2021部编版小学语文四年级下册第一单元每课教学反思（附目录）

2021部编版小学语文四年级下册第一单元每课教学反思（附目录）

部编版小学语文四年级下册第一单元每课 教学反思 第一单元 1 古诗词三首 四时田园杂兴（其二十五） 宿新市徐公店 清平乐·村居 2 乡下人家 3 天窗 4*三月桃花水 口语交际：转述 习作：我的乐园 语文园地 第一单元 1 古诗词三首 四时田园杂兴（其二十五） 古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须 批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染 力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。 因此，在备课前，我看了一些有关古诗教学的理论知识、课堂实录及《四时田园杂兴》 的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与同级同科教师讨论后，结合四年级的年段特 点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解 诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就 结合这两点谈谈我的教学感受。 一、借助注释，引导方法 我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的 是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助 注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发， 思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。可是出 乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他 们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的 诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。 在与其他教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果 学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二 步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想 还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、景物、场景等说得更加具体，说得流 畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真 正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方 法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。 二、体味诗境，拨动琴弦 钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信 息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说通过诗词的语言文字想象作者 所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想 象，充实画面的物象，丰满图画的内容。诗的前两句，我尝试通过“梅黄杏白”、“麦白菜 稀”这些充满色彩感的词语，让学生感受夏季南方农村景物的特点。可在试教中发现，学生 说来说去是插图中的，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到 诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力， 不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想 象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。 诗的后两句中，诗人展现了“昼长人稀”、“蜓飞碟舞”的两个画面，以动衬静，显得更静， 这样，一幅宁静安详的乡村生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论 最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以，重点二教师的引领还可以再放一些，学 生的那种情感体验可能会更到位。 反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生 尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中， 也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和 谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。 宿新市徐公店 《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。上完这节 课后，我对整个教学过程和同事的评价作了回顾、反思，感触颇多，现小结如下： 抓重点词，感受诗境。教学中，我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴” 等，采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生 学习体验活动变成具体的图景。这样，学生体会了菜园的美丽、恬静，感受到孩童花丛追蝶 的快乐；同时，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，激发了学生学习古诗的兴趣。 以读为本，增强教学效果。我引导学生先看图，说说图意，感受美。然后让学生自读自 悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想 象，加深对诗句的领会、理解。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合， 并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感 悟，在诵中生情，在吟中入境。在一次一次地朗读中，使学生在读中感受诗词的意境，领悟 到祖国语言文字的凝炼，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情。 清平乐·村居 《清平乐村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、青草、 翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。 教学这首词，我主要采用“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。 一、在诵读中感受节奏读出音律。 课始，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接 触“词”创造“古色古香”的文化氛围，也为初读“词”提供借鉴的经验。在和古诗的比较 发现中认识“词”之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文，读准字音、 读通句子，尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。在学生凭着自己的经验和“感 觉”朗读之后，教师请同学交流朗读，“集思广益”，引导学生立足于文本整体，抓住关键 词句正音析义，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“亲密接触”。借助图画，初步理解“相 媚好”“无赖”的意思，借助字典联系“剥香蕉”“剥花生”等生活用语辨别多音字“剥” 的读音，通过朗读下阕发现“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声，是因为古词讲究押韵。在经 历了互相间的交流互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、 停顿和音律。 二、在诵读中展开联想读出画面。 人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”这 首词短短的 46 个字，却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。教学中，帮助学生把文字 转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。“读到‘村 居’，你会想到那些农村生活的图景呢？”学生经验中的农村生活情景一下子被激活，通过 交流，很快的，孩子们纷纷走近了乡村绿野，走近了农家小院，走近了牧童短笛……“辛弃 疾笔下的‘村居’又向我们描绘了怎样的情景呢？咱们反复读课文边读边想象，你仿佛‘看’ 到了什么？”学生的阅读期待被激发，在一遍一遍的诵读中，“村居”的图画由模糊到清晰， 由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。学生显得有些按 捺不住，情不自禁地纷纷表达在朗读“游历”中的“耳闻目睹”：“我仿佛看到了一条清澈 的小溪，潺潺地环绕着小村庄，小溪的两边，长满了青青的草，荷叶挨挨挤挤的，像一个个 大圆盘。”“我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着悄悄话，他们是那样亲热， 那样恩爱。”“我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆，大儿子满脸汗水也顾不得擦 一擦。”……读出画面的过程就是学生初步理解的过程，在师生对话交流中，教师适时点拨、 讲解、指导、纠正、评价，学生不仅理解了这首词的基本意思，而且将辛弃疾笔下恬静、祥 和的农村生活画卷勾勒出来。 三、在诵读中激荡心灵读出情韵。 “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”辛弃疾是著名的豪放派词人，这首婉约风 格的《清平乐村居》，是他被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他喜爱农村安宁平静生活 的思想感情，表达了他对和平美好生活的无限向往。如何让五年级的学生能够体察这份情感 呢？教学时，紧紧围绕一个“醉”字，通过诵读品味，带领学生走进“村居”，融入农家生 活，引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。 “刚才我们是远远地看，看到了很朴素、很简单、很清新的农家生活画面，其实每幅画里面 都浓缩着丰富的内容，让我们走进‘村居’画卷，反复读用心品，你会体会到更多情趣，获 得更多理解。”果然不出所料，学生经过琢磨“深”思，获得非常丰富而多元的理解，这些 理解情意浓浓，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的个人感受的，但却是越来越紧地 贴近词作，贴近词人的。“夏日的午后，几杯酒下肚，老夫妻俩打开了话匣子，正在用吴侬 软语说着悄悄话呢，你想他们会说些什么呢？”学生联系词作的上下阕内容，讲到老夫妻亲 热的互相打趣，互相夸奖，体会他们生活的快乐和自在；讲到三个儿子带给他们的满足和欣 慰，学生从大儿子“锄‘豆’日当午”体会到他的勤劳和对老人的孝顺，从“中儿”编织鸡 笼体会到他是那样能干，特别是从“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”一句，学生通过联系 生活，把静止的插图演绎成动画，小儿“无赖”立即跃然纸上，小儿生活的无忧无虑、自由 自在正是作者“最喜”的缘由。美好秀丽的村居环境，衣食无忧的农家生活，老夫妻满足而 安逸，悠然自得的生活情趣使他们陶醉，这是“酒不醉人自醉”！ “‘醉’的仅仅是‘翁媪’吗？”教师的追问，使学生恍然大悟：‘醉’的还有辛弃疾！ 于是教师适时介绍辛弃疾的生活经历：“辛弃疾是一位伟大的词人，更是一位有谋略、有才 华、有胆识的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了自己的人民妻离子散、家 破人亡。他的整个生命的重心，是念念不忘的抗击金兵，收复自己的故国故土，让百姓能够 过上安宁的生活。然而他却屡次遭受奸臣打击而被贬官，一贬就是近二十年。这首词是他被 贬居住在远离战场的江西上饶写下的。”学生阅读了这段文字，感慨万分，辛弃疾之所以“沉 醉不知归路”，就是因为他向往这种和平与安宁，他渴望结束战乱，百姓得以安居乐业！至 此，学生的理解走向深刻，学生的情，文本的情和词人的情水到渠成地融为一体！ 2 乡下人家 今天执教了人教版四年级语文下册《乡下人家》这篇课文，这是一篇精读课文，本节课 教学的是第一课时。现在就整个教学过程的呈现情况、学生学的情况以及学生从这节课的收 获情况，来反思本节课的教学。 自认为本节课教学过程完整，详略得当，基本完成教学目标，教学设计符合《新课标》 第一课时的要求。本节课学生学习兴趣浓厚，从课堂中有所收获。但对于一个新手语文教师， 还存在很多不足之处。 作为语文教师应该具备专业的语文素养和渊博的知识。学生需要一滴水，那么老师必需 拥有一泉水。在语文专业素养和渊博的知识方面还有些欠缺，以至于教学中由于紧张，教态 不够沉稳，教学预设和现实呈现差距大，教学中新生成的问题较多，处理方法欠佳，不具备 教学机制。整个教学中引导学生读的地方太少，没有充分引导学生在读中感悟，在读中想象 画面。对于教材挖掘还不够深，在教学的过程中缺少亮点。 在第三个默读课文，梳理画面这一环节，没有充分体现学生的主体地位，引导的不够巧 妙，存在牵着学生的思维走的问题，没有充分体现学生自学自悟、自主探究。此环节应该大 胆放手让学生抓住关键词句、理解词句，从读文本到说感受再到想象画面，学生才能感受到， 田园生活的`亲切自然、优美恬静。 课堂中问题提的不够精巧，例如：作者为我们描绘了那些独特、迷人的风景？给看到的 风景起一个名字。请大家默读课文，在文中找一找，并在相应的文段旁边进行批注。这一问 题，提问的不够精妙，语言过于随便。 针对以上存在问题，今后应该加强学习，加强读书做一个知识渊博的人，在教学中要充 分发挥学生的主体作用，大胆放手让学生自学，引导学生主动探究，自学自悟。 本节课的教学也是自我成长的一个过程，只有不断剖析自我，才能发现教学中存在问题， 从而解决问题，总结经验，才能不断提升自己的专业素养。 3 天窗 《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时 我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃， 但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么？”为了让学生更深入地理解这个问题，首 先要把学生带到矛盾小时候一百多年前的环境中去，带入情境再带着问题把学生引入到主要段落的学习； 而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用 前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以采 取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注， 然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习 的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。 同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉 “想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上 增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来， 这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》喜爱之情。 4*三月桃花水 在教学过程中，努力做到在读中理解，读中感悟，小组中读读喜欢的句子，谈谈自己 喜欢的原因，展开丰富的联想和有关春天的诗歌，歌曲，歌颂春天的`优美佳句结合在一起 进行交流，有的学生在谈自己喜欢的原因是能够联想到音乐中的柳枝，这点值得表扬。 学生学完后对课内知识进行延伸，仿写，学生想到三月桃花水是春天的音符，天使…… 充分的发挥了自己的想象力。但是在课堂上，个别学生明显读的力度还不够，在以后的教学 中要加大力度这方面的指导与引导。 再有，阅读过程中给学生以广阔的读书，思考空间，鼓励自由学生发言，自由交流，自 由质疑，以各人独特的生活经验，感受和体会相互启迪。如：三月桃花水给你留下了什么印 象 这是个牵动着全段的问题，几乎从整段课文中都能找到有关句子来回答。这样的问题不 但给学生创设了思维和交流的空间，也会使学生养成一边读书一边思考的好习惯。还重视指 导默读的方法，有利于培养独立思考能力，培养自主的，创造的阅读能力和边读边想的习惯。 口语交际：转述 从教学中，我得到以下启示： 一、口语交际是听与说双方互动的过程。 口语交际是一门全新的课程，它与过去的听话、说话有着显著的区别，它强调的是多向、 互动、交际，强调的是交际过程中民主平等意识的培养。在教学中，我们教师应抓住生活中 的平常事，让学生转述别人的一件事、一段话，通过听与说双方互动的过程来达到教学目标。 二、口语交际要在具体的环境中进行。 “花草是活书，树木是活书，天地是活的知识宝库，便是活的书。”叶圣陶老先生的话， 让我充分感觉到口语交际训练其实就在具体的生活环境中。在这种真实的情境里，学生们乐 于表达，勇于表达，还学会了怎样表达。这才是口语交际真正的目的。 三、教师要善于抓住时机利用教材。 教材无非是个例子，凭着这个例子我们教师要能举一反三。如何利用这现成的口语交际 情境进行教学，我想这也需要老师们要对全册教材进行研究，抓住生活中的亮点，寻找口语 交际的场景。 如今不少教师在教学中，考虑得最多的是知识点的传授，是训练点的确立，却恰恰忽视 了学习中的人的感受。原本有滋有味的话题，学生却感到索然无味，这就要求教师要了解学 生的生活，了解他们的需求，使学生在口语交际中真正活起来、动起来。教师是牧羊人，要 把可爱的孩子引领到最肥沃的草地上去尽情享受，这才是语文教学的最高境界。 习作：我的乐园 本单元的习作主题是“我的乐园”，乐园，我们每个人都有。所以这个作文话题，同学 们熟悉，也有话可说。当然要想流利写出，突出乐园之“乐”的特点，也不是一件易事。这 里关键是让同学们掌握一些写作的技法，怎样来实现呢？ 首先，在课堂上以一些小活动的形式，让同学们找到自己的乐园，激起他们写作的兴趣 和欲望。 然后再次重点回顾和品读我们学过的第一单元的一组课文。课文的作者都是文学大家， 他们写乡村、写天窗、写春天，不正是写他们眼里和心中的乐园吗？他们运用的写作技巧便 是可以让学生借鉴。于是一边研读一边发现，总结写作的手法，一边练笔点评。这样掌握和 运用写作技法就显得具体有效，而不是让学生被动接受。 此外，还教同学们运用表格形式拟写提纲，使得写乐园更胸有成竹。最后评议修改，使 得本次习作圆满完成。 总之，本节课的成功之处就是写之前，可以通过动物乐园引导到我们的乐园，要把乐园 的景物写清楚，写出自己在乐园里做些什么，写出自己的真情实感。写完后，把习作读给别 人听，再根据他们的意见进行修改。这是本次习作的要求。本节习作课的指导与点评也是围 绕这个方向来进行的。 根据习作要求，我指导了学生习作，然后阅读了学生的习作，发现 了本次习作中，学生的优点是：题目新颖、内容丰富、方法恰当，选材合理，确定文章结构 先写什么再写什么、分清主次，抓住重点进行详细地叙述。仿若一幅幅多彩的童年画卷展现 在眼前，读来令人心旷神怡。 而不足之处是仍有个别孩子的习作存在描写不够生动具体的 情况，据此，我就确定了点评课的教学目标：学会欣赏别人的习作，在赏析中认识到自己的 不足；学会用修改符号修改自己的习作，让自己的文章更加生动具体。希望通过指导课上的 有意识渗透，能让孩子在日常习作中坚持多读、多改。 语文园地