2020五年级语文下册第二单元5草船借箭配套教案新人教版

2020五年级语文下册第二单元5草船借箭配套教案新人教版

‎5 草船借箭 ‎▶教学目标 ‎1.会认“瑜、忌、督”等9个生字，会写“妒、忌、曹”等11个字，正确读写“妒忌、委托”等12个词语。‎ ‎2.默读课文，学习借助相关资料理解课文内容，初步学习阅读古典名著的方法。‎ ‎3.感受故事中的人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。‎ ‎4.感受语言的特点，激发学生阅读中国著名古典历史小说《三国演义》的兴趣。‎ ‎▶教学重点 ‎1.感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象。‎ ‎2.初步学习阅读古典名著的方法。‎ ‎▶教学难点 初步学习阅读古典名著的方法。‎ ‎▶教学策略 ‎1.识字写字 本课的生字可以通过随文识字的方式进行学习，提醒学生注意：“擂”读léi，不能读成lèi；“丞”读chéng，不能读成céng。指导写字时，注意“忌”的上面是“己”不是“已”。本课要求学生正确读写的词语较多，可以将这些词语大体上分为两类：一类是现在已不常用的词语，如“军令状、水寨”；另一类是如今仍常用的词语，如“妒忌、军事、委托”等。要注意分类指导，对不常用的词语，只要求学生知晓大意，能够读写即可。对常用的词语，要求学生理解意思，正确读写，并能积累运用。‎ ‎2.课文朗读 可以抓住故事中人物的语言、动作、神态和心理描写中的关键词句进行品味，展开想象，感悟人物形象。如开头诸葛亮与周瑜的对话，反映了两人的性格特点，被称为神来之笔。可以让学生分角色朗读对话，进入情境，揣摩人物的内心世界，加深理解。边读边想，每次对话时人物心里可能会想些什么；边议边读，读后评价。评价后再读，边演边读。通过有感情地朗诵，感受诸葛亮上知天文、下知地理，还能识人心的英雄形象。把自己当成诸葛亮，通过朗读，感受人物的内心世界。‎ ‎3.语言运用 学会表达是语言学习的重要内容。本篇课文的故事情节跌宕起伏、扣人心弦，开篇对人物语言的描写渲染了紧张的气氛，要引导学生学习作者抓住人物的语言、动作、神态以及心理活动的描写来表现人物形象的方法。‎ ‎▶教学课时 2课时 第1课时 ‎▶课时目标 8‎ ‎1.会认“瑜、忌、督”等9个生字，会写“妒、忌、曹”等11个字，正确读写“妒忌、委托”等12个词语。‎ ‎2.默读课文，学习借助相关资料理解课文内容，初步学习阅读古典名著的方法。‎ ‎▶教学过程 板块一 激趣导入，解题质疑 ‎1.谈话导入。‎ 我们国家有着灿烂的历史文化，我国的四大古典名著就是祖先留给我们的文化遗产之一，你知道是哪四本书吗？书中的主人公分别是谁？（指名学生说）‎ 课件出示 ‎《三国演义》 主人公：曹操 刘备 孙权 诸葛亮 周瑜 ‎《水浒传》 主人公：宋江 林冲 鲁智深 武松 李逵 ‎《西游记》 主人公：唐僧 孙悟空 猪八戒 沙僧 ‎《红楼梦》 主人公：贾宝玉 林黛玉 薛宝钗 王熙凤 ‎2.你对《三国演义》中的曹操、诸葛亮、周瑜三人有什么了解？谁来简单地说一说？‎ ‎3.有人说《三国演义》是一部谋略之书，草船借箭这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，草船借箭这个故事就是智慧里的智慧。对于这样一个充满了谋略与智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。今天我们就一起来学习草船借箭的故事。板书并齐读课文题目。（板书：草船借箭）‎ ‎4.读了课文题目，你有哪些疑问或想法呢？‎ 预设：（1）谁用草船向谁借箭？（2）为什么要借箭？（3）怎样借箭？‎ ‎5.老师心中也有个疑问：草船借箭是在什么背景下发生的？（课件出示背景介绍） ‎【设计意图】阅读教学首先要渲染气氛，接着创设情境，然后再引出主题。因此，这个环节的教学设计，我先设置悬念，让学生快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。让学生初步了解学习阅读名著的方法：借助资料，更好地理解课文内容。‎ 板块二 阅读课文，理清层次 ‎1.明确阅读要求。（课件出示阅读要求） ‎2.初读课文，扫清阅读障碍。‎ ‎（1）请同学们带着心中的疑问，按阅读要求自由读课文。‎ ‎（2）检查生字词预习情况。‎ 课件出示 周瑜 妒忌 都督 幔子 水寨 擂鼓 呐喊 弓弩手 丞相 指名学生读，教师相机正音，再全班齐读。‎ ‎（3）指导学生正确书写“忌”和“擂”字。（学生观察—老师范写—学生练写）‎ 8‎ ‎3.再读课文，整体感知。‎ ‎（1）全班交流汇报，提出并解决问题：‎ ‎①谁用草船向谁借箭？（诸葛亮用草船向曹操借箭）‎ ‎②为什么要借箭？（周瑜借军情紧急，令诸葛亮在十天之内造好十万支箭）‎ ‎③怎样借箭？（诸葛亮请鲁肃帮忙，巧施妙计用草船向曹操“借箭”）‎ ‎（2）本文是按照故事发展的顺序来写的。默读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。‎ 预设：①周瑜借军情紧急，要诸葛亮在十天内造好十万支箭。诸葛亮请鲁肃帮忙，巧施妙计用草船向曹操“借箭”成功，如期交箭。‎ ‎②周瑜由于妒忌诸葛亮，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。‎ ‎4.三读课文，理清思路。‎ 按借箭的原因、经过、结果把课文分成三部分。（指名学生说） ‎【设计意图】养成良好的预习习惯，是五年级学生应具备的基本能力。这一环节，是对学生课前预习情况的反馈。在学生汇报交流的同时，让学生整体感知课文内容，把握课文结构。‎ 板块三 细读课文，解读对话 ‎1.大家都知道借箭起因是周瑜对诸葛亮心怀妒忌。周瑜最终要诸葛亮三天内造好十万支箭，可他却暗中阻挠诸葛亮造箭，周瑜是怎么做的呢？请你快速浏览课文，画出相关的语句。（指名学生读）‎ 课件出示 周瑜说：“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。”‎ ‎（1）周瑜阻挠诸葛亮造箭，是为了什么呢？（定诸葛亮的罪）‎ ‎（2）定诸葛亮的什么罪？（诸葛亮立下了军令状，古代立下军令状如果完成不了，就是死罪）‎ ‎（3）按照当时的造箭技术，三天时间最多只能造一万支箭，即使周瑜不阻挠，诸葛亮三天也绝对造不好十万支箭。这说明了什么？（周瑜心胸狭窄，想除掉诸葛亮）‎ ‎2.这些话是周瑜私下对部下鲁肃说的，可是周瑜在诸葛亮面前说的要造箭的原因是什么？请默读第2自然段，用横线画出周瑜对诸葛亮说的话。（指名学生读）‎ 课件出示 l ‎ “我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”‎ 8‎ l ‎ “对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”‎ l ‎ “十天造得好吗？”‎ l ‎“先生预计几天可以造好？”‎ l ‎“军情紧急，可不能开玩笑。”‎ ‎（1）周瑜对诸葛亮说的造箭的原因是什么？（马上要跟曹军交战，但军中缺箭，军情紧急）‎ ‎（2）造箭真的是因为要跟曹军交战吗？（不是，是周瑜想给诸葛亮安一个罪名）‎ ‎（3）齐读周瑜说的话，思考：你觉得周瑜是一个怎样的人？（阴险、狡诈、公报私仇）‎ ‎3.可是诸葛亮却答应了造箭，而且还提出三天造好十万支箭，甚至立下了军令状，造不好甘受惩罚。他为什么会这样做呢？请默读第2自然段，用波浪线画出诸葛亮说的话。（先指名学生读，再课件出示诸葛亮说的话） ‎（1）诸葛亮为什么把十天的造箭时间改成了三天？（因为十天不可能造好十万支箭，诸葛亮根本没想过造箭，他想的是草船借箭）‎ ‎（2）三天造好十万支箭这么难的事情，诸葛亮为什么主动要求去做？（因为诸葛亮早已想好计策，胸有成竹）‎ ‎（3）诸葛亮立下军令状，周瑜为什么很高兴？（周瑜为阴谋要得逞而高兴）诸葛亮知道周瑜在陷害他吗？（知道）他明知是陷阱，为什么还要踏入陷阱？（因为当时刘备和孙权联合抗曹，诸葛亮为了顾全大局）‎ ‎（4）齐读诸葛亮说的话，你觉得诸葛亮是一个怎样的人？（明知周瑜不怀好意，却以大局为重，主动入套。可见诸葛亮是一个从容镇定、胸有成竹、心胸开阔的人）‎ ‎4.教师小结：故事一开始，周瑜和诸葛亮之间就展开了一场智斗，一个设下陷阱，步步紧逼；一个胸有成竹，从容应对。同桌之间一个当周瑜，一个当诸葛亮来分角色读读他们的对话吧！‎ ‎【设计意图】这一环节是通过分角色朗读对话，进入情境，揣摩内心，加深理解。周瑜心胸狭窄与诸葛亮顾全大局的性格特点形成了鲜明的对比，使诸葛亮的英雄形象更加丰满。‎ 第2课时 ‎▶课时目标 ‎1.感受故事中的人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。‎ ‎2.感受语言的特点，激发学生阅读中国著名古典历史小说《三国演义》的兴趣。‎ ‎▶教学过程 板块一 深入研读，感受形象 8‎ ‎1.自学课文，圈画词句。‎ 上节课我们通过品读周瑜和诸葛亮的对话，对这两个人已经有了初步的了解——周瑜嫉贤妒能，诸葛亮顾全大局。故事的结果是周瑜大吃一惊，长叹道：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”请同学们仔细研读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的词句画出来，并在旁边做上批注。‎ ‎2.小组合作学习，讨论交流课文第6自然段中的句子。‎ ‎3.全班交流汇报学习情况。‎ 预设：（1）课文第6自然段中“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”，我联系上下文知道诸葛亮算准了第三天四更时候会起大雾，说明诸葛亮神机妙算。‎ ‎（2）课文第6自然段中“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去”，我联系上下文知道把船连接起来是为了增加船的受箭面积。‎ 教师相机小结：联系上下文来阅读古典名著是一种非常好的学习方法，同学们可以运用这种方法学习这篇课文。诸葛亮能预测天气，说明他知天文。（板书：知天文）‎ ‎4.老师有一个问题没弄懂，谁能帮老师解开疑惑吗？‎ 课件出示 l 诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊。‎ l 诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。‎ ‎（1）诸葛亮为什么先下令把船头朝西，船尾朝东，然后又下令把船头朝东，船尾朝西呢？（为了使船身受到更多的箭）‎ ‎（2）如果只用船的一面受箭，会有什么后果？（船无法在水面上保持平衡，很有可能翻沉）‎ 教师小结：双面受箭是为了让船保持平衡，方便快速撤退。‎ ‎5.学生继续汇报交流。‎ 预设：课文第7自然段“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清”，我联系上下文体会到诸葛亮在立军令状之前就算准三天后必有大雾。他知天文，所以能预测得这样准确，真是神机妙算。‎ ‎（1）诸葛亮为什么选择大雾漫天的时候去借箭？（因为江上大雾漫天，敌人根本看不清虚实，加上曹操这个人疑心重，他怕有埋伏，不会轻易出兵，这是“借”箭的绝好机会）‎ 8‎ ‎（2）这时候诸葛亮和鲁肃坐在船上，都看到了这场大雾。假如你是鲁肃，看到这场大雾，你会怎么想呢？（鲁肃想：前两天天气还好好的，今天怎么会起这样大的雾？诸葛亮真是神机妙算啊）‎ ‎（3）诸葛亮看到这场大雾又会怎么想呢？（诸葛亮想：果然不出我所料，周瑜啊周瑜，你费尽心机想谋害我，我便将计就计，胜你一筹）‎ ‎6.你还从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算呢？（指名学生回答）‎ 课件出示 诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”‎ 请同学们把“笑”字圈起来，联系上下文，说一说：诸葛亮在笑谁？‎ 预设：（1）诸葛亮在笑曹操，因为雾太大，曹操不敢出来迎敌，他嘲笑曹操生性多疑，反而害了自己。‎ ‎（2）诸葛亮在笑鲁肃，因为鲁肃还不知道怎么回事，他笑鲁肃忠厚老实，不知底细。这是一种友善的笑。‎ ‎（3）诸葛亮在笑周瑜，因为周瑜本想陷害诸葛亮，而诸葛亮将计就计，轻易就把十万支箭“借”回来了，周瑜根本想不到“草船借箭”这一招，这是一种得意的笑。‎ ‎（4）诸葛亮在笑自己，因为他算对了天，算对了人，没有让周瑜的诡计得逞。这是一种自信的笑，胜利的笑。‎ ‎7.教师小结：诸葛亮真是神机妙算，他说曹操不敢派兵出来，曹操果然就不敢派兵出来；他说三天后取箭，果然第三天就取回了十万支箭。（板书：神机妙算） ‎ ‎【设计意图】阅读教学中要充分发挥学生的主体作用，引导学生自主、合作探究，鼓励学生大胆地表述自己的想法和见解。在这一环节中，我主要引导学生从一些重点词句中感悟诸葛亮的神机妙算。‎ 板块二 品读课文，分析人物 ‎ 1.学完课文后，你对诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃有没有进一步的了解？小组内交流讨论。‎ ‎2.全班学生交流汇报。‎ 预设：（1）诸葛亮顾全大局、心胸开阔、神机妙算。（2）周瑜嫉贤妒能、心胸狭窄。（3）曹操生性多疑。（4）鲁肃忠厚老实。‎ ‎3.读读课后的“阅读链接”，找出课文对应的段落，感受语言的特点。 ‎（1）这段话选自《三国演义》原著，它与课文中哪些自然段相对应？（第8.9自然段）‎ ‎（2）这段话的语言有什么特点？（半文言半白话）‎ 8‎ ‎4.今天我们认识了《三国演义》中的诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃，你还想了解哪些关于他们的故事？（赤壁之战、舌战群儒、空城计、六出祁山等）‎ ‎【设计意图】分析诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃的性格特点，全面感受人物形象。把原著与课文进行对比阅读，激发起学生阅读原著的兴趣。‎ 板块三 围绕中心，学习表达 ‎ 1. 今天我们一起学习了中国古典历史小说《三国演义》中的故事——草船借箭。请大家回想一下我们用了哪些阅读古典名著的方法？（联系上下文阅读法、做批注阅读法、圈重点词句阅读法、借助相关资料阅读法）‎ ‎2.作者是怎样将文中人物的性格刻画得既鲜明又形象的呢？‎ 预设：（1）作者通过对诸葛亮的语言、动作、神态的描写来刻画出他的性格特点。‎ ‎（2）作者抓住了四个人物不同的特点，如他们的语言、动作等，从而体现出不同人物的性格各异。‎ ‎3.由此可见，在写作中我们应该怎样刻画人物？（抓住人物的语言、动作、神态等特点，体现人物的性格特点，这是我们写作中不能缺少的）‎ ‎4.草船借箭这个故事中诸葛亮给了要加害他的周瑜不小的教训，此后的教训还多着呢。《三国演义》中有著名的情节“诸葛亮三气周瑜”。同学们想知道诸葛亮是怎么气周瑜的吗？又把周瑜气到什么程度呢？请同学们课后自读《三国演义》，找到相关章节，一睹为快吧！‎ ‎【设计意图】教材只是优秀文化的缩影，语文老师的职责不仅仅是教授教材内容，还应把课内的知识延伸到课外。从读好一篇文章到读好一本书，从读好一本书到读好一段人生。‎ ‎▶板书设计 ‎▶教学反思 ‎1.本课的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、合作探究的语文综合素养，重视探究性阅读过程中的指导，并抓住主要问题，适时、适度地巧问妙点，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。‎ 8‎ ‎2.在每一个环节的设计中，在教师和学生的一次次对话中，在教师和学生的一次次细细品读体味中，一个摇着鹅毛扇谈笑风生的，知天时、懂地利、识人心的，大智大勇的诸葛亮形象跃然纸上，也跃然在学生的心中。‎ ‎3.这节课在设计上直入课文主题，牢牢抓住“神机妙算”这个关键词，并以此辐射全文，摆脱多余的情节分析、烦琐的提问设计、僵化的章法讲解等传统模式。整堂课以学生为主体，以探究为核心，充分体现以人为本、以思为本、寓学生的主动研究于阅读活动之中的原则。并紧扣单元训练重点，引导学生抓住重点词句，让学生在读议、探究、感悟中不知不觉地理解课文，感悟鲜活的人物形象。课堂快结束时我拓展相关文章，让学生对阅读整部《三国演义》产生兴趣。 8‎