四年级下语文教学设计2020四年级语文下册第七单元22《文言文二则》教学设计新人教版

四年级下语文教学设计2020四年级语文下册第七单元22《文言文二则》教学设计新人教版

文言文二则 ▶教学目标 1.认识“恭、勤”等 4 个生字，会写“囊、萤”等９个字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.能根据课后注释读懂全文，了解故事内容。能联系上下文和已学的知识积累理解重 点词句，领悟文中所讲的道理。 4.初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣。 ▶教学重难点 1.了解故事内容，领悟文中的道理。 2.能参考注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句。 ▶教学策略 1.字词教学 用学过的方法学习课后要求认识的 4 个生字，会写的 9 个字。强调“勤、卒”的读 音，指导“囊、恭、勤、焉、卒”的字形。其中“囊”字的笔画数较多，要智慧识记； “恭、勤”注意不要多笔少画；“焉、卒”书写时要规范、美观，注意间架结构。 2.阅读理解 本着以教师为主导、学生为主体的教学原则，主要采用教师指导点拨，学生品读感 悟，合作探究，反复朗读，共同学习等策略。在策略实施过程中，关键是引导学生读通文 言文，在读中领悟道理。 ▶教学准备 准备资料：多媒体课件。 ▶教学课时 2 课时 第 1 课时 《囊萤夜读》 ▶课时目标 1.认识“恭、勤、焉”3 个生字，会写“囊、萤”等 7 个字。 2.正确、流利地朗读课文。在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的基本方法。 3.初步感受文言文的精致与典雅。 ▶教学过程 板块一 整体把握知内容 1.引入课题。 （1）出示课题：《文言文二则》。 （2）师引导：文言文就是我们通常说的古文。我国是一个文明古国，有着辉煌灿烂的 文化，有着浩如烟海的文学艺术瑰宝，它们大都是以文言文的形式记载下来的。我们要传 承民族文化的瑰宝，就要学好文言文。 2.熟读故事题目。 （1）出示两则文言故事的题目《囊萤夜读》和《铁杵成针》。 （2）师指名读题目，相机正音；生齐读故事题目。 3.初步感知故事内容。 （1）课件出示现代文小故事。 （2）感知题目意思。 ①师引导：这两个故事的题目也是两个成语，请快速浏览课件出示的小故事，“囊萤 夜读”和“铁杵磨针”分别对应哪个故事？说说你判断的依据。 ②生交流。 （3）学写“萤”字。 ①课件出示“萤”字。 ②观察字形：草丛中的小虫子。 ③观察结构：上中下结构。 ④观察写法：观察“萤”字在田字格里的占位，看书写示范，书空练习。 ⑤独立书写：练习书写两个“萤”字，看看哪一个写得更美观，取长补短，再书写两 个巩固。 （4）师引导：读题目，对照意思，想想两个故事有没有共同点。 （5）师引导：这两个故事的主人公都是谁？（出示课件） 课件出示： 车胤 李白 （6）师指导读“胤”，注意读“in”，不能读成“ing”。（师指名读；生齐读） 【设计意图】文言文还是小学语文教材中的“小众”内容，尽管学生在上学期已经接 触到了文言小短文，但还是有必要在课前强调文言文学习的重要性。其次，整体了解课 文，也有利于学生对整篇课文有清晰的认识。把文言文与成语相融合，也降低了学生学习 的难度，激发了学生学习这一课的兴趣。 板块二 步步推进知文美 1.从题目入手了解意思。 （1）（课件出示题目）师指名读题目《囊萤夜读》。 （2）生借助注释理解题意。 ①出示课文第一条注释。 ②师指名读课文第一条注释，引导：同学们从中理解了哪些内容？ ③生把题目中的四个字用自己的话来说一说。 ④师指名交流。（示例：口袋里装满萤火虫，夜晚借助萤火虫的亮光来读书） 2.初读古文感知美。 （1）课件出示文章断句，生练习朗读。 课件出示： 胤/恭勤不倦，博学多通。家贫／不常得油，夏月/则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继 日焉。 （2）师指名读，相机正音。 （3）师引导：这一段话中，你觉得哪句话最难读？ （4）朗读第 1 句。 ①课件出示句子，师指名读；师范读；生齐读。 ②识记“恭、勤”。 a.组词：这句话中出现了 2 个生字，我们要记住它们，写好它们。分别给这 2 个字组 词：恭敬、勤劳等。 b.理解字义：课件出示课文第二条注释。结合注释，“恭”还可以组成什么词？（预 设：谦恭） c.写字指导：观察“恭”，“”叫竖心底，“小”字多一点，是表示心理活动的。 （生书空练习）注意“勤”字在田字格的占位。师范写，生跟写，提醒不要少笔画。 d.写字练习：两个字各写一个，和同桌互改，取长补短，再写两个。 ③理解“博学多通”。 a.课件出示“博学多通”。 b.师：谁能说说“博学多通”的意思，你是怎么知道这个词语的意思的？ 示例：结合文中第三条注释，知道“通”的意思。“多通”就是知道的东西很多，和 “博学”的意思是一样的，都是说知识渊博。 ④理解人物。 师引导：再读这一句，看出车胤是个怎样的人？ 示例：谦逊有礼、勤奋好学、博学多才的人。 （5）朗读“家贫不常得油”。 ①出示课件。 课件出示： 家贫／不常得油 ②师指名读，相机正音；生齐读。 ③理解句义。 师引导：你读懂了这句话的意思了吗？或者你有哪些不懂的地方？比如：“贫”的意 思是什么？“油”为什么是灯油？ ④示例：“家贫”就是家里贫困。这则文言文写的是车胤读书的故事，古时候没有电 灯，晚上点油灯照明，所以这里的“油”指的是点灯的油。 ⑤师小结：读古文就应该联系上下文，联系我们已学的知识，重点字词我们还可以借 助它的现代意思去猜猜它在文中的意思。 ⑥师引导理解人物：这一句写出了车胤的什么状况？（预设：家境贫寒） （6）指导朗读“夏月则练囊盛数十萤火以照书”。 ①出示课件。 课件出示： 夏月/则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。 ②师指名读，相机正音；生齐读。 ③师引导理解句义：这句话是具体写“囊萤夜读”，你读懂了这句话的意思了吗？或 者你有哪个地方不懂？建议大家一字一句地试着说一说。 ④示例：夏天就用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫，用来照明，继续读书。 ⑤师引导总结习得方法：你是怎么读懂意思的？ ⑥示例：主要是借助注释读懂“练囊”的，它是指白色薄绢做的口袋；盛、继，这些 字和我们现在的意思一样。 ⑦师引导理解人物：这一句写了车胤在夜晚是怎样读书的？ ⑧示例：用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫，用来照明，继续读书。 ⑨指导朗读。 a.师指名读；生齐读。 b.师范读：夏月／则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。 c.师引导：这件事印证了文中哪个词语？（预设：勤不倦） （7）熟练朗读：生自由练读全文，同桌互读；师指名检查朗读；生齐读。 3.补白文本品味美。 （1）感知文本美。 ①图文结合。 a.课件出示课文插图及句子。 b.师引导：文中哪个句子描写了这幅插图？ c.生交流。 ②引导想象画面。 a.师引导：车胤怎么想出“囊萤夜读”这个好办法的？想一想：车胤在晚上读书没有 油灯的时候是怎样想的，看到萤火虫又会怎么想？怎么做？ b.师提示：主人夏夜乘凉，看到萤火虫打着灯笼、闪着亮光，想到可以用它来照明。 为了防止萤火虫乱飞，于是想到放入口袋里。又想到白色的口袋散光最好，还想到放几十 只更亮了。还有“做袋……捉萤火虫……盛袋……照书……” ③同桌交流；师指名交流。 ④师小结：短短的十几个字，给我们带来无穷无尽的想象空间，这就是文言文的魅 力！ （2）感知人物美。 ①课件出示全文。 课件出示： 囊萤夜读 胤/恭勤不倦，博学多通。家贫／不常得油，夏月／则练囊盛数十萤火/以照书，以夜 继日焉。 ②引导讨论：你心中的车胤是个怎样的人？ ③示例：勤奋刻苦、孜孜不倦、才华横溢、学富五车、谦逊有礼、迎难而上、富有创 意…… ④师引导：本文主要是围绕哪一点写的？或主要为凸显人物的哪个特点写的？为什 么？ ⑤生讨论后，师板书“勤奋刻苦”。 ⑥师小结：因为“家贫”，所以“囊萤夜读”，因为“囊萤夜读”，所以“博学多 通”。 ⑦课件出示：“家贫、博学多通、囊萤夜读”。 （3）吟诵语言美。 生自由练习朗读；师指名背诵；全班齐诵。 4.延伸拓展。 （1）课后查阅车胤的相关资料。 （2）《三字经》中有：“头悬梁，锥刺股。彼不教，自勤苦。如囊萤，如映雪。家虽 贫，学不辍。如负薪，如挂角。身虽劳，犹苦卓。”找出其中勤奋好学的故事，给大家讲 讲这些故事。 【设计意图】文言文语言精练简洁，一字传神，寥寥几字便能将意思传达清楚。教学 中，从题目入手，到初读课文，再到品读课文、理解内容，走实每一步。教学中，紧紧抓 住“读”，给学生创设不同的情景，逐步解决音难读、句难通、义难懂、文难用的问题， 让学生学有所获。 ▶板书设计 第 2 课时 《铁杵成针》 ▶课时目标 1.认识生字“卒”，会写“逢、卒”2 个字。 2.正确、流利地朗读课文。在朗读中把握节奏，初步掌握诵读文言文的基本方法。 3.理解部分文言文字词的意思，初步感受文言文的精致与典雅。 ▶教学过程 板块一 温故知新 1.温故知新。 （1）师引导生回顾李白的诗：大诗人李白的诗，大家背了不少，你最喜欢哪一首？谁 能背给大家听一听？ （2）导入新课。 ①师引导：今天，我们来学习一篇与李白有关的文言文。 ②出示课题：《铁杵成针》。 （3）指导朗读课题。 ①师指导读课题，指名读，读后评议。 ②师教读课题：铁杵/成针。这样读，有了节奏，有了味道。 （出示图片，认识铁杵）师引导：图中箭头指的物品就是铁杵，要把它磨成一根针， 真是不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。 2.初读文本。 （1）出示文本，标好停顿。 课件出示： 磨针溪，在象耳山下。世传/李太白读书山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方磨 铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。 （2）生自由朗读，注意读准字音。 （3）同桌互读，互纠互辅。 3.检查初读情况。 （1）检查词语学习，重点正音。 a.出示词语，指名朗读。 b.师领读，指导读连贯，读出节奏；生齐读，读整齐，读响亮。 （2）看部首，猜字义。 师引导：看“媪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”指 的就是老奶奶或老婆婆。 （3）书写“卒”字。 ①生观察：“卒”字的“十”在田字格里的占位。 ②师书写示范，生边看边书空。 （4）师指名朗读全文，重点纠正断句。 （5）生齐读。 【设计意图】课前安排学生背诵李白的诗，可以增加积累，并且能很快进入新课的学 习。另外，熟读课文，这是理解课文内容的重要环节。课文读得通顺、流利、节奏准确， 对课文内容就有了一定的了解。 板块二 细读感悟 1.了解内容。 （1）对照文章听故事。 ①课件出示句子。 ②师述：有个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小 溪叫磨针溪。（板书：地点磨针溪、象耳山） ③课件出示：世传李太白读书山中。 ④师引导：磨针溪这个名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读 书。（板书：人物李太白） ⑤师引导：听出来了吗？这里的“世”就是世间、世上；“传”就是传说。你们发现 了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词语。 ⑥师述：读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，收拾收拾东西离开象耳山。（课 件出示句子） ⑦出示课件，引导理解。 课件出示： 过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。” a.师引导：在经过这条小溪的时候，（板书：过）他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。 （板书：逢老媪）李白感到很奇怪，就问：“老婆婆，你为什么磨铁杵呀？”老婆婆说： “我想做一根针。”（板书：问曰） b.理解“过是溪”。 师引导：“过是溪”的“过”，谁能组词？（示例：路过、经过、跃过） 师继续引导：李白经过哪条小溪？ 生交流后师小结：就是第一句的“磨针溪”，这里用“是溪”代替了，简洁明了。 c.理解“问之”。 师引导：谁问？问什么？ 生回答后师小结：原来一个“之”字就是一句话呀！文言文多么简洁明了！ ⑧理解“太白感其意，还卒业”。 a.出示课件。 课件出示： 太白感其意，还卒业。 b.师引导：谁能试着说说这句话的意思？ c.生交流。 示例：李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继续学习，直到完 成学业。（板书：感其意，还卒业） d.师小结：老师对照原文，把这个故事讲了一遍，我们感觉到，古时一个字就是现在 一个词语，有时甚至是一句话，所以文言文语言很简洁、凝练。 （2）概括内容。 ①师引导：听了故事，你也来根据板书，讲讲这个故事，可以发挥自己的想象，把这 个故事讲得更生动。 ②生自由讲故事，全班交流。 2.品词析句。 （1）调整顺序，感受句式。 ①课件出示下面三句话。生自由读，想一想：它们的意思相同吗？表达的顺序有什么 变化？ 课件出示：  世传李太白读书山中  世传李太白山中读书  世传李太白在山中读书 ②示例：意思相同，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第二句强调 的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，是白话文，语言不简洁了。 ③读一读课文中的语句。 a.课件出示：世传李太白读书山中。 b.师指名读，相机正音；生齐读。 ④组词释义，感受句式。（课件出示：未成，弃去） a.师指名读，引导：分别用“成、弃”组词，你们发现了什么？ 示例：“成”，完成；“弃”，放弃。它们是一对反义词。 b.师指名读；生齐读。 （2）“之”“曰”对话，感受句式。 ①出示课件。 课件出示： 问之，曰：“欲作针。” ②师指名读，相机引导：“之”指的是问谁？问什么？ ③示例： 李太白问老婆婆：“你磨铁杵做什么？”老婆婆回答说：“想把它磨成针。” ④联系文中语句，观察“曰”字的字形，说说“曰”的意思。 ⑤示例：外框是个“口”字，里面一横代表舌头，表示舌头在动、在说话。所以 “曰”就是说的意思。 ⑥师小结：原来六个字写出了一段对话呀！ ⑦师引导朗读：既然是一段对话，你认为应该怎么读？（生自由练习对话） （3）想象补白，感受句式。 ①出示课件。 课件出示： 太白/感其意，还/卒业。 ②师引导：文中是怎样称呼李白的？找一找。（李太白、太白） ③辩一辩：为什么不用同一个称呼？这样称呼有什么好处？（预设：避免重复，表达 更简洁） ④生读上面带有人称的语句。 ⑤师引导：听了老婆婆的回答，李白可以说是百感交集呀！发挥想象，设想李白想到 了什么？ ⑥生交流后师小结：文中用三个字写出了李白的内心感受，用三个字写出了李白的行 动。（感其意，还卒业） ⑦齐读句子。 3.趣味诵读。 （1）读一读。课件出示全文。 （2）打着节拍，开心诵读。 （3）娓娓道来，讲讲故事。 ①师引导：“磨针溪呀，在象耳山下。世传呐，李太白读书山中，未成，弃去， 嗨……”就这样，娓娓道来，谁来接着讲？ ②生试讲。 （4）抑扬顿挫，说评书。 师引领，一句一句说评书。 （5）总结归纳，提炼方法。 师：一篇古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一 曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！ 4.拓展延伸。 （1）师引导：这个故事，可以浓缩成哪个谚语？（生抢答） （2）出示课件。 课件出示： 只要功夫深，铁杵磨成针。 （3）师指名朗读；生齐声诵读。 【设计意图】从故事入手，特别是对照原文说故事，能让学生把握内容，感知文言文 特点，降低了学文言文的难度。长期坚持这样的训练，不仅能让学生爱上古文，还能让学 生会学古文，培养了学生的语感。一句一句理解文言文，在此基础上多形式地朗读，最后 熟读成诵，更是文言文教学的重点。 ▶板书设计 ▶教学反思 文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，而学生对文言文接触的又少， 能做到正确地断句、流利地朗读就已经很不容易了。教学中把指导学生朗读、熟读成诵作 为本课的教学重点，通过范读引领、教读断句、自读巩固、互读评议这些不同形式的朗 读，突破难点。 课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意 思，只有弄懂每句话的意思，才能正确地断词、断句，把每个句子读通顺。教学中，类文 链接引导学生借助注释、联系上下文、结合学过的知识理解句子，也是必不可少的环节， 这一环节，为学生学习文言文打下了基础。 文言文语句极其凝练，运用单字扩词、文言文与白话文对照、补白文本等方法理解文 章，能事半功倍。