2020五年级语文下册第八单元习作漫画的启示教案新人教版

2020五年级语文下册第八单元习作漫画的启示教案新人教版

习作：漫画的启示 ‎▶教学目标 ‎1.读懂漫画内容，交流从漫画中获得的启示。‎ ‎2.了解漫画作文的要求，激发写漫画作文的兴趣，初步学写漫画作文。‎ ‎3.学会观察漫画，体会画家的用意，尝试从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法和想法。‎ ‎4.学会根据同学的建议修改习作，把从漫画中获得的启示写清楚。‎ ‎▶教学重难点 ‎1.了解漫画作文的要求，激发写漫画作文的兴趣，初步学写漫画作文。‎ ‎2.学会观察漫画，体会画家的用意，尝试从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法和想法。‎ ‎▶教学策略 ‎1.采用情境教学法、讨论法、谈话法等方法，引导学生口语表达与书面表达相结合，‎ 从而完成习作。在教学过程中，充分调动学生的积极性，使学生自主地进行探究性学习。‎ ‎2.读懂漫画内容，运用口头语言和书面语言，交流从漫画中获得的启示，选择一个角度进行表达训练。‎ ‎3.采用小组讨论交流和班级交流汇报的形式促使学生针对漫画多交流、多讨论、多思考，充分调动学生的参与热情，挖掘学生内心想要表达的东西，形成文字。‎ ‎▶教学准备 多媒体课件。‎ ‎▶教学课时 2课时 第1课时 ‎▶课时目标 ‎1.读懂漫画内容，交流从漫画中获得的启示。‎ ‎2.明确漫画作文的要求，激发写漫画作文的兴趣，初步学写漫画作文。‎ ‎3.学会观察漫画，体会画家的用意，尝试从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法和想法。‎ ‎▶教学过程 板块一 漫画引入，激情引趣 ‎1.交流展示，认识漫画。‎ 漫画能让我们会心一笑，也会让我们有所思考。（课件出示教材第116页中的第一幅漫画）‎ 9‎ ‎（1）教师介绍：这是漫画家华君武所画的一幅漫画《植树与乘凉》。仔细观察，看看漫画画的是什么内容，可笑之处在哪里。（画面中一个人拿着水壶来为小树浇水，另一个人坐在小树下面，铁锹放在一边。拿水壶的人问：“你干什么？”坐着的人回答：“等着乘凉。”可笑的是坐着的人自己不植树，守株待凉，坐着等别人植树。）‎ ‎（2）借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，说说你从中获得了什么启示。（不要光指望别人，不能坐享其成、不求上进，干等着不如自己努力去做。）‎ ‎2.漫画和其他图画有什么不同呢？（漫画能让我们获得启示。）‎ ‎3.教师小结：漫画是一种具有强烈讽刺性或批评性的图画。画家从生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，来讽刺、批评或表扬某些人和事。‎ ‎【设计意图】引导学生认识漫画，观察第1幅漫画，理解画面内容，思考漫画的含义，获得启示。通过漫画与其他图画的比较，了解漫画的特点。‎ 板块二 分析漫画，展开联想 ‎1.仔细观察，描述漫画内容。‎ ‎（1）我们再来欣赏漫画家华君武所画的另一幅漫画《假文盲》。‎ ‎ 课件出示：‎ ‎ ‎ ‎（2）文盲是什么意思？（不识字的成年人）那“假文盲”顾名思义就是假装不识字的人。为什么要假装文盲？我们先仔细观察一下漫画。‎ ‎（3）看看漫画画的是什么内容，可笑之处在哪里。（在一个冬天的早晨，一个写有“母子上车处”的专用通道挤占了几个高大、年轻力壮的男子，而一位抱着幼子的弱小的母亲只能站在母子上车处之外。可笑的是车站的牌子上明明写着“母子上车处”，那几个壮汉却视而不见，稳稳当当地站在那儿。）‎ ‎2.指导抓住细节。‎ ‎（1）刚才我们只是简单地描述了画面，下面我们把镜头移向这些神态各异的人物，给他们来几个特写。怎么样把这个特写写好呢？我们先来欣赏两位同学描写的同一个人物。‎ 课件出示：‎ 9‎ l 站在最前面的那个人，穿着黄皮大衣、长裤和皮鞋，好似一位位高权重的官员。他微微睁开的眼睛，好似鼠目，连离他仅一拳之隔的牌子都看不见，这视力那是相当的“好”哇！‎ l 站在最前面的那个人，低着头微睁着眼睛，好像在沉思。‎ ‎（2）指名学生读。其他同学想一想：哪个描写的比较精彩？精彩在哪里？（第1句话精彩一些，抓住了站在最前面的那个人的外貌和神态进行描写。）‎ ‎（3）教师小结：这是抓住了外貌和神态进行描写，还可以抓住什么来描写？（动作和心理活动）这就是我们以前学过的人物细节描写，通过这些描写可以让画面上的人物生动起来。（板书：细节描写）‎ ‎（4）仔细品味第一句话在语言上有什么特点？（语言辛辣、讽刺、夸张）这样的语言，使人物的某些特点更加突出，能给人留下深刻的印象。‎ ‎3.学习对比手法。‎ ‎（1）漫画家华君武在突出这一群高大健壮的假文盲的时候，运用了什么手法？（对比，把一群高大健壮的假文盲与瘦小可怜的母子对比）这种对比可以显示出人物的可笑。‎ ‎（2）对比的手法不仅适用于漫画，同样也适用于我们的习作，我们在描写人物的时候也可以运用对比的手法。‎ ‎4.活学活用，描写人物。‎ 请大家在《假文盲》这幅漫画中选择一个人，写一个人物描写的片段。‎ ‎5.教师小结：刚才我们先概括了整个画面，再具体描绘了画面中的人物。现在你们看懂这幅漫画了吗？‎ ‎【设计意图】引导学生仔细观察第2幅漫画，描述漫画内容；指导学生抓住细节描写，学习对比手法，活学活用，描写漫画中的一个人物。‎ 板块三 联系生活，得到启示 ‎1.揭示图意。‎ 借助《假文盲》这幅漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，说说你获得了什么启示。（做人不能损人利己、自私自利、贪图个人安逸、不顾他人方便，要有公德心，讲文明。）（板书：揭示图意）‎ ‎2.联系生活。‎ 这幅漫画画于1984年，现在已经是2020年，时间已过去36年之久，那今天的现实生活中是否还存在“假文盲”现象？（学校的花坛里立着“禁止摘花”的牌子，可总有人去摘花；十字路口的牌子上写着禁止闯红灯，可总有人闯红灯……）（板书：联系生活实际）‎ ‎3.指导表达。‎ 课件出示：‎ 9‎ 草坪上明明立着“禁止践踏”的牌子，可偏偏有人上去踩；公共场所明明写着“禁止吸烟”，可偏偏有人大大方方地吞云吐雾；公交车上明明特设了“老、弱、病、残、孕”的专座，可偏偏有身强力壮的年轻人坐在那里。‎ ‎（1）指名学生读，再全班齐读。‎ ‎（2）这段话运用了什么修辞手法？（排比）‎ ‎（3）排比句能使语言更有气势，更有说服力。同学们在习作的时候可以运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。‎ ‎（4）社会上这样的现象屡禁不止，这是为什么呢？（个人素质低下，公德意识太差，人们对于这些现象或者“事不关己，高高挂起”，或者敢怒不敢言。）‎ ‎（5）目睹这些现象，你最想说些什么呢？（假文盲，快醒醒吧！你们的视而不见多么冷酷，我们的社会需要爱心和温暖。让那些贫困、弱小的人们得到关爱，让我们所有的人手拉手、献爱心，让整个世界少一份忧愁，多一份欢声笑语吧……）（板书：发表观点）‎ ‎（6）教师小结：我们的生活中处处可见这样的假文盲现象，社会需要我们及时地唤醒这些假文盲，使他们成为有社会公德心的文明人。‎ ‎【设计意图】指导学生借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启示。引导学生针对假文盲现象发表观点。‎ 板块四 明确要求，指导写法 ‎1.明确习作要求。‎ ‎（1）本次习作的要求是什么呢？（课件出示习作要求）‎ ‎ 课件出示：‎ l 写一写从漫画中得到的启示，可以从书上的两幅漫画中选择一幅来写，也可以写其他漫画。‎ l 仔细观察漫画，看看漫画画的是什么内容，可笑之处在哪里。‎ l 思考从漫画中得到的启示。借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启示。‎ l 撰写习作，先写清楚漫画的内容，再写出自己的思考。‎ ‎（2）指名学生读，再全班齐读。‎ ‎（3）撰写习作的时候要注意先写清楚漫画的内容，再写出自己的思考。启示是从漫画内容中获得的，漫画内容是基础，启示是升华，这个顺序不能颠倒。本次习作的主题是漫画的启示，关键是把从漫画中获得的启示写清楚。‎ ‎2.确定题目。‎ 题目是文章的眼睛，我们可以给这篇习作拟一个什么题目呢？（《假文盲的启示》《明知故盲》……）‎ ‎3.指导写开头。‎ 9‎ 万事开头难，老师给你们介绍几种漫画作文开头的方法。‎ 课件出示：‎ l 描写环境法。如：在一个寒冷的冬天，天空阴沉沉的，寒风呼啸，一位妇女和一个婴儿急着回家，来到汽车站……‎ l 开门见山法。如：今天，我在语文书上看到一幅漫画，名为《假文盲》，深受启发！在某个公共汽车站点，立着一块醒目的牌子，牌子上“母子上车处”这五个鲜红的大字格外引人注目。‎ l 议论开头法。如：漫画给我的印象向来是令人开怀大笑的，可这幅漫画却引人深思……‎ ‎4.指导写结尾。‎ 老师给你们介绍几种漫画作文结尾的方法。‎ 课件出示：‎ l 抒发议论法。如：假文盲，醒醒吧！让我们携手传递爱心，让那些贫困、弱小的人们得到关爱，让整个世界少一份忧愁、多一份欢声笑语吧！‎ l 总结点题法。如：我想，生活中那些假文盲看到这幅漫画，一定会脸红的。所以，我希望我们每个人都要严于律己，从我做起，从小事做起，做一个遵守社会公德的人，共创美好的明天。‎ l 名言升华法。如：这一幅漫画，让我想起一句简单而又富有哲理的名言：“有一种财富叫精神，有一种高贵叫文明。”做一个富足而高贵的人，让这些不良的社会风气永远消失吧！‎ ‎5.学生自主习作，教师巡视指导。‎ ‎【设计意图】引导学生明确习作的要求，指导学生拟题、写开头和结尾，并运用习得的方法自由完成习作。‎ 第2课时 ‎▶课时目标 ‎1.学会根据同学的建议修改习作，把漫画中获得的启示写清楚。‎ ‎2.培养学生修改习作的好习惯。‎ ‎▶教学过程 板块一 回顾要求，酷题争霸 ‎1.谈话导入。‎ 本次习作是看漫画，写出自己的想法。教材给我们提供了漫画家华君武所画的两幅漫画，一幅是《植树与乘凉》，另一幅是《假文盲》，让我们写一写从漫画中得到的启示。可以从这两幅漫画中选择一幅来写，也可以写其他漫画。‎ ‎2.分析本次习作的整体情况。‎ 9‎ 这次习作虽然可以写其他漫画，但同学们都选择写教材给我们提供的两幅漫画，第一幅漫画《植树与乘凉》写的同学较少，可能是这幅漫画的启示有点难以表达，所以大部分同学写的是《假文盲》，我猜想是当今社会的“假文盲”太猖獗了，到了不得不痛批的时候。今天的习作讲评老师就针对《假文盲》这幅漫画来做具体指导。‎ ‎3.修改题目，酷题争霸。‎ 很多同学直接用《假文盲》这个题目，太普通，不够吸引读者。老师给你们介绍几种修改题目的方法。‎ 课件出示：‎ l 表达感悟法：《看漫画〈假文盲〉有感》《观〈假文盲〉有感》……‎ l 引用命题法：《让世界充满爱》《播撒文明的种子》《假文盲知多少》……‎ l 逆向命题法：《不做假文盲，争做文明人》……‎ l 符号命题法：《假文盲＝真自私》《假文盲＝精神盲》《假文盲≠真文盲》……‎ 学生根据这几种命题方法修改自己的题目。（学生自由修改题目）‎ ‎4.回顾习作要求。‎ 修改的时候要注意这几点习作要求。（课件出示习作要求）‎ 课件出示：‎ l 仔细观察漫画，看看漫画画的是什么内容，可笑之处在哪里。‎ l 思考从漫画中得到的启示。借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启示。‎ l 撰写习作，先写清楚漫画的内容，再写出自己的思考。‎ 指名学生读，再全班齐读。‎ ‎5.教师小结：本次习作的主题是漫画的启示，修改习作的时候关键是看从漫画中获得的启示是不是写清楚了。‎ ‎【设计意图】指导学生修改题目的方法，回顾习作要求，为修改习作做好铺垫。揭示习作主题，引导学生了解修改习作的关键点。‎ 板块二 交流评议，学习方法 ‎1.读读改改。‎ ‎（1）大家一起来读读这个片段。‎ 课件出示：‎ 这是漫画家华君武画的《假文盲》中的画面。我不禁为那位母亲打抱不平，为什么那些人要挤占母子上车处的位置呢？难道他们不识字？都是文盲？不，天下会有戴眼镜的文盲吗？真是笑话！如果大家都能讲文明，懂礼貌，做事将心比心，我们的生活就会更美好。‎ 9‎ ‎（2）你在这个片段中发现了什么问题？（他将自己看过漫画后的想法写得过于简略）‎ ‎（3）如何把看漫画后的想法写清楚呢？（首先要表明自己看过漫画后的观点）‎ ‎（4）在这篇漫画中，我们的观点是什么？（这四个男士的做法是不对的，我们应该自觉遵守社会公德，我们要做一个文明人）‎ ‎（5）我们要在习作中表明这个观点，那如何证明你的观点是正确的呢？（要联系实际，用生活中的事例来证明）‎ ‎（6）教师小结：联系实际，描写生活中的事例，是把从漫画中获得的启示写清楚的重要法宝。‎ ‎2.片段欣赏。‎ ‎（1）表明自己的观点可以引用名言警句、俗语谚语等，既可以从正面去谈，也可以从反面去谈。下面请同学们欣赏一下这个片段。‎ 课件出示：‎ 我想这四位男士一定认识指示牌上的字，但是却没有付诸行动，没有把方便让给最需要的人，他们太没有公德心了，实在不应该！他们刻意地假装文盲，扰乱了正常的公共秩序，他们的的确确是“文盲”，不过并不是“文化”的“文”，而是“文明”的“文”。中国是文明古国、礼仪之邦，《资治通鉴》中有这样一句话：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”这句话告诉我们，每一个人都应该把道德作为立身之本。可是，图上的四个男青年却连最起码的遵守秩序也做不到，谈何道德？他们贪图自己的方便，却让真正需要帮助的人得不到帮助。‎ ‎（2）这段话是怎样表明自己的想法的？（先是结合漫画阐明了自己的观点：这四位男士没有公德心，实在不应该。接着从道德的角度展开了议论，并引用了古书中的一句话，最后又回到漫画中谈自己的看法。）‎ ‎（3）这段话有没有把从漫画中获得的启示写清楚？（没有写具体，还要联系实际列举生活中的一些事例）‎ ‎（4）教师小结：写这篇漫画作文时，我们如果能联系现实生活中的一些人或事，列举一些鲜活的事例，就能让作文更有说服力，更能与读者产生共鸣，也更能证明自己的观点。（板书：联系实际）‎ ‎3.修改问题片段。‎ ‎（1）请大家看看这个问题片段。‎ 课件出示：‎ 生活中，这样的现象还真是数不胜数。有一天，我坐公交车去上学。上车后，我发现“老弱病残孕”专座上坐满了人，有身强力壮的小伙子，有打扮新潮的时髦女郎。汽车到了一站，上来一位拄着拐杖的老奶奶。她年龄很大，颤颤巍巍地走到了那位身强力壮的小伙子身旁。广播里不停地播放着：“请给需要的乘客让个座。”‎ 9‎ 但小伙子好像没听见一样，拿出耳机，塞到了耳朵里，听起音乐来。他一边听一边摇头晃脑。老奶奶就这样站在他身边。周围的人都对他投去了不满的目光，但他置之不理，依然心安理得地坐在那儿，我非常气愤。‎ ‎（2）看完后，你发现了什么问题？（他把事例写得太具体了。这样写，就变成了记叙文）‎ ‎（3）教师小结：联系生活实际列举事例只是为了说理，所以事例就不用写得太具体、太生动。只要能把事情叙述清楚就可以了，语言的概括性要强。（板书：概括叙述）‎ ‎4.教师小结：这次修改习作主要是看从漫画中获得的启示是不是写清楚了，分两步来看，一看自己的观点有没有表达清楚；二看有没有联系实际，举出事例。‎ ‎【设计意图】通过读读改改，片段欣赏，修改问题片段，指导学生修改习作的方法，为学生自主合作修改习作打下坚实的基础。‎ 板块三 合作修改，共同提高 ‎1.自我修改。‎ 下面，就请同学们读一读自己的习作。你的作文中有没有错别字或是语义重复的句子？标点符号的使用是不是恰当？你在文中的议论充分吗？有没有联系实际谈感受呢？所举事例是不是有较强的概括性呢？针对我们刚才的讲评，试着修改自己的习作。（学生独立修改习作）‎ ‎2.同学互改。‎ ‎（1）古人说：“文章不厌百回改”“佳作常自改中来”。下面，就请大家以四人小组为单位，组员之间互相交换读作文，找一找别人的作文有哪些优点值得你学习，再看一看他的习作中，还存在什么问题，请你提出并在小组内评议，再根据同学的建议修改。‎ ‎（2）虚心听取、接纳他人提出的意见和建议，反复阅读，认真修改，一直改到自己满意为止。‎ ‎3.全班交流展示。‎ 每个小组推选一篇佳作，由小作者上台朗读、展示自己的作品，其他同学认真倾听，取长补短，共同提高。‎ ‎4.教师总结：这次习作，让我们写一写从漫画中得到的启示。先仔细观察，看看漫画画的是什么内容，可笑之处在哪里。再借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启示。最后撰写习作，先写清楚漫画的内容，再写出自己的思考。‎ ‎【设计意图】通过自我修改、同学互改、全班交流展示，完成本次习作的修改，培养学生修改习作的好习惯。‎ ‎▶板书设计 习作：漫画的启示 9‎ 描述画面 抓住细节 揭示寓意 点面结合 ‎ 联系实际 发表观点 ‎▶教学反思 ‎1.漫画引入，激情引趣。‎ 选择学生喜爱的漫画入手，有效地刺激学生的视觉，激发学生的欣赏兴趣。在学生欣赏漫画时，巧妙提示关键点，让学生能大致明白每幅漫画的主题。再以其中一幅漫画为例，告知品味漫画的方法，从而激发学生的思维，有效地提高学生分析问题的能力。‎ ‎2.分析漫画，讨论交流。‎ 先让学生观察、叙述画面内容；再引导他们透过画面展开联想，丰富画面内容；最后引导学生联系生活实际，透过画面看到画外，升华画面内容。学生通过对漫画进行这样由表及里、由浅入深地分析讨论后，便能够说出自己所认识到的东西了，这也就是作文中要写的内容。这样剥笋式的交流互动，既降低了习作的难度，又可以丰富每个同学的语言和思维，初步完成本节课的教学重点。‎ ‎3.明确要求，试写初稿。‎ 在对漫画有了充分认识之后，让学生细读习作要求，明确写法，进一步攻克重点。为了让学生习作起来更顺利，在帮助学生理清思路后，可以引导学生自拟题目，进一步确定习作中心。一切准备就绪，便可安排学生动笔习作。习作过程中，老师巡回观察，对有困难的学生及时进行个别辅导。扫清一切障碍，学生便会文如泉涌。‎ 9‎