四年级下语文教学设计2020四年级语文下册第七单元22《文言文二则》教学设计新人教版

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文档介绍

四年级下语文教学设计2020四年级语文下册第七单元22《文言文二则》教学设计新人教版

文言文二则 ▶教学目标 1.认识“恭、勤”等 4 个生字,会写“囊、萤”等9个字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.能根据课后注释读懂全文,了解故事内容。能联系上下文和已学的知识积累理解重 点词句,领悟文中所讲的道理。 4.初步感受文言文的特点,激发学生学习文言文的兴趣。 ▶教学重难点 1.了解故事内容,领悟文中的道理。 2.能参考注释读懂每句话的意思,能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句。 ▶教学策略 1.字词教学 用学过的方法学习课后要求认识的 4 个生字,会写的 9 个字。强调“勤、卒”的读 音,指导“囊、恭、勤、焉、卒”的字形。其中“囊”字的笔画数较多,要智慧识记; “恭、勤”注意不要多笔少画;“焉、卒”书写时要规范、美观,注意间架结构。 2.阅读理解 本着以教师为主导、学生为主体的教学原则,主要采用教师指导点拨,学生品读感 悟,合作探究,反复朗读,共同学习等策略。在策略实施过程中,关键是引导学生读通文 言文,在读中领悟道理。 ▶教学准备 准备资料:多媒体课件。 ▶教学课时 2 课时 第 1 课时 《囊萤夜读》 ▶课时目标 1.认识“恭、勤、焉”3 个生字,会写“囊、萤”等 7 个字。 2.正确、流利地朗读课文。在朗读中学会停顿,初步掌握诵读文言文的基本方法。 3.初步感受文言文的精致与典雅。 ▶教学过程 板块一 整体把握知内容 1.引入课题。 (1)出示课题:《文言文二则》。 (2)师引导:文言文就是我们通常说的古文。我国是一个文明古国,有着辉煌灿烂的 文化,有着浩如烟海的文学艺术瑰宝,它们大都是以文言文的形式记载下来的。我们要传 承民族文化的瑰宝,就要学好文言文。 2.熟读故事题目。 (1)出示两则文言故事的题目《囊萤夜读》和《铁杵成针》。 (2)师指名读题目,相机正音;生齐读故事题目。 3.初步感知故事内容。 (1)课件出示现代文小故事。 (2)感知题目意思。 ①师引导:这两个故事的题目也是两个成语,请快速浏览课件出示的小故事,“囊萤 夜读”和“铁杵磨针”分别对应哪个故事?说说你判断的依据。 ②生交流。 (3)学写“萤”字。 ①课件出示“萤”字。 ②观察字形:草丛中的小虫子。 ③观察结构:上中下结构。 ④观察写法:观察“萤”字在田字格里的占位,看书写示范,书空练习。 ⑤独立书写:练习书写两个“萤”字,看看哪一个写得更美观,取长补短,再书写两 个巩固。 (4)师引导:读题目,对照意思,想想两个故事有没有共同点。 (5)师引导:这两个故事的主人公都是谁?(出示课件) 课件出示: 车胤 李白 (6)师指导读“胤”,注意读“in”,不能读成“ing”。(师指名读;生齐读) 【设计意图】文言文还是小学语文教材中的“小众”内容,尽管学生在上学期已经接 触到了文言小短文,但还是有必要在课前强调文言文学习的重要性。其次,整体了解课 文,也有利于学生对整篇课文有清晰的认识。把文言文与成语相融合,也降低了学生学习 的难度,激发了学生学习这一课的兴趣。 板块二 步步推进知文美 1.从题目入手了解意思。 (1)(课件出示题目)师指名读题目《囊萤夜读》。 (2)生借助注释理解题意。 ①出示课文第一条注释。 ②师指名读课文第一条注释,引导:同学们从中理解了哪些内容? ③生把题目中的四个字用自己的话来说一说。 ④师指名交流。(示例:口袋里装满萤火虫,夜晚借助萤火虫的亮光来读书) 2.初读古文感知美。 (1)课件出示文章断句,生练习朗读。 课件出示: 胤/恭勤不倦,博学多通。家贫/不常得油,夏月/则练囊盛数十萤火/以照书,以夜继 日焉。 (2)师指名读,相机正音。 (3)师引导:这一段话中,你觉得哪句话最难读? (4)朗读第 1 句。 ①课件出示句子,师指名读;师范读;生齐读。 ②识记“恭、勤”。 a.组词:这句话中出现了 2 个生字,我们要记住它们,写好它们。分别给这 2 个字组 词:恭敬、勤劳等。 b.理解字义:课件出示课文第二条注释。结合注释,“恭”还可以组成什么词?(预 设:谦恭) c.写字指导:观察“恭”,“”叫竖心底,“小”字多一点,是表示心理活动的。 (生书空练习)注意“勤”字在田字格的占位。师范写,生跟写,提醒不要少笔画。 d.写字练习:两个字各写一个,和同桌互改,取长补短,再写两个。 ③理解“博学多通”。 a.课件出示“博学多通”。 b.师:谁能说说“博学多通”的意思,你是怎么知道这个词语的意思的? 示例:结合文中第三条注释,知道“通”的意思。“多通”就是知道的东西很多,和 “博学”的意思是一样的,都是说知识渊博。 ④理解人物。 师引导:再读这一句,看出车胤是个怎样的人? 示例:谦逊有礼、勤奋好学、博学多才的人。 (5)朗读“家贫不常得油”。 ①出示课件。 课件出示: 家贫/不常得油 ②师指名读,相机正音;生齐读。 ③理解句义。 师引导:你读懂了这句话的意思了吗?或者你有哪些不懂的地方?比如:“贫”的意 思是什么?“油”为什么是灯油? ④示例:“家贫”就是家里贫困。这则文言文写的是车胤读书的故事,古时候没有电 灯,晚上点油灯照明,所以这里的“油”指的是点灯的油。 ⑤师小结:读古文就应该联系上下文,联系我们已学的知识,重点字词我们还可以借 助它的现代意思去猜猜它在文中的意思。 ⑥师引导理解人物:这一句写出了车胤的什么状况?(预设:家境贫寒) (6)指导朗读“夏月则练囊盛数十萤火以照书”。 ①出示课件。 课件出示: 夏月/则练囊盛数十萤火/以照书,以夜继日焉。 ②师指名读,相机正音;生齐读。 ③师引导理解句义:这句话是具体写“囊萤夜读”,你读懂了这句话的意思了吗?或 者你有哪个地方不懂?建议大家一字一句地试着说一说。 ④示例:夏天就用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫,用来照明,继续读书。 ⑤师引导总结习得方法:你是怎么读懂意思的? ⑥示例:主要是借助注释读懂“练囊”的,它是指白色薄绢做的口袋;盛、继,这些 字和我们现在的意思一样。 ⑦师引导理解人物:这一句写了车胤在夜晚是怎样读书的? ⑧示例:用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫,用来照明,继续读书。 ⑨指导朗读。 a.师指名读;生齐读。 b.师范读:夏月/则练囊盛数十萤火/以照书,以夜继日焉。 c.师引导:这件事印证了文中哪个词语?(预设:勤不倦) (7)熟练朗读:生自由练读全文,同桌互读;师指名检查朗读;生齐读。 3.补白文本品味美。 (1)感知文本美。 ①图文结合。 a.课件出示课文插图及句子。 b.师引导:文中哪个句子描写了这幅插图? c.生交流。 ②引导想象画面。 a.师引导:车胤怎么想出“囊萤夜读”这个好办法的?想一想:车胤在晚上读书没有 油灯的时候是怎样想的,看到萤火虫又会怎么想?怎么做? b.师提示:主人夏夜乘凉,看到萤火虫打着灯笼、闪着亮光,想到可以用它来照明。 为了防止萤火虫乱飞,于是想到放入口袋里。又想到白色的口袋散光最好,还想到放几十 只更亮了。还有“做袋……捉萤火虫……盛袋……照书……” ③同桌交流;师指名交流。 ④师小结:短短的十几个字,给我们带来无穷无尽的想象空间,这就是文言文的魅 力! (2)感知人物美。 ①课件出示全文。 课件出示: 囊萤夜读 胤/恭勤不倦,博学多通。家贫/不常得油,夏月/则练囊盛数十萤火/以照书,以夜 继日焉。 ②引导讨论:你心中的车胤是个怎样的人? ③示例:勤奋刻苦、孜孜不倦、才华横溢、学富五车、谦逊有礼、迎难而上、富有创 意…… ④师引导:本文主要是围绕哪一点写的?或主要为凸显人物的哪个特点写的?为什 么? ⑤生讨论后,师板书“勤奋刻苦”。 ⑥师小结:因为“家贫”,所以“囊萤夜读”,因为“囊萤夜读”,所以“博学多 通”。 ⑦课件出示:“家贫、博学多通、囊萤夜读”。 (3)吟诵语言美。 生自由练习朗读;师指名背诵;全班齐诵。 4.延伸拓展。 (1)课后查阅车胤的相关资料。 (2)《三字经》中有:“头悬梁,锥刺股。彼不教,自勤苦。如囊萤,如映雪。家虽 贫,学不辍。如负薪,如挂角。身虽劳,犹苦卓。”找出其中勤奋好学的故事,给大家讲 讲这些故事。 【设计意图】文言文语言精练简洁,一字传神,寥寥几字便能将意思传达清楚。教学 中,从题目入手,到初读课文,再到品读课文、理解内容,走实每一步。教学中,紧紧抓 住“读”,给学生创设不同的情景,逐步解决音难读、句难通、义难懂、文难用的问题, 让学生学有所获。 ▶板书设计 第 2 课时 《铁杵成针》 ▶课时目标 1.认识生字“卒”,会写“逢、卒”2 个字。 2.正确、流利地朗读课文。在朗读中把握节奏,初步掌握诵读文言文的基本方法。 3.理解部分文言文字词的意思,初步感受文言文的精致与典雅。 ▶教学过程 板块一 温故知新 1.温故知新。 (1)师引导生回顾李白的诗:大诗人李白的诗,大家背了不少,你最喜欢哪一首?谁 能背给大家听一听? (2)导入新课。 ①师引导:今天,我们来学习一篇与李白有关的文言文。 ②出示课题:《铁杵成针》。 (3)指导朗读课题。 ①师指导读课题,指名读,读后评议。 ②师教读课题:铁杵/成针。这样读,有了节奏,有了味道。 (出示图片,认识铁杵)师引导:图中箭头指的物品就是铁杵,要把它磨成一根针, 真是不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢?我们来看课文。 2.初读文本。 (1)出示文本,标好停顿。 课件出示: 磨针溪,在象耳山下。世传/李太白读书山中,未成,弃去。过/是溪,逢/老媪/方磨 铁杵。问之,曰:“欲作针。”太白/感其意,还/卒业。 (2)生自由朗读,注意读准字音。 (3)同桌互读,互纠互辅。 3.检查初读情况。 (1)检查词语学习,重点正音。 a.出示词语,指名朗读。 b.师领读,指导读连贯,读出节奏;生齐读,读整齐,读响亮。 (2)看部首,猜字义。 师引导:看“媪”的部首,跟“女”有关,联系前面的“老”,可以想到“老媪”指 的就是老奶奶或老婆婆。 (3)书写“卒”字。 ①生观察:“卒”字的“十”在田字格里的占位。 ②师书写示范,生边看边书空。 (4)师指名朗读全文,重点纠正断句。 (5)生齐读。 【设计意图】课前安排学生背诵李白的诗,可以增加积累,并且能很快进入新课的学 习。另外,熟读课文,这是理解课文内容的重要环节。课文读得通顺、流利、节奏准确, 对课文内容就有了一定的了解。 板块二 细读感悟 1.了解内容。 (1)对照文章听故事。 ①课件出示句子。 ②师述:有个地方有一座山,山有一个好听的名字,叫象耳山。山下有一条小溪,小 溪叫磨针溪。(板书:地点磨针溪、象耳山) ③课件出示:世传李太白读书山中。 ④师引导:磨针溪这个名字是怎么来的呢?世间传说,大诗人李白曾经在这座山中读 书。(板书:人物李太白) ⑤师引导:听出来了吗?这里的“世”就是世间、世上;“传”就是传说。你们发现 了吧,古文中的一个字,如果用现代的话来说,就是一个词语。 ⑥师述:读着读着,还没有读完,他就放弃不读了,收拾收拾东西离开象耳山。(课 件出示句子) ⑦出示课件,引导理解。 课件出示: 过是溪,逢老媪方磨铁杵。问之,曰:“欲作针。” a.师引导:在经过这条小溪的时候,(板书:过)他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。 (板书:逢老媪)李白感到很奇怪,就问:“老婆婆,你为什么磨铁杵呀?”老婆婆说: “我想做一根针。”(板书:问曰) b.理解“过是溪”。 师引导:“过是溪”的“过”,谁能组词?(示例:路过、经过、跃过) 师继续引导:李白经过哪条小溪? 生交流后师小结:就是第一句的“磨针溪”,这里用“是溪”代替了,简洁明了。 c.理解“问之”。 师引导:谁问?问什么? 生回答后师小结:原来一个“之”字就是一句话呀!文言文多么简洁明了! ⑧理解“太白感其意,还卒业”。 a.出示课件。 课件出示: 太白感其意,还卒业。 b.师引导:谁能试着说说这句话的意思? c.生交流。 示例:李白听了,被老奶奶的意志感动了,于是他重新回到山中,继续学习,直到完 成学业。(板书:感其意,还卒业) d.师小结:老师对照原文,把这个故事讲了一遍,我们感觉到,古时一个字就是现在 一个词语,有时甚至是一句话,所以文言文语言很简洁、凝练。 (2)概括内容。 ①师引导:听了故事,你也来根据板书,讲讲这个故事,可以发挥自己的想象,把这 个故事讲得更生动。 ②生自由讲故事,全班交流。 2.品词析句。 (1)调整顺序,感受句式。 ①课件出示下面三句话。生自由读,想一想:它们的意思相同吗?表达的顺序有什么 变化? 课件出示:  世传李太白读书山中  世传李太白山中读书  世传李太白在山中读书 ②示例:意思相同,可是表达的顺序不一样,第一句强调的是“山中”,第二句强调 的是“读书”,第三句多了一个字,是现在的说法,是白话文,语言不简洁了。 ③读一读课文中的语句。 a.课件出示:世传李太白读书山中。 b.师指名读,相机正音;生齐读。 ④组词释义,感受句式。(课件出示:未成,弃去) a.师指名读,引导:分别用“成、弃”组词,你们发现了什么? 示例:“成”,完成;“弃”,放弃。它们是一对反义词。 b.师指名读;生齐读。 (2)“之”“曰”对话,感受句式。 ①出示课件。 课件出示: 问之,曰:“欲作针。” ②师指名读,相机引导:“之”指的是问谁?问什么? ③示例: 李太白问老婆婆:“你磨铁杵做什么?”老婆婆回答说:“想把它磨成针。” ④联系文中语句,观察“曰”字的字形,说说“曰”的意思。 ⑤示例:外框是个“口”字,里面一横代表舌头,表示舌头在动、在说话。所以 “曰”就是说的意思。 ⑥师小结:原来六个字写出了一段对话呀! ⑦师引导朗读:既然是一段对话,你认为应该怎么读?(生自由练习对话) (3)想象补白,感受句式。 ①出示课件。 课件出示: 太白/感其意,还/卒业。 ②师引导:文中是怎样称呼李白的?找一找。(李太白、太白) ③辩一辩:为什么不用同一个称呼?这样称呼有什么好处?(预设:避免重复,表达 更简洁) ④生读上面带有人称的语句。 ⑤师引导:听了老婆婆的回答,李白可以说是百感交集呀!发挥想象,设想李白想到 了什么? ⑥生交流后师小结:文中用三个字写出了李白的内心感受,用三个字写出了李白的行 动。(感其意,还卒业) ⑦齐读句子。 3.趣味诵读。 (1)读一读。课件出示全文。 (2)打着节拍,开心诵读。 (3)娓娓道来,讲讲故事。 ①师引导:“磨针溪呀,在象耳山下。世传呐,李太白读书山中,未成,弃去, 嗨……”就这样,娓娓道来,谁来接着讲? ②生试讲。 (4)抑扬顿挫,说评书。 师引领,一句一句说评书。 (5)总结归纳,提炼方法。 师:一篇古文,可以慢读,可以打着节拍读,可以讲述,可以说评书,还可以唱上一 曲,手舞足蹈,形式多样,读得开心,读得陶醉! 4.拓展延伸。 (1)师引导:这个故事,可以浓缩成哪个谚语?(生抢答) (2)出示课件。 课件出示: 只要功夫深,铁杵磨成针。 (3)师指名朗读;生齐声诵读。 【设计意图】从故事入手,特别是对照原文说故事,能让学生把握内容,感知文言文 特点,降低了学文言文的难度。长期坚持这样的训练,不仅能让学生爱上古文,还能让学 生会学古文,培养了学生的语感。一句一句理解文言文,在此基础上多形式地朗读,最后 熟读成诵,更是文言文教学的重点。 ▶板书设计 ▶教学反思 文言文与现代文相比,在词语、句式等方面差别较大,而学生对文言文接触的又少, 能做到正确地断句、流利地朗读就已经很不容易了。教学中把指导学生朗读、熟读成诵作 为本课的教学重点,通过范读引领、教读断句、自读巩固、互读评议这些不同形式的朗 读,突破难点。 课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解,难就难在如何让学生读懂每句话的意 思,只有弄懂每句话的意思,才能正确地断词、断句,把每个句子读通顺。教学中,类文 链接引导学生借助注释、联系上下文、结合学过的知识理解句子,也是必不可少的环节, 这一环节,为学生学习文言文打下了基础。 文言文语句极其凝练,运用单字扩词、文言文与白话文对照、补白文本等方法理解文 章,能事半功倍。
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