语文五年级下册习作

语文五年级下册习作

苏教版教材五年级下册 习作1‎ 教学目标: ‎ ‎　1. 课前学生连续观察春天的朝霞晚霞、春风春雨、雾起雾散等自然现象，在课堂上充分展示，并将观察到的景色愉快记写下来，注意突出景物的特点。‎ ‎2. 学生主动自读例文《二月八，看巧云》，小组讨论交流感知例文的基本内容，了解二八月云的多姿多彩，感悟写法。‎ ‎3. 细读例文，结合“习作要点”讨论，领悟写好景物的要领,即有顺序，抓过程，突特点，分时写。‎ ‎4.作后认真修改自己的习作，并主动与人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。可以采用配画、配照片等形式展示自己的习作作品，完成本期班级壁报。‎ ‎5.乐于把自己的习作与他人交流,愿意与他人分享习作的快乐，增强习作的自信心。‎ 教学重点：‎ 深入、细致地观察自然现象，并按照顺序，抓住过程，突出特点，分时细写出一种自然现象。‎ 教学难点：‎ 展开想象，并能结合自己平时的积累，运用恰当的语言把一种自然现象的景观写生动、写具体。‎ 教学评价设计： ‎ ‎1．采取鼓励性评价，鼓励学生积极参与，产生对习作的兴趣，激发习作的欲望。‎ ‎2．重视评价学生参与习作活动的全过程的态度、方法。在观察自然现象、择取习作素材、起草、修改、誊写、参与展示活动的每个环节，要鼓励学生大胆习作，鼓励学生表达真情实感，鼓励有创意的表达。‎ ‎3．开展班级作文周报编辑活动，以壁报、黑板报、印制班级小报等便于操作的形式，展示学生习作，注重推进学生体验成功的快乐，进一步激发写作的兴趣。‎ 教学准备：‎ 学生准备：1.选择好一个观察点，如：朝霞晚霞、月圆月缺、春风春雨、雾起雾散等，对一种自然现象作连续观察，并把每次观察到的情况记下来。‎ ‎ 2.观察时注意自然现象的变化。如观察春风，风有大小，给人的感觉明显不同；观察时你能联想到什么。‎ 观察表格：‎ 观察内容 观察时间 现象变化 给你的感觉 教师准备：‎ ‎1.描写景色的词语，有关自然现象的图片、谚语、诗句。‎ ‎2.有关自然想象描写的片段。‎ ‎3.课件。‎ 教学课时：两课时 教学过程：‎ 第一课时 环节一、作前指导---观察体验 激活愿望 ‎(一)展示课前准备，激发兴趣 同学们，巴甫洛夫说过：观察，观察，再观察。我们要努力做一个仔细观察的小学者，请你们把课前观察到的自然现象与大家一起分享吧！今天我们就用手中的笔把神奇的自然现象写下来，作为永久的纪念，乐意吗？‎ ‎(二) 读懂例文，感知内容 ‎1．学生自读例文，小组讨论： ‎ ‎ （1）《二八月，看巧云》写的是二八月的云在______和______两方面的特点。‎ ‎（2）作者在云的造型上重点描写了_____的奇巧，又分______、______、______三种情况来写。‎ ‎（3）用“____”画出你认为小作者写得精彩的语句，并说说好在哪儿。‎ ‎2．交流展示：‎ ‎（1）我发现，作者在题目中就写明了他所描绘的自然景物是——云，看云的时间是——二八月，二八月的云最大的特点就是——巧。‎ ‎（2）我发现云的变化：形状、颜色。通过描写云形状、颜色的变化，让我感觉到了云真的很“巧”。‎ ‎（3）我发现作者重点写了巧云的造型，分集中的云，分散的云和鱼鳞云。‎ ‎（4）交流赏析摘抄的好词好句，师生互评。‎ ‎（三）细读例文，讨论写法 ‎1．再次自读例文。‎ ‎“不动笔墨不读书”， 可以采用默读的方式，让学生拿起笔来，画一画，圈一圈，看作者是用什么方法将二月和八月的云融合在一起写的。‎ ‎2．结合“习作要点提示”，小组讨论交流展示。‎ 课件出示：‎ 奶奶常常对我说：“二八月，看巧云。”奶奶说的“二八月”，指的是农历，所以到了春天和秋天，我特别注意天空中的晕，看它巧在哪儿。‎ 预设：二八月的云巧在它的造型上。‎ ‎……‎ 二八月的云还巧在它的色彩上。‎ ‎……‎ 教师对学生能发现全文采用总分结构，给予表扬。‎ ‎3．交流、归纳写法： ‎ ‎ （1）写景的时候要抓住景物的特点以及它的变化来写。‎ ‎（2）写作的过程中要按照一定的顺序。‎ ‎（3）巧用过渡句，通过总结自然现象特点来组织写作顺序。‎ ‎（四）确定选材，辅助构思 ‎1．明确写作要求：‎ 下面我们就用刚才学到的方法来写一写我们观察到的自然现象。学生拿出连续观察春天的朝霞晚霞、春风春雨、雾起雾散等自然现象的观察表格。‎ ‎2．习作指导。 ‎ ‎（1）前些日子，我们进行了练习观察某种自然想象的记录作业，我们一起来交流以下，你观察到了什么，是如何记录的？‎ ‎（2）选择具有代表性的自然想象照片，课件展示。‎ ‎ ‎ ‎（3）学生评议，说图意。‎ ‎（4）展示自己的观察表，交流自己的习作思路。 ‎ ‎①学生自由练说,指名从不同角度说。 ‎ 学生讨论后进行交流，教师按照顺序，抓住过程，突出特点，分时细写等方面来交流点评。‎ 丹霞似锦 风清月朗 皓月当空 ‎ ‎ 春雨绵绵 春雨如丝 淅淅沥沥 雾气腾腾 如烟似雾 ‎②教师送词语。‎ 出示好词语：‎ 过渡：同学们，老师送给你们那么多好词，你有更多更好的词语送给大家吗？‎ 预设：‎ 风花雪月 花好月圆 霞光万道 彩霞满天 彩霞缤纷 春雨如油 和风细雨 大雾弥漫 云消雾散 细雨绵绵 ‎ 过渡：同学们积累的词语真丰富啊，老师还给大家带来了一组优美的句子，请大家欣赏。‎ 晚霞染红了西面的天空.微微地照在了每一个角落.这时的晚霞,像是羞涩的小姑娘,只是抹上了一层橘黄色。‎ 像一个正在发脾气的孩子一样，雨中的天空有着几多的神秘，天空中云层浓厚，根本看不到深处，看不到它那本来明亮透彻的眼睛。‎ 天黑了下来,天空上闪烁着迷离的光点,像是小精灵在上面蹦跳着。‎ 过渡：读了这组优美的句子，你觉得句子好在哪里？（比喻、拟人）你能像老师这样也能把句子说得这样优美吗?‎ 预设： 蒙蒙细雨正淅淅沥沥地下着,那"沙沙沙,沙沙沙"的声音,像种子发出新芽,如小草抽出嫩叶,又似竹笋冲出地面。‎ ‎ 原先沉睡的田野,被春雨唤醒,已经铺上了一层柔软的地毯。‎ 浓重的大雾弥漫在天地之间，好像一个又宽又大的纱帘。‎ ‎③古往今来，劳动人民通过仔细观察，获得了许多生活经验，另外很多诗人 也很喜爱美丽的大自然，谁能告诉大家你知道的谚语或诗句。‎ 看看你的作文中能不能用上。‎ 朝霞不出门，晚霞行千里 天上钩钩云，地上雨淋淋。‎ 低云不见走，落雨在不久。‎ 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。‎ 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。‎ 好雨知时节，当春乃发生。‎ 随风潜入夜，润物细无声。‎ ‎3．组织交流，拓展思路。‎ ‎（1）阅读《火烧云》，找出你喜欢的句子，并体会好在哪里。‎ 这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。‎ 一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那马变模糊了。‎ 忽然又来了一条大狗。那狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。‎ ‎（2）学生练说习作，注意把话题引向学困生群体。‎ ‎（3）教师总结，再次明确写法。‎ ‎①巧用比喻、排比、拟人都修辞手法。‎ ‎②抓住景物特点，展开合理的想象。‎ ‎③可简单穿插科学原理的介绍。‎ ‎④表达自己的情感或感受。‎ 环节二、下笔成文---文笔互动，习作实践 ‎（五）动笔习作、大胆习作 温馨小提示：‎ ‎1.自己选一个自己喜欢的题目写下来。‎ ‎2.请大家静下心来。开始动笔写作，如果你有困难，可以小声和同位或老师交流。‎ 重点看学生是否能将要表达的事情说明白，做到语句通顺，正确使用标点，不写错别字；遇到写不下去的学生，帮助疏导一下，以起到扶的作用。对于写得具体的地方及时用红笔标注下来，并画小红花以示奖励。‎ 第二课时 环节二、下笔成文---文笔互动，习作实践 ‎（五）动笔习作、大胆习作 学生继续习作，教师巡视，进行个别习作指导。‎ ‎（六）作后修改 ‎1. 自读自改。 ‎ 组织学生尝试自已修改。写好后自己先默读，看看是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺。‎ 课件出示修改提示：小声读自己的作文，读不通顺的地方要注意标点用对了吗，有错字吗，不会写的字查字典解决或询问老师；再读作文，对照例文，看有没有将景物描写清楚。‎ ‎2.选取一个写的较好的作文，集体修改。（由学生朗读）‎ 引导学生改改错别字、标点以及读不通顺的地方。写得内容尽量不要修改，没有写清楚、明白的地方，和学生交流后引导他修改一下。同时教给学生几个基础的修改符号。‎ ‎3.采用学生自改或同位互改的方式再次修改自己的习作。‎ 引导学生在小组讨论、作品赏析中，通过对话交流，点拨写作方法等方式，学生再次修改自己的习作。进一步提高学生的写作表达能力。‎ 此处修改，不仅仅是针对一些字词，还要从选材、描写、题目等方面着手。一定要引导学生注意倾听，并要求每个学生都发表看法，由小组长全权负责。‎ ‎（七）誊写作文 ‎1.学习例文，誊写时要注意什么？‎ 格式正确，书写工整，标点占格正确。尤其是树立作品意识，这是你辛辛苦苦完成的作品，是要展示给老师、同学、家长看的，要特别用心地把它完成好。‎ ‎2.学生誊写，鼓励认真。‎ 环节三、作后展评——展示作品，评改提高 ‎（八）朗读习作。‎ ‎1.请愿意将自己的习作读给同学们听的学生读自己的习作，其他同学注意听，看他哪些地方写得好?哪些地方还需要修改?‎ ‎2.学生自评。让读习作的学生自我评价，体验习作给自己带来的快乐。‎ ‎3.师生评价。教师与学生一道参与习作的评价，要引导公正客观地评价他人的习作，分享他人习作快乐。‎ ‎（九）展示评价 老师批阅作文后，选择作文，粘贴在教师壁报处。（既要关注成文质量高的，也要关注参与习作的过程中积极地，习作内容要多元关注，尤其是富有童真童趣的）组织学生利用课间时间阅读。‎ 板书设计：‎ 习作1‎ 例文《二月八，看巧云》‎ 集中的云 形状 分散的云 ‎ 鱼鳞云 色彩 按照顺序，抓住过程，突出特点，分时细写 教学反思：‎ 习作2 修改《拔河》‎ ‎【教学目标】‎ ‎1.课前利用体育课或其他时间组织学生举行一次拔河比赛，获得拔河的亲身体验，完成体验卡，为丰富习作内容做好铺垫。‎ ‎2.阅读老师批改的例文《拔河》，认识“眉批”和“总批”，并依具体的修改意见自主修改，凸显拔河时“惊心动魄”的激烈场面，做到详略得当。‎ ‎3.重点指导修改第5自然段，引导学生联系自己拔河体验，点面结合，选取典型人物，抓住其动作、语言、神态等把拔河时的姿势、表情、及发出的声音丰富作品内容，要注意段落之间的衔接，从中感知把文章写具体的方法。‎ ‎4.依托学习到的修改方法，师生互动、生生互动，多形式修改作品，逐步养成认真修改习作的的良好习惯。‎ ‎【教学重点难点】‎ 重点：读懂例文，认识“眉批”和“总批”，并参照其修改意见，点面结合，抓住典型人物的神态、动作、语言等细节描写，进行修改习作，凸显拔河场面的“惊心动魄”。‎ 难点：依托制定的修改方案，落实修改要求，提升学生的实践运用能力。‎ 三、教学评价设计：‎ ‎1.作前进行拔河体验，完成拔河体验卡，积累好词佳句，为丰富习作内容做好铺垫。‎ ‎2．读懂例文，结合“眉批”、“总批”提出的修改意见，通过自主修改、小组修改、师生互改等不同的修改方式进行落实修改要求。‎ ‎3.作品展示时，通过生读，师生互评、生生互评相结合检验学生的点评能力和合作能力。‎ ‎4.给学生提供展示自己作品的平台，检验学生的书写水平。‎ 四、教与学的准备：‎ 教师：‎ ‎1．课前组织一次拔河比赛，下发体验记录卡 ‎2．制作课件 学生：参加老师组织的拔河比赛，完成拔河体验记录卡。‎ 五、教学课时：两课时 六、教学过程 第一课时 环节一、作前指导——观察体验，激活愿望 ‎（一）活动体验，为修改习作做铺垫。‎ 习作前，利用体育课或其他时间组织学生举行一次拔河比赛，让学生获得拔河的亲身体验，积累好词佳句完成“拔河体验卡”，为修改习作，丰富作品内容做铺垫。‎ ‎（二）播放DV，谈话导题，明确目标。‎ ‎1.同学们，课前，我们举行了一次别开生面的拔河比赛，老师相信大家对当时的情景还历历在目，现在就让我们通过DV片，再现将当时的情景。‎ ‎2.教师播放DV，学生观看后，谈自己的心里话。‎ 过渡揭题：同学们说得真好，无论是参赛选手，还是拉拉队员，说出了自己在这次拔河比赛中的所见，所闻，所感，让老师再一次感受到拔河场面的“惊心动魄”，今天啊，我们就把这“惊心动魄”的激烈场面，融到一篇有待修改完善的作品中。‎ ‎3.板题：修改《拔河》‎ ‎（三）重温体验，积累素材 过渡：要想把这篇文章修改得更好，内容更丰富，我们还得重新回到拔河比赛的现场，从那儿，我们能寻找到更好的修改作品的“法宝”‎ ‎1.法宝一：积累成语，丰富语言。‎ ‎（1）请同学们闭目，回味拔河经过，你想用哪些成语描述拔河的场面。‎ ‎（2）同位互送，学生更新体验卡上积累的成语，丰富词汇。‎ ‎（3）指名全班交流，教师归纳出示，学生更新自己的记录内容。‎ 惊心动魄 生龙活虎 摩拳擦掌 如雷灌耳 跃跃欲试 争先恐后 ‎ 笑逐颜开 欣喜若狂 不甘落后 九牛二虎 汗珠滚滚 同心协力 ‎（4）结合具体的词语，指导运用 ‎－－你最喜欢哪些成语？尝试运用这些成语口头描述拔河中的某个场景。‎ ‎－－学生自主交流后，全班交流展示。‎ 学情预设：“惊心动魄”运用描写拔河的壮观场面；“摩拳擦掌”描写参赛选手赛前的紧张状态； “欣喜若狂”、“笑逐颜开”描写拔河取胜后的情景。‎ ‎2.法宝二：积累好句，积淀素材。‎ ‎（1）教师展示好句 瞧，我对方的队员们看到中间的红布条向我方移来，一个个都急红了眼，有的人腮帮子鼓起，脸憋得通红，那劲头简直都要把全身的劲一下子用完似的；有的人龇着牙、咧着嘴在大呼“加油”，那声音如雷灌耳；还有的人双手紧握绳子铆足了劲向自己方向拉，手心被绳子勒得都发红了，手面也筋脉突兀，简直连吃奶的劲都用上了。‎ ‎－－自由读，你想说什么？‎ ‎－－讨论：这段好句，好在哪里？‎ ‎－－学生小组讨论，教师针对学困组进行指导。‎ ‎－－交流展示，教师归纳写作方法：‎ 在概括描写一个场面时，要抓住人物的语言、动作、神态等细节描写刻画人物，可恰当使用排比、比喻等修辞增强语言的生动性。‎ ‎（2）学生回忆拔河情景，组织语言素材，老师巡视中对学困生以点拨、帮助。‎ ‎（3）小组合作交流，充实语言素材。‎ ‎（4）展示积累好句，师生互动评价，再次深化对写法的感知。‎ ‎（四）品读《拔河》，谈发现，学新知 ‎1.学生自主读例文《拔河》，结合自己的拔河体验，说说自己对作品的初步感知。‎ ‎2.新旧衔接，认识“眉批”、“总批”。‎ 再读例文，你发现这篇例文和我们平时看到的例文有什么不同？‎ ‎（1）增添修改符号---复习认识的修改符号。‎ 除了书上的删除、补充、优秀词句等符号，你还知道哪些修改符号？ ‎ 出示规范的修改符号：‎ ‎（2）增添了批语----认识“眉批”和“总批”。‎ ‎－－写在文章的旁边，用以指出作文中字、词、句、段方面的优缺点的评语，这叫“眉批”。‎ ‎－－在作品最后面，写有教师对作品的总的意见，这叫“总批”.‎ （五） 再品《拔河》，明确优缺点，并制定修改方案 1. 品读例文，你发现例文的优点有哪些？‎ 学生交流，老师归纳：‎ 优点：（1）开头紧扣主题，开门见山，简单明了。‎ （2） 拔河过程比较具体，做到有详有略，详写第一次比赛。‎ ‎ （3）结尾真实自然，切合实际。‎ ‎ （4）细节描写比较到位。即对“我方队员”及“绳子”的描写。‎ 2. 认真读老师的“眉批”和“总批”，发现例文的不足之处有哪些？‎ 学生发表意见后老师归纳：‎ 不足：（1）结构上：前后衔接不连贯，过渡不自然。‎ ‎（2）内容上：“面”的描写多，“点”的描写很少，“点面”结合不到位。‎ ‎（3）细节上：细节描写缺乏生动性，作品给读者有一种空洞的感觉。‎ ‎3.制定修改方案 针对老师对例文提出了修改意见，采用自主与合作交流的方式制定方案。‎ 不足之处 具体内容 修改方案 ‎ 段与段之间不连贯性 添加过渡句，如用上“不仅……‎ 结构上 还……”、“不但……而且……”‎ 内容上 重点修改第五自然段 不仅关注对拔河中“面”的描写，还应该关注“点”的描写，选择如排在第一位和最后一位选手或拉拉队员进行描述。‎ 细节上 只关注“面”的概述描写，而缺少细节描写 选取典型人物，抓住人物的语言、动作、神态等细节描写，恰当使用排比、比喻等修辞增强语言的生动性。‎ 其他 与“拔河”主题无关的多余的语言 删除 第六自然段语言表达不简洁 用名言警句或一两句话概括失败的教训，如“团结就是胜利”等。‎ ‎（六）依据修改方案，运用修改“法宝”，自主修改习作，教师巡视指导学困生。‎ 第二课时 环节二、下笔修文——文笔互动，习作实践 ‎（六）学生继续依据修改方案，运用修改“法宝”，修改习作。‎ ‎1.运用修改符号，学生自主修改习作，老师重点针对学困生进行指导 点拨：结合方案修改，运用修改符号修改。‎ 如“眉批”中的第一处修改建议，关于妈妈说的话，与拔河比赛主题关系不大，建议运用删除符号删除。‎ ‎ “眉批”的第二处修改建议，添加“无论是参赛队员还是拉拉队员都做好了充分的准备，排好队伍浩浩荡荡地来到操场”，这样段与段之间的衔接就自然了 ‎2.师生互动，重点指导第五自然段的修改 重点点拨：（1）出示拔河全景，丰富对“面”‎ 的描述。‎ ‎（学生结合自己积累的相关好句好段，先自主描述，再小组交流充实，最后交展示，师生互动评价）‎ 建议用上“法宝一”中积累的成语“惊心动魄”、“生龙活虎 ”等及“法宝二”中积累的好句好段，如“有的……有的……有的……”句式。‎ ‎（2）出示拔河中参赛队员的图片，丰富对“点”的描述。‎ 从“抓住典型个体人物的语言、动作、神态等的细节鲜活人物活动”这个角度，引导学生落实“详略得当”这一教学目标。‎ ‎（学生结合自己的体验与图片，组织语言后，交流展示，师生适当评价。）‎ 预设1：快看我班的大力士王士方同学，他位于我方方阵的最前面他弓着腰，两脚跨开，整个身体向后倾，两手死死地抓住绳子，连手面上青筋也暴露出来了，他不顾额头上滚落下来的汗珠，两眼紧紧地盯着中间的红绳子，唯恐它从视线中跑掉似的……‎ 预设2：对方的选手也不示弱，看看位于最后一位参赛选手，瞧，他可真像一只刚下山的猛虎，他两手紧紧地抓住绳子，身体向后倾，全身的肌肉绷紧，由于用力过大，连面部都变形了，龇牙咧嘴的，简直就是美国科幻大片中的金钢……‎ ‎3.小结中过渡：同学们的语言真丰富，我们在修改中抓住人物的语言、动作、神态等细节，又再现了拔河比赛中的“惊心动魄”的场面，这是我们根据老师的修改意见丰富例文内容，你个人就例文，还有哪些看法？‎ ‎4依据自己的个人看法，进行自主修改其他部分 ‎5.学生誊抄修改后的作品。‎ 要求：书写姿势要正确，书写要美观、大方。‎ 环节三、作后展评———展示作品，评改提高 ‎（七）师出示修改建议，进一步整理作品。‎ ‎★★★根据老师在“眉批”和“总批”中提出的修改意见，如多余语言、过渡句等，进行充实丰富内容。‎ ‎★★★★重点修改第五自然段，由“面”到“点”，选取典型人物抓住动作、语言、表情等细节描写，凸显场面的“惊心动魄”。‎ ‎★★★★★根据自己的看法，修改其他内容；誊抄书写美观。‎ 教师出示星级评价标准，学生再次整理自己的作品 ‎（八）作品展示，师生互评。‎ 1. 指名展示作品，并朗读，要求其他同学用心听，及时提出建议及修改方案。‎ 2. 老师推荐在巡视中发现的佳作好句好段 ‎3.再次修改自己的习作。‎ 针对刚才的赏析，看一看，你还应该从哪些方面再次修改习作？学生默读修改。‎ 4. 赠送关于从修改中锤炼出的名言、故事。‎ 古往今来,凡是文章写得好的人,大概都在修改上用过功夫。——何其芳 写完了一篇东西,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。——叶圣陶 王安石《泊船瓜洲》中“绿”字的锤炼。‎ 贾岛《题李凝幽居》中“推敲”的锤炼。‎ ‎5.运用掌握的修改方法，尝试自主修改自己作品。‎ ‎（九）课外延伸，集结作品，记录快乐 ‎1.用心修改习作，配上相关的拔河图片，集结成册，取名《拔河回忆录》‎ ‎ 2.建立班级“美好的回忆” 基地博客。‎ 七、板书设计 ‎ 习作2：修改《拔河》‎ ‎ 修改新知： 眉批 总批 ‎ 修改重点： 写具体 （细节描写） ‎ ‎ 详略得当 ‎ ‎ 衔接连贯 教后反思：‎ ‎ ‎ 习作3 学写新闻报道 一、教学目标: ‎ ‎1．通过阅读例文，感悟“新闻报道”的写作特点，初步掌握“新闻报道”的写作方法，并能把这种方法运用到习作实践中去。‎ ‎2．能按照写“新闻报道”的方法，写一次竞赛活动，养成关注身边生活的习惯，培养语文实践活动中学习语文的能力。‎ ‎3. 作后认真修改自己的习作，并主动与人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。‎ ‎4. 乐于把自己的习作与他人交流,愿意与他人分享习作的快乐，增强习作的自信心。‎ 二、教学重点、难点：‎ 教学重点 要求能做到“新、真、短、快”，以简洁的文字，真实的内容，迅速报道新近发生的新闻事实。‎ 教学难点：‎ 通过对新闻报道的写作，对高年级学生进行语言概括能力的培养。‎ 三、教学评价设计： ‎ ‎1．采取鼓励性评价，鼓励学生积极参与，产生对习作的兴趣，激发习作的欲望。‎ ‎ 2．重视评价学生参与习作活动的全过程的态度、方法。在报道时,择取习作素材、起草、修改、誊写、参与展示活动的每个环节，要鼓励学生大胆习作，鼓励学生表达真情实感，鼓励有创意的表达。‎ ‎3．开展班级作文周报编辑活动，以壁报、黑板报、印制班级小报等便于操作的形式，展示学生习作，注重推进学生体验成功的快乐，进一步激发写作的兴趣。‎ 四、教学准备：‎ 学生准备：‎ ‎1.学生阅读《关心下一代周报》等报刊上的新闻报道，初步掌握新闻报道的的写作形式。‎ ‎2.阅读收集的有关新闻报道特点及新闻种类的资料。（见附件3）初步了解新闻报道的特点及新闻的种类。‎ ‎3.阅读习作三上写的新闻报道的范文。‎ ‎4．完成新闻报道调查表。‎ 教师准备：‎ ‎1.提前一、两天留心观察学校里发生的事情，为学生写作积累素材。‎ ‎2.让学生做好记录。记住活动的时间、地点、人物、事件、结果。‎ ‎3．制定新闻报道调查表。‎ 五、教学课时：两课时 六、教学过程：‎ 第一课时 环节一、作前指导---观察体验 激活愿望 ‎(一)展示课前准备，激发兴趣 谈话导入：‎ ‎1．（课件出示） 俗话说“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”前几天，老师让大家留心了一下各类报刊，说说看你知道最近发生了哪些事吗？（预设：我校举行的“语文百词竞赛”、区运动会、钓鱼岛事件、四川雅安地震……）‎ ‎2．同学们知道得还真不少，有最近我们国家发生的一些事，还了解国外的一些动态，真是“秀才不出门，尽知天下事”啊！刚才大家讲的这些新鲜事用一个词来说，叫什么？（新闻报道）‎ ‎3．看来，一则好的新闻报道会让人们了解你身边发生的事。想不想学写新闻报道？（揭题：学写新闻报道）‎ ‎(二) 读懂例文，了解新闻的特点 过渡：怎样写好新闻呢？《诗经》曰：它山之石，可以攻玉。（课件出示例文）我们先来看看课文的这篇新闻报道是怎么写的？它有什么特点呢？让我们读读课本上这篇报道，你一定会有启发。‎ ‎1．题目 ‎(1)轻声读例文，说说这则新闻报道的内容是什么？‎ ‎(2)其实它的内容在报道中有醒目的表示，谁找到了？（生读标题）也就是说，新闻报道的题目就已经告诉我们报道的主要内容了，再去对照全文读读，体会这一特点。（师相机板书：题目 突出主要内容）‎ ‎ (3)这个新闻报道的题目形式上与我们平时看到的题目有什么区别？（有两行）老师告诉大家，这上面的一行叫——主标题，下面的一行叫——副标题。如果还有一个题目在主标题的上面——引题。‎ ‎(3)新闻报道的这标题的学问还真不少，每个词语都代表了它的意义所在。为什么它会有这些特点，从中你看出了什么？联系我们看报纸时的实际想想。（吸引人的注意力；报纸多，节省时间，吸收大量信息…）‎ ‎2．开头 ‎(1)自由读读第一段，写了什么？（板书：主要内容、交代结果）‎ ‎(2)题目已经写了内容了，这里又写了新闻的内容，有什么不同吗？（还写了新闻的时间、地点以及其他情况）‎ ‎3.中间、结尾 ‎(1)第二段写了什么？‎ ‎(2)它与我们平时写的比赛经过有什么不同？看，老师这里也有一段关于篮球比赛的段落，你比较一下。（板书：语言简洁 大致经过）‎ ‎(3)结尾可以怎么写？（板书：相关信息）‎ ‎4.根据板书小结新闻报道的特点 新闻报道的特点：‎ 板书：内容真实，事实准确。内容新鲜，富有价值。‎ 迅速及时，有时效性。简明扼要，篇幅短小。‎ 新闻报道的种类：‎ 板书：动态消息 典型消息 综合消息 述评消息 ‎（三）（出示三则新闻报道）‎ 看看，老师分别是从《新华日报》、《扬子晚报》、《现代快报》上截取下来的几则新闻，读一读，再来体会新闻的特点。‎ ‎（四）阅读自带报纸上的新闻报道，体会体会。‎ 新闻报道的写作不需要对细节进行细致的描写和刻画，大部分报道没有人物语言的描写，即使有也是非常简短的；新闻报道篇幅短小，语言精练；报道真实，没有修饰；新闻报道有实效性，也就是说对某一事件的报道要及时。‎ ‎（五）选择材料，指导写作 ‎1．在我们的学习生活中，也经常会有一些精彩的活动，今天就让我们也来当回小记者，把这些活动用新闻报道的形式写下来。先闭上眼睛静思默想片刻，有哪些是值得你去写的？出示习作要求 ‎ 2．想好了，就跟小组的同学去交流交流，你打算写什么？怎么写？‎ ‎3．在练说的过程，你发现哪一部分相对较为困难？（标题和经过）‎ A、指导写标题 ‎1．看，老师这里有几个关于刘翔夺冠的新闻标题 ‎（上海滩巅峰对决       刘翔后来居上   13秒07再夺桂冠 ‎23日看刘翔独舞       刘翔食指冲天：王者之争，舍我其谁 永不放弃的最后一跨      近乎神奇的逆转拒绝悲情 自家地盘飞人玩“心跳”     翔粉皆呼惊魂）‎ ‎2．看这么多个标题，有什么感受？（同一件事，标题可以有各种不同的写法）‎ ‎3．你觉得你选事件的标题可以怎么拟，说给同桌听听，帮你取舍一下！‎ B、指导写中间经过部分 ‎1．根据刚才同学的讲述，你觉得他说时有什么缺点？‎ ‎（一是过于详细，面面俱到﹔ 二是过于简洁，含糊不清。）‎ ‎2．以上两点是要避免的，写比赛是语言要简练，要把比赛双方胜败的原因概括地介绍出来，并且能相对的“点面”结合。‎ ‎3．再指名练说，师生共同点评。‎ 过渡：小记者们，快抓紧时间，让你的新闻报道早早地给大家阅读吧，现在就动笔写！‎ 环节二、下笔成文---文笔互动，习作实践 ‎（六）动笔习作、大胆习作 温馨小提示：‎ ‎1.自己选一个自己喜欢的题目写下来。‎ ‎2.请大家静下心来。开始动笔写作，如果你有困难，可以小声和同位或老师交流。‎ 重点看学生是否能将要表达的事情说明白，做到语句通顺，正确使用标点，不写错别字；遇到写不下去的学生，帮助疏导一下，以起到扶的作用。对于写得具体的地方及时用红笔标注下来，并画小红花以示奖励。‎ 第二课时 环节二、下笔成文---文笔互动，习作实践 ‎（七）动笔习作、大胆习作 学生继续习作，教师巡视，进行个别习作指导。‎ ‎（八）作后修改 ‎1．自查自改 文章写完后，朗读自己的作文，看看写通顺了吗？写清楚了吗？对不满意之处进行修改。把自己的习作初稿写得更完美。‎ ‎2．邻座交流 同桌或邻座之间交流作文，提出看法、建议。看看写出新闻报道的特点没有。‎ ‎3．小组评议 写同类型题材的同学在一起交流，评一评你这组写的最好的，好在哪。互相取长补短。‎ ‎4．全班点评 ‎（1）展示佳作、病文 ‎（2）共同赏析，取长补短 ‎5．自主修改 根据刚才的评析，进一步对自己的作文进行修改，然后当回小记者向别人报道一回。‎ ‎（1）自读自改。 ‎ 组织学生尝试自已修改。写好后自己先默读，看看是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺。‎ 课件出示修改提示：小声读自己的作文，读不通顺的地方要注意标点用对了吗，有错字吗，不会写的字查字典解决或询问老师；再读作文，对照例文，看有没有将新闻内容写清楚。‎ ‎（2）选取一个写的较好的作文，集体修改。（由学生朗读）‎ 引导学生改改错别字、标点以及读不通顺的地方。写得内容尽量不要修改，没有写清楚、明白的地方，和学生交流后引导他修改一下。同时教给学生几个基础的修改符号。‎ ‎（3）采用学生自改或同位互改的方式再次修改自己的习作。‎ 引导学生在小组讨论、作品赏析中，通过对话交流，点拨写作方法等方式，学生再次修改自己的习作。进一步提高学生的语言表达能力。‎ 此处修改，不仅仅是针对一些字词，还要从题目、开头、经过、结果等方面着手。一定要引导学生注意倾听，并要求每个学生都发表看法，由小组长全权负责。‎ ‎（九）誊写作文 ‎1.学习例文，誊写时要注意什么？‎ 格式正确，书写工整，标点占格正确。尤其是树立作品意识，这是你辛辛苦苦完成的作品，是要展示给老师、同学、家长看的，要特别用心地把它完成好。‎ ‎2.学生誊写，鼓励认真。‎ 环节三、作后展评——展示作品，评改提高 ‎（十）朗读习作。‎ ‎1.请愿意将自己的新闻报道读给同学们听的学生读自己的习作，其他同学注意听，看他哪些地方写得好?哪些地方还需要修改?‎ ‎2.学生自评。让读习作的学生自我评价，体验习作给自己带来的快乐。‎ ‎3.师生评价。教师与学生一道参与习作的评价，要引导公正客观地评价他人的习作，分享他人习作快乐。‎ ‎ （十一）展示评价 老师批阅作文后，选择作文，粘贴在教师壁报处。（既要关注成文质量高的，也要关注参与习作的过程中积极地，习作内容要多元关注，尤其是习作的题目和过程）组织学生利用课间时间阅读。‎ ‎(十二)板书设计： ‎ 习作3‎ 题目 突出主要内容 学写新闻报道 开头 交代结果 ‎ 中间 语言简洁 大致经过 结尾 相关信息 ‎ 教学反思：‎ 习作4‎ 教学目标: ‎ ‎　1．开展“快乐游” 活动，采用回忆、看电视、亲身体验、网上虚拟游等体验方式，简要记录下来“游览过程”中的所见所感，进一步养成有目的地观察、有意识地积累素材的习惯。‎ ‎2．例文引路，能感悟到抓住景物的特点(“绝”)，有选择有重点地描写；能体会到按一定顺序地写参观游览的过程，并融入自己的情感，写出自己的感受。‎ ‎3. 借助快乐游体验卡，取材构思。并帮助学生积极运用语言,能把语言叙述得更形象生动。‎ ‎4．作后能主动修改习作，合作互改，并注意基本标点符号的正确运用,认真赏评佳作，与他人分享习作的收获和快乐。‎ 教学重点：‎ 学生在叙述过程中，能主动的抓住景物的特点，有选择有重点地描写。‎ 教学难点：‎ 按一定顺序地写出参观游览的过程，并融入自己的情感，写出自己的感受。‎ 教学评价设计： ‎ ‎1.在写作材料准备过程中，教师组织学生参与“快乐游体验活动”，搜集整理学生在课前完成的快乐游体验卡，了解学生的收集情况，评价学生收集资料的方法，推进学生养成有意识、有目的地观察积累素材的习惯，激发学生的写作兴趣。‎ ‎2.通过生生间、师生间的交流、互动评议，重点从是否抓住景物的特点，有选择有重点以及是否表达清自己的真实感受等方面进行评价。‎ ‎3.重视作文修改的评价，对习作采取自评、互评、师生共同赏析等评价策略共同提升，评价学生修改作文的态度、过程和方法。‎ 教学准备：‎ 教师准备：‎ ‎1.教师组织学生开展“快乐游”活动，引导学生观察、体验后完成体验卡。‎ ‎2.制作课件。‎ 学生准备:‎ 回忆、看电视、亲身体验、网上虚拟游等体验方式，完成“快乐游”活动体验卡。（学生也可有自己的想法，拍摄记录制作快乐游的过程。）‎ 教学课时：两课时 教学过程：‎ 第一课时 环节一、作前指导---观察体验，激活愿望 ‎（一）回顾快乐游，激发表达欲望 ‎1.同学们，我们开展了“快乐游”活动，谁来给大家介绍自己印象特别深刻的景物？(可以借助准备的图片或文字等资料，介绍自己的所见所闻。)说一说吸引你的原因？‎ 预设1.如学生介绍得有条理，很具体、生动、形象，引导学生评价：听了他的介绍，你想去吗？他介绍的哪一方面使你产生了想去的想法？‎ 预设2.如学生介绍得很简单时，让学生说说介绍时自己遇到的困难？其他学生说一说他的介绍为什么那么空洞？‎ ‎2.小结，引出例文。‎ 向别人介绍自己难忘的景物，就要引起别人的兴趣，让人产生特别想去的感觉。每种景物都有各自特点，福楼拜曾经教育莫泊桑如何写作时说：“光仔细观察还不够，还要善于抓住事物的特点，还要能发现别人没发现过和没有写过的特点。”怎样才能像刚才那几位同学那样介绍具体、生动呢？我们一起来看看例文采用了哪些写法。 ‎ ‎（二）例文引路，感悟写法 ‎1．出示例文《龟山汉墓参观记》，自读领悟写法。‎ 想克服困难很容易，教你一招，下面，我们来看看小作者是怎样介绍龟山汉墓的？‎ ‎（1）学生自读习作，领悟写法。‎ 看看他哪里介绍的令你有想去的想法，这就说明写得好，要细细读读，同时标注上自己的想法。看看作者是怎样写的，自己总结一些写法。‎ ‎（2）小组交流。‎ 教师注意倾听。‎ ‎2. 教师点拨，引导感悟写法。‎ ‎(1) 教师引导。‎ 是不是也想亲自去游览号称“中华一绝”的龟山汉墓呢？（是）教师依据学生回答从以下方面引导：‎ ‎①读例文，抓住龟山汉墓的特点，体会作者是怎样具体、生动地描写龟山汉墓这一特点的？‎ ‎②读例文，找出给你印象最深刻的地方，体会作者是怎样介绍的？‎ ‎③小作者游览后的感受是什么？‎ ‎（龟山汉墓是我们先人用錾子蘸着汗水写出来的一本书哇！我们又一次赞叹不已。）‎ ‎ (2)小组讨论，汇报交流。‎ 预设：引导学生从写作顺序上来看，例文写出了龟山汉墓的甬道、马厩、兵器库、厨房、歌舞厅、会客厅、排水沟，（参观的顺序）让人看后感觉特有条理。‎ 预设：引导学生抓住龟山汉墓号称“中华一绝”（第一绝：两条甬道不但很直，而且几乎完全平行。第二绝：墓室的齐全和歌舞厅造型的奇特。第三绝：墓内排水系统的科学实用。）这一特点，有重点地介绍甬道、歌舞厅、排水沟，让人看后特想去。‎ 预设：写出了小作者游览后的感受，对祖国河山的热爱和对劳动人民智慧的敬仰之情，自然流露出来了。‎ 预设：如果学生能体会到小作者抓住特点描写所采用的方法：‎ 举数字，如56米、19米、1000千米‥‥‥；‎ 抓形状，如最有趣的是刘注夫人墓室内的歌舞厅。一根粗大的擎天矗立在大厅的中央，拱形的屋顶上有许多凸起的小石包。‥‥‥；‎ 打比方，如抬头仰望，那屋顶宛如浩渺的夜空，而那些小石包，就是散落在天空中的星星。‥‥‥‎ ‎‥‥‥‎ 教师应给以表扬。‎ ‎（3）教师相机板书：‎ 甬道、马厩、兵器库、厨房、歌舞厅、会客厅、排水沟 有顺序 甬道、歌舞厅、排水沟 有重点 抓特点 有感受 ‎3. 默读课文写作要求，师生总结写法。‎ 要想把游览过的地方介绍得形象生动，我们应该这样做：（课件出示）‎ ‎（1）按一定顺序有条理地写清参观游览的过程。‎ ‎（2）要抓住景物的特点，把内容写具体。 ‎ ‎（3）要融入自己的情感，写出自己的感受。‎ ‎(三)介绍快乐游，取材构思 ‎1.静静地回味“快乐游”时的美丽景物、让你难以忘记的时刻……‎ ‎(1) 360度全景视图，网上虚拟游。‎ 课前利用win8旅游磁贴360度全景视图，与学生一起网上虚拟游了故宫、长城等风景区。‎ 课上可以再通过大屏幕重现风景区360度全景视图，让学生有身临其境之感，启发学生取材构思。‎ ‎（2）展示图片，帮助学生回忆美景。‎ ‎……‎ ‎2.借助快乐游体验卡，根据提示，小组内互相介绍自己难以忘怀的地方。‎ 课件出示提示：‎ ‎(1) 抓住景物的特点，有顺序有重点。‎ ‎（2）仔细地回味自己欣赏景物时的感受，把当时的感受告诉大家。‎ ‎（3）还可以介绍有关这种景物的传说、趣闻、故事等。‎ ‎（4）交流时，小组其他同学认真倾听，体会其介绍的亮点，也可提出建议。‎ ‎3.教师巡视指导。‎ ‎（教师深入到小组内，鼓励生生互相交流，在听对方说的时候要认真、仔细，及时提醒对方把说漏的改正过来，然后自己说的时候，要学习对方的长处，补充自己的不足，达到共同提高。教师注意倾听，发现有代表性的介绍，以便集体交流。）‎ ‎4.集体交流，推荐代表介绍，师生共同点评。‎ ‎（评价重点：主要从是否抓住景物的特点，有顺序有重点，是否介绍自己游览后的独特感受来评价。）‎ ‎（四）交际使用，拓展思维 你还有更好的办法将你游览过的地方介绍得更形象生动吗？‎ ‎1.形象生动的词语来帮助。‎ 师生交流展示　‎ 预设：油然而生 故地重游 身临其境 灿烂辉煌 赞叹不已　光彩夺目 ‎ 风景如画 一派生机 山清水秀 碧波荡漾 湖光山色 苍松翠柏 ‎ ‎‥‥‥‎ ‎2.本单元学过的形象生动的语句来帮助。‎ 课件出示：‎ ‎（1）这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。‎ ‎（2）这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。‎ 学生回忆交流这样写的好处。（使人感到形象、真切）‎ ‎3.如学生打不开思路，教师出示抓住景物特点的精彩片段，拓宽学生思路。‎ 出示：‎ 我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。　‎ 同学们互相说说这段文章描写出了漓江的什么特点？‎ 预设：水真静 水真绿 水真清 环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践 ‎（五）动笔习作，个别指导 学生动笔习作，教师静静地巡视现场相机辅导，发现共性问题随机点拨，对习作困难的学生小声帮他们启发一下思路。‎ 第二课时 环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践 ‎（五）动笔习作，个别指导 教师巡视指导，提醒学生写字姿势，发现共性问题随机点拨，对习作困难的学生小声帮他们梳理、启发一下思路。‎ 环节三、作后展评——展示作品，评改提高 ‎（六）作后修改，交流完善 ‎1. 体会标点符号的使用，句意表达明确。‎ ‎（1）自由读读小芳的日记，试着给日记加标点。‎ 课件出示：‎ 十一黄金周 妈妈带我游览了黄山 黄山上的怪石千姿百态 有趣极了 ‎ 其中比较奇特的有 猴子观海 仙人踩高跷 梦笔生花 金鸡叫天门 远远望去真是惟妙惟肖 回来后 我写了一篇作文 题目是 黄山怪石 没想到这篇作文竟在 小学生作文 上发表了 我高兴极了 ‎ ‎（2）小组讨论交流。‎ 预设：十一黄金周，妈妈带我游览了黄山。黄山上的怪石千姿百态，有趣极了。其中比较奇特的有“猴子观海”“仙人踩高跷”“梦笔生花”“金鸡叫天门”，远远望去，真是惟妙惟肖。回来后，我写了一篇作文，题目是《黄山怪石》。没想到这篇作文竟在《小学生作文》上发表了。我高兴极了。‎ 小结：我们在学习和生活中要注意句意表达的明确，注意标点的使用。‎ ‎2.读给自己听，自己修改。‎ 写好后，自己先放声朗读，想想句子是否通顺，标点符号是否恰当，词语用得是否合适，是否突出景物的特点，有没有重点描写等，不合适的地方自己试着改过来。‎ ‎3.读给同学听，合作互改。‎ ‎（1）合作互改 请同学们在小组内读一读自己的习作，对照板书，评一评谁写得清楚具体，也可互相交换改一改。（引导学生在小组讨论、作品赏析中，通过对话交流，体会写作方法，进一步提高学生的语言表达能力。）‎ ‎（2）赏评佳作 谁想把自己的习作读给全班同学听？‎ 互相评一评，文中有哪些地方值得我们学习，还有什么建议？引导学生评价表扬能写清景物的特点，特别是能写清游览后的感受的，实现师生互动、生生互动、群体互动。‎ ‎4.再次修改自己的习作。‎ 针对刚才的赏析，看一看，你还应该从哪些方面再次修改习作？学生自己修改。（从题目、想象富有新意、内容新颖、叙述顺序、细节描写、开头、结尾等方面发现自己作品中的不足和闪光点。）。‎ ‎（七）佳作欣赏 ‎1．用心修改习作，认真誊抄，配上搜集来的文字和图片资料，粘贴到教室的展版上。‎ ‎2. 推荐文章：《老残游记》‎ 板书设计：‎ 习作4‎ ‎ 甬道、马厩、兵器库、厨房、歌舞厅、会客厅、排水沟 有顺序 具体生动 甬道、歌舞厅、排水沟 有重点 抓特点 有感受 教学反思：‎ ‎ 习作5 身边的小能人 一、教学目标：‎ ‎1.读懂《迎“六一”征文启事》，了解征文启事的格式及写作要点，并融合习作提示，明确写作要求，并鼓励学生踊跃投稿，积极参与征文活动。‎ ‎2.读写一体，结合《爱如茉莉》一课及下水文，感知“未见其人，先闻其事”和“对话当事人”两种不同的写作方式。‎ ‎3.以身边小能人的“闪光点”为支点，选取一两件典型事例，运用习得的方法，有条理地叙述，做到说真话，写真事，抒真情。‎ ‎4.着重以人物对话的形式，凸显小能人的非凡之处，写前要列写作提纲，题目自拟。‎ ‎5.围绕这次习作要点，通过共改、互改、同改等多种方式，有针对性的评改。‎ 二、教学重点难点：‎ 重点：以身边小能人的“闪光点”为支点，运用“未见其人，先闻其事”和“对话当事人”两种不同的方式，有条理地叙述典型事例，以凸显人物非凡之处。‎ 难点：叙述典型事例时，做到说真话，写真事，抒真情。‎ 三、教学评价设计：‎ ‎1．通过默读、标画、小组合作写作、感情朗读等方式考察学生的语文综合运用能力、探究精神、自主学习与合作态度。‎ ‎2．读写一体，从阅读课文，到阅读例文，层层感知写作方法，深化方法的实践运用。‎ ‎3. 通过师生共改、生生互改，小组同改的方式，检验习作修改方法的掌握。‎ 四、教学准备：‎ 教师：1.设计并发放“小能人集结卡” 2.制作课件 学生：完成“小能人集结卡”‎ （五） 教学时间：2课时 （六） 教学过程：‎ ‎ 第一课时 环节一、作前指导——观察体验，激活愿望 ‎ （一） 展示名人图片，识能人。‎ ‎1.导言：同学们，今天，老师给大家带来了一些名人的照片，你能叫出他们 的名字吗？‎ ‎（随着图片的展示，学生高呼名人的名字）‎ 姚明，小沈阳、莫言、朗朗他们身上有哪些过人之处，让同学发出了这样的惊呼？‎ ‎（学生从姚明的球技、小沈阳的表演、莫言的文笔、朗朗的钢琴等方面谈认识）‎ 2. 识“能人”‎ 像这样，在某个方面有一技之长的人，我们除了称他们为“名人”外，还给他们一个统称，叫“能人”。（板书：能人）‎ 古今中外，有许多像姚明，小沈阳、莫言、朗朗这样的能人，你能说出几个能人的名字吗？‎ 预设：画家张择端，思想家孔子，“外科之父”华佗，喜剧大师卓别林，……‎ 我们身边也有一些能人，虽然他们没有姚明、朗朗等人那样大的名气，可这些人在某个方面，也有着非凡的表现，我们统称他们为“小能人”（板书：小）‎ 3. 识“小能人”。‎ 请你仔细想一想，你的周围哪些人能称得上“小能人”这个称号？为什么？‎ 预设：‎ ‎（1）我觉得刘心一同学，可称得上是“小作家”了，因为她的文笔与众不同，自己已经尝试写小说了。‎ ‎（2）陆纪亮同学军事知识特别渊博，称他是”小小军事家”一点也不过分……‎ ‎4.同学们，你看我们身边的小能人可真多啊!怎样才能让更多的人认识他们，了解他们呢？（事迹报告会、媒体宣传等)‎ 对，这些方法很好，不过，这需要许多不同的单位相互合作，你相信吗？就在现在，就在这节课，只要我们全体同学相互合作，也能让更多的人认识这些小能人，你知道是什么方法吗？（写成作品，向报社投稿）‎ 恰好，六一儿童节到了，《小主人报》编辑部向我们发出了征集作品的邀请，让我们一起来看看这次征文活动的具体内容吧。‎ ‎（二）读懂启事，明确写作要求 ‎1.出示启事，了解启事的格式。‎ ‎(1)自由读这则征文启事，说说该启事是由几部分组成？‎ 一是征文的意图：为迎接“六一”国际儿童节。‎ 二是征文的具体要求：征文主题、范围、来稿要求、参赛对象、投寄地址、截止日期等五个方面。‎ 三是主办单位署名和印发启事日期。‎ ‎ （2）启事的最重要的部分是什么？（第1条和第2条）并指名解读 一是写作范围：身边的小能人 二是文从字顺，条理清楚，字迹工整。‎ 三是题目自拟。‎ 2. 针对征文的具体的要求，编者还对这次习作做了相关的提示，你从中能读出什么？出示第二部分习作提示，读后解析。‎ 一是写作对象，即写作范围。‎ 二是写作重点，突出的表现，即闪光点。‎ 三是表现形式，一两个典型事例。‎ 四是写作要求，讲真事，讲真话，抒真情。‎ （1） 围绕身边小能人的“闪光点”，选取一两个典型事例，凸显人物非凡的之处。‎ （2） 依托写作提纲，有条理地叙事，做到说真话，写真事，抒真情。‎ （3） 题目自拟，誊抄时字迹工整。‎ 3. 融合启事要求与习作提示，理清本次习作要求。‎ （三） 读写一体，梳理写法 1. 阅读教学与习作教学是密不可分的共同体，本组教材中《爱如茉莉》这篇课文在写法上给了我们很好的指导。‎ 1. 请同学们用心朗读课文《爱如茉莉》这篇课文，采用怎样的方法展现人物的“闪光点”呢？‎ ‎ 选取典型事例，条理清晰的叙述，凸显人物的“闪光点”，‎ 做到说真话，写真事，抒真情。‎ ‎（学生交流合作后，汇报展示，教师相机梳理、归纳。）‎ 出示：‎ 3. 品读课文，思考作者是怎样围绕人物的“闪光点”选料，落实“三真”目标的？学生交流后汇报，教师相机归纳：‎ （1） 侧面描写——“未见其人，先闻其事”‎ 如《爱如茉莉》一课，展现爸爸对妈妈的真爱时，作者就采用了这种方法，通过妈妈的的语言展现----“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”虽然只是一句话，虽然没有用大量的语言，讲述典型的事例来展现爸爸对妈妈的爱，但由一个“吃不下去”展开去，生活中爸爸对妈妈的真爱画面浮现于我们眼前，凸显了爸爸的“闪光点”。‎ 这种方法主要是以第三者讲述典型事例的形式，凸显人物的“闪光点”。‎ （2） 正面描写——“对话当事人”‎ 如《爱如茉莉》一课中通过“我”与爸爸的对话这个细节，爸爸对妈妈的真爱----“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。”“妈，你怎么啦？”我好生奇怪。“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”一个“怕惊动他不敢动”，一个“手脚都麻木了”不难感受到妈妈对爸爸的真爱。‎ 这是采用人物对话的形式，抓住细节，展现人物的“闪光点”。‎ ‎（3）作者在《爱如茉莉》一课中，无论是采用哪一种方法，叙述典型事例时，都特别抓住了人物的对话描写，凸显人物的“闪光点”。相信在下面的一篇例文中，同学们在这方面会有更深入的体会。‎ （四） 赏析例文，再理写法 ‎1.出示两篇例文，这是我们六年级的同学写的身边的小能人，请同学们自由读例文，‎ 小组讨论：这两篇例文都写了身边的小能人，你读后，最大的感受是什么？‎ 两位作者在展现典型事例的方法上有哪些异同点？‎ 出示例文一：‎ 班级里，新来一名转班生——魏来，没来两个星期，“电脑专家”的美誉已被全班同学戴在了他的头上。这不，刚下课，同学们又议论起来了。‎ 王小莉带着不得不佩服的神情，说：“哎哟，瞧瞧人家，在电脑前一坐，左右手齐开弓，再难的问题在他那儿就不算什么事？”‎ ‎“就是，别看他个头不高，脑袋不大，可对电脑敏感度就是高，我在制作flash动漫时，遇到的问题，研究很长时间，都没攻克，他三言两语就帮我搞定了，唉，那叫一个棒啊！”“快嘴王”急不可待地说。‎ ‎“记得上次，信息课上教师布置的一道设计操作题，刚下课，他边走，边给我交流操作过程，我回去按他的方法一实践，哎哟，果然一点不错。”班长也凑上来说，“人家不看电脑，也能完成操作，可是神了！”‎ ‎“是啊，是啊，我也有同感，他思路清晰，操作灵活，让人叹服”。 ……‎ 出示例文二：‎ 她，可是我们班名副其实的“大作家”，翻开她的作文本，整齐、干净，让人感到赏心悦目。‎ ‎“大作家总是笔不离手。”有一次中午，我在教室里散步，无意间发现她正坐在位子上用铅笔“唰唰”地在一张白纸上写着什么，也许是出于好奇，我走了过去，她书写地很快，“嘿，你在干什么？”她漫不经心地朝我一望，手搭拉在脑袋上，眼睛转来转去：“哦！”她高兴的叫了一声，又埋头继续写。“喂，你到底在写什么？”过了好一段时间，她才缓过神来，停下笔，问：“哦……我在打草稿。”“打什么草稿？”“作文呗……”她笑了笑转身又写了起来。写作文还打啥草稿？我就从来不打，多费工夫呀，想在脑子里不就成了吗？“怪不得你作文总是优呢！”我彻底叹服了。“只要认真勤奋，就一定能到达终点，古人不是说：‘只要工夫深，铁棒磨成针’的吗？”我心悦诚服地点点头。 ‎ 她到底是谁呢？她就是我们班的“大作家”——景钰纯！‎ 2. 全班交流 （2） 交流阅读后的感受。‎ ‎（阅读后“电脑专家”魏来，“大作家”景钰纯的名字及其故事深深地印在了脑海中，挥之不去。）‎ （3） 交流两篇佳作在展现典型事例的方法上的异同点。‎ 不同之处：第一篇采用“未见其人，先闻其事”‎ 的方式，选取典型事例，从侧面展现小能人的“闪光点”；第二篇采用“对话小能人”的方式，选取典型事例从正面展现小能人的“闪光点”。‎ 相同之处：选取典型事例，大量地运用人物的对话，条理清晰，凸显人物的“闪光点”，做到了说真话，写真事，抒真情。‎ 3. 为了让事例叙述的更有条理，文章的结构更紧凑，谁有“高招”介绍给大家？（列写作提纲）‎ ‎——引导学生简单复习列写作提纲的基本方法。‎ ‎——请同学们小组合作，以我班的谢长润同学是个“小小科学迷”为例，大家共同围绕主题选择材料，组长组织组员共同完成习作提纲。‎ 预设：‎ ‎ 开篇点题（设置悬念）‎ ‎“科学迷”谢长润 典型事例：“未见其人，先闻其事”--坚持写观察日记 ‎ “对话小能人”--痴迷科学实验 ‎ 揭秘（前后呼应）‎ 4. 其实，为展示一个小能人的风采，除了以上的方法外，还有哪些更好的方法，让小能人的形象更丰满，更让人难忘呢？‎ 学生交流 预设：适当增添人物的外貌描写；给作品取一个新颖的题目；在选取两个典型事例时，可采用不同的写作方式展示，这样更彰显笔下小能人的非凡的形象。‎ （五） 选定对象，组织选材 ‎1.根据学生课前的准备，将选定学生的特长与姓名写在小黑板上。‎ 预设：运动健将、小画家、小小军事家、琵琶好手、小科学迷、幽默大师、舞蹈家、小百灵、演讲天才、电脑高手、小巧手……‎ 1. 选择5至8位全班公认的小能人，进一步交流和讨论选择的典型事例。‎ 预设：“运动健将”孙雨萱：每次运动会，她的项目总是名列前茅；每天坚持锻炼身体；主动参加学校校队的集训……‎ ‎“科学迷”谢长润：坚持写观察日记；痴迷科学实验；痴迷阅读科学书籍……‎ ‎“演讲天才”王正宇：各类演讲比赛中，名列前茅；挤时间坚持练习演讲……‎ 环节二、下笔成文---文笔互动，习作实践 ‎（六）合作练笔，运用写法 ‎1.小组合作，成员商定确立共同的写作对象，梳理写作思路，确定习作内容，组织选材，完成习作提纲。 ‎ ‎2.小组分工合作，完成习作。‎ 根据习作提纲，组长明确分工，1人写开头，要求开篇点题，并设置悬念；2人写典型事例；1人写结尾，要求前后呼应，照应开头。‎ 温馨提示：如果选取两件典型事例，2人分别采用“未见其人，先闻其事”和“对话小能人”的不同形式展现，要求其中1人详写，1人略写。‎ 如果选取一件典型事例，2人共同商榷，两种写法选其更适合的方法展现。‎ 无论采用哪种方法，都要特别着重关注人物对话描写，做到有条理地说真话，写真事，抒真情。‎ 3. 学生进行写作。教师巡视提供帮助。‎ ‎（学生写作时，教师可以在教室巡视，了解学生写作情况，为“二次指导”搜集反馈信息，也可对确有困难的学生进行个别辅导。）‎ 第二课时 环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践 ‎（六）合作练笔，运用写法 ‎（学生继续合作写作，教师巡视指导，针对学困组进行帮扶，做到全面提升学生习作水平）‎ 环节三、作后展评——展示作品，评改提高 ‎（七）作后评改，完善习作 同学们，古今中外，许多的名家巨匠对自己的作品都进行无数次的修改，被传为佳话，俄国著名作家托尔斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》，仅开头就修改了二十多次，我们熟悉的贾岛“推敲”的故事、王安石在推敲一个“绿”字前，先后修改“到”、“过”、“入”、“满”等十几次，在文学史上传为佳话，我们应该向他们学习。下面，我们也在反复推敲中修改大家共同完成的作品 ‎1.“小能人”亮相——师生共评 ‎（1）根据教师的巡视观察，请一组同学到台前读合作完成的作文。‎ ‎（2）示范修改，学习方法。‎ 实物投影展示由小组内的四位同学共同完成的习作，由作者来朗读，师生共同评议。‎ 先让学生交流一下评议的标准是什么？‎ ‎（以身边小能人的“闪光点”为支点，从“未见其人，先闻其事”、“对话当事人”不同的写法，组织选材，列出写作提纲，并有条理地叙述典型事例，做到说真话，写真事，抒真情，以凸显人物非凡之处。）‎ 再着重关注习作的重点部分是什么？（着重进行人物对话描写，说真话，写真事，抒真情，来凸显小能人的“闪光点”。）‎ ‎（3）针对习作要求与训练重点，对照一下四个同学合作创作的作品内容，看看还有没有做的不到位的地方，特别是针对“说真话，写真事，抒真情”这一方面，其他的同学提出宝贵建议，你觉得怎样做，还能让情感表达的更细腻，更丰富一些，逐步完善作品内容。‎ ‎（4）参照大家的修改意见，小组内再次合作，完善成一篇完整的文章，并给文章加上一个合适的题目。‎ 预设：《舞星》、《“电脑专家”》、《绘画小天才》《小巧手》‎ 1. 丰富“小能人”——小组共评 象刚才我们师生合作，共同评改的作品那样，小组内的四个成员，针对评改要求进一步修改作品，让“小能人”的形象更丰满。教师巡视，用红笔标画出作品中精彩的片断描写，另外，深入到学困组，给予帮助，。‎ ‎3.片断欣赏——生生互评。‎ 老师在巡视的过程中发现，许多组的同学作品中的“精彩片断”，很是值得 大家共同欣赏，学习，以充实自己组的作品。‎ 安排学生依次上台朗读自己作文中的精彩片断（这些片断，教师都在作文中用红笔一一勾划出来）。同时给全班学生提示重点关注语言描述的真实性，符合“小能人”所具备的“闪光点”吗？‎ ‎4.出谋划策——集体评改。‎ 针对展示的“精彩片断”，学生集体评价一下，这些片断有哪些优点，值得我们学习，还有不足的地方吗？你有什么妙招，现场出谋划策修改作文，把训练要点落到实处。‎ 5. 展示“小能人”——佳作欣赏 选取一个完整而优秀的作品展示，欣赏，树立榜样。‎ ‎（八）整理收获，誊抄作文 ‎ ‎1.在这次写作中大家掌握了什么样的写作技巧，谁来说一说自己的收获？‎ ‎2.将习作誊写在作文本上。要求做到书写规范美观、行款整齐，纸面整洁，有一定的速度。‎ ‎（九）作品邮寄，分享喜悦 将作品分装进信封，统一邮寄到小主人报社，完成征文活动。等待作品发表，提升“小能人”知名度的好消息，并建议大家留意媒体的征文活动，互通信息，踊跃投稿，增强习作自信心。‎ 附：板书设计 习作5 身边的小能人 写作重点：“闪光点”‎ 写作目标：说真话，写真事，抒真情 ‎ “未见其人，先闻其事”（侧面）‎ 写作方式： 典型事例 ‎ “对话小能人”（正面）‎ ‎ ‎ 教学反思：‎ 习作6 我最喜欢（崇拜）的人 一、教学目标 ‎1.学会从现实生活中,从自己接触的人、电视网络上的人、各种媒体上的人，选择自己喜欢或者崇拜的的人，通过“我来介绍他（她）”的形式，去感知和积累他（她）的事迹，从而学习他（她）的美好品质。‎ ‎2.分析例文《我最崇拜的人》，标出描写人物特点的句子，学会抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理的描写来表现人物特点的方法。 ‎ ‎3.能通过典型的、有说服力的具体事例来表现“你喜欢的或者你崇拜的”人物的品质,做到说真话，写真事，能表达出自己的真情实感。学会详略得当，过渡自然的写作方法。‎ ‎4.重点围绕是否“抓住具体事例”和“细节描写”这两个习作要点，评价并学会用修稿符号修改自己的习作。开展“我最崇拜（喜欢）的人”讲故事活动，激发写作兴趣和热情。‎ 二、教学重点、难点 教学重点：‎ ‎1.学会从现实生活中,从自己接触的人、电视网络上的人、各种媒体上的人，选择自己喜欢或者崇拜的的人，去感知和积累他（她）的事迹，从而学习他（她）的美好品质。‎ ‎2.通过典型的、有说服力的具体事例来表现“你喜欢的或者你崇拜的”人物的品质，指导学生抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理的描写来表现人物的特点，做到说真话，写真事，能表达出自己的真情实感。‎ ‎3.能正确运用修改符号修改作文。‎ 教学难点：‎ ‎1.如何围绕“抓住具体事例”和“细节描写”这两个习作要点，如何抓住人物的外貌、动作、语言、神态的描写来表现人物的特点。如何做到作文详略得当，过渡自然，如何表达自己的真情实感。‎ ‎ 2.学会评价别人的作文并能按要求抓住重点修改自己的习作。‎ ‎ 三、教学评价设计 ‎1.习作前，鼓励学生从自己的现实生活中,从自己接触的人、电视网络上的人、各种媒体上的人，选择自己喜欢或者崇拜的的人，通过“我来介绍他（她）”‎ 的形式，抓住具体事例去讲他（她）的事迹，从而激励同学们学习他（她）的美好品质。‎ ‎2.习作中,借助例文《我最崇拜的人》，指导学生学会分析课文段落，标出描写人物特点的句子，看看作者是如何抓住语言、神态、动作等描写来体现人物的品质的。鼓励学生模仿例文写出自己的真情实感。‎ ‎3. 习作中，在学生自主修改，生生互改，教师修改的基础上，让学生感受到 “抓住具体事例”和“细节描写”是本篇习作的重点，教师要渗透修改方法，教会一些作文常见的修改符号，让学生明白修改自己的习作应从哪些方面入手，把修改习作落实到实处。‎ ‎4．习作后，开展“我最崇拜（喜欢）的人”讲故事活动，激发学生写作的兴趣和热情。‎ 四、教与学的准备 学生准备：选好作文素材，定好要写的人，根据作文内容列好作文提纲；积累一些描写人物外貌、动作、神态、品质、心理的词语。‎ 教师准备：‎ ‎1.一篇例文：《我最崇拜的人》。‎ ‎2.几个提纲：提供几个不同形式的提纲。‎ ‎3.一些成语：分别是描写人物外貌、动作、神态、表情、心理的四字词语。‎ ‎4.课件、展台。‎ 五、教学课时:两课时 六、教学过程：‎ 第一课时 环节一、作前指导——观察体验，激活愿望 ‎（一）谈话导入，交流“我喜欢（崇拜）的人”‎ ‎1.同学们，在我们日常生活中接触过很多人，有的是生活在我们身边的人，如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姑妈、表舅等等；书刊上、电视上、网络上也认识了解过很多人，如：为人们服务的焦裕禄、孔繁森、雷锋；课本上我们还学习过坚持不懈、不向厄运低头的谈迁、司马迁；乐观坚强、不屈不挠的海伦、凯勒、桑兰等，那么，像“乐观坚强”“不屈不挠”“为人们服务”“坚持不懈”“不向厄运低头”这些是描写人物品质的词语，像这样的词语你能说出几个吗？‎ ‎（1）交流积累“描写人物品质”的词语。‎ ‎①学生交流。‎ ‎②教师补充，出示“描写人物品质”的词语：‎ 拾金不昧 勤劳能干 孝敬老人 尊老爱幼 一视同仁 一清二白 大公无私 正直无私 执法如山 严于律己 忠心耿耿 堂堂正正 谦虚谨慎 豁达大度 宽厚待人 襟怀坦白 舍己为人 见义勇为 救死扶伤 诚实守信 奋不顾身 兢兢业业 自强不息 奋发图强 ‎③指导学生读一读。‎ ‎（2）师过渡：同学们小脑瓜里积累的词语真多，这些都是描写人物品质的，你能按照下面填空的格式，再用上一些描写人物品质的成语给同学们说说你最喜欢或者最崇拜谁吗？能简单说说他（她）的事例吗？‎ ‎（出示填空：）‎ 我最喜欢（崇拜）的人是 ，因为他（她） 。‎ ‎①小组内互相交流，然后推选一个代表。‎ ‎②小组代表上台介绍。‎ ‎③组织全班交流，教师引导学生适时参与评价，拓展学生思路。‎ ‎2. 教师小结:看来我们同学们都有一双善于发现美的眼睛，不管是你的亲人、朋友，还是你从书籍报刊、电视媒体看到的人，同学们都能从他们的身上发现一些美好的东西，这些美好的东西吸引着你，值得你去学习，模仿和借鉴，这节课我们就来学习写一篇通过具体事例表现人物品质的作文。‎ 师板书：（我最喜欢（崇拜）的人) ‎ ‎3.请读一读习作要求。（课件展示）‎ 习作要求 每个人的心里都有自己喜欢或崇拜的人。这个人可能是革命前辈、英雄模范，可能是你的父母、同学、老师，也可能是你从书籍或报刊、电视等媒体中了解到的人……用你的笔介绍一下这个人吧。要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体事例表现人物的品质。‎ ‎（1）学生齐读习作要求。‎ ‎（2）师：这次习作向我们提出了哪些要求？‎ ‎（学生交流，回答：）‎ ‎①写自己喜欢或者崇拜的人。‎ ‎（教师板书：喜欢 崇拜）‎ ‎②抓住人物的动作、语言、外貌、神态等来表现人物的品质。‎ ‎（教师板书：动作、语言、外貌、神态、心理）‎ ‎③通过具体事例表现人物的品质。‎ ‎（教师板书：具体事例）‎ ‎（二）范文引路，学写“提纲”‎ 写作文一定要抓住习作要求，本篇习作要求我们不仅要选好典型人物，选好典型事例，更要抓住描写人物的动作、语言、外貌、神态等来表现人物的品质，敢于说真话，写真事，表达出自己的真情实感。习作前让我们共同欣赏一篇例文《我最崇拜的人》，学习一下作者写人的方法和技巧。 ‎ ‎1.课件出示：《我最崇拜的人》内容 我最崇拜的人 我爸爸是个医生，他是我最崇拜的人。爸爸中等个，有点胖。他的头不是很大，留着一头短发，看着特别精干。长方形的脸上长着像月亮似的一对眉毛，眉毛下面的双眼炯炯有神，高高的鼻梁下是一张微厚的嘴唇，还有一点双下巴，微粗的脖子下是他宽阔的肩膀和结实的身体。‎ 之所以崇拜我的爸爸，是因为他对工作的尽职尽责，对病人关心的无微不至。记得去年冬天，正是过年的时候，外面下着大雪，已经十点多钟了，路上铺满了厚厚的一层雪，几乎看不见行人，我们三口人正在家中看联欢晚会。突然听到爸爸的手机响了，听不见对方的声音，只听见爸爸（严肃的回答）：“好，你们先把病人平躺，不要让他乱动，我十分钟就能到！”爸爸说完，三步并着两步，拿起外套，背上理疗包，连招呼也没有打，急匆匆地就下楼了，转眼间消失在风雪中……, ‎ 之所以崇拜我的爸爸，是因为他的品德高尚，清正廉洁。有天晚上，家里来了一位手提礼品的陌生客人，来到家里后，对着爸爸不是握手就是鞠躬的，不停的对爸爸说：“谢谢您，如果那天不是您的及时抢救，我老娘就过去了。”待了一会，客人要走了，他对爸爸说：“你把我的病治好了，我真感激你，这点礼物务必请您收下”。爸爸一听连忙说：“‎ 治病救人是我们的天职，为病人服务是我们的义务。这礼物我不能收，请您不要客气，不要让我为难！”爸爸的（态度很坚决），客人没办法，只好把礼品收起来走了。好多次都是这样，爸爸为病人医治后从不收取病人的礼物。为此，爸爸得到了他们院领导和病人们的一致好评。‎ 爸爸的医术很高名，但是人品更高尚。爸爸是我最崇拜的人，我长大以后也要学爸爸这样，做一个对社会有用的人！‎ 师过渡：请同学们认真地读一读，理清作者的写作顺序、学习作者的写作方法、感悟作者的表达技巧。用自己喜欢的符号标下描写爸爸外貌、动作、语言、神态的句子；画出过渡句和首尾呼应的句子。‎ ‎（1）学生按照要求边读边画，师巡视指导。‎ ‎（2）小组内交流讨论：‎ ‎（3）全班同学交流：‎ A.描写外貌的句子：爸爸中等个，有点胖。他的头不是很大，留着一头短发，看着特别精干。长方形的脸上长着像月亮似的一对眉毛，眉毛下面的双眼炯炯有神，高高的鼻梁下是一张微厚的嘴唇，还有一点双下巴，微粗的脖子下是他宽阔的肩膀和结实的身体。‎ B.描写动作的词语：三步并着两步、拿起、背上、急匆匆、转眼间 C.描写语言的句子：‎ ‎①“好，你们先把病人平躺，不要让他乱动，我十分钟就能到！”‎ ‎②“治病救人是我们的天职，为病人服务是我们的义务。这礼物我不能收，请您不要客气，不要让我为难！”‎ D.描写神态的句子：（态度很坚决）（严肃的回答）‎ E.过渡句：‎ ‎①之所以崇拜我的爸爸，是因为他对工作的尽职尽责，对病人关心的无微不至。‎ ‎②之所以崇拜我的爸爸，是因为他的品德高尚，清正廉洁。‎ F.首尾呼应的句子：‎ ‎①我爸爸是个医生，他是我最崇拜的人。‎ ‎②‎ 爸爸的医术很高名，但是人品更高尚。爸爸是我最崇拜的人，我长大以后也要学爸爸这样，做一个对社会有用的人！‎ ‎（4）积累回顾词语 师：描写人物的特点，要抓住人物的外貌、语言、动作、神态等细节来写，那么像描写外貌、语言、动作、神态、心理的词语，你又会多少呢？‎ ‎（5）学生交流。‎ ‎（6）教师补充，出示词语：‎ 神态： 神采飞扬 愁眉紧锁 垂头丧气 笑逐言开 昂首挺胸 ‎ 谈笑风声 若无其事 没精打采 神态自若 眉飞色舞 ‎ 动作： 健步如飞 步履矫健 大步流星 大摇大摆 定睛一看 ‎ 目不转睛 左顾右盼 东张西望 挤眉弄眼 瞻前顾后 ‎ 外貌： 眉清目秀 容光焕发 道貌岸然 婀娜多姿 亭亭玉立 短小精悍 面黄肌瘦 面红耳赤 蓬头垢面 骨瘦如柴 心理： 欣喜若狂 心灰意冷 举棋不定 忐忑不安 诚惶诚恐 ‎ 心急如焚 六神无主 心花怒放 心悦诚服 胆战心惊 ‎（7）指导读一读：在写作文的时候，像这样的四字成语，老师也希望同学们能多用一些。‎ ‎2.指导写作顺序，编写大体提纲： ‎ ‎（1）教师引导:小作者是按什么顺序写自己的爸爸的？‎ ‎（学生交流：主要抓住爸爸的外貌----两个具体事例“每个事例前都有一个过渡句兼本段的中心句”---能做到首尾呼应体现爸爸的品德高尚）‎ ‎（师板书：首尾呼应 过渡自然）‎ ‎（2）教师引导:小作者抓住两个事例来描写他的爸爸，都进行了哪些细节描写？（学生交流：有外貌、动作、语言、神态等细节描写）‎ ‎（师板书： 外貌 ‎ 动作 ‎ 语言 细节描写 神态 ‎（3）师过渡：通过分析例文，我们感悟到小作者为了突出爸爸的高尚品德，运用了外貌、动作、语言、神态等细节描写的方法，通过开门见山的“我最崇拜我的爸爸”和结尾的“爸爸的医术很高名，但是人品更高尚。爸爸是我最崇拜的人，我长大以后也要学爸爸这样，做一个对社会有用的人！” 写出了自己的真情实感。中间的二、三段是对爸爸的两个事例进行详细描写，这就是小作者的思路，写作文的提纲。‎ ‎（4）出示例文提纲：‎ 第一段：（总）开门见山----外貌描写 第二段：（分）过渡自然----事例详实 外貌、动作、语言、神态细节描写 第三段：（分）过渡自然----事例详实 第四段：（总）前呼后应----突出品质 ‎（5）拓展作文提纲：‎ 师过渡：作文的提纲有很多种，有的是“总—分—总”的形式；有的是“总--分”的形式；同学们学着例文中小作者的写作方法，把你刚才介绍的我最喜欢（崇拜）的人，草拟出你要写的内容，先列一个提纲。出示习作要求：‎ ‎3. 出示习作6具体要求： ‎ 习 （1）写自己喜欢或者崇拜的人 作 （2）要注意这个人的外貌、动作、语言、神态的特点进行细节描写。‎ 要 (3) 通过具体事例来表现人物的品质。‎ 求 （4）围绕中心，过渡自然，详略得当，写出自己的真情实感。‎ ‎4.学生根据习作要求列出提纲。‎ ‎5.学生根据提纲口头成文：自由练说 、小组内交流、全班交流。‎ 环节二、下笔成文—文笔互动，习作实践 ‎（三）用笔表达真情实感，描绘你最喜欢（崇拜）的人 ‎1.习作前激发兴趣：‎ 师过渡：同学们学习了例文，体会了写作方法，明确了习作要求，拿起手中的笔，写出你的最爱吧。老师相信在丰富的积累的基础上，同学们的习作也一定是精彩纷呈的！ 动笔之前，请看看老师给你的建议：‎ 温馨提示: (1) 用词准确，语句通顺，能准确使用标点符号。‎ 2. 细节描写，详略得当，能详实介绍你的最爱。‎ ‎ （3）过渡自然、前后呼应，能表达你的真情实感。 ‎ ‎2..学生练习写草稿。（鼓励学生养成良好的习作习惯，一气呵成地表达真实的情感，学生写作时，教师可以在教室巡视，了解学生写作情况，为“二次指导”搜集反馈信息，也可对确有困难的学生进行个别辅导。）‎ 第二课时 环节二、下笔成文—文笔互动，习作实践 ‎（三）用笔表达真情实感，描绘你最喜欢（崇拜）的人 教师巡视，进行个别指导，发现习作中的闪光点，进行点评鼓励。 ‎ 环节三：作后展评——展示作品，评改提高。‎ ‎（四）作文后的“评---改”，完善“习作”‎ ‎1.根据要求，学生修改作文。‎ 师过渡:记得贾岛有一句古诗“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”字，反复斟酌了多次，才悟到用“敲”的妙处。可见好作文也不是一次就能写成功的，而是用心斟酌、认真修改出来的。先把自己的作文在小组内大声地读一读,看看哪些地方需要修改。‎ 出示修改要求： ‎ 我要修改的是……‎ A用词准确吗，语句通顺吗，标点符号使用正确吗？‎ B 细节的描写详实吗？标一标文中的描写外貌、动作、语言、神态的词语。‎ C有过渡句吗？过渡自然吗?前后呼应，能表达你的真情实感吗？‎ ‎（1）学生对照要求进行第一次修改。‎ ‎（2）小组内互读、互改。‎ ‎（3）小组内组员再次合作，完善作文，并给作文加上一个合适的题目,评出最优秀的作文 ‎2. 示范修改，学习修改方法，掌握修改符号的用法。‎ ‎（修改时着重落实在有没有抓住细节描写？有没有做到过渡自然 ‎、有详有略？描写人物外貌、动作、语言、神态的词语用的准确优美吗？表达出自己的真情实感了吗？）‎ ‎（1）读优秀作文，引导学会评价，其他同学边听边思考：你认为他哪些地方值得我们学习？又有哪些建议呢？（引导学生评价）‎ ‎（2）实物投影展示推选出的作文，由作者来朗读，师生共同评议、教师用红色笔在原稿上修改符号修改作文，让学生在学会如何修改作文的同时也能正确运用修改符号。‎ ‎3.学生再次修改自己的作文。‎ 学习老师修改作文的方法，用不同的符号圈画出描写人物外貌、动作、语言、神态的词语；圈画出文中的过渡句，中心句；圈画出作文中的妙词佳句。‎ ‎(五) 开展“我最崇拜（喜欢）的人”讲故事活动，激发学生写作的兴趣和热情。‎ 师：同学们修改作文很认真，作文中的人更是你熟悉的人，你能把作文当成故事再给同学们读一读吗？小组内先互读，评出最优秀的作文进行班级评选好吗？班级里再优中择优选出最佳作文10篇张贴到我们的“我爱学习”光荣栏里。‎ ‎1.小组内互读评选最佳作文。‎ ‎2.班级评选最佳习作，让学生体验成功的快乐。‎ 师：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。所以大家一定要激励自己，让自己成为闪光的金子。‎ ‎（六）认真誊抄作文，规范书写 。‎ ‎1．师出示要求：‎ ‎①书写端正，正确运用标点，不写错别字。‎ ‎②段落分明，注意作文格式，要写正楷字。‎ ‎2．师巡视指导。‎ 注意纠正学生的坐姿、握姿，鼓励学生把字写工整规范。‎ ‎（七）课外阅读积累词汇。‎ ‎ ‎ ‎ 七、板书设计： ‎ ‎ 习作6‎ 外貌 细节描写-‎ ‎ 动作 过渡自然 ‎ 语言 我最喜欢（崇拜）的人 重点突出 ‎ ‎ 神态 真情实感 ‎ ‎ 教学反思：‎ ‎ ‎ ‎ 习作7 星空遐思 ‎ 【教学目标】‎ ‎1.课前布置学生通过阅读课外书、上网查询或询问他人等办法收集有关星空月色的资料。培养学生养成善于观察、勤于思考的好习惯，提高自己丰富习作素材的能力。‎ ‎2.引导学生学习借鉴例文的写法，能围绕搜集的素材，按照想象合理、内容具体、有真情实感，文体不限，写一篇关于星空月色的文章，可以配上图片。‎ ‎3.继续培养学生的习作兴趣及乐于把自己的习作与他人交流的好习惯，并逐步提高习作的自信心。‎ ‎4.在评议修改环节，围绕这次习作要点，通过自读自改、同位互改、集体评议修改等多种方式，指导有针对性的评改，让学生真正体会到好文章是改出来的。‎ ‎ 【教学重、难点】‎ ‎ 重点：激活储备，引发学生奇特的想象，写出自己的奇思妙想。‎ ‎ 难点：能展开丰富的想象和幻想，进行自由表达和有创意地表达。‎ ‎ 【教学评价设计】‎ ‎1.在准备环节中，让学生搜集有关星空的故事或者神话传说活动，并注意观察月夜星空情况，做好记录。‎ ‎2.在作前指导环节，通过生生间，师生间的交流互动，倾听评议，引导学生说说通过搜集有关星空的故事或者神话传说故事及观察月夜星空情况，并能结合搜集的材料就这些现象大胆发挥想象，激发写作的兴趣，并从交流中体验到成功的快乐,推进习作能力的提升。‎ ‎3.在学习例文环节，通过研读例文，感悟联系生活、传说,选准触发点,想象要合理，内容要具体，表达自己的真情实感的习作方法。‎ ‎4.在习作评改环节，通过自评、互评、师生共同赏析等评价策略，引导学生紧扣本次习作训练重点进行鼓励性评价，激发学生的习作兴趣，提升学生整体的习作水平。在习作批改时，教师要采取分层评价的原则，以保护学生的习作热情。‎ ‎5.老师批阅作文后，选择作文，粘贴在作文展板处，组织学生利用课间时间阅读，让大部分学生体验到成功的喜悦,进一步激发写作的兴趣。‎ ‎ 【教学准备】‎ 教师：制作教学课件及习作例文及设计《准备卡》。‎ 学生：1.提前一周搜集有关星空的故事或者神话传说，并注意观察月色，展开想象。‎ ‎ 2.完成《准备卡》。‎ ‎ 【教学课时】 两课时 ‎ 【教学过程】‎ ‎ ‎ ‎ 第一课时 环节一、作前指导——观察体验，激活愿望 ‎ （一）创设情景，揭示课题。‎ ‎1.欣赏叶圣陶的小诗《小小的船》‎ 课件出示：‎ 小小的船 弯弯的月儿小小的船。‎ 小小的船儿两头尖。‎ 我在小小的船里坐，‎ 只看见闪闪的星星蓝蓝的天。‎ ‎ 齐读《小小的船》，说说读完这首小诗的感受。（引导学生感受星空的美，调动学生写作的积极性。）‎ ‎2.同学们,晴朗的夜空中有很多有趣的现象,你们看到过哪些有趣的现象呢？教师根据学生的回答板书关于星空奇妙现象的词语。‎ ‎(月圆月缺、群星闪烁、流星飞逝、银河灿烂……)‎ ‎3.同学们还记得《望月》中的小外甥望着月亮产生什么奇特的思考吗？‎ 美好的情景总能激起人无限的遐想，面对浩瀚的星空和皎洁的月色，我们不禁沉醉其中，这节课就让我们也张开想象的翅膀，看着这迷人的星月展开无穷的遐思……（出示课题：星空遐思）‎ ‎ （二）欣赏图片，奇思妙想 ‎1.下面就请跟随老师一起来欣赏那璀璨的星空和迷人的月色，相信你在欣赏这些美妙的情景时定会产生许多奇思妙想。（教师配上不同风格的乐曲，让学生观看月夜星空图，进入想象的境界。）‎ ‎2.通过用心观看，你仿佛看到了什么？听到了什么？把自己头脑中瞬间产生的奇特想法，用一个词或一句话写在星星卡片上。‎ ‎3.学生交流自己的奇思妙想，并将星星卡贴在月亮旁边。‎ ‎ （三）范文引路，指导写法 ‎1.学习课本范文，指导写法。‎ 段立男同学看着迷人的月色，产生了这样奇特的想法：（出示：月牙是花瓶，星星是花朵），接着他又想花瓶是谁的呢？后来为什么花瓶越来越满，而花朵越来越少呢？于是，他联想到了牛郎织女的故事，写下了这么一个感人的故事：（附范文）‎ 银河将牛郎与织女分开了，月牙儿是牛郎献给织女的花瓶，牛郎每天晚上都要采一些花朵插进花瓶中，而繁星就是夜空中开放的花朵。渐渐地，夜空中的“花朵”越来越少，“花瓶”里却越来越满。于是，星星变得稀了，月牙成了圆月。王母娘娘知道了，非常恼火，打翻了花瓶。花瓶倾倒，花朵撒落花瓶又逐渐恢复到原先的形状。这样的事每月都在发生……‎ ‎ ‎ ‎（1）自由读一读这两个片段，体会有何不同的感受。‎ ‎ （2）交流：你比较喜欢哪个片段，为什么？‎ 教师小结板书：联系传说，想象奇特、合理。‎ ‎2.教师下水文展示，揭示方法。‎ 老师昨天晚上在遥望星空的时候，想起了《吉祥三宝》中的一句歌词：（出示：月亮、星星、太阳是吉祥的一家。）‎ 于是，我又想这一家是怎样的一家呢？一定是个很幸福的家庭吧？他们家的房子是什么样的？为什么太阳爸爸不和月亮妈妈、星星宝宝们在一起呢?想着、想着我想着、想着,我就想到了我自己，经常为了工作没有时间陪自己的家人，我拿起笔一口气写下了，这么一段温馨的故事：（附范文）‎ 一碧如洗的夜空是一个幸福美好的大家庭。这座瓦蓝色的漂亮房子，很大很大。房子里住着热情似火的太阳爸爸，还有美丽而又温柔的月亮妈妈和数不清的星星宝宝。星星宝宝们既调皮又可爱。你看有时流星飞逝，那是星星宝宝在追逐打闹。闪闪发光的星星在眨着眼睛，好象在说我困了，不跟你们玩了。过了不大一会儿，就不见了。这时太阳爸爸悄悄地从东边升起来了，告别自己的妻子和孩子去工作了。月亮妈妈和小星星们在家里静静等待爸爸的归来。这样的事每天每夜都在发生。多么美好的夜晚呀！‎ ‎ ‎ 教师小结板书：联系生活、真情流露。‎ ‎3.温馨提示：补充指导写法:‎ ‎(1)星月遐想，是由眼前的真实景象引发人绵绵的遐想，所以眼前的真实景象就是想象的“触发点”，无论从看星星、看银河，看月亮都要能营造美好、神秘的氛围。‎ 板书: 选准触发点 例如：夏天，每当夜幕降临时，我便搬起小板凳，来到院子中央坐下，手托着下巴，眼望着深蓝深蓝的夜空。天空像一块华丽的绸缎，那繁星则像在上面镶着无数颗宝珠，那横贯星空的银河，它把星空划了一条长长的口子……‎ ‎(2)想象的内容与眼前的实景要衔接得自然、巧妙，不能脱钩脱节。‎ 例如：有的是用“我看着看着进入了梦乡，自己正轻飘飘地在飞，一直飞到银河”实景虚景，天上人间，衔接得较好，过渡有个“渡过去”和“渡过来”的问题，由眼前景渡到想象景，还要注意由想象景渡回到眼前景。‎ 板书: 过渡自然 ‎ （四）激发想象，真情表达 ‎1.面对着充满神奇与幻想的星空和月色，你头脑中一定也产生了许多奇思妙想！是神秘的仙境,是动人的故事,还是那美妙的传说……？请闭起双眼，放飞想象的翅膀,去那仙境、故事或者传说中领略一番,遨游一番,好吗?‎ ‎(1)学生自由口述。‎ ‎(2)指名口述故事。‎ ‎(3)组内互相交流、评议。（想象要合理，内容要具体，表达自己的真情实感。）  ‎ ‎2.那是一种怎样神秘的仙境，一个怎样动人的故事，又是一个怎样美妙的传说？你沉浸在这样的情景中了吗？还等什么？赶紧拿起你的笔，把它写下来，相信你的文章一定能打动人！动笔之前老师有个小提示。‎ 出示，友情提示：‎ ‎ 环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践 ‎ （五）动笔习作、自由创作 学生当堂习作，教师个别指导。主要是针对写作有困难的学生给与针对性的指导，帮助他们启发思路。在巡视过程中，老师要善于发现写的较好的学生的文章和写作困难学生存在的问题，及时总结，为作文修改做好第一手资料。‎ ‎ 第二课时 ‎ 环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践 ‎ （五）动笔习作，自由创作 学生继续合作写作，教师巡视指导，针对学困组进行帮扶，做到全面提升学生习作水平。‎ ‎ （六）交流习作，作后修改 ‎ 1.自读自改，发现不足。 ‎ 俄国作家列夫•托尔斯泰曾经说过“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍”，而我国自古以来就有“‎ 文章不厌百回改，反复推敲佳句来”的说法，充分说明了修改对写好文章的重要性，现在就让我们用心来修改我们的习作。‎ ‎【出示修改要求‎★写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，标点是否正确。‎ ‎★再读习作，思考想象是否新颖合理具体，表达是否完整通顺，是否有需要补充或删除的内容。‎ ‎ ‎ ‎2.小组互改，群策群力。‎ ‎★本次习作是否围绕星空展开丰富的想象和幻想?题目是否与内容相符且新颖别致？‎ ‎★想象是否合理，内容是否具体，表达自己的真情实感？‎ ‎★用发现的眼睛，找出小组同学作文中的优美词语、精彩句子或段落，并在旁边写上批注；用智慧的眼光，找出小组同学作文中的不足之处，提出修改的意见。‎ 现在请同学们在小组内读一读自己的作文，其他同学对着板书上的关键词评一评：【出示评价要求】‎ ‎ 此处修改，不仅仅是针对一些字词，还要从选材、描写、题目等方面着手。一定要引导学生注意倾听，并要求每个学生都发表看法，由小组长全权负责。‎ ‎ 3.全班交流，集体修改 ‎ 选取一个写的较好的和一篇存在共性问题的习作。（由学生朗读或投影展示。）‎ ‎ （着重看文章的想象是否新颖合理具体，表达是否完整通顺。可以在读的过程中让学生点评，对照习作要求，指出写的成功的地方。也可以选择未能按要求来写、存在普遍问题的习作，放手让学生紧扣习作要求从整体把握到逐段评价两篇习作，并且提出修改意见。及时鼓励有价值的修改，引领修改方向。）‎ ‎4.再次修改，自我完善。 ‎ 通过赏评、修改习作，你一定发现许多同学写得好的地方。再试试看，能否把同学写得好的方法技巧借鉴过来，引导学生在小组讨论、作品赏析中，通过对话交流，点拨写作方法等方式，围绕想象是否新颖合理具体，表达是否完整通顺，‎ 把重点段落再进行修改，进一步提高学生的写作表达能力。‎ 环节三、作后展评——展示作品，评价提高 ‎ （七）朗读习作,评价提高。‎ ‎ 1.请愿意将自己的习作读给同学们听的学生读自己的习作，其他同学注意听，看他哪些地方写得好?哪些地方还需要修改?‎ ‎ 2.学生自评。让读习作的学生自我评价，体验习作给自己带来的快乐。‎ ‎ 3.师生评价。教师与学生一道参与习作的评价，要引导公正客观地评价他人的习作，分享他人习作快乐。‎ ‎ （八）展示评价，共享快乐 ‎1.给你的作文配上插图或附上照片。‎ ‎2.老师批阅作文后，选择作文，粘贴在作文展板处。（既要关注成文质量高的，也要关注参与习作的过程中积极地，习作内容要多元关注，尤其是富有童真童趣的）组织学生利用课间时间阅读，让大部分学生体验到成功的喜悦。‎ ‎ 【板书设计】‎ ‎ 习作7. 星空遐想 ‎ 联系传说 想象合理 ‎ 联系生活 真情流露 选准触发点 过渡自然 教学反思： ‎