有《李太白集》传世。诗作多为醉时写的,代表作有 《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《梁甫吟》《早 发白帝城》等。 (3)写作背景 李白寓居安陆期间,结识了长他十二岁的孟浩然,两人 很快成了挚友。开元十八年(730 年)三月,李白得知孟 浩然要去广陵(今江苏扬州),约孟浩然在江夏(今武汉市 武昌区)相会。几天后,孟浩然乘船东下,李白亲自送到 江边。送别时写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 (4)(板书设计:说说诗句的意思和表达的情感)。(出示 课件 9) 老朋友在黄鹤楼与我辞别,在烟花烂漫的三月去往扬 州。孤帆的影子远去,在碧空中消逝,只看见浩浩荡荡的 长江向天边流去。这首诗是李白出蜀游历期间的作品,写 出了诗人送别友人时无限依恋的感情,也写出了祖国河山 的壮丽美好。 (5)学生读读背背 (6)测试学生背诵情况,并设情境练习。 (出示课件 10) 课堂小结 及拓展延 伸( ) 分钟 三、课堂小结。(出示课件 11) 同学们,通过这节课我们知道了一种写作方法,明白 了相同词语在不同语境中有不同含义,还学习了一首古诗, 希望同学们在以后的学习中运用所学的知识去解决问题。 板书 内容 【板书设计】 完成填空 语文园地一 对比的写作手法 相同词语在不同语境中有不同含义 说说诗句的意思和表达的情感 教学反思 1.在本课的教学中,我注重了知识的落实,在扎实上下了功夫,进行了拓展,并设计了 合理的练习形式,降低了学生学习的难度,如在“词句段”的练习中,我设计了让学生根 据不同语境造句的环节,让他们循序渐进地掌握了知识。 2.在“日积月累”的授课中,由于学生对这首诗很陌生,所以,我通过朗读、讲解, 让他们身临其境地去体会,去感悟,这样学生们自然而然地就理解了古诗的意思,背诵起 来也就容易多了。 美中不足的是,在讲授“对比”的写法时,讲得不够详细,没有照顾到学困生的接受 能力,因此,有的同学没能牢固地掌握这种写法。 在今后的教育教学中,我要及时总结经验教训,让自己的教学水平有较大幅度地提高。 课堂作业新设计 背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,并讲讲这首诗的大概意思。 答案: 老朋友在黄鹤楼与我辞别,在鲜花烂漫的三月去往扬州。孤帆的影子远去,在碧空中消 逝,只看见浩浩荡荡的长江向天边流去。 板书设计 课后反思 备课素材 古诗相关资料 孟浩然(689-740),唐代诗人。本名不详(一说名浩),字浩然,襄州襄阳(今 湖北襄阳)人,世称“孟襄阳”。浩然,少好节义,喜济人患难,工于诗。年四十 游京师,唐玄宗诏咏其诗,至“不才明主弃”之语,玄宗谓:“卿自不求仕,朕未 尝弃卿,奈何诬我?”因放还未仕,后隐居鹿门山,著诗二百余首。孟浩然与另一 位山水田园诗人王维合称为“王孟”。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗。这首诗,表现的是一种充满诗意的离别。其 所以如此,是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别,还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁 华的季节、繁华的地区相联系,在愉快的分手中还带着诗人李白的向往,这就使得这次离别 有着无比的诗意。李白是那样一个浪漫、爱好游览的人,所以这次离别完全是在很浓郁的畅 想曲和抒情诗的气氛里进行的。李白心里没有什么忧伤和不愉快,相反地认为孟浩然这趟旅 行快乐得很,他向往扬州,又向往孟浩然,所以一边送别,一边心也就跟着飞翔,胸中有无 穷的诗意随着江水荡漾。在一片美景之中送别友人,真是别有一番滋味在心头,美景令人悦 目,送别却令人伤怀,以景见情,含蓄深厚,有如弦外之音,达到使人神往,低徊遐想的艺 术效果。 总之,这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别,对李白来说,又是带着一片向 往之情的离别,被诗人用绚烂的阳春三月的景色,将放舟长江的宽阔画面,将目送孤帆远影 的细节,极为传神地表现出来了。查看更多