部编人教版语文 小学四年级下册3 天窗-教案

部编人教版语文 小学四年级下册3 天窗-教案

3 天窗 课题 3 天窗 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3 个字，会写“慰、藉、卜、锐”等 11 个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海 滩、闪烁”等词语。 2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们 带来的无尽遐想和无穷快乐。 3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 教学 重点 理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学 难点 能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。 第一课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3 个字，会写“慰、藉、卜、锐”等 11 个生字，理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、 海滩、闪烁”等词语。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 3.品味课文，学习课文第一自然段。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ） 分钟 一、创设情境，激情导入 1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南 方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天 我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这 是一篇优美的散文。【出示课件 2】（板书课题并齐读课 题） （板书：3 天窗） 2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生 可能会问“什么是天窗？”） 3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小 针对题目引导学 生进行质疑，可以使学 生的思维与教材编排 意图发生碰撞，理解编 排目的的同时，学会质 疑的方法，产生阅读的 欲望。 朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体 验天窗的魅力。 4. 简介作者【出示课件 3】 茅盾(1896 年-1981 年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名 茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、 沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运动的先 驱者、中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现代著 名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表 作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。1981 年 3 月 14 日，茅盾自知病将不起，将稿费 25 万元人民币 捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。 《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。 了解作者，有助于 学生理解课文，感受真 情。 新课 教学 （ ）分钟 二、初读课文，自学字词 茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？ 1.请你自己试着读课文。 （1）给课文标出自然段。 （2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺 的地方多读几遍。 2.学生试读。 3.指名分自然段朗读。 教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩 固。学生感到陌生的词语也出示让学生认读。 4.出示本课生字组成的词语。（课件出示 4） 慰藉 卜落 锐利 河滩 帐子 闪烁 蝙蝠 霸气 猫头 鹰 认读形式灵活多样。 师生参与评价，重点强调生字“帐 烁 锐”为翘舌音； 前鼻音“滩、蝙 ”，后鼻音“鹰”等。 你认为哪些词语易读错或难读，再反复读，学生练读。 5.指导书写【出示课件 5】 “蝙”左窄右宽，注意右边的“扁”，“户”的下面 提出开放性的问 题来感悟课文，既有利 于学生整体掌握课文， 又有利于学生自身在 读中品味和体验，留给 是一横，两竖。 “鹰”笔画较多，注意写的扁一些，注意笔画的穿插 避让，“广”写宽大一些。 6. 理解词语【出示课件 6-7】 （1）天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常 见于旧式建筑。 （2）锐利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形 容人的目光敏锐，有洞察力。 （3）霸气十足：很有气势，魄力。 （4）扫荡：荡平，彻底清除之意。 三、再读课文，理清条理 1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说 天窗在哪儿？为什么开天窗？ 2.依据这样的条理给文章分为三段。【出示课件 8】 第一段（1-3 自然段）：天窗的由来。 第二段（4-7 自然段）：天窗带给我们的慰藉。 第三部分（8 自然段）：感谢发明天窗的人们。 3.完成填空：【出示课件 9】 《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天 窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床 “休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的 （唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们） 为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现 了这种神奇？（最后一段） 四、学习结尾，学会质疑【出示课件 10】 1.出示文章最后一段，齐读。 2.你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？ 预设：“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要 加引号？ 预设：为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看 出“有”，从“虚”中看出“实”？ 下节课我们就来研究这些问题。 了学生读书、感悟的余 地。 这一环节的设计 是为了让学生自主学 习探究，学会质疑，让 学生成为课堂真正的 主人，为以后学习课文 打下基础。 课堂作业新设计【出示课件 11、12】 一、读拼音，写汉字。 hǎi tān bō li lǎo yīnɡ zhànɡ zi yè yīnɡ （ ） （ ）（ ） （ ） （ ） 二、形近字组词。 三、藉（ ） 玻（ ） 璃（ ） 烁（ ） 籍（ ） 波（ ） 篱（ ） 砾（ ） 三、写出下列词语的近义词。 锐利________ 扫荡________ 闪烁________ 霸气十足________ 四、《天窗》首先交代了（ ），接着写了当（ ）时或（ ）时，这小小 的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（ ），想到应该（ ）。 【答案】 一、海滩 玻璃 老鹰 帐 子 夜 莺 四、藉（慰藉）玻（玻璃）璃（玻璃）烁（闪烁） 籍（学籍）波（水波）篱（篱笆）砾（砾石） 三、锐利-锋利 扫荡-涤荡 闪烁-闪动 霸气十足-自高自大 五、天窗的由来或为什么有了天窗 夏天阵雨来了 晚上被逼上床“休息” 唯一的慰藉 感谢发明天窗的大人们 第二课时 教学 目标 1.领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛， 2.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 （一）回顾旧知，复习引入 1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来 的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗?【出 示课件 14】 2.导入： （1）出示最后一个自然段：【课件出示 15】 发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼 会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚” 中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达， 更复杂，更确实！ 课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大 人们，是应得感谢的，因为——（生接读） （2）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？ （3）简要说说自己对这句话的理解。 （4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子 们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？ 发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？ 让我们走进课文 4—7 自然段。 本环节的设计，既是为 了与上节课做好衔接， 又是为了激发学生兴 趣，为学习新课做好准 备。 新课 教学 （ ） 分钟 （二）细读课文，重点感悟 在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯 一的慰藉”？找出相关句子体会体会，再有感情地读 读。【出示课件 16】（板书“唯一的慰藉”） 生默读课文，找出相关句子，圈画出来，并做批 注。 小组交流，代表展示： A.夏天阵雨时【出示课件 17】 1.指名读第 4 自然段，设身处地想一想：孩子们 此时的心情是怎样的？用“△”标出最能表现孩子们 心情的词语。（板书：夏天阵雨时） 预设：夏天阵雨来了，孩子非常高兴。 从哪些词语看出？ 预设：从“喜欢、仰着脸”看出。 2.屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体， 被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的 抓住中心问题，来 理解课文这一环节，训 练学生从文中搜集信 息的能力。 孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪 线分别在文中画出相关语句。 3.【课件出示 18】第五自然段 我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一 读，注意老师的引读。 透过天窗，你看到了什么，想到了什么？一起来 填一填吧！ 【课件出示 19】 透过那小小的天窗，你会看到（雨脚在那里卜落 卜落地跳），你会看到（带子似的闪电一瞥）。你会 不由自主地想象到（这风，这雷，怎样猛厉地扫荡了 这世界），你想象（它们的威力比你在露天真实感到 的要大十倍百倍）。 “扫荡”给了你怎样的感觉？（外面的风雨多么 猛烈！）【课件出示 20】 为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你 在露天真实感到的要大十倍百倍？ 预设：因为屋里很安静，与外面的风雨交加比起 来来，感到外面的可怕的威力，相比较而言，屋里就 安稳的多了。 4.语言训练【课件出示 21】 这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有 具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？ 5.夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩 子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说——【课件出示 22】 发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼 会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚” 中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达， 更复杂，更确实！（板书：“无”“有”“虚”“实”） B.晚上，被逼上床“休息”时（板书：被逼上床 休息） 1.出示学习向导：【课件出示 23】 训练学生与文本对话 的能力，并能展开想 象，紧紧围绕中心句。 训练学生想象力、理解 力和写话的能力。 （1）读课文第 6 自然段，想一想：当孩子们被 大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？你 是从哪些词语中体会出来的？ （2）默读第 7 自然段，用横线勾画出孩子们透 过天窗看到的是事物，用波浪线勾画出孩子们由看到 的事物想象到的景象。 2.学生读书，思考，勾画。 3.品读交流 （1）天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游 戏或河滩上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休 息”，这时候，心情是怎样的？（抓“忘不了”“偷 偷”体会孩子们的无奈和不甘） （2）然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很 远很远。请根据你对第 7 自然段的理解，完成下面的 语言训练：【课件出示 24-25】 孩子们透过天窗，看到的是（一颗星 ），想象 到的是（无数闪闪烁烁可爱的星 ）；看到的是 （ ），想象到的是（ ）； 看到的是（ ），想象到的是 （ ）；看到的是（ ）， 想象到的是（ ）。 这里用的是“排比”的修辞手法。 了解排比：排比是一种修辞手法，利用意义相关 或相近，结构相同或相似和语气相同的词组或句子并 排（三句或三句以上），达到一种加强语势的效果。 把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语 或句子成串地排列的一种修辞手法。 （3）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零 星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇 妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。 天窗小小的空白，勾起孩子多少神奇的想象！（板书： 小小的空白，神奇的想象） 4.师生合作朗读 6、7 自然段。 5.语言训练： 如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象！ 让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那 一方小小的阵雨的天空；当我们扫兴地躺在床上，面 对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的 呢？ 让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画 面吧！【课件出示 26】 （1）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无 数奇幻的云彩，有的像（ ），有的像 （ ），有的像（ ）。 （2）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象 到这也许是（ ），也许是 （ ），也许是（ ）。 （3）我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无 数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是 （ ），也许是（ ）， 也许是（ ）。 6.晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。 这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又 广阔的世界。因而，作者说—— 发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼 会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚” 中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达， 更复杂，更确实！ 课堂小结 及拓展延 伸 （ ） 分钟 （三）总结升华，探知真谛 1.展示课文最后一自然段 2.比较句子：【课件出示 27】 A.发明这天窗的大人们，是得感谢的。 B.发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。 （1）这两个句子有什么不同？ （后一句话较为具体。） （2）“天窗”加不加引号，表达的意思同不同？ （天窗加上引号，有特殊意义） （3）文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含 义？ （天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们 想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，只有揣着一颗 向往美好的心，才能打开想象的窗，才能走向更多更 广袤的美好世界。） （四）拓展练笔，训练读写【课件出示 28】 天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开 一扇人生的智慧之窗，又带给你怎样的想象空间呢？ 请你大胆地想象，完成小小练笔。 1.雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界， 你看到了什么，又想到了什么？ 2.乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世界， 你想到了什么？ 温馨提示：选择一个情境，结合自己的生活经验， 学习第 7 自然段的写法写一段话，文段中请用上“也 许……也许……也许……”的句式。 把阅读和生活结合起 来，把读和写结合起 来，培养学生的写作能 力。 板书 内容 3 天窗【课件出示 29】 小小的空白 夏天阵雨 “无” “有” 唯一的慰藉 神奇的世界 被逼上床 “虚” “实” 课堂作业新设计【课件出示 30、31】 一，看拼音，写汉字。 你偷偷从 zhànɡ（ ）子里伸出头来，仰起脸看着那天窗，你会从那小玻璃上掠过的一条 黑影，想象到这也许是灰色的 biān fú（ ），也许是 bà （ ）气十足的猫头 yīnɡ （ ）。 二、写出下列词语的近义词 暖和________ 慰藉________ 猛厉________ 神奇________ 确实________ 三、填空。 《天窗》是著名作家写的一篇散文，描写的是乡下的只有前面一排，夏日里下雨，夜 晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的 便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们 的想象丰富起来，这小小的便成了心灵飞翔的。 【答案】 一、帐 蝙蝠 霸 鹰 二、温暖；安慰；猛烈；神秘；翔实 三、茅盾 房子 木板窗 木板窗 天窗 天窗 窗户 教学反思 反思整个教学过程，成功之处有以下两个方面： 一、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会 教学中，教师引导学生自己与文本对话，谈感受与体会。他们一一发现了“无数闪闪 烁烁可爱的星”，从数量、样子、给人的感觉几个角度描述；“无数像山似的、马似的、 巨人似的奇幻的云彩”，则是抓住了云的样子，采用了比喻的修辞手法；“这也许是灰色 的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰”，则是用了排比的修辞手法， 再去掉“也许”一引导，“也许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文 字的温度，还揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不费吹灰之力从孩子 们的嘴里蹦跳出来，令人满是振奋。 二、小练笔训练，提高读写能力。 教师最后布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你看 到了什么，由此想到了什么？学习第 7 自然段的写法写一段话，文段里用上“也许……也 许……也许……”。好多孩子的文字里，体现了表达方式的变换，体现对一个事物的准确 细腻的描述。 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地方。存在的不足如下： 面对学生出色的表现，教师不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道 学生表现很好，但却找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等， 在我看来一遍足已，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。 在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认 真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。 备课素材 【教材分析】 《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一 排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑 洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点 画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗 户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有 八个自然段，可分为三个部分。 这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间久远。课文看似简单，实则含蓄，所包 含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。因而，教学中要 在引导学生学习理解文本，体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。文章文笔优美，想象丰富 奇妙，教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自 己丰富的想象，只有深深地融入课文，才能使孩子们得到心灵的陶冶。 【作者介绍】 茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人，笔名茅盾，生于 1896 年，1913 年考入北京大学 预科，1916 年进商务印书馆编译所任编辑和翻译。1921 年参加上海共产主义小组，为中国共 产党早期党员，并发起组织“文学研究会”，提倡为人生的现实主义文学。同年接编《小说 月报》，该刊自第 12 卷第 1 期，内容大加改革，除发表大量的民主主义、现实主义的学术论 文和文艺作品外，并经常介绍世界文学界潮流趋向，讨论中国文学革进的方法，成为中国现 代第一个大型文学刊物，对中国现代新文学的建设有杰出贡献。1923 年在上海大学教授小说 课。1925 年 8 月，与陈云等领导商务印书馆职工罢工，要求承认职工会和改善生活条件，取 得基本胜利。1927 年 9 月后以茅盾为笔名发表《幻灭》等小说，1928 年赴日本，1930 年回 上海，与鲁迅一起参加组织中国左翼作家联盟。1932 年，完成长篇小说《子夜》，由开明书 店出版。1936 年生活书店出版了他主编的《中国的一日》，在读者中有广泛的影响。抗战爆 发后，应生活书店邀请创办《文艺阵地》杂志，1938 年冬，任新疆大学文学院院长，1940 年 赴延安鲁迅艺术学院讲学，后到重庆，任文化工作者协会常委，皖南事变后，一度赴香港主 编《笔谈》。抗战胜利后，1946 年 5 月回上海主编《文联》，并撰写话剧《清明前后》。1947 年到香港任《小说月报》编委，1949 年 2 月任全国文联副主席、中国文学改造者协会主席。 建国后，在周总理建议下出任我国第一任文化部部长，他还当选为历届全国人民代表大会代 表，中国人民政治协商会议第四、五届全国委员会副主席，中国文学艺术界联合会名誉主席， 中国作家协会主席等职，主持日常工作、出访、写评论、扶持文学新人。他于 1981 年去世。 发表有《动摇》《追求》《文艺阵地》《虹》《三人行》等小说和《茅盾散文集》等散文著 作。小说《子夜》在建国后曾被拍成电影。 【与文章相关的资料介绍】 天窗：一般指设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常见于旧式建筑。 蝙蝠：蝙蝠是翼手目动物，翼手目是哺乳动物中仅次于啮齿目动物的第二大类群，是唯 一一类演化出真正有飞翔能力的哺乳动物，除极地和大洋中的一些岛屿外，分布遍于全世界， 在热带和亚热带蝙蝠最多。大部分蝙蝠都是白天憩息，夜间觅食。 夜莺：雀形目鹟科的一种鸟。体色灰褐，是观赏鸟的种类之一。夜莺的羽色并不绚丽， 但其鸣唱非常出众，音域极广。与其他鸟类不同，夜莺是少有的在夜间鸣唱的鸟类，故得其 名。 【与课文相关的其他资料】 志在鸿鹄 8 岁时茅盾入乌镇立志小学读书，后转入植材高级小学，成为该校第一班学生。在学校 里，茅盾的各门功课都名列前茅，特别是他的作文更是出色。受父母的影响，茅盾很小就心 怀天下。十二岁时茅盾在会考作文中就写出了他一生的追求和信仰：“大丈夫当以天下为己 任”。在父母亲的鼓励下，十三岁的茅盾踏上到湖州的火车，开始了中学生活。有一次，先 生布置的作业是自命题写作，很多学生茫然不知所措。茅盾却借鉴庄子《逍遥游》中的寓意， 写了一篇五六百字的文章《志在鸿鹄》。文中写了一只大鸟展翅高飞，在空中翱翔，嘲笑下 边仰着脸看却无可奈何的猎人。茅盾借对大鸟形象的描写，表明了自己的少年壮志。而且， 文章的题目又与茅盾的名字德鸿相合，形象生动，故借此自抒胸臆。先生很是赏识，夸赞他 “将来能为文者”。 笔名趣事 现已获得证实的沈雁冰的笔名有 98 个，然而在众多笔名中“茅盾”才是他最常用的笔名， 这个笔名的来源也有一个小小的故事。1927 年，大革命失败，沈雁冰被迫隐居在上海，郁郁 不得志的他开始用笔来宣泄心中的情感，于是创作了小说《幻灭》。小说完成后沈德鸿开始 投稿，可许多的报社却不敢登他的文章。这使得他内心十分矛盾，于是他在手稿上署名“矛 盾”。稿子最后交给了《小说月报》的编辑叶圣陶，叶圣陶认为小说很好，但是看了这个名 字却提出了意见，认为这个名字是个哲学名词，不像一个人的名字，且“矛”不像是姓氏， 并且在当时那样的环境下使用如此尖锐的笔名不太好，就自作主张在“矛”字上加了一个草 字头，改作“茅盾”。沈雁冰对这一改动也很满意，以后就一直以此为笔名了。 课后作业 基础积累大巩固 一、看拼音写汉字 wèi jiè ruì lì hé tān shǎn shuò （ ） （ ）（ ）（ ） 二、词语巧搭配。 暖和的________ 闪烁的________ 奇幻的________ 真实的________ 一扇________ 一道________ 一块________ 一条________ 一顶________ 三、按要求写句子。 1.小小的天窗会使你的想象活跃起来。（改成反问句） 2.我会从．那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到．．．无数闪闪烁烁可爱的星，无数的奇幻云彩。 （用加点的词语仿写句子） 从……想象到 阅读能力大提升 四、重点片段品析 晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从 帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你惟一的慰藉！ 你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想像到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、 马似的、巨人似的、奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影想象到这也许是灰色的 蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰，——总之，夜的美丽的神奇，立刻会在 你的想像中展开。 发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无” 中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任凭他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！ 1.这是“我”在（ ）的时候，感受到天窗给了“我”唯一的慰藉。 2.用“”画出文中的“我”展开丰富想象的句子，这些句子是句。 3.天窗象征什么？ 4.如何理解“发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的”这一句的含义 五、阅读短文，回答问题 天窗 老屋的玻璃天窗，小巧晶莹，开设在光线不足的卧房。对于我们小孩来说，天窗不仅为 我们平添光亮，更让我们感受到许多无法言喻的美妙。 夏夜，蝉还在院落里高大的梧桐树上鸣唱，田野里的蛙声就此起彼伏地欢快起来。穿着 母亲缝制的方领衫，枕在她的怀里，仰起小脸，有时可以看到明月高悬远天之上，透过天窗， 泻下轻轻柔柔的月光，一束束，盈盈的，如水似乳，漫过母亲的衣橱，在青砖地上画成一团 银亮的光斑。一颗两颗美丽的星子也赶热闹似的映着天窗向我和母亲温柔地眨眼，低低地絮 语。那一方窄窄的小小天窗足以把稚嫩的视线放大，把美丽的想象撑起，星空的神秘和趣味 便注满了幼年幻想的心域。 因有这一扇天窗，卧房里便舞动着游丝般的轻柔和温馨。母亲手摇蒲扇，缓缓地扇着， 凉风便一丝丝地滑过肌体，惬意极了。她一边借着丝丝缕缕的亮光给我扇风，一边给我猜各 样的谜语：“开嘛开白花，结嘛结四牛角。”我答是母亲在池塘里采的红菱，母亲便夸我聪 颖。这还不够，母亲总是拗不过我的撒娇和对故事的喜爱。每每此时，她会不由自主地抬头 凝望天窗外一颗两颗水晶般的星子。嫦娥奔月、吴刚伐桂的神话故事，便娓娓地在我心间摇 曳出莲花般的清润和痴醉。常常，母亲的声音融着天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地 抚遍我的全身，溢进我的心坎。 江南多雨，尤其是阴雨绵绵的梅雨季节。因为有了这扇天窗，更让我感受到万般雨意千 般诗情。天窗外，夜色冥茫。月亮躲起来了，星星躲起来了。唯有点点滴滴、淅淅沥沥的细 雨如烟般笼着了鳞鳞的瓦片和一扇玲珑的天窗。童稚的心灵，透过那一方小小的天窗，遐想 着偌大的夜宇舞起了巨幅绸缎，若是裁剪一匹让母亲为我做新衣裳，那有多好呀。想着想着， 雨滴水润润，湿漉漉的，仿佛倏的一下钻进心里蔓延开来。雨点一滴一滴到天明，当晨光从 天窗里泄漏时，新的一天又开启了。 仲夏，多雷阵雨。屋内，昏黄的灯苗闪闪烁烁的，把灯光里缝制衣服的母亲的影子在墙 上拉得好长。雨点如一名来自天界的乐手，水乡泽国便奏起了铿锵有力的天籁。听久了，听 熟了，就能辨出，雨声如泉水般叮叮咚咚的，是奏响在玻璃天窗上的乐音。粗犷一点的是敲 打在瓦楞上的鼓点。雨点轻轻重重、缓缓急急地也在我清澈的心湖上奏响，泛漾起细细的波 纹。迄今为止，我一直认为这是我所听过的最美的纯天然的交响乐呢!雨势来得急也去得快。 往往一首乐曲作罢，衣服上便留下了母亲细细密密的针脚。 记忆中，老屋的天窗总是与母亲的身影相伴;现在，它时常浮现于我的脑海，一些细节还 那么清晰。也许生命早期的记忆，是一个人生活的根吧。 “一窍仰穿，天光下射。”走在时光的深处，生命难免也会有阴暗的死角。那么就让我 们常常提醒自己，不论何时、何地、何境，都别忘了开一扇心灵的天窗，让皎洁的月光，让 灿烂的星辉，让诗意的雨声，让婉转的鸟鸣……都一一洒进心房。 1.文章围绕“天窗”，写了哪些体现母爱的事情? 2.解释下面句子的含义。 也许生命早期的记忆是一个人生活的根吧! 3.说说文章以“天窗”为题的作用。 4.下列对文章理解和分析有误的一项是( ) A.老屋的那一方小小的天窗伴随着母亲的身影，让“我”感受到许多无法言喻的美妙。 B.第②节选取蝉的鸣唱、蛙声的欢快和星月的柔美，生动地描绘出一幅迷人的夏夜图。 C.第③节“凉风便一丝丝地滑过肌体”中，“滑”字既写出风的轻柔，又表现母爱的温馨。 D.文章情景交融，通过雨景和月景的对比描写，抒发了“我”对童年生活的眷恋和感伤。 思维创新大拓展 六、学习了本文，我们知道小小的“天窗”给了“我”唯一的慰藉，在你的生活中，什 么又给了你唯一的慰藉呢？ 参考答案： 一、 慰 藉 锐利 河滩 闪 烁 二、 暖和的天气、闪烁的星星、奇幻的云彩、真实的想法、 一扇大门、一道亮光、一块玻璃、一条黑影、一顶帽子、一方池塘。 三、1.小小的天窗怎能不使你的想象活跃起来呢？ 2.我从一朵花身上，想象到孩子美丽的笑脸，想象到人生的辉煌时刻，想象到美好的未来。 四、1.被逼着上床休息 2.你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想像到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、 马似的、巨人似的、奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影想象到这也许是灰色的 蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰 排比句 3. 象征儿童通往想像世界的窗口 4. 幽默地表现了作者对大人们拘束儿童生活通达的情怀，也表达了作者对“天窗”这一神奇 事物的向往。 五、1.答：母亲陪我看星月;为我扇扇子;给我猜谜语，讲故事;为我缝衣服。(答出三点，意对 即可) 2.童年的生活经历可能影响着一个人一生的发展。或：童年的生活是一个人成长的基础。 3.以天窗为题，交待写作对象，作为线索贯穿全文;天窗既指老屋的天窗，也指心灵的天窗， 内涵丰富，耐人寻味。 4.D 六、略