人教版5年级上语文教案：6、梅花魂（反思）

人教版5年级上语文教案：6、梅花魂（反思）

‎6、梅花魂 教学目标： ‎ ‎1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、甚至、白杭绸、呜、无所谓、梳理、衰老、手绢、华侨”等词语。‎ ‎2、正确、流利、有感情地朗读课文，自由抄写让你感动的词语句子段落。‎ ‎3、把握主要内容,理解“梅花魂”的含义,领会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情的写法。‎ 教学重难点：‎ 理解“梅花魂”的含义,领会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情的写法。‎ 课前预习：‎ ‎2、朗读课文，读得正确，流利。1、划出词语，自学词语。‎ ‎3、课文写了哪几件事？‎ ‎4、了解梅花的特点，搜集几首赞美梅花的诗歌，读读背背。‎ 课时安排:2课时 第一课时 一、揭示课题 ‎1、同学们知道花中四君子是什么吗？（板书：梅、兰、竹、菊）‎ ‎2、因为梅花坚强孤傲，兰花清雅空幽，竹子坚贞不屈，菊花淡雅清丽，所以人们都说——（板书：傲梅、幽兰、坚竹、淡菊）生齐读。‎ ‎3、其实，花中四君子代表了中国历代文人最为推崇的精神品质。因此，吟咏它们的诗词也特别多。请大家来读读毛泽东的《卜算子`咏梅》和陆游的《咏梅》‎ ‎4、同学们平时还积累了哪些有关梅花的诗句？（生交流）从这些诗句中，你感受到梅花有哪些可贵的品质？‎ ‎5、今天我们就学习一篇课文《梅花魂》，请学生板书课题。体会“魂”字的含义。‎ 二、首尾入手 ‎1、我们预习过课文，请个同学来读读生字词。正音：玷污（理解意思，词语搭配）抹净、稀罕（在句子中换词理解）哪些词语你还是不求甚解？‎ ‎2、学习课文第一、最后小节。‎ ‎(1)、课文一定也读的不错吧，谁想站起来读第一自然段，谁想读读最后一段。‎ 你们觉得他们读的怎样，在学生评价中，指导朗读好思乡的基调，读中理解“朵朵冷艳”“屡屡幽芳”“葬身异国”“眷念”等词语蕴涵的情感。‎ ‎(2)、文章的首尾有什么相同之处？从开头的“想起”和结尾的“想到”可以看出中间的内容其实都是——作者的回忆。‎ 三、梳理思路 ‎1、那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，让“我”想起了外祖父的哪些事情呢？‎ 浏览课文，用自己的话概括事件，并说出相对应的小节。‎ ‎2、交流板书，抓住要点，越精炼越好。‎ 出示板书：‎ 教我读诗，潸然泪下 弄脏墨梅，严厉训斥 无法回国，痛哭流涕 临行赠梅，泪眼蒙胧 四、书写生字词。‎ 五、作业 ‎（1）积累有关梅花的诗词。‎ ‎（2）课堂作业1-3题。‎ 课后感：‎ 1、 诗词导入：未成曲调先有情。‎ 原先的设计是直接点明要学的课文，从课题入手，先粗浅了解“魂”的含义，再引到课文的学习。后来和百修交流，他说了自己的想法，也就是现在教案里呈现的这个方案，我还不无担忧地说会不会头太大，显得导入太冗长拖沓，是否把交流自己积累的关于梅花的诗词放在学习第13小节时呈现。百修大概也有这样的顾虑，但他在上课的时候还是采用的这个方案，我去听的随堂课。当时听的感觉是，通过毛泽东的、陆游的咏梅词，以及其他几句赞美梅花的诗句，使学生一下子拉近了与梅花之间的距离，梅花的品质开始朦朦胧胧地呈现在大家的眼前，使学生更有兴趣去学习课文，去了解外祖父的思想感情。这正是“‎ 未成曲调先有情”啊！后来我自己在班级里这样上，感觉效果也是很好的，学生的注意力一下子被抓住，学习的欲望马上被调动起来了。‎ 二、学生板书：一笔一画皆有情 正当学生沉浸在咏梅诗中时，我突然叫了班里书法最好的汤军铎上来板书课题。全班霎时安静下来，教室里一点声音都没有，只有汤军铎手里的粉笔在黑板上划过的声音。刚开始他有点紧张，但我发现他很快平静下来，开始拿出他写毛笔字的派头，一笔一画地写起来，看得出他正努力写出梅花孤傲坚强的味道来。大家看得非常投入，在书法的韵味中，我们似乎又一次感受了梅花的精神。今天的这种导入，我觉得做得还是相当成功的，这得感谢百修给我的启示。‎ 三、师生板书：‎ ‎ 后面讨论文中回忆了几件事时，我示范了一次，后面的就让学生照样子概括，我觉得这个练习很好的，可以锻炼学生锤炼文字的能力。‎ 第二课时 教学目标 1、认识12个生字，会写14个生字。 2.理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国思念家乡的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。‎ ‎3．正确流利有感情地诵读课文。‎ 教学过程：‎ 一、 思乡泪——感外祖父的思乡情 ‎1、这节课我们继续学习《梅花魂》，读。（魂字不简单啊，再读）上节课我们知道课文通过五件事表达外祖父对祖国的思念之情，请仔细看看，文中几次提到外祖父落泪？‎ ‎2、都说男儿有泪不轻弹，外祖父这位经历过无数生活磨难和历练的老人，按理说不会轻易落泪的啊，是什么让他多次落泪了呢？让我们再次走进课文，划出写外祖父的哭的句子，联系上下文，想想泪中流淌的是怎样的情感？‎ ‎3、读懂第一次哭 ‎（1）、谁来说说外祖父第一次在什么情况哭了？‎ ‎（2）、（出示文中出现的诗句）指名读。‎ ‎（3）、你读懂了哪句诗，讲的是什么意思？‎ ‎（4）、读着读着，你感受到外祖父泪中流淌的是怎样的一种情感啊？（结合指导朗读） ‎ ‎4、读懂第二次哭 ‎（1）、指名分角色读。‎ ‎（2）、而此时外祖父竟像小孩子一样，号啕大哭。为什么说外祖父像“小孩子“一样？（估计学生可能会说他哭得像个孩子）仅仅是因为如此吗？其实，这里把外祖父比作孩子的 同时，也把祖国比作了母亲啊！这个离家多年，漂泊在外的游子是多么想念自己的母亲啊！在外祖父的哭声里，我们似乎听到了一个游子对祖国母亲的泣血的倾诉。他在倾诉些什么呢？拿起你的笔，写在图旁。‎ ‎（3）、交流。升华情感：‎ 这是落叶无法归根的痛楚。‎ 曾经朝思暮想的回国梦碎了，忽闻儿孙回国，想起家乡某人某事某物，不由悲从心来。‎ 家人离去，独留下他，旧念未解，又添新愁。他怎不更孤独更思归更悲伤啊？（引导齐读三句诗句。）怪不得，当我兴冲冲对外祖父说：“外公，您也回祖国去吧！”，想不到外祖父——（学生接读）竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来。‎ 一、 梅花魂——悟傲雪梅的高洁质 ‎1、过渡：外祖父思乡不绝，归国难归，那满腔情感寄托何物？（生齐：梅花，老师在板书梅花下加重重的点。）梅花在外祖父的心中有着怎样的地位？细读课文第12小节，写一写自己的体会。‎ ‎2、（出示:这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！）‎ ‎(1)、在外祖父的心里，梅花是怎样的花？相机理解“大抵”、”愈”“、‎ 风欺雪压等词的意思。体会四个“愈”，三个“最”在句子中的作用，指导朗读。‎ ‎（2）、此时的你想用哪些诗句或名句来赞美梅花？（生背诵自己积累的赞美梅花的诗句。）‎ ‎（3）、这就是梅花，是我们中国——旁的花，——她却不一样，——她是最——最——最——（师生接读）‎ ‎（4）外公仅仅在赞美梅花吗？（也在赞美具有梅花有气节的人。）梅花寒霜傲骨洁白幽芳，你知道从古至今有哪些梅花一样有骨气的人物？‎ 学生说，老师最后出示材料，动情朗读：‎ 面对磨难，‎ 古有司马迁熬受宫刑，却忍辱负重，十六年如一日，著成《史记》传千古。‎ 现有作家杏林子身患巨残，却笔耕不辍，她的名言“一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只美丽的彩蝶，生命本身就是一桩奇迹！”激励着一代又又一代的有志者。‎ ‎……‎ 面对耻辱，‎ 古有勾践不忘国耻，奋发图强，“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”。成为千古美谈。‎ 现有鲁迅以笔为刀，一生换过多个笔名，不顾生命安危，频频声讨反动派，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”就是他一生的写照。‎ ‎……‎ 国难当头，‎ 古有文天祥誓不投降，囚禁多年，不为屈膝苟活，但求忠烈一死，写下了千古名句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。” 现有刘胡兰面对铡刀，忠贞不屈，宁死不说党的秘密，毛主席为她留下万古流芳的八个大字：“生的伟大，死的光荣。”‎ ‎……　　……‎ ‎（5）、这就是有梅花气节的人，他们是我们中华的脊梁。分小组——齐读。‎ ‎（6）、祖父仅仅在给我赞美梅花，赞美有梅花气节的人吗？出示朗读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。外祖父对我说这句话是在表达什么？‎ ‎（7）齐读12小节。‎ 读到现在，什么是梅花魂，你一定有很深的感受，请你用一句话概括。‎ 三、思乡曲——万水千山总是情 ‎1、思念家乡，眷恋祖国，是每一个漂泊在外的中华子女共同的情怀。（背景音乐《我的中国心》响起，及出示歌词（一段）‎ ‎2、相信这歌声飘进大家的心里，梅花魂已深深地烙在同学们的心里，将扎驻每一位华夏赤子的心里。下课。‎ 课后：‎ 一、 诗词诵读，为阅读教学推波助澜 外祖父第一次哭出现在教我读古诗词中。这几句诗都是反映游子思乡的，正好本单元的古诗词三首也是如此。当时就有叫学生做过开外积累。所以学到这里的时候，只要让学生读懂诗句，读好诗句，外祖父的情感自然就体会出来了。这里的诵读古诗词是为阅读教学服务的。‎ 第13小节感受梅花的高洁品质的时候，我让学生交流自己课外积累的咏梅诗，学生有了前面的情感铺垫，诗句读得声情并茂，这同时对朗读好课文中外祖父的赞美梅花的话又做了个铺垫，如此良性循环，以读促读，无须老师的过多讲解，学生自然体会到梅花的高洁。‎ 这样做的效果时，整堂课总是书声朗朗，学生越读越带劲。‎ 二、 课堂练笔，替漂泊游子倾吐心声 百修原来在这里的设计还是师生对话体会外祖父的思乡情，我觉得这样的环节太重复了，学生学习的节奏容易单调，学习趣味会下降。于是我抓住“小孩子”这个教学点，引导学生体会外祖父与祖国就如同游子与母亲的关系，进而让他们用笔写下一个不能回家的游子的心声。学生写得太好了！加上最后欣赏张明敏的《我的中国心》，学生听得那么专注，都动情地跟唱起来，我想这堂课应该会在学生的心中留下深刻的印象。‎