人教语文四年级下册全册

人教语文四年级下册全册

人教版小学语文四年级下全册教案 1 古诗词三首(独坐敬亭山，望洞庭，忆江南) 《望洞庭》教学设计 [教学要求] 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。 3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。 4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。 [教学过程] 一、导入揭题 1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？ 2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。 生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。 生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。 生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。 师：介绍得真不错，咱们一起去看看。 3、多媒体出示洞庭湖的画面。 师：你看到了什么景象？ 生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水…… 师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？ 生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空…… 4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。 5、引出课题 师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！ 多媒体出示诗和配乐朗诵。 二、精读会意 1、自读全诗，明要求。 读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。 2、检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó 3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。 （一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。” 生：我理解了“湖光秋月两相和”。（多媒体出示） 相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。 秋月：可以看出时间是秋天的晚上。 师：你理解得真不错 生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。 生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。 生：我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示） 潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。 镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。 师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？ ‎ 生：朦朦胧胧、模模糊糊。 生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。 师：诗中把什么比作什么？ 生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。 师：谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐） 湖光/ 秋月/ 两相和， 潭面/ 无风/ 镜未磨。 （二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示） 生：遥望：远望。 师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。 生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。 师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。 师：请你与画中的景象比一比，象吗？ 生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。 师：这句诗中，把什么比作了什么？ 生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。 请生读好这两句诗。 遥望/ 洞庭/ 山水色， 白银/ 盘里/ 一青螺。 师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。 师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。 生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。 生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。 生：…… 三、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。 四、作业： 1、用钢笔描红。 2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。 评析： 一、注重迁移、积累、感悟，习惯情趣 活用了于永正的五重教学法，用儿童化的语言让孩子们从读中发现问题，产生美感，产生乐学感。 二、在操作过程中重情趣 古诗词很美，但不好教，在一幅直观的画面中，学生有针对地去匹配他已有的知识，既回忆起了以往学过的“风清月明”、“风月无边”，又把握了诗文审美韵味与内涵。在积累语言与情感的基础上，注重对生命的感悟，展示自己对古诗的个性解读，“白银盘里一青螺”一句低调处理，更显示了学生能触类旁通地创造性思维。 三、“口头为语，书面为文”。写不止半壁江山，两根柱子一条龙之说，提升了习作的地位，使之更科学合理化。在课堂上强调课文对生活的热爱和练说练笔的积极性。将课后的习题设置成“岳阳楼上望洞庭”的情境练说，有的学生进入了角色，在与刘禹锡的朋友话别；有的利用了搜集的资料介绍了《题君山》的诗文 和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言；把对景色的描摩，诗意的外化活用纠个性的表达中，不正是语文素养的提高吗？而课首的成语系列也自然的水到渠成、学以致用。‎ ‎《望洞庭》古诗解读 《望洞庭》 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。‎ 早年没有读过这首诗，选入教材以后，也只是一般性地浏览，没有很好地琢磨。真的引起我对它的注意，是这次在徐州听民主路小学刘杰老师的课。归纳一下值得思考和讨论的问题，主要有三： 查《现代汉语词典》，“和”字的读音一共有四种，但与这一语境的意思相关的读音有两种：一是读hé。二是读hè。细细揣摩，我以为：此处之“和”还是读作第二声（hé）为妥。其理由有三： 一、从“和”的字义来看，它最初是“相应”或“谐”的意思。许慎的《说文解字》有云：“和，相应也。”《广雅•释古三》也说：“和：谐也。”后来，引申为和睦、协调。段玉裁在《说文解字注》中强调：“古唱和字不读去声。”由此不难发现：“和”字最初的意思是由声音相应而来的。它应读作hé，在古代，即便是“唱和”的意思，也不能读为“去声”。如今的第四声读法是后来随着字义地不断延伸与扩大，分化出来的。再从“和”字的现代解释看，此处之“和”也不应读作hè。《现代汉语词典》认定：当“和”字读作hè时，一是指“和谐地跟着唱”；二是指“依照别人的诗词的题材和体裁做诗词。”但不管哪种解释，都有“跟从”与“依照”的意味。联系诗句“湖光秋月两相和”。如果将“和”字读作hè，解为“跟从”与“依照”，那就与诗句的意思不合了。 二、从此诗的格律来看，此诗当为首句入韵。我们知道，按照诗词格律的规定，七绝的格律类型大体有四。 其一：⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韵） ⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韵） 其二：⊙平⊙仄仄平平，（韵）⊙仄平平仄仄平。（韵） ⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韵） 其三：⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韵） ⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韵） 其四：⊙仄平平仄仄平，（韵）⊙平⊙仄仄平平。（韵） ⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韵） 与上述格律比照，此诗应属七绝的类型之二。所以，首句必须押韵，而且应为平声。 三、从上下文来看，上文的“相”是“交互”的意思，所以只有将“和”字读作hé，解为“应”或“谐”，才能与上文“相”字的意思贯通。如果将此字读作hè，那就会使“和”字涂上“跟从”或“依照”的色彩。这样做，显然与诗人笔下的情景不合。说来也巧，1997年普通高校招生语文试卷中就有一道判断选择题。它要求考生判断“刘诗中‘两相和’的‘和’用字工稳，形象地勾画出秋夜中洞庭湖水和明月清光辉映成趣、水天一色的融和画面”是否正确。其标准答案认定：以上的说法是正确的，这也从另一个侧面印证我们的判断。 第二、“镜未磨”究竟应作和解释？ 对第二句中“镜未磨”的解释有二：一说是水面无风，波平如镜；一说是远望湖中的景物，隐约不清，如同镜面没打磨时照物不清楚。 我觉得，搞清楚这一问题的关键是要弄明白“镜未磨”究竟是什么样。《淮南子．脩务训》上这样说：“明镜之始矇然未见形容也，及拭之以玄锡，磨之以白毡，则须眉微毛可得而察。”意思是说，铜镜一开始的时，镜面暗淡无光，还不能照出人的面容，只有在镜面敷上一层反光剂氧化锡（或谓水银），再用白毡打磨（即抛光），才能光洁明亮。由此可见，诗中的“镜未磨”，当是指铜镜未经打磨暗淡无光的样子。若简单地将“镜未磨”解释为水面无风，波平如镜，突出的是湖面的平，就与古代的铜镜尚有平面镜、凹面镜、凸面镜等多种形制的事实并不完全相符。所以我以为，“潭面无风镜未磨”一句还是理解为“无风的湖面就如同未经打磨的镜面一般暗淡无光”为妥。这样解释，既与当时湖面上光线不足，水波不兴的情境相合，也与诗人置身于特殊的观察位置——岳阳楼月夜俯望洞庭之所见相符。 第三、“青螺”究竟是何物？ ‎ 最后一句中的“青螺”究竟是何物呢？也有两种说法。有人说，“青螺”是一种青黑色的螺形的墨，是古代妇女画眉所用；也有人说，“青螺”就是青色的田螺。首先应当肯定，不管是那一种说法，它们都是以“青螺”的形象来比洞庭湖中的君山，这一点是肯定的。比较以上两种对“青螺”的说解，我以为，后一种说法更为直接，更加具有原创性。 为什么人们会把“青螺”释为一种青黑色的螺形的墨，是古代妇女画眉的用品呢？这很可能是受神话传说的暗示。相传在远古时代，洞庭湖中并没有岛。每当狂风大作、白浪滔天时，来往船只无处停靠，常被恶浪吞没，当地人民苦不堪言。这件事引起了水下72位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身上的螺壳，结成一个个小岛，后来连在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘变成的。 说来也巧，雍陶也曾写过一首《题君山》，其诗曰： 烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。 疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。 读雍诗，我们不难发现，诗人从君山的倒影起笔，点出了湖山的色彩，继之又将神话传说融于景物描写之中，使山的秀美形神两谐地呈现在我们眼前。与刘禹锡的《望洞庭》相比，可以说，两首诗都巧妙地以“螺”作比，刘禹锡的《望洞庭》是将皓月银辉下的山比成银盘中的青螺，而雍诗则是将倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。人们说，对比之下，细微的差异可能会更加清楚。‎ 李白《独坐敬亭山》鉴赏 独坐敬亭山 李白 众鸟高飞尽，孤云独去闲。 相看两不厌，只有敬亭山 敬亭山在宣州（治所在今安徽宣城），宣州是六朝以来江南名郡，大诗人如谢灵运、谢朓等曾在这里做过太守。李白一生凡七游宣城，这首五绝作于天宝十二载（753）秋游宣州时，距他被迫于天宝三载离开长安已有整整十年时间了。长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感。此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。 　　前二句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，看似写眼前之景，其实，把孤独之感写尽了：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寥廓的长空还有一片白云，却也不愿停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都在厌弃诗人。“尽”“闲”两个字，把读者引入一个“静”的境界：仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静；在翻滚的厚云消失之后感到特别的清幽平静。因此，这两句是写“动”见“静”，以“动”衬“静”。这种“静”，正烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。这种生动形象的写法，能给读者以联想，并且暗示了诗人在敬亭山游览观望之久，勾画出他“独坐”出神的形象，为下联“相看两不厌”作了铺垫。 诗的下半运用拟人手法写诗人对敬亭山的喜爱。鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下诗人和敬亭山了。诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。这使诗人很动情-世界上大概只有它还愿和我作伴吧？“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。“相”“两”二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地联在一起，表现出强烈的感情。结句中“只有”两字也是经过锤炼的，更突出诗人对敬亭山的喜爱。“人生得一知己足矣”，鸟飞云去又何足挂齿！这两句诗所创造的意境仍然是“静”的，表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。 “静”是全诗的血脉。这首平淡恬静的诗之所以如此动人，就在于诗人的思想感情与自然景物的高度融合而创造出来的“寂静”的境界，无怪乎沈德潜在《唐诗别裁》中要夸这首诗是“传‘独坐’之神”了。‎ ‎2、桂林山水 教学设计 一、导入课文，学习首节。 　　1、人们都说，桂林山水甲天下。“甲”是什么意思？请用自己的话说一说“桂林山水甲天下”的意思。 　　2‎ ‎、为什么人们都说桂林山水甲天下呢？桂林的山水到底有什么特别之处呢？下面我们就一同去桂林游览一下，让我们一起走近桂林的山，走近桂林的水，相信游完后，你会有一个满意的答案的。 二、初步感知桂林的山水。 　　先让我们伴着优美的音乐，来欣赏一组精彩的桂林山水图片。 　　演示：“配乐欣赏”。 　　欣赏同时教师做以下文字说明：桂林的山美，水也美，瞧！青山浮水，绿水映山，这山，这水是那么和谐地结合在一起，共同构成了桂林甲天下的美景。 　　这是螺蛳山，它多像是一只倒扣着的大海螺啊！ 　　象山的夜景多美丽啊！ 　　这是苹果山，它像不像一只又大又圆的苹果。 　　烟雨朦胧的漓江，又是另一番景象。 　　这是雪狮岭，一只多么伟武的大狮子啊，仔细看它的眉眼都依稀可辨呢！ 　　绿山绿水，让人觉得好像走进了仙境。 　　嗬！一只多么逼真的大骆驼！ 　　美丽的象山，它可是桂林的象征哟！ 二、加深对山水特点的理解。 　　一）让我们从桂林的美景中回来，回到课文中，先来了解美丽的漓江。 　　1、介绍漓江：如诗如画的漓江是桂林山水重要的组成部分，它发源于桂林市东北兴安县的猫儿山，它如同一条秀丽的玉带般一路流经桂林、阳朔，一直到桂林东南部的平乐县，全长有170多千米。 　　如诗如画的漓江之所以这么美丽，是因为它有三个特点，你们能在课文中找出吗？ 结合学生回答［板书：（静、清、绿）］ 　　学生齐读描写三个特点的句子。 　　2、静。 　　1）请同学们来看插图：看，漓江的水是那么静，水面上几乎没有一丝波纹，简直就像是......，你能不能用一个比喻句来形容一下漓江水的静？ 　　演示：“桂林的水”。（点击略缩图可放大）让同学们体会漓江不的静。（漓江的水多静啊，像不像一面镜子？山的影子是那么清晰地投在水中。） 　　2）朗读指导：漓江的水多静啊，你能把有关句子读一读吗？朗读指导。（注意“真静啊”，作者发自内心的由衷的赞叹） 　　3）在多次指名读后齐背。 　　3、清。 　　1）漓江的水很清，（可以看见江底的沙石）到底清到什么程度呢？书上只有概括的文字介绍，同学们肯定觉得不够形象！想知道漓江的水到底清到什么程度吗？ 　　2）先请同学们来看一幅图片，演示“水中倒影”（在课件中把鼠标放在两幅图片的中间，会出现详细的说明文字。通过这幅图片的欣赏，让学生真切地感受到漓江水的清。） 　　3）看了图片，同学们对漓江水的“清”有了很直观的感受，让我们再来看一组具体的数字吧？ 　　演示“对比图”：我们可以毫不夸张地说，漓江的水整整比黄河的水清了1000倍，漓江真可谓是水清见底，游鱼可数，景色如画。 　　4）朗读指导：漓江的水清不清？那么我们该怎样朗读来表现呢？ 　　5）齐背。 　　4、绿。 　　1）“无瑕的翡翠”是什么意思？ 　　2）演示：“半边渡”（在课件“桂林的水”部分中，还有其它的图片，教师可根据需要展示，让学生深刻地感受到桂林水的三个特点。） ‎ ‎　　桂林这里的气候温暖湿润，有利于植物的生长，所以山上长满了绿色植物，山是绿的，把水也映绿了，看，多绿的水，像不像无瑕的翡翠？ 　　5、连读描写三特点句子。 　　这是几个句子？一个还是三个？ 　　简要说明本自然节首尾两句，齐读全段。 　　6、本节小结，演示：连续欣赏。（在课件“桂林的水”部分点击画面中间的动画。） 　　二）了解桂林的山。 　　1、过渡：漓江的水那么静、那么清、那么绿，真是太美了，不过你可别只顾了低头看水，而望了抬头看两岸美不胜收的山呀！桂林山的特点是什么呢？ 　［板书：（奇、秀、险）］ 　　2、奇。 　　1）齐读“奇”一句。 　　演示“桂林的山”：“象山”、“骆驼山”、“苹果山”、“雪狮岭”。（欣赏这些图片时，把鼠标放在图片的中间部分，会有说明文字出现，如不想让学生看到，请不要把鼠标放在中间） 　　语言补充：朝板山、九马画山、八仙过海、月亮山、孙悟空吃仙桃等等。（需要有关这些山的文字说明，请到我的专辑中下载） 　　其实又岂止是这些，桂林奇特的山看也看不完，说也说不尽。此时此刻在我们的心中只有七个字，那就是“桂林的山真奇啊！” 　　2）指导朗读。 　　2、结合七幅图片，让学生理解山之“秀、险”。 　　3、连读三个特点的句子。 三、理解“连绵的画卷”，总体了解桂林山水。 　　1、教师接读：（这样的山......连绵的画卷） 　　“这样的山、这样的水”指哪样的山、水？（围绕、倒映）再加上......，真是美上加美，秀中添秀，像走进这哪儿？ 　　2、理解“连绵的画卷”。 　　［板书：连绵的画卷］ 　　什么是“画卷”，“连绵不断”是什么意思？ 　　演示：地图。 　　由桂林到阳朔83千米的漓江，像一条青绸，如一条绿带，盘绕在两岸万点峰峦之间。一路上风光奇丽，奇峰夹岸，青山浮水，碧水萦回，真犹如一幅百里的画卷。说它是一幅连绵不断的画卷真是一点也不过份。 　　3、齐读全段。 　　4、“舟行碧波上，人在画中游。” 　　5、再次演示：“配乐欣赏”：看看你有没有在“画中游”的感觉。 四、《桂林山水歌》 　　桂林的山水如诗如画，下面老师要为你们介绍一首诗《桂林山水歌》，这是诗是著名诗人贺敬之写的。我们一起来看看诗人眼中的桂林山水是怎么样的。 　　演示：“桂林山水歌”，结合学生特点运用灵活的手段，让学生通过读感受诗中桂林山水的美。 五、总结升华。 　　1、本文写了什么？表现了作者的什么感情？ 　　2、你游过桂林吗？你游过什么地方？（让学生畅所欲言，赞美祖国美丽的山河） 　　桂林美景83千米，一幅多么宏伟的连绵的画卷啊，可这83千米，在我们伟大的祖国960万平方千米的国土上，它又是那么微不足道，我的祖国美丽的山河又岂止在于桂林山水，像刚才同学们说的......，都是我们美丽山河的组成部分，我们的祖国是多美丽，我们为我们生活在这样一个美丽的国家而感到自豪。 　　3、欣赏“带”字：最后老师请你们来欣赏桂林最精彩，最奇特的一道风景线。 ‎ ‎　　演示：“鉴山楼石刻” 　　让学生根据课件提出的问题充分讨论，找学生代表来回答，对学生进行思想教育。结合学生回答，总结结束全课。‎ ‎ 层层剖析 领悟内涵——《桂林山水》句子教学一得 多媒体出示句子：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。 师：同学们，假如把这句话换个写法。（在原句下出示句子：漓江的水真静啊；漓江的水真清啊；漓江的水真绿啊。）请同学们读一读，比一比，哪句话写得好？为什么？（学生自由读句子） 生：第一句写得好，因为这句话写得很具体。 生：当然第一句写得好。因为这句具体地写出了漓江的水静得怎么样，清得怎么样，绿得怎么样，给人一种身临其境的感觉。 生：我也认为第一句写得好，因为这句话把漓江水静、清、绿的程度写清楚了，更令人体会到漓江水的美。 师：（去掉第二句）同学们说得真棒。的确，这句话具体地写出了漓江水的特点，让我们能够真切地体会到漓江水的美。 师：要是把这句话再换个写法。（在原句下出示句子：漓江的水静得让你感觉不到它在流动；漓江的水清得可以看见江底的沙石；漓江的水绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。）现在哪句话写得好呢？为什么？（请两位学生分别读句子） 生：第一句好，因为这句话用了感叹句，语气比较强烈。 生：我也觉得第一句写得好，因为这句话用一些感叹句，把作者赞美漓江水的强烈感情写出来了。 师：（去掉第二句）同学们真会读书，说得很好。不错，这句话运用了感叹句，抒发了作者对漓江水的赞美之情，让我们能够强烈地感受漓江水的美。 师：如果再把这句话换种写法。（在原句下出示句子：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。漓江的水很清，可以看见江底的沙石。漓江的水绿得很，仿佛是一块无瑕的翡翠。）现在，哪句话写得好呢？为什么？（同桌一人读一句） 生：我还是认为第一句写得好。因为这句话用了“真静啊”、“真清啊”、“真绿啊”，读起来琅琅上口，而第二句用“真静啊”、“很清”、“绿得很”，感觉有点乱。 生：我也觉得第一句好，因为这句话是个排比句，写得十分有节奏感，更令人体会到漓江水的美；而第二句没有运用排比句，显得有点零乱。 师：你的课外知识挺丰富的，居然还知道排比句，真了不起。（去掉第二句）是啊，这句话运用了一组句式相同的语句，也就是——（生齐：排比句）这样一来，语言优美，节奏明快，读起来——（生齐：朗朗上口）让我们能深切地体会到漓江水的美。 【评析】 这个重点句子是描写漓江水的精华所在。俗话说：“没有比较就没有鉴别。”在比较感知中，学生对句子差异看得特别清晰，帮助学生领悟语言内涵，获得语感。这三组句子的比较，引导学生自读自悟，体会水美。通过第一组句子的比较，让学生体会语言的形象美；通过第二组句子的比较，让学生体会语言的情感美；通过第三组句子的比较，让学生体会语言的韵律美。这样，层层剖析，步步深入，由语言的变化带动情感的升华，体会赞叹之情，体会漓江水的独特美。最终使学生既体验到语言之美，又体会出情境之美，达到语言美和情境美的统一。‎ ‎ 桂林山水 教学实录 第一课时 师：小朋友，你们知道广西什么地方的风景最美? 生：广西桂林的山水最美。 ‎ 师：有多少小朋友到过桂林?(数生举手)你们觉得桂林的山水怎样? 生：桂林的山水很美。 师：没去过桂林的小朋友想去吗?一定想去的。李老师也没去过桂林，也很想去。今天李老师和小朋友从课本上到桂林游览一下，好吗?(板书课题)现在请小朋友翻开书，听老师读读课文，看看桂林山水怎样美。(范读课文)这篇课文你们喜欢吗? 生：(齐答)喜欢。 师：好。请你们认真地读一读。老师有两个要求：第一，要弄清每一小节课文写的是什么；第二，用一句话概括每个小节课文内容。(生自学课文) 师：学完了吗?谁能说说各小节的内容? 生：第一小节课文写桂林的水。 师：是写桂林的水吗? 生：是写乘着船观赏桂林的山水。 师：(板书：山和水)第二节呢? 生：写桂林的水。 师：(板书：水)第三节呢? 生：写桂林的山。 师：(板书：山)第四节呢? 生：写桂林的山和水。 师：(板书：山和水) 我们先来弄清课文写的顺序，课文先总的写桂林的山和水，然后分别写桂林的水怎样，山怎样，最后又总的写桂林的山水怎样。全文顺序是先总后分再总。谁能用一句话把课文内容概括出来? 生：桂林山水甲天下。 〔在学生自学的基础上，理出文章写作的顺序，使学生对课文有整体的了解。〕 师：(板书：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思? 生：最好的。 生：是第一的。 师：桂林山水甲天下，就是说桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美丽的图画。你们看(示放大图)，桂林的山水多美!谁说说? 生：桂林山青水秀。 生：桂林的山有各式各样的，有的像老人、有的像骆驼，有的像大象。桂林的水很清，可以看见河底。 师：你们观察得很仔细。你们想想，刚才大家这样认真地看，可以用个什么词来说? 〔用图显示情境，从情境中引出新词，让学生从情境中理解词义。〕 生：欣赏桂林山水。 师：对的。还可以用什么词? 生：观看。 师：观看桂林山水可以，但是玩赏的意思没说进去。 生：观赏。 师：对。大家跟我说,欣赏桂林山水，观赏桂林山水。(生跟说)用“欣赏”的句子，一般都可以换上“观赏”。比如可以说欣赏水平如镜的西湖，也可以说观赏水平如镜的西湖。 但是有时候，可以用“欣赏”的句子却不能用“观赏”代替。比如说我欣赏音乐，不能说我观赏音乐。为什么? 生：因为观赏是看，欣赏可以是看，也可以是听。 师：对。因为音乐是听的，观赏的“观”包含了看的意思。 〔引导学生找出近义词进行比较，既积累了词汇，又加深了对词的理解。〕 现在我们来观赏一下漓江的水。先看图，再读读书。看看漓江水怎样美，主要的特点是什么?‎ 大家读书的时候，要学会把主要的意思抓住。这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来?找出这些词，画上这样的符号“。。。。”。 (生自学。教师巡视。) 〔破从头讲起的程式，暂时搁下头一句不讲，抓主要内容讲，突出了重点。〕 〔教给学生读书的方法，重视自学能力的培养。〕 师：看好了吗?找好的请举手。请你说。 生：静。 师：你找到了桂林的水的一个特点“静”，还有呢? 师：清、绿。 师：(板书静、清、绿) 漓江的水静、清、绿。请小朋友用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子。 生：漓江的水又静又清又绿。 师：对不对?还可以怎么说? 生：对的。还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。 〔找出重点词，并用关联词组成一句话，概括课文内容，既进行了阅读能力、概括能力的训练，又进行了字、词、句基本训练,理解静、清、绿三个词在句子中是并列关系。〕 师：刚才同学们用一些词，把几个词连起来成为一句话，这句话就是这小节的内容。如果我们告诉人家：漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗?假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说?漓江的水棗 生：漓江的水静静的。 生：漓江的水清清的。 生：漓江的水绿绿的。 师：把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。 我们看到漓江的水这么美，感叹起来，该怎么说? 生：漓江的水真静啊! 生：漓江的水真清啊! 生：漓江的水真绿啊! 〔将形容词重叠，变陈述句为感叹句，从词和句的变化中，让学生体会词句的感情色彩。〕 师：这三句，大家说得很有感情。现在请你们念课文中的这句话。 生：(念第二小节第二句话) 师：漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。(示范) 生：(再念) 师：好多了。第二句漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思来。“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。(师范念) 生：(齐念第二句) 师：绿，是很美，念时要念出美的意思来。 生：(齐念第三句) 师：很好。用感叹句，把我们对漓江的爱表达出来了。书上就用感叹句来写的。光感叹能把漓江水怎么静、怎么清、怎么绿告诉人吗? 生：不能。 师：漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，要补充说明。你们看书，我念上半句，你们念下半句。(略) 〔用引读方式，便于学生理解补充说明部分的内容。〕 师：书上说漓江的水静得让你不知它在流动，漓江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的情景呢?‎ 现在我们就来一次遐想旅行，我们从南宁坐上火车，九个小时后就到桂林了。 江边有只小船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓江，观赏着漓江的水。现在你们眯着眼，看着漓江的水，想想它怎么静、怎么绿。(师哼《让我们荡起双桨》的曲子)你们感觉到怎样? 〔运用遐想旅游、哼乐曲的方式，创设情境，并引导学生进入情境体味文中意境。〕 生：我好像听到漓江的水哗哗响。 生：我觉得漓江的水很清。 生：我觉得只听到划桨的声音。 生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。 师：漓江的水不光静，不光清，还很绿。你们看这句：绿得像无瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字? 生：上面是“非”字，下面是“羽”字。 师：翡翠是什么? 生：是玉石。 师：预习得好。是玉石。这种玉石是很绿的。玉石上面如果有一个斑，那叫什么? 生：瑕。 师：漓江的水像一块玉石，无斑斑点点的叫什么? 生：无瑕的翡翠。 师：像无瑕的翡翠，漓江的水就这么美。现在请女同学念，大家体会这种感情。 生：(念课文)。 师：现在李老师另念几句写漓江水的句子，意思和书上的一样，只是说法不同。你们比比看有什么不同，哪种说法好。 漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动。 漓江的水也很清，连江底的沙石也可以看见。 这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。 这样写美不美?为什么? 生：书上用排比句的写法，还用了感叹句。 师：书上用了排比句，什么是排比句?书上把写漓江水美的意思的内容，排成一串句子，这些句子的结构是差不多的。这样可以加强语势，给我们很深的印象，这就是排比句。运用排比句的写法，就把这种又静又清的气势写出来了。谁能把这种气势念出来? 生：(齐念) 〔教师有意改变排比句式，让学生从具体语句的对比中，体会排比句的修辞作用。〕 师：这节写漓江的水，写到这儿，李老师有个问题，这段是写漓江的水的，那么从第二节开始就写“我们荡着小船……”可以吗?为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”? 生：写大海和西湖，可以衬托出漓江水又静又清又绿。 师：是这样。这样才使我们知道桂林的水甲天下。现在请大家念这句话。 生：(念) 师：“波澜壮阔”就是大海里的波涛很大，一个接一个，气势很大，“水平如镜”的“如”是什么意思? 生：像的意思。 师：你学得很好。水静静的，很平，就像一面镜子。这些句子是衬托的，怎么念? 生：(念第二小节) 师：这节写什么? 生：写桂林的水静、清、绿。 师：这节写桂林的水的特点。写桂林水甲天下。 〔以设疑方式，回顾前文，引导学生弄明白，开头一句话，在本节课文中起衬托作用。〕 ‎ ‎　　师：现在请一个同学读一、二两小节课文。 　　生：(念课文) 　　师：今天我们学了排比句，我请你们做个小作业；(示小黑板：我爱大海、西湖和漓江的水)这是一个句子，大家把它说成个排比句。可以先说个简单的，比如“我爱大海”…… 　　生：我爱波澜壮阔的大海，我也爱西湖和漓江。 　　师：你只说了两只。不行，要说三句。 　　生：我爱波澜壮阔的大海，我爱水平如镜的西湖，我爱又静又清又绿的漓江水。 　　师：小朋友学得很好。这节就学到这里。下课。 　　〔设计把句子改成排比句的作业，巩固所学知识，并通过扩句，让学生体会：把事物描绘得具体、形象，句子才有丰富的蕴含。〕 　　　　　　　　　　　　　　　第二课时 　　师：上一节课，我们观赏了桂林的水，这一节课，我们再游桂林的山。桂林的山怎样美呢?让我们读课文第三小节。请大家读两遍。第一遍读懂，有不懂的做上“?”记号。第二遍要抓住重点。把表示桂林山的特点的词语画下来，记上这样的符号“。。。”，大家在下面学，请一个同学到上面来画。(出示抄好第三小节课文的小黑板，一个学生上讲台边读边画出不懂的词语。) 　　师：她有这些不懂的问题，你们有什么不懂的问题?可以提出来? 　　生：危峰兀立是什么意思? 　　生：拔地而起、香山这两个词我不懂。 　　师：香山是一座山的名字，在北京。香山上的红叶很多，很有名。红叶就是枫树叶。 　　师：(把学生画出的词念一遍)这些问题我们一起来解决。 　　我来南宁的时候，看到南宁也有山。南宁的山是连绵起伏的(画连绵不断的山)，桂林的山好像是从地里拔出来高高挺立着(画一挺立的山)，可以用个什么词来说? 　　生：(齐)拔地而起。 　　师：(出示词卡)桂林的山是一座一座分开不连在一块的(边说边画老人山、骆驼山、象鼻山)，叫什么? 　　生：各不相连。 　　〔教师绘画再现情境，用生动的语言描述情境，让学生从具体形象的情境中，获得鲜明的词的形象，进而理解抽象的词。〕 　　师：(指图)你们看，这些山的形状像什么? 　　生：像老人，像骆驼，像大象。 　　师：(指老人山)你看这老人像在干什么? 　　生：老人望着远方。 　　生：老人在思考。 　　生：老人在沉思。 　　师：我们再看骆驼像在那干什么? 　　生：像伏在地上。 　　生：好像在沙漠里蹲着。 　　师：我看到这骆驼，就会产生一个联想，想到它跪着等人，等我们干什么? 　　生：等我们骑上去。 　　师：对。你们再看这只象在干什么? 　　生：在饮水。 　　师：对。桂林的山的形状有的像老人，有的像骆驼，有的像大象，变化很多，句子中用哪个词来形容? 　　生：形态万千。 ‎ ‎　　师：(示词卡)“万千”什么意思? 　　生：就是说样子很多。 　　师：就是说变化多。 　　桂林的山拔地而起，形态万千，书上用一个什么词来概括桂林的山? 　　生：奇。 　　师：(板书：奇)怎么奇呀?就是刚才说的那些。桂林的山奇是一个特点。这里的“奇”字当什么讲?是不是奇怪? 　　生：不是奇怪。是说样子很多。 　　生：很少见的。 　　师：对了。桂林的山的样子，在别的地方很少见到。这里的山就是奇特。这奇特的山峰叫什么峰? 　　生：叫奇峰。 　　师：这样的奇峰一座座的排列着叫什么? 　　生：叫奇峰罗列。 　　师：“罗”是什么意思? 　　生：散开的。 　　师：对。“罗”是散开，“列”是排列。这些山峰散开地排列着，就叫奇峰罗列。 　　大家把这句念一下。(生齐念) 　　师：桂林的山这么奇特，我们要告诉没去过的人，怎么说呢?(用两种不同的语气念让学生比较哪种好后，用手势指导学生朗读) 　　师：在桂林，还有很高很陡的山(画又高又陡的山)，这山又高又陡，很险，叫什么山? 　　生：危山。 　　师：这个“危”在这里怎么说? 　　生：危险。 　　师：你们昨天查了字典。字典上有三个注释(出示小黑板：①不安全；②损害；③高的陡的。)危山兀立中的“危”用哪个注释对? 　　生：用第三个。 　　〔指导学生根据语境，分析字在词中的作用，从字典中选择恰当的义项，这是提高学生使用工具书能力的好方法。〕 　　师：对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么? 　　生：危峰兀立。 　　师：在桂林，我们不仅可以看到一座座各不相连的山，还可以看到重重叠叠的怪石山(画怪石重叠的山)，书上用一个什么词来说山石重重叠叠? 　　生：怪石嶙峋。 　　师：(出示词卡)嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中，可以看出桂林的山还有什么特点? 　　生：桂林的山真险啊! 　　师：怎样念才体现出桂林山势险? 　　生：(念课文) 　　师：这句写桂林的山险。这个“险”是危险吗? 　　生：是说山陡。 　　师：山陡，不易通过。 ‎ ‎　　〔奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等词语抽象概括，学生难于理解。教师运用了描述、画图的方法，让学生在具体的形象中认识这些词所表示的事物，然后启发学生从课文中找出表达这些事物的词，在此基础上，对个别词素进行分析，化难为易，顺应了学生接受知识、理解词语的思路发展过程，学生对词语的理解就深刻了。〕 　　刚才我们把不懂的词语学会了，同时也了解到桂林山的奇和险。桂林的山除了奇和险之外，还很秀。秀是什么意思? 　　生：是美的意思。 　　师：“秀”可以组成哪些词表示美? 　　生：秀丽、秀美。 　　师：秀就是指美。你们看(指放大图中的山)，这山像绿色的屏障，“屏障”就是屏风。一折一折的(做手势助说)打开可遮住后面的东西。这山像屏风一样挡住后面的景物。现在请一个同学指着图说说桂林的山怎样秀，哪些像屏风，哪些像竹笋，色彩怎样明丽，怎样倒映水中。 　　生：(上讲台指图中的山)这山像绿色的屏障，这山像新生的竹笋。 　　师：色彩明丽就是颜色鲜明，好看。这座山哪块地方色彩明丽? 　　生：(指一座山的中部) 　　师：色彩明丽就是很美。色彩明丽这个词中，哪个字说美? 　　生：明丽。 　　师：丽才是美。“明”呢? 　　生：鲜艳。 　　生：明快。 　　师：对了。明快，色彩明快、美丽。 　　我们念念这个句子。(师生同念课文) 　　师：学习第二节课文时，我们知道了在写漓江水之前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的这几句也是衬托的话。这里有个“峰峦雄伟”怎么讲? 　　〔“写在漓江水前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的几句话，也是衬托的话。”教师简短的提示起画龙点睛的作用，启发学生认识两节课文结构相似，避免重复的讲解。〕 　　生：峰峦就是山峰一个接一个连绵不断。 　　师：对。“山峦”在这里是指大的山峰一个接一个，气势很雄伟。 　　这一节我们学完了，让我们读一遍(生读)。 　　师：这节课文，写桂林的山奇、险、秀，写出了山的特点。说明桂林的山(生：甲天下)。 　　现在我们看课文最后一小节还写了什么景物。谁来念一下课文? 　　生：(念课文) 　　师：最后一节课文，还写了哪些景物? 　　生：写了绿树红花，竹筏小舟。 　　师：还有--- 　　生：还有迷蒙的云雾。 　　师：(念课文)就这么简单几笔从空中云雾迷蒙，写到山间绿树红花，再写到江畔竹筏小舟。这样几笔简单的描写，就把桂林点缀得更加美了。就像一幅美丽的画卷。是不是这么(用手势画个方块)一张画? 　　生：不是。 　　师：画卷是长长的卷起的画。可以展开，展开(用手势演示展开状)，再展开，叫什么? 　　生：连绵不断。 　　师：对。下面还有一句“舟行碧波上，人在画中游”，这句话是什么意思? 　　生；舟在碧蓝的江中行走。 　　师：什么叫舟? 　　生：小船叫舟。 　　师：这是第一句，第二句是什么意思? 　　生：有只小船在清清的河中走着。船上的人在美丽的江中游览，好像在美丽的画中游览一样。 ‎ ‎　　师：我们坐上小船在碧波上游荡，看到两岸美丽的景色，我们就像在美丽的画中游览一样。这是一种怎样的情景呢?让我们作一次遐想旅游，做一篇想象性作文。现在不做，到作文课时再做。 　　这课学完了。这课开始就写了棗(生接)桂林山水甲天下。再写桂林的水棗甲天下；桂林的山甲天下，最后写桂林的山水像连绵的画卷。现在请四个同学读课文，每人读一小节。 　　〔开头讲文章的层次，讲完课文回过头来再理一遍，加深学生对文章结构层次的理解。〕 　　生：(读课文) 　　师：假如我们现在到了桂林，登上拔地而起的奇峰。看到这儿山青水秀，我们想说一句什么话? 　　生：这儿的山水真美啊! 　　生：人说桂林山水甲天下，果真是这样。 　　生：桂林山水甲天下。 　　师：这时你们只想到桂林的山水吗?我们的祖国很大，像桂林这样的山水各地都有。我们的看到桂林山水，就会想到祖国的山山水水。“山水”又可以怎么说? 　　〔从对桂林的山水的爱，引导到对祖国山水的爱，进行爱国主义教育，使学生对课文的理解得到升华。〕 　　生：山河。 　　生：河山。 　　生：江山。 　　师：这些词可以和哪些形容词搭配来表示祖国山河的美? 　　生：山河秀丽。 　　生：大好河山。 　　生：江山多娇、锦绣河山。 　　师：谁能从中选一个词组，说一句话表示祖国山河的美? 　　生：祖国的河山多壮美! 　　…… 　　师：改成感叹句会吗? 　　生：祖国的河山多壮丽啊! 　　师：再加重语气，改成反问句，会吗? 　　生：祖国的河山这么美，我能不爱吗? 　　…… 　　〔利用形象，激发想象。给“山水”一词找近义词，再组成各种形式的词组，而后让学生造陈述句、感叹句、反问句，培养学生组合词语和变换句式的能力。〕 　　师：学习了桂林山水，我们知道祖国山河秀丽，更加深了我们对伟大祖国的热爱。 　　下面请大家做两个作业： 　　一、找出课文中写山写水的词，归好类抄写。 　　二、检查你们自学生字的情况，请你们填这几个词。(出示小黑板) 　　漓江波 　　(抽一生上讲台填写，填写完讲评) 　　下课。‎ ‎3 记金华的双龙洞 教学要求：1.通过语言文字了解金龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱，培养学生的想象能力。 2.了解作者的游览顺序，练习给课文编提纲。 3.学习课文生字新词。 4.有感情地朗读课文。 教学重点：1.了解外洞内洞的特点，以及怎样由外洞进入内洞的。 ‎ ‎⒉体会作者的游览感受，培养学生的想象能力。 ⒊.理清课文的条理，练习给课文编提纲。 教学难点：1.了解外洞内洞的特点，以及怎样由外洞进入内洞。 ⒉体会作者的游览感受，培养学生的想象能力。 ⒊.理清课文的条理，练习给课文编提纲。 教学准备：课文朗读配乐磁带。 第一课时 教学要求：1.初步了解课文内容，了解作者的游览顺序。 2.自学本课生字新词，老师检查自学情况。 3.练习朗读课文。 教学重难点：了解作者的游览顺序，能给课文分段。 教学过程： 一、谈话引人课题。 同学们都喜欢游览，旅游后还有写写游记。著名作家、教育家叶圣陶先生游览了浙江金华的双龙洞后，就写了一篇游记，这篇游记就是——记金华的双龙洞（板书课题） 叶圣陶先生是怎样写的呢？我们一起来学习。 二、了解学生预习课文情况。 1.同学们都预习了课文，你读了“预习”了解了些什么内容？ 2.通过读课外书，收集资料。你了解了关于本课的什么知识？ 生答：我知道叶圣陶是我国著名的文学家、教育家和语言学家。 生答：叶圣陶解放前当过小学、中学、大学教师，编辑，解放后任人民教育出版社社长、教育部副部长等职务。 生答：繁忙的工作之余，叶老还到多处风景名胜区参观游览，并写下了许多清新优美的游记，《记金华的两个岩洞》就是其中之一。“两个岩洞”就是金华北山“五洞十景”中最为著名的两个溶洞：双龙洞和冰壶洞。 生答：目前，双龙洞已被列入国家级风景名胜区，每天游人如织。 ⒊老师小结：同学们了解的情况真丰富，看来同学们在课外是下了一翻工夫的。 三、听老师范读课文，思考问题。 ⒈听老师配乐朗读课文。 ⒉学生思考：⑴想一想每段讲什么？ ⑵作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？ ⑶把讲到洞中双龙的句子画下来。 ⒊讨论以上思考题。 四、检查学生学习生字、词的情况。 ⒈开火车分析生字的音、形、义。 ⒉抽读课文。（了解学生通读课文情况。） ⒊理解生词。（学生在读课文时随机检查。如：蜿蜒、明艳、突兀、森郁等词。） 五、给课文分段。 ⒈默读课文给课文分段。 ⒉同座谈论分段和段意。 ⒊老师总结归纳。 六、作业：⒈抄写生字。 ⒉朗读课文。 第二课时 教学要求：⒈通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。 ⒉了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞的。 ‎ ‎⒊ 体会作者的游览感受，培养学生的想象能力。进行片段练习。 ⒋ 有感情地朗读课文。 教学重难点：⒈了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞的。 ⒉体会作者的游览感受，培养学生的想象能力。 教学过程： 一、检查复习：⒈听写生词。 ⒉请说说本文分几段，段意是什么？ ⒊作者的游览路线是怎样的？ 二、学习第一段。 ⒈抽学生读本段。 ⒉思考：⑴叶圣陶爷爷在去双龙洞的路上看见了什么？（请用：“ ”画出来）。作者用了什么方法去描写？ ⑵“明艳”是什么意思？为什么作者会“眼前一片明艳”？ ⑶溪水为什么会变换调子？这里写溪水实际上是写什么？这溪水是从哪里流出来的？ ⒊ 配乐 有感情地朗读本段，感受作者是什么心情。 ⒋读完本段你眼前有什么景物，请你说出来，你是怎样的心情。（让学生产生想象） ⒌总结学习方法。同学们刚才我们是怎样学习这段文字的。 学生总结：⑴了解作者描写了什么景物。 ⑵作者用了什么方法描写。 ⑶体会作者有怎样的感受。 ⑷想象作者描绘的景色。 三、学习第二段。 ⒈学生自学本段。同学们我们运用学习第一段的方法学习本段。请同学们随着叶圣陶爷爷继续向前游。 ⒉学生自由朗读学习课文。 ⒊质疑问难。 ⒋老师提问：⑴你来到了双龙洞 看见了什么样的景观？你有怎样的感受？ ⑵泉水的位置在哪里？ ⒌配乐有感情地朗读本段。想象作者描写的外洞是什么样子的。 四、学习第四段。 ⒈学习方法同上1 ～3步。 ⒉老师提问：⑴我们与叶圣陶爷爷游到外洞，必须干什么？（生：坐船） ⑵叶圣陶爷爷给我们介绍的小船是什么样的呢？叶圣陶爷爷是怎样乘船的呢？ ⑶这小船是顺水而行，还是逆流而上？ ⒊我们也来感受在船上进洞的感觉。听老师配乐朗读课文。 ⒋老师题问：“挤压”是什么意思？叶圣陶爷爷为什么有这样的感觉？你有怎样的感觉？（要学生产生想象。） 五、学习第五段。 ⒈学生自学方法同上。 ⒉老师题问：坐船进入内洞，内洞是什么样子的？当工人提着汽油灯看到了什么？ ⒊配乐有感情地朗读课文，想象洞中石钟乳和石笋的形状。 ⒋读完以后你的脑海里出现了怎样的画面呢？（要学生产生想象。） ⒌老师题问：现在你知道溪水的源头在哪里吗？ 六、齐读第六段。 七、总结全文。 ⒈有感情地配乐朗读全文。 ‎ ‎⒉思考：读完本课你有何收获或感受？ 八、文字训练。 片段练习：根据课文所描写的场景，你选择一处产生想象，写出百字以上的短文。 板书设计： 记金华的双龙洞 路上 洞口 外洞 内洞 出洞 映山红 突兀、森郁 窄 漆黑 油桐花 宽 、大 挤压 双龙、石钟乳、石笋 比外洞大 溪流 泉水 泉水 泉水 （变换调子） （靠洞右边） （孔隙流出） （缓缓、源头） 附学生的片段练习。 “ 我”乘车穿过金华城，大约行了五公里来到了罗甸。只见一座红色的山映入眼帘。还有几分亮绿点缀着。是那么另人心醉！汽车迎着山路盘曲而上，仔细看那些红色的小东西，原来是一朵朵红色的油桐花。这些花开得太繁了，太密了，就象一团团的红园球，不仔细看还以为是些红色的绒球呢！“叽叽叽……”我朝树枝上一看，一只黄色的小鸟在树枝上唱着欢快的歌，伴着溪流的溪声，它唱起了歌儿，真有节奏。 学生：黄秦 溪流之女滚滚地流动着，洁白、清透。她唱着婉转的歌：有时咕咚咕咚、有时叮当叮当。她很温柔，如一个和蔼可亲的母亲，轻柔地扶摸着水里的石头，在她的呵护下石头静静地进入了梦想，当它们醒来时以换上了新衣。溪流之女时时变换着身姿，摇动着它的长裙。“它无时无刻不带给我们以米的感受”只听见耳边所有的事物都在赞叹。突然，一束太阳射下的金光，穿透了溪流之女的心。她的歌声更加动听了。 学生：喻涵 我坐船来到内洞，见内洞漆黑得没有一丝光亮。工人拿着油灯在前面引路。这时我才感觉内洞比外洞大多了。里面的钟乳石千奇百怪，有的像人、有的像动物、有的像孙悟空的“定海神针”。再往里走，洞里安静得出奇。乳石的水滴下来，发出“嘀，嘀”的声音，人走在里面觉得很阴森。突然，一滴水滴在我的脸上，凉凉的，吓我一大跳。又走了一段，听见有水流声，原来是溪流的来源。这时我发现内洞太大了，人在里面只不过是一个微生物罢了。接着，我排着队出了洞。 学生：闫墨锋 第三课时 教学要求：1.概括课文的主要内容和中心思想。 2.围绕中心，根据游览顺序，学着给课文列提纲。 3.指导背诵课文 教学重难点：学着给课文列提纲。 教学过程： 一、检查复习 1.有感情地朗读课文。 2.请说说作者的游览顺序是怎样的？ 二、概括课文的主要内容和中心思想。 想一想：⒈课文的主要内容是什么？ ⒉作者通过记叙有表达什么思想感情？ 三、学习给课文列提纲。 ⒈基本方法：⑴通过审题明确题目的要求，确定作文记叙的主要内容和要表达的中心思想。 ⑵要选择好材料按一定的顺序排列，并确定分几段写。 ⑶给每一段写个简短的段意或列个小标题。 ‎ ‎⒉格式：⑴题目。 ⑵文章中心。 ⑶材料安排。 ⒊学生学着给本课列题纲。 ⒋评讲学生列出的题纲。 四、指导学生背诵课文第五自然段。 五、总结学生学习情况。 《记金华的双龙洞》教学实录 一、导入： 　　同学们，你们喜欢旅游吗？今天我们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好？ 　　(板书课题：12记金华的双龙洞)（指12）请齐读课题。 　　二、新授： 　　1、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。（师副板书） 　　（1）你都读懂了什么？（4人） 　　（如果学生只从句段说，提前安排一人） 　　板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞 　　请你来你说你来。同学们知道得真多。 　　（2）那么你还有哪些不明白的地方？（5人） 　　[对问简单的词语，可以说： 　　你来谁来帮帮他？你明白了吗？ 　　请你说你能帮他解答吗？懂了吗？ 　　对学生有创造性的提问，可以说： 　　你的想法很独特！多么独特的想法呀! 　　与众不同，有创意。 　　敢于向权威挑战，了不起！] 　　这个问题值得我们研究。这个问题待会解决（副板书）老师把它记下来也把它记在这。 　　相信这些问题讲完课文后，你就会明白。 　　2、（指板书）那么，在这几部分中你最喜欢哪部分，用你喜欢的方式来学习，可以自己读，合作读，还可以画画，谈体会。听明白了吗？开始。 　　全班汇报交流： 　　刚才同学们学习的热情很高，现在我们来交流一下！ 　　入山： 　　谁喜欢入山这部分？(字幕:2-3段) 　　你来。 　　你准备用什么方式来交流？ 　　生：朗读、谈体会。 　　开始吧! 　　师：多美的景色啊！ 　　谁还想交流? 　　（入山时见到的溪流。字幕：将"一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。"画线.） 　　为什么喜欢？ 　　生：用上了"时而"、"时而"、"时而"、"时而"这些词，写出了溪流的变化。（课件：将4个"时而"变色） 　　师:那谁能读出溪流的变化呢？ ‎ ‎　　你来读。 　　师:同学们来评价一下，他读的怎么样？ 　　师:那你能不能把溪流的变化读出来呢？生读。 　　（读的好时，师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。谁能读的比他还要好？生。 　　告诉老师，为什么溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在不断变化。） 　　（读得不好时，谁来教教他？你再来试一试！如果都读的不好，师范读，加手势。师：听老师来读一读。 　　看谁能把溪流的变化读出来。表扬。听老师来读。谁来和老师比赛？　　问：为什么溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在不断变化。） 　　师:我们一起来读读吧！ 　　外洞： 　　3.师：你还喜欢哪部分？ 　　生：我喜欢外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。 　　师：请大家闭上眼睛想象，我们学校的阶梯教室大约只能坐二、三百人，而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗？（字幕）谁能读出外洞的大？一生读。他读的外洞大不大？你能读读吗？ 　　孔隙： 　　.生一：我最喜欢孔隙这一部分。（课件：第４段的字幕） 　　师：你准备用哪种方式来交流？ 　　生：我准备用朗读的方法来交流。生交流。 　　读了这部分你有什么感受？ 　　我感觉孔隙又窄又小。 　　师：从哪可以看出孔隙很小呢？ 　　生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。（课件：点击热区，将此句划线） 　　谁还有？ 　　生补充：感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。（课件：热区--划线） 　　找得非常准确。你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。 　　师：谁还想来交流这一部分？ 　　生二：我们组是以画图的方式来介绍这一部分的。（实物投影）大家看，我把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是因为孔隙很窄小，高度大概只有从人的腹部到臀部的距离。船很小，只能并列躺着两个人。船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子，船就进来，再从外洞向外拉绳子，船就出去。多么有趣啊！我想这大概是世界上独一无二的方式吧！ 　　（师马上带头鼓掌。）你是通过画图来体会的。 　　师：老师也给大家带来了一幅图。（出示孔隙的动画）请看。这两位游客上船了， 　　刚才通过朗读、画图，我们知道了孔隙又窄又小。现在谁能把这一整段课文读一读？（出示此段的字） 　　先自己练练。谁来试试？你来。评:他读得怎么样？ 　　生（读得不好） 　　哪儿不好？你能把这儿读一读吗？读得很好。你再把这一段读一读。 　　内洞： 　　师：你还喜欢那部分？ 　　b.生：我很喜欢内洞。 　　你想以什么方式来介绍内洞（谈体会） ‎ ‎　　生：进入内洞就好像置身仙境龙宫了。那里有蜿蜒在洞顶的双龙，还有千姿百态，颜色各异的石钟乳和石笋。 　　师：你为什么喜欢它？ 　　生：因为它形状--，颜色---。 　　师：你能不能用课本上的词来表示？（变化多端、颜色各异） 　　师：那些石钟乳和石笋是什么样的？ 　　生谈：形状像神仙、动物以及宫室、器用。 　　师：除此之外，洞中的石钟乳和石笋还有什么样的？让我们一起走进内洞。（放内洞部分录象） 　　师：他们像什么？请你来。生.谁再来说？ 　　其实我们看到的只是其中的一部分，内洞里的景物还有很多。张开你想象的翅膀，谁再谈谈？ 　　（如果没有谈的，师：比如猴子观海、海底捞月、哪吒闹海等） 　　谁再说说？ 　　同学们的想象力真丰富。 　　说了这么多，现在能把内洞变化多端、颜色各异的特点读出来吗？（字幕：首先当然是……值得观赏。） 　　先自己练一练。请你来。（一生读）同学们，他读的怎么样？自己练练，谁来？读得怎么样？老师也认为很好。喜欢读的站起来读。 　　三、练习： 　　告诉大家一个好消息：暑假即将来临，阳光旅行社要招聘一批双龙洞景区的小导游。 　　（课件：招聘条件"熟悉各处景点，普通话标准，举止文明，待人热情大方。） 　　同学们愿意来试试吗？ 　　师：首先以小组为单位作准备，每人介绍一处景点，介绍时可以把课前收集的资料充实进来。各小组要选出最优秀的一名同学参加竞聘。 　　谁想来介绍入山？（找一人）谁来介绍外洞、孔隙、内洞？（四人在前面一字排开）来，（挂导游牌，发小旗） 　　师：我们由金华城出发。小导游们，开始吧！ 　　生：a（出示录象--入山图） 　　[如果导游开始没自我介绍，师要喊停。问：平时我们外出旅游，见到的导游也是这么说的吗？生。对，要先自我介绍。再来说说。] 　　导游：双龙洞属于岩溶景观，以洞中有洞、卧船入洞为特色。我们现在正通往双龙洞。你们看，山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前真是一片明艳。 　　随着山势，迎着溪流，我们继续往前走。 　　导游：再往前走，就到了双龙洞口，溪水就是从那儿流出来的。 　　师：（拍肩）该轮到你了！ 　　生b：外洞 　　我叫xx，大家叫我x导好了，将由我和大家一起游览外洞。在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。你们看，洞口的形状真像桥洞，这么宽。 　　导游：让我们走进去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，广、深各33余米，面积1200多平方米。周围是石壁，头上是高高的石顶，在这儿聚集一千或八百人开个会，一定不会觉得拥挤，像不像个大会堂。你看，泉水靠着洞口的右边往外流。这就是外洞。外洞的常年洞温保持在17摄氏度左右，冬暖夏凉，特别是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处，比起天然空洞，更是过之而不可及。古人形容的好："上山汗如雨，入洞一身凉。" 　　师：谁还查找了其他有关外洞的资料？ ‎ ‎　　一生读：我还知道了外洞厅北有一挂黄色"石瀑"（生出示图片）大家看，它俨然是古人衣袍，这就是传说的"吕先生藏身"景点。相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传说是，有个村姑誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞中，吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。 　　你是从哪儿知道的？（上网）师：利用上网来查阅资料是一种便捷的方式，可起着事半功倍的作用。 　　生c:孔隙 　　导游：（图）我叫xx，大家叫我x导好了。请看，这就是孔隙，可以容下一只小船进出。……这就到了内洞。 　　生d：内洞（录象） 　　导游：让我们一起去看看双龙洞内最神奇的自然景观--内洞吧！大家看，洞顶上有两条龙，一条黄龙，一条青龙。那边是些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异，你可以依据其形状自由想象，即使不比作什么，我觉得也很值得观赏。如果你在内洞转一圈后，你会发现内洞比外洞大得多。接下来，请大家自由游览。 　　师：导游工作结束了，现在请大家评价一下他们的表现？ 　　祝贺你们 　　四、谈收获： 　　1、（指副板书）这些问题你明白了吗？ 　　2、这节课你有哪些收获呢？ 　　五、布置作业： 　　课后，请同学们用做诗、画画、唱歌、写广告语等方式表达自己对双龙洞的喜爱，下课。‎ ‎4 七月的天山 ◆学习目标 　　　1、认识生字新词。 　　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。 　　　3、能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累。 　　　4、感受北国天山的美景，培养热爱大自然的感情。 　　◆课前准备 　　　挂图：画有导游线路的小黑板；天山景物课件。 　　　教学重、难点：能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景从中感受到美的熏陶。 　　◆直接揭题 　　　指名读课文前面的过度语。 　　◆学生自学 　　　带着过度语提示问题，初读课文，并读准生字，找出新词。 　　　整体感知，提问：文章似乎是个向导，带着你游览，能看出导游线路吗？ 　　　教师指导：随着导游线路观看图象或网页浏览，初步感知新疆天山的美丽风光。 　　◆引导读通 　　　结合看画面，指导读好课文各个小节，让学生说说作者分别写了哪些景物。 　　　同时正音、解词、通读句子。 　　◆合作学习 　　　你觉得　哪些语段、词句写的好？这段话或这一词语好在哪里？在四人小组里阅读交流，说出感受，请同学发表看法，不理解的可以请教老师。 　　◆班级交流 　　　各小组派代表在班上汇报讨论情况，教师给予肯定和鼓励，对体会不到位的进行点拨，并结合朗读加深体会。 ‎ ‎　　◆激发兴趣，课外延伸 　　　在学生交流后，问他们是否喜欢读这样的游记，并让学生在课外自由选择读些这方面的书，也可以浏览互联网上的资料，鼓励学生多和老师、同学交流。 　　◆摘抄优美词句 　　　有条件的设计专门的摘录本子，指导摘录的格式，提醒学生在课外阅读中也要进行这样的摘录。 　　◆作业 　　　复习词语卡。‎ ‎《七月的天山》教材分析和教法研究 一、教材分析 　　这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。 　　课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。 　　课文第1自然段是全文的总述。写了七月间游人最理想的去处是骑马上天山。“七月间新疆的戈壁滩炎暑逼人”反衬了此时天山的凉爽。“这时最理想的是骑马上天山”是这一段的重点，也是全文的总起。 　　课文的2、3、4、5自然段分别描写了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林、野花，字里行间蕴含着对奇异景观的赞美之情和作者置身其间身心的美好感受。 　　写雪峰一段，突出了它高矗巨大、寒气扑面、云影飘动的特点。同时描写了进入天山会立刻感到像秋天似的凉爽，在太阳的照射下白云在高大的学峰间投下云影，像白缎上绣上了几朵银灰色的暗花的切身感受。 　　写溪流一段，突出了溪流倾泻时浪花飞溅，缓流时鱼儿跳跃、清澈见底的特点。同时描写了溪流倾泻像千百条闪耀的银链，浪花飞溅像千万朵盛开的白莲；缓流时则感受到寂静的天山无限的生机。 　　写原始森林一段，突出了它蜿蜒翠绿、葱郁幽静的特点。同时在字里行间蕴含了作者置身其间的惬意和流连。 　　写野花一段，突出了它五彩缤纷、绵延、耀眼、绚烂的特点。同时抒发了作者看见山色柔嫩，山形柔和有一伸手就可以触摸到嫩脂似的感觉；看到那高过马头的野花，红、黄、兰、白、紫，觉得像织不完的织锦那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂和骑行其间感到格外精神。 　　课文的最后一段，总说天山的无边繁花胜过春天的花园。表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。采用“虽然……但是……”的转折复句的形式表示了不是春天胜似春天的意思，充满赞叹之情。 　　二、教法研究 　　1．　初读课文：引导学生在读中思考作者描写了七月天山的那些景物，由此达到把握文章的主要内容，认识课文的思路；引导学生在读中想一想，文中每处景物的特点是什么，旨在引导学生认识天山景物的特点，初步感受语言的优美。练习填写课文中的表格。 　　2．　深读课文：引导学生在读中体会那些句子写得好，细细地品读课文，读出味道来，读出自己独特的感受，在与同学的对话交流中学习课文运用比喻、排比、反问地修辞把天山的美景描画的形象、具体，表达情感。并及时引导学生朗读、背诵自己喜欢的语句。‎ 小学语文第八册《语文园地一》教学设计 ◆学习目标 　　　1、能就春游活动讲清楚自己的计划，并参与商讨，培养学生的自主合作参与意识。 　　　2、能具体明白的描写生活中观察到的景物或者由此引发的联想。。 　　　3、感性认识排比句的特点及其表达作用。 　　　4、积累描写景物的古诗词，激发课外阅读兴趣。 　　　5、学习浏览获取需要的信息，并交流感受。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时口语交际 ‎ ‎　　◆导语 　　不知不觉春天已经来到我们身边。看窗外，春光多美好。我知道同学们最想去春游了，记得往年我们去了哪里？今年我们还要去，不过需要由大家来自己安排。 　　◆准备计划 　　先读读课文里的这段话，想想需要考虑哪些问题，准备纸笔，稍做记录。 　　◆分组讨论 　　恐怕一个人拿不定主意，咱们分小组进行。看哪一组计划的周密、妥当，咱们就听从他们的意见，每人稍做准备，谈谈自己的计划，再由小组长统一意见，推选一人作好发言，师生评议。最后，由班长综合大家意见，制定出一个春游方案。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二、三课时习作 　　◆启发谈话 　　我们在校园里生活了三年，对环境应该很熟悉了，你能说说吗？你最喜欢哪个地方，比如校园的花坛，有哪些花草等，你经常在那里做些什么？（鼓励学生自由说，放开说，教师做适当补充指点） 　　小结：有的同学平时能够留心观察，说了自己的所见所想，讲的很具体，而有的同学疏于观察，我们要做善于观察的人。 　　◆实地观察 　　现在给大家30分钟时间，去校园里做一次观察，把观察到的景物记录下来。可以选一处景物来写，具体写出你的感受来，或者你想到了曾经在那里发生过的事情，觉得很有意思，也可以写下来。注意要仔细观察。 　　◆交流观察所得 　　指名说说你已经观察到什么，准备怎么写，让学生在相互交流中得到启发。教师结合学生的交流进行点评。 　　◆学生完成习作 　　◆同桌互相交流，评改 　　改通顺，指出错别字及其病句、标点错误等；评优点，划出你认为的好词好句或者精彩语段；提建议，提出哪些内容需要具体或补充，哪些可简单或删除等等。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第四课时我的发现日积月累 　　◆复习导入 　　检查读词语卡中的词语，有选择的听写词语。 　　◆我的发现 　　分角色读读对话，说说小林和小东发现了什么？读句子，回到课文中去找这些句子，再读一读，说说用这样的句式有什么好处。交流后进行摘抄。我们在哪些课文中也学到过类似的句子？ 　　◆日积月累 　　自由朗读诗句，说说自己读懂意思的诗句，提出难以理解的诗句，教师点评释疑。比一比，看谁背的多，背的快。 　　◆宽带网　　1、自读：看图，读文，说说从中了解的知识。 　　2、小组交流：介绍自己了解的五岳和五湖。 　　3、拓展知识：搜集或下载资料，遨游祖国的山山水水。 　　4、集体交流：图片附文交流，或者就图片自己口头介绍，或者直接在多媒体教室打开网页介绍。本 ‎ 5 中彩那天 《中彩那天》教学设计之一 教学要求 　　　1、引导学生理解课文内容，体会父亲在还车之举中表现出的高尚品质，帮助学生树立诚信的观念。 　　　2、帮助学生学会本课生字新词。 ‎ ‎　　　3、指导学生有感情地朗读课文。 　　教学重点　　读懂课文内容，体会父亲面临的是一个道德难题，深刻认识父亲的诚信品质。 　　教学难点　　理解母亲说的两句话。 　　课前准备 　　 　　　1、学生自己了解第二次世界大战前资本主义社会人们生活的现状。 　　　2、收集有关赞美诚实、信用等方面的名言或谚语。 　　教学课时　　两课时 　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时 　　教学要求 　　1、朗读课文，了解课文的主要内容。 　　2、汇报预习情况，学会本课生字新词。 　　教学重点　　初读课文，了解课文内容。引导和培养学生提出问题，解决问题的能力和习惯。 　　教学难点　　理解“生计、拮据、精湛、迷惑、馈赠”等词语。 　　教学过程 　　一、交流资料，了解时代背景 　　　　关于第二次世界大战前…… 　　　　关于资本主义社会…… 　　二、指导阅读，初步感知 　　　1、自由轻声读课文，借助拼音，读准字音。 　　　2、检查掌握生字情况，注意正音。 　　　3、再读课文，说说课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？ 　　三、学生质疑 　　　　在这篇课文中你读懂了什么？还有哪些没有读懂，先小组讨论，然后把解决不了的提出来。 　　四、整体感知 　　　1、再用自己的话说一说课文讲了一件什么事。 　　　2、读过课文之后，对哪句话印象最深？并说出为什么。 　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时 　　教学要求 　　1、引导学生理解课文内容，体会父亲在还车之举中表现出的高尚品质，帮助学生树立诚信的观念。 　　2、指导学生有感情地朗读课文。 　　教学重点　　读懂课文内容，体会父亲面临的是一个道德难题，深刻认识父亲的诚信品质。 　　教学难点　　理解母亲说的两句话。 　　教学过程 　　一、初读课文，感知内容。 　　　1．默读课文。 　　　　思考：（1）读了这篇文章你有什么感受？ 　　　　　　　（2）课文内容是围绕哪句话来写的？ 　　　2．在班上谈读文后的体会。 　　　　　（父亲是个大好人，不贪财，不图利，诚实、守信……） 　　　　　（课文是围绕着第一自然段最后一句话写的。） 　　　3．请同学们围绕课文第一自然段最后一句话（中心句）提问。 　　　　　（为什么说只要诚实、有信用、就等于有了一大笔财富？） ‎ ‎　　　　　（谁做到了诚实、守信？在什么情况下做到了诚实、守信？他是怎样做的？） 　　二、本课的学习目标（口述） 　　三、精读课文，理解重点 　　　（一）讲读三、四、五、小节 　　　　　1、（出示课文中的插图）让我们一起到父亲的中彩现场看一看。请你仔细观察，联系生活实际想一想，这幅图上的人物与我们平日里见到的有什么不一样？ 　　　　　2、书上有没有这样的句子？找出来，读一读，并联系前两个小节，试着提出问题。 　　　　 　　中了大奖，心情当然应该很高兴，他为什么神情如此严肃？ 　　　　 　　家里很穷，终于有了一辆汽车，更应该高兴啊！ 　　　　　　 说说你的理解：（因为家里生活困难，父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。他买的两张彩票里有一张中彩，恰恰是一辆奔驰牌汽车，而那张中彩的彩票又是父亲帮库伯先生捎的那一张，并作了记号。而库伯先生早已把此事忘记了。如今中彩了，父亲拥有这辆车，不但能实现自己往日的夙愿，而且能使家里的经济状况大为改观，但是这样一来，后半生将会受到良心 ‎《中彩那天》教学设计之二 一、以题生疑 　　语文学科的性质要求教师在学习过程中加强情感体验，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。所以，课题导入后，同学生交流一下：“中彩是什么意思？你见过的中彩者什么样？”（生活）“文中谁中彩啦？他是什么样？”（课文）通过课前这样的联系，明显的对比，激发学生的求知欲，促使学生主动地进入议疑、解疑的学习氛围之中。 　　[意图：由生活导入，联系学生的生活体验，符合学生的认知规律，符合构建大语文观的意识。] 二、以文议疑 　　将生活里中彩者的“欢天喜地”与书中父亲的“神情严肃”相对比，很快就能发现中奖后的父亲正面临着一个“道德难题”。那这个难题到底是什么？读读文章，找找原因。 　　[意图：]由矛盾直接切入文章的中心，提供时间和空间使学生自主地研究学习。 三、小组合作解疑 　　1．读一读。要求学生以小组为单位，采用多种形式朗读课文。 　　[意图]：通过朗读，把握脉络，突出重点，使学生能以第六自然段中的“你父亲正面临着一个道德难题”作为理解的着力点，联系上下文感知。 　　2．想一想，画一画。联系上下文让学生想一想，文中前后哪些对比体现了父亲面临的“道德难题”，并用不同的符号把有关语句标出来。 　　通过文章的前后对比，学生们不难发现父亲面临着许多矛盾：生活的拮据与意外的中奖对比；梦寐以求能有一辆属于自己的汽车与中奖后拥有奔驰车对比；帮同事买到了中奖的彩票与同事已忘记相对比；自己家里的贫穷与库伯家里的有钱相对比；归还彩票得到的精神财富与这一生拥有物质财富而心理上的惴惴不安相对比。就是这些矛盾使父亲在中彩后无法喜悦，面临道德上的难题。 　　[意图]：通过着力点的上挂下连，找出矛盾之处，体会父亲的心情，为下一步体会父亲的美好品质做好辅垫。 　　3．读一读。学生在文章当中找到有关的语句后，通过交流、讨论，自然就会明白父亲的道德难题是什么。然后全班讨论、交流，并进一步通过有感情的朗读，评价，联系上下文体会父亲的美好品质。 　　[意图]：这一环节的设计重点在扩大学生的参与面上，使更多的学生有机会读，有机会评，将评价的重点放在是否读出了这些矛盾，是否体会到了父亲的心情。 　　四、课外延伸，深化主旨 　　本课第一自然段中的“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富”‎ 这句话是全文的中心、文眼。在理解此处时，不仅要结合本课父亲的表现，还要通过向课外、社会的延伸，扩展思路，力图通过课本中的人物，通过生活中的实事，来帮助学生理解诚实、有信用是可贵的精神品质，以此来帮助学生树立正确的人生观、道德观。 　　[意图]：再一次向课外延伸，通过这样的学习方式，引导学生在生活中发现，在生活中学习。体现语文教学的人文性。 　　五、作业 　　回家以后，搜集有关财富的名言。 　　[意图]：帮助学生丰富语言积累，同时引导树立正确的价值观。‎ ‎《中彩那天》教学实录 课前谈话： 　　老师昨天跟同学们说，老师是干什么的？大家一起大声说（生：交朋友） 　　师生问好，朋友见面，大家都带来了礼物，老师从遥远的北方也给大家带来了见面礼，（出示汽车模型）大家喜欢吗？收到礼物你们心情会怎样? 　　生：我收到礼物一定会送一份见面礼给老师。 　　生：我收到一定会很快乐。 　　师：这节课，我要用最特殊的方式把这辆小汽车送给最会学习的孩子，是不是每一个中彩的人都会这样惊喜呢？今天我们学习课文《中彩那天》。注意写好每个字，（师板书课题）注意“中”字的读音，中彩那天究竟发生了什么事，自由读课文，要求读准字音，读通句子。 　　生自由读课文。 　　师：教师看大家教师让大家在预习中摘录的生字和词语，谁愿意给大家展示（出示一位同学词语，让这位同学领读词语） 　　（随机表扬：真了不起，多音字读准了） 　　师：你们用自己的方式理解了词语，这些词的意思你明白了吗？ 　　谁说说“拮据”的意思。 　　生：经济情况不好，困窘。 　　师：他把字典上的意思念出来了，看来还是不懂。我们看看课文中是出现的？ 　　（出示句子：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据） 　　生：生活很困难。 　　生：困难到靠父亲工作维持六人的生活。 　　师：把字典中查来的意思放到课文中理解，才能真正成为自己的词语。 　　师：什么又是“梦寐以求”？ 　　生：很想要。 　　生：做梦的时候都想要。 　　师：什么时候都想要，吃饭、走路都想要，修汽车，连做梦都想要，那才叫“梦寐以求”。有些词语要联系生活实践来理解更准确。课文题目是《中彩那天》，那么课文从哪儿到哪儿是写中彩那天发生的事？ 　　生：第3段到第8段。 　　师：今天我们重点来学习第3——8段。 　　（出示汽车模型） 　　师：老师把汽车放在谁的面前，这辆车就是谁的了。这辆车是你的了，你的心情怎么样？（教师走到一位同学面前）谁能找出课文中中彩时心情最激动的句子读一读。待一会儿，谁读得最激动，这辆车就属于谁的了。 　　（学生自由读句子） 　　（指名读句子） 　　师：如果你突然得到一辆汽车，你心里高兴的表现、表情会怎么样呢？自己找伙伴把这个好消息告诉伙伴吧！（学生走位读句子） 　　（再指名读句子） ‎ ‎　　师：请你接着往下读一读，你觉得最奇怪的是什么？ 　　生：我奇怪爸爸中彩了，得到一辆汽车，却不高兴，我觉得很奇怪。 　　师板书：不高兴？ 　　师：我们怎么解决这个问题？大家再读读课文。 　　生：因为爸爸正面临着一个道德问题。 　　师：同学们边读书边想就解决了问题了，那你又有什么问题？ 　　板书？） 　　生：爸爸面临着的是一个怎么样的道德问题？ 　　生：为什么会面临这样一个道德难题？ 　　师：大家再读读课文，第7，第8段，注意默读是边读边想的好办法。 　　生读文。 　　师：到底遇到一个什么道德难题？ 　　出示句子：母亲让我仔细辨别——淡淡的K字。 　　好长的一个句子，怎么读那么长的句子呢？老师告诉大家，饭要一口一口地吃，书要一句一句地读（一生读句子，读得不顺，另一学生帮助，师生一起读句子） 　　师：读这两句话你明白了什么呢？ 　　生：我看出了中彩的彩票上有淡淡的K字。 　　生：中彩的是库伯，不是爸爸。 　　师：读书时要边读边想，那淡淡的K字，到底淡到什么程度？能不能读出来？ 　　生：我通过“仔细地看”才看出来。 　　生：我通过看了一遍又一遍（找出“看了又看”） 　　生：我从“终于”这个词上看出来。 　　师：同学们，这才叫读书，一定要边读边想，不能光看书上写的什么就是什么了。那么，这时候，你又产生了什么问题？ 　　生：我想问：为什么是淡淡的K字？ 　　生：我想问：这淡淡的K字代表什么意思？ 　　师：现在大家再把这四句话读一读，也许能帮你们解决刚才提出的问题。 　　生读句子。 　　师：现在你把你读懂的告诉伙伴，把不懂的问题也告诉伙伴，如果还有不懂的就请问大朋友了。 　　（生走位学习/教师机动巡回学习。） 　　师：刚才的问题解决了没有？这淡淡的K字代表什么？那爸爸为什么做上记号，又把它擦了？ 　　生：因为过后，俩人把这件事忘了。师：库伯忘了什么事？那爸爸把那记号给擦掉意味着什么？ 　　师：那么爸爸在擦这个记号的时候会想些什么？ 　　生：擦了就是我的车了。 　　生：如果我是爸爸的话，我会想，我不会擦得太干净，因为这不是我的。 　　生：我想，这彩票虽然是库伯的，但我要是把它擦掉的话，他也不会知道的，那车就是我的。 　　师：你们说的都有理由，都是想把车留给自己。 　　（下课铃声响） 　　师：爸爸是个诚实的人，留和还都有理由，这就是爸爸的道德难题，那么这时候，你又有什么问题呢？ 　　生：为什么只要有了诚实，有信用就等于有了一大笔财富？ 　　师：小朋友们在脑海中肯定还有很多很多的问题，你们也一定还有一连串的问题，下课后，同学们可以通过再读书来解决你们的问题。‎ ‎6 万年牢 学习目标 ‎ ‎　　　1.认识本课8个生字。 　　　2.通过课文的研读，体会父亲做事认真，做人实在。 　　揭示课题：《万年牢》 　　看了课题，你最想知道什么？ 　　　（万年牢是什么意思？万年牢指的是什么？） 　　初读课文，感知内容 　　　1.读通课文，读准生字。 　　　2.检查字词：多音字：把、闷、削。 　　　　词语：走街串巷、掉皮损伤、晾晒、竹签、耽误、甩糖风、掺假、赚钱（能认读，并结合句子理解词义） 　　　3.课文三处写了万年牢，分别指什么？ 　　　　找出有关语段读一读。 　　细读课文，感悟理解 　　　1.第一处的万年牢指的是什么？找出有关语句读一读。 　　　　出示句子：“我的糖葫芦得均匀，越薄越见功夫，吃一口让人叫好，蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮，这叫万年牢。” 　　　　a.为什么叫万年牢？ 　　　　b.这种糖葫芦，父亲是怎么做出来的？ 　　　　（读第二小节，体会父亲十分讲究选料；读第三、四小节，体会父亲在制作糖葫芦中对蘸糖、甩糖风等每一个环节都一丝不苟） 　　　　c.小结：正是因为父亲做糖葫芦认真仔细，所以他的糖葫芦才能经久不衰。 　　　2.第二处的万年牢指什么？ 　　　　“公平买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做生意讲实在是万年牢。” 　　　　a.什么叫正道？（凭着良心做买卖） 　　　　b.父亲是怎么走正道的？（抓住“不满意、看不下去、不听、嫌、辞去工作”体会父亲生意认真实在） 　　　3.第三处的万年牢又指的是什么呢？ 　　　　“父亲教导我做万年牢，就是要做可靠的人，实实在在的人。无论做什么事都要讲究认真，讲究实在。”体会父亲教导我做人要做可靠实在的人。 　　　4.这三处的万年牢之间有什么联系？ 　　　　启发学生懂得：产品质量好才赢得顾客，做事讲认真、讲实在才能得到别人的信任和尊重。 　　深入体验 　　　　你是怎么理解父亲的做人的道理的？结合具体的生活事例来说明。 　　交流“做事认真，讲诚信”的故事 ‎ 7 尊严 《尊严》教学设计之一 教学要求： 　　　思想品德要求：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。 　　　知识要求：不认识的字词通过查字典、词典自己解决；能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子，体会人物的品质。 　　　能力要求：能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要；有感情的朗读课文。 　　重点难点：正确理解课文内容；有感情朗读课文；认识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。 ‎ ‎　　教具准备：常规 　　教学时间：一课时 一、 导入新课，激发兴趣 　　　1、 讲故事导入 　　　2、 板书课题：尊严 　　二、 什么叫尊严，请大家讨论 　　三、 初读课文，了解大意 　　四、 理解词语 　　 　　款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕 　　五、 学习课文内容 　　　1、 请学生读课文，每人一段，你知道文章讲了什么事吗？ 　　　2、 读第一自然段，从哪看出这群逃难的人非常饥饿？ 　　　3、 读二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？ 　　　4、 小组内讨论 　　　5、 全班讨论，把握两个方面：年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。 　　　6、 哈默把尊严看得非常重要结合理解句子： 　　　　　别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！ 　　　　　句子的理解从前后半句进行。得出结论：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。 　　　7、 齐读最后一个自然段。 　　六、有感情读全文 ‎《尊严》教学设计之二 学习目标 　　　1.认识本课6个生字，学写14个生字。 　　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　　3.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。 　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时 　　导入 　　同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。 　　学生自读课文 　　1.自学生字新词。 　　2.质疑问难。 　　3.想一想，课文只要讲了一件什么事？ 　　初步感知课文内容 　　1.检查生字新词的认读和理解。 　　2.师生共同解决疑难问题。 　　3.指名分节朗读课文。 　　4.指名概括课文的主要内容。 　　（短文只要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了事物，赢得了做人的尊严） 　　课堂作业 　　1.抄写生字新词。 　　2.概括地写出课文的主要内容。 ‎ ‎　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时 　　深入朗读，品味词句 　　1.要求学生边读书，边画出： 　　描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”； 　　描写年轻人动作的句子：“他的喉咙上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”； 　　描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”…… 　　2.引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。 　　3.从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？ 　　点拨，揭示中心 　　1.讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？ 　　2.齐读课文最后一个自然段。 　　提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？ 　　引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。 　　结合自身实际，谈感受 　　鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。 　　指导学生带感情朗读课文 　　1.自由读。 　　2.指名读。 　　3.分角色读。 　　布置作业 　　根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。‎ ‎ 8 将心比心 学习目标 　　　1.理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才会使人与人之间多一些宽容和理解。 　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。 　揭示课题 　　　哈默用自己的言行维护了个人的尊严，同时赢得了人们的尊重。今天，我们学习《将心比心》，能说说这个词语的意思吗？课文写了哪些将心比心的事情呢？ 　　初读课文，感知内容 　　　1.各自轻声读课文，遇到生字可以查查字典。 　　　2.前后四个同学按段轮流读课文，互相纠正读不好的句子。 　　　3.课文写了哪两件将心比心的事？ 　　细读课文，探究情感 　　　1.自学第一节，想想哪些地方让你感动？在自学基础上小组互相交流，并有感情地朗读课文。 　　　2.自由读课文第二节，想想哪些地方让你特别感动？在书上做些批注。 　　　3.学生交流读后感受，教师引导重点探究以下问题：读母亲平静的话，思考：母亲的“宽容”体现在哪里？母亲又是怎么鼓励护士的？她为什么能这么做？ 　　　4.有感情地朗读第二节。 　　　5.学习第三节：你能结合生活实际，谈谈对这一节的理解吗？ 　　　6.有感情地朗读课文。 　　　7.课堂练习：写一段话，以生活中的一个事例来说明“将心比心”。‎ 小学语文第八册《语文园地二》教学设计 　　教学目标 　　　1.学习以诚恳的态度、真诚的语言与他人交流，懂得真诚待人是一种良好的品德。 　　　2.学会在合作中说真话，告诉别人心里话。 　　　3.积累有关诚信的词语及古诗文名句。激发学生待人诚恳、讲信用的思想情感。 　　课前准备 　　　让学生排练一个小品：一学生在校园里乱扔垃圾，另两个学生据理劝导。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时口语交际 　　创设情景，引入话题 　　生活中会遇到各种各样的事情，例如：别人有事情找你父母，父母不在家；班上的一个同学病了，好几天不能来上课；有的同学在校园里随地吐痰等等，我们应该怎样对待这些事情呢？ 　　1.刚才几位同学表演的小品，你看了后有什么样的话想说？ 　　（在学生自由发言的基础上揭示“以诚待人”的交际主题） 　　2.想一想，平时你有没有遇到过类似这样的事情，如果有，你是怎样对待的？ 　　讨论交流 　　1.个人准备后，在小组内交流。 　　先由一名学生举一具体的事例，再说说自己是怎样做的，然后对这一做法作评价。接着，其余学生轮流发言。 　　2.各小组选派一位学生准备在班上交流。 　　3.班级交流：对参与交流的学生作适当的鼓励和评价，并随机规范其语言。 　　提建议 　　在讨论和交流的基础上，让学生概括成几条明确简要的建议，一一写在黑板上，然后做归纳整理，再在条文前加上几句关于以诚待人的“前言”，形成一份建议书。课后抄录并张贴在教室里面。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二、三课时习作我的发现 　　学习“我的发现” 　　1.读读小林和小东的对话，说说小东说了习作上的哪些好经验。 　　2.归纳过渡：习作除了留心观察周围，把自己观察到的事物写下来之外，还可以把自己心里想的事情，或者想对别人说的话写下来。 　　明确本次习作要求，启发思路 　　1.阅读习作提示。让学生明确：写的是自己想说的心里话，要真实，不说假话。 　　2.思考表达的内容。先要想好，最想对谁说自己的心里话，再考虑要说的话，可以是欢心的事情，也可以是烦恼的事情、难受的事情…… 　　3.学生酝酿交流、师生个别谈话： 　　根据习作要求，学生自行酝酿，指名个别交流，启发学生的习作思路。教师随机与个别学生轻声交谈。 　　4.学生动笔。 　　5.相互交流，修改。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第四课时日积月累趣味语文 　　词语盘点 　　1.学生自读。 　　2.同桌互查。 　　3.学生质疑，教师释疑。 　　4.记记写写。 　　日积月累 　　1.告诉学生，这些都是从古诗文中选取的名句，每句话都是包含着深刻的道理。 ‎ ‎　　2.逐句自读。 　　3.说说自己能读懂的句子，提出不理解的。 　　4.教师释疑。 　　5.熟读、背诵。 　　趣味语文 　　1.联系本单元《中彩那天》等课文，指出诚信是我们中华民族的传统美德。 　　2.自读。 　　3.师生共同举出生活中的事例，理解“自信、守信、诚信”等等。 　　选取其中的一个带有“信”的词，再根据这个词语的意思，写一个事例。‎ ‎9 自然之道 学习目标 　　　1.认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。 　　　2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。 　　　3.丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。 　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时 　　阅读“单元导读”，引入新课 　　　1.指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。 　　　2.今天，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题） 　　自由朗读，自主预习 　　　1.按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。 　　　2.出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨贯而出、气喘吁吁”等。 　　　　　　　小黑板 　　　　　旅游　　 筑巢　　 幼龟　　 沙滩　　 侦察　　 企图 　　　　　情愿　　 蠢事　　 返回　　 海鸥　　 补救 　　　　　争先恐后 欲出又止 若无其事 见死不救 　　　　　鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁 响彻云霄 　　　3.指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。 　　　4.汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？ 　　　　师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。 　　以演促读，感悟“蠢事” 　　　1.出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。” 　　　　这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。 　　　2.演中促读，演中理解： 　　　　a.请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议的表演，范写“啄”字。 　　　　b.先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如：“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓废”‎ ‎，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。 　　　3.想象课文描写的场景，分小组再说一说。 　　　4.回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？ 　　　5.比较句子：下面两个句子有什么异同？ 　　　　我们干了一件蠢事。 　　　　我们干了一件愚不可及的蠢事。 　　　　通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。 　　课堂小结，完成练习 　　自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。 　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时 　　导读课文，感悟“启示” 　　　1.观察课文插图，说说图意。 　　　2.课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。 　　　3.默读六、七自然段，展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的感受。 　　　4.指名读自己写的片段，表达出自己的心情。 　　　5.比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。 　　　　a.向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。” 　　　　b.向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。” 　　　6.感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！ 　　　　在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中一句话，并齐读：“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。” 　　明确要求，启动“综合性学习” 　　　1.读一读“综合性学习”安排，说一说活动方式与要求。 　　　2.分组商议：准备怎样开展这次活动。 　　　3.全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。 　　　4.课余时间学生分头行动，教师及时了解情况。‎ ‎10《黄河是怎样变化的》教学设计 教学目的 　　　1、了解黄河演变的过程和变化的原因，培养学生保护大自然的意识。 　　　2、了解黄河发生变化给人类怎样的教训。 　　　3、有感情的朗读课文。 　　教学重点 　　　了解黄河演变的过程和变化的原因。 　　教具准备 　　　幻灯片、投影仪、录像 　　　课前让学生搜集有关黄河的资料 　　教学时间　一课时 　　教学过程 　　一、检查预习。 　　　1、预习课文，你知道了什么？指名回答。 ‎ ‎　　　2、指名朗读课文，别的同学当“小老师”，指出字音及句子方面的问题。 　　　3、投影出示2000年前黄河及两岸情况图片，师配乐读第三自然段。 　　　4、放实景录像，黄河流域的近况 　　　5、体会“摇篮”与祸河的含义，产生“大吃一惊‘的切身体会。 　　二、学习第二部分 　　　1、4——6自然段，边读边思考以下问题： 　　　　(1)具体说出黄河变化两方面的原因。 　　　　(2)这两个原因有什么关系。 　　　　(3)如果不制止，后果会怎样？ 　　　2、导读第6自然段。 　　　3、学生交流学完第6自然段后理解的黄河变化的两个原因是什么？ 　　　4、同桌协作，完成下表。 　　　　　黄河变化的原因　　两大原因的关系　　严重后果　　治理方案 　　　　　自然原因 　　　　　人类的破坏 　　　5、流所填表格。 　　三、品读：揭示中心，试谈体会 　　　1、品读回顾全文，理出文章脉络：变化原因治理。 　　　2、根据文章层次概括课文主要内容。 　　　3、“环保小队”上台汇报：西安环境保护方面还存在哪些问题，原因何在。 　　　4、师：从黄河的变化中我们应该吸取什么教训，应该怎样保护环境？应在小组中就西安环保问题提出建议。 　　　5、在班中集体交流自己小组拟订的环保建议。 　　四、作业。 　　　　请同学们将自己调查的西安地区环境问题及建议写下来，寄给省政府有关部门。 　　板书设计 　　　　　　　　　　　　10 黄河是怎样变化的 　　　　　　2000年中　　决口1500多次　　　改道26次……　　数据 　　　　　　数千年前　　气候温暖　　　　　森林茂密 　　　　　　后来　　　　含沙最大　　　　　是长江68倍　　　查资料 　　　　　　原因　　　　气候变寒　　　　　暴雨集中 　　　　　　开垦放牧　　森林草原 　　　　　　治理　　　　保护森林资源　　　规划用地　　修筑水 ‎《黄河是怎样变化的》语文实践课 （一）创设情境导入，提出读写要求。 　　　1、播放影像资料，回顾课文主要内容。 　　　 　观看影像资料后，指名回答课文主要内容。 　　　 　教师板书：灾难摇篮原因治理 　　　2、复习电子文稿制作方法，提出读写要求。 　 　　　指名回答电子文稿的制作方法，教师相机投影： 　　　　　一、筛选、下载资料； 　　　　　二、整理、编辑资料； 　　　　　三、完成并存盘； 　　　　　四、展示、介绍电子文稿。 ‎ ‎　　　　然后教师提出读写要求，要求学生选定主题后，在与电子资料库的对话中阅读、筛选有关资料，进行资料重组，制作出一个图文并茂、声形并茂的电子文稿，实现阅读与写作的一体化。 　　（二）检索阅读资料，协商制作文稿。 　　　1、分组选择主题，自主查阅，筛选资料； 　　　2、分组协商讨论，进行探究学习； 　　　3、教师监控学习过程，开展个别化教学； 　　　4、分组完成电子文稿的制作。 　　（三）分组汇报展示，指导评议修改。 　　　1、学生分组汇报，展示电子文稿； 　　　2、教师相机引导学生从筛选文本、音频、视频资料，围绕主题重组资料，推敲文稿结构、语句、版面设计等方面进行评议修改； 　　（四）引导学生总结，升华学习体会。 　　　　总结本课的收获，并希望学生对电脑的学习，为读写一体化打下更坚实的基础。 教学设计思想： 　　随着信息技术的飞速发展，人们的学习、工作和生活方式已不可回避地面临着挑战与变革，就我们的阅读与写作而言，其变革更为巨大。当代信息技术所导致的阅读方式变革突出表现在：从文本阅读走向超文本阅读；从单纯的阅读文字发展到多媒体电子读物；在同电子资料对话中的高效率检索式阅读。 　　对传统写作方式和写作教育的挑战突出表现为：从手写走向键盘输入、鼠标输入、扫描输入、语音输入；图文并茂，声形并茂的多媒体写作方式；超文本结构的构思与写作；在与电子资料库对话中阅读与写作的一体化。 　　为顺应时代的发展，我们的教育教学从教学模式到师生关系到教学手段和组织形式都必然进行一系列的变革。为此，我们在小学语文课堂教学中进行一些大胆的探索。《黄河是怎样变化的》一课的活动课教学就是我们这种实验探索中的一次尝试。 　　《黄河是怎样变化的》是一篇阅读课文，介绍了黄河变化的原因，教育人们要保护好环境，否则就会受到大自然的处罚。课文围绕“黄河是怎样变化的”讲了四个方面的内容：灾难、摇篮、原因和治理。课文就黄河变化的前因、后果及相关知识点到即止，学生在学习过程中意犹未尽。因此，我们抓住学生余兴未了这一时机，将课堂教学的内容向课外、向校外、向社会这个广阔的天地延伸、拓展，同时为了充分体现信息技术时代阅读写作方式的开放、灵活、高效等特点，我们设计了这样一个语文实践活动：制作了一个存有黄河视点、防汛、水文源头、治理黄河和黄河风情等内容的，包括文本、音频、视频、静画等多种形式的电子资料库，根据教材特点和学生认识水平，我主要选用“自学探究”式教学方法强调学生的自主学习和协作学习，从中学会方法、获取信息资料，在与电子资料库的对话过程中，通过快速检索资料，学习面对未来信息社会中大量的信息，能够迅速检索、筛选处理信息所需要的信息资料，使学生充分自主学习，培养学生的自学能力和创新意识。在整个教学过程中，教师只是学生学习的指导者，学习交流的组织者，学习兴趣的激励者。 　　开课时，我就提出了读写一体要求——自主检索阅读资料，完成一个图文并茂的有声有色的电子文稿。有了这个富于创造性的学习任务，学生学习的主动性和创造性给激发出来了，我抓住时机指导学生理清课文的框架，引导学生围绕主题自主构建读写框架，再打开资料库，逐段进入学习资源、小学部、语文、四年级、黄河，然后通过“关键字检索”窗口输入关键词语，如“黄河”、“泥沙”等，几秒种后，电脑就在通读资料库中所有信息的基础上，筛选出相关资料，供你阅读。各小组再根据各自的选题，抓住联系，利用键盘、鼠标输入等方法协作完成一个图文并茂的电子文稿，虽然文稿内容主要是由资料库中下载的文字，图片或者是影音资料组合成的，但其文本结构是前所未有的，因而属于学生们的“创作”成果，这种读者与资料库之间的人机对话，显然是信息社会中一种极其重要的阅读——写作能力。 　　各组再选派代表介绍并展示各自的电子文稿，每组介绍、演示完毕，其他同学提出修改、完善意见，修改完，再把各小组的电子文稿组合成一篇完整的图文并茂的文稿。 ‎ ‎　　这样的教学设计，实质上就是在尝试将信息技术课与学科教学进行整合。 11 蝙蝠和雷达 《蝙蝠和雷达》教学两例 教法一 自读自悟做中理解 南京朱瑛 一、看图揭题 1．(出示蝙蝠图片)认识它吗?关于它你们知道些什么? (我知道蝙蝠吃蚊子和飞蛾；我知道蝙蝠住在潮湿的洞里，是哺乳动物；我知道蝙蝠是靠嘴和耳朵探路的……) 2．(出示雷达图片)这是什么?知道雷达有什么作用吗? (雷达可以使飞机安全航行；雷达可以搜索敌机；雷达可以观测天气情况……) 过渡：同学们，蝙蝠是一种动物，(贴蝙蝠图片)而雷达则是人类发明的一种探测仪器(贴雷达图片)。这两种截然不同的事物，课题中为什么用“和”(板书“和”)把它们连起来，它们之间究竟有什么联系呢? 二、初读课文 1．请同学们轻声读课文，看看课文中哪几句话直接写出了蝙蝠和雷达之间的关系。 提示：看看哪一句话既写了蝙蝠又写了雷达。 2．交流后展示并齐读一遍。 在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢?原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。 科学家摹仿蝙蝠探路的办法，给飞机装上了雷达。 3．小结并质疑。 这就是课文的主要内容。围绕这个主要内容，你们还想知道些什么? （可能提出：人们从蝙蝠身上得到了什么启示?蝙蝠是怎样探路的?为什么装上雷达飞机就能安全飞行了呢?……) 4．引导学生自读自悟。 这些问题老师都明白，那么是老师告诉你们呢?还是——(自己读书自己解决。) 三、学习第三自然段 1．指名读课文。 2．你们对蝙蝠有什么认识?(了不起、本领大、飞行灵巧……)是从哪些词语看出来的? 引导学生找出重点词语“夜间”“还能”“无论”“从来没见过”“即使……也……”“极细”等)。 3．指导朗读。 ①从我们刚才找到的这些词语中可以看出，蝙蝠夜行的本领可真够大的!我们读的时候，该用什么样的语气来读呢?(敬佩、佩服) ②提示：重点词语朗读时要加重语气。 过渡：是呀，蝙蝠究竟是靠什么来探路的呢?为了弄清楚这个问题，我们也来当回科学家，做一做试验。 四、学习第四、五自然段 1．快速阅读4、5两个自然段，看看需做几次试验（三次） 2．分组试验。 第一组：负责试验场地的布置 莫二组：负责第一次试验 第三组：负责第二次试验 第四组：负责第三次试验 各组都要填写好试验报告 附试验报告： ‎ 试验次数  试验方法  试验结果  试验证明 1  蒙眼睛  铃铛一个也没响  不靠眼睛 2  塞耳朵  铃铛响个不停  靠耳朵  3  封嘴巴  铃铛响个不停  靠嘴巴 (楷体字由学生填) 3．学生读书、讨论、填写报告。 4．每组选一个代表上台介绍试验情况，同时展示试验报告所要填写的内容。 5．理解“配合起来”。 第二次试验证明蝙蝠靠耳朵探路，第三次试验证明蝙蝠靠嘴巴探路。到底是靠耳朵，还是靠嘴巴呢？ 小结：对!这就是我们三次试验所得出的结论。 6．屏示、齐读。 三次不同的试验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。 质疑过渡：对这个结论你们满意了吗? 产生“蝙蝠的嘴和耳朵是怎样配合的”疑问。 五、学习第六自然段 1．自由读第六自然段。 2．读懂了吗？谁能把这四张卡片：嘴巴、耳朵、发出超声波、反射回来”贴在相应的位置上？ 3．指名贴卡片。 4．能看着这个示意图讲述蝙蝠是怎样探路的吗? 5．拓宽知识。 蝙蝠的眼睛虽然不行，但是它的嘴巴和耳朵却特别的敏锐。我在一本书中看到：蝙蝠能在1秒钟内捕捉和分辨25组回声，而且它能把昆虫反射回来的信号与其他树木、房子等反射回来的信号准确地区分开来，分辨出是食物还是障碍物，多么神奇呀！   6．让我们一起用佩服的语气再读第六自然段。 过渡：雷达究竟是怎样工作的，它与蝙蝠之间又有哪些相似之处呢? 六、自学第七自然段 1．自读第七自然段。 2．仿照前面把四张卡片“天线、荧光屏、发出无线电波，反射回来”贴在相应的位置上。 3．比较雷达的工作原理和蝙蝠探路的方法有什么相似之处。 ①指名进行比较。 ②师生评议、补充。 ③各自进行比较。 七、编演童话故事 1．创设情境。 一天晚上，蝙蝠飞出来找吃的，突然它，发现了一架飞机在空中飞翔，非常奇怪，仔细观察原来是雷达帮助飞机夜间飞行。他是如何帮助飞机安全飞行的呢?蝙蝠决定去拜访雷达。见面时，他们俩会说些什么呢?(‎ 讨论准备) 2．学生表演。 八、总结 其实，人类在生物的启示下，发明创造了很多东西。你们还知道些什么?(飞机——鸟，潜水艇——鱼，降落伞——松鼠尾巴……) 随着科学技术的发展和人们对生物界的不断认识，还有更多的东西等着我们去发明、去创造。希望同学们从小学会观察、学会思考、学会创造，将来成为一名真正的科学家。 教法二 问题导读读中感语 福建尹世凤 一、导入新课 1．指名两位学生上台比赛走路，其中一位学生蒙上眼睛。比赛完说说自己的内心感受。 2．全班同学谈谈眼睛的用处。 3．谈话导入：人夜间行走，如同被蒙上眼睛一样不方便。有一种动物，它不仅善于夜间飞行，而且还能捕捉飞蛾和蚊子，同学们知道是什么动物吗?(板书：蝙蝠)蝙蝠在夜里无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使是一根极细的电线，它也灵巧地避开。(多媒体演示)难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗?为了弄清楚这个问题，一百多年前，科学家们对蝙蝠进行了试验。(板书：试验)老师想请同学们帮助科学家们完成一个试验报告。请打开课本第103页，自由朗读课文第4、5自然段，用笔划出有关的内容。(多媒体出示实验报告单) 二、学习课文第4、5、6自然段 1．学生自由读4、5段，划出有关内容。 2．指名回答完成的试验报告。(教师根据学生回答，用多媒体出示答案。) 3．师述：三次不同的试验证明了什么?找出文中的一句话来回答，并划上横线。(多媒体出示这句话的内容。) 4．生齐读这句话。 5．师：“配合”是什么意思?去掉“配合起来”行吗?为什么?看了这个试验证明，你现在最想知道的是什么?(根据学生回答，多媒体出示。)现在请同学们带着问题齐读课文第6自然段。 6．师范读课文第6自然段，生思考刚才的问题。 7．指名回答。 8．教师运用多媒体动画演示蝙蝠探路原理。 9．学生根据演示画出蝙蝠探路原理示意图。 10．教师根据学生叙述用多媒体画出蝙蝠探路原理示意图。 11．师述：我们已经知道了蝙蝠就是这样靠嘴和耳朵配合起来探路的。那么科学家为了揭开这个秘密，又经过怎样的研究呢?你是从文中哪句话读懂的，把它读一遍。(板书：研究) 12．师述：“反复”是什么意思?谁能用“反复……终于”说一句话？ 13．小结：通过刚才的试验和研究，我们已经知道了蝙蝠探路的办法。 三、学习第7自然段 1．(多媒体播放飞机夜航)师问：说说你看到了什么?飞机没有眼睛，它怎么能在漆黑的夜里安全飞行呢?(靠雷达)那么雷达是怎么发明创造出来的呢?(摹仿蝙蝠探路的办法)文中的哪个自然段讲了这个内容? 2，学生自学第7自然段，了解科学家是怎样摹仿蝙蝠探路的办法，给飞机装上雷达的。并画出雷达引导飞机飞行的示意图。 3．教师根据学生叙述，用多媒体动画演示雷达引导飞机飞行图，并画出示意图： ／天线→无线电波 → 　障  雷达 　碍 ‎ ‎＼荧光屏→无线电波 → 　物 4．小结：学了这一自然段的内容，我们明白了飞机能在夜里安全飞行靠的是雷达。 四、复习巩固 1．（多媒体出示两幅示意图)学生比较两幅示意图的异同点。  2．完成课后练习思考第2题。(学生把答案直接填在书上。)  3．多媒体出示答案，学生订正。 五、总结拓展 1．总结：通过这节课的学习，我们知道科学家是从蝙蝠身上得到启示(板书：启示)，然后进行反复试验和研究(板书：反复)，终于发明创造了雷达。（板书：发明雷达）。同学们知道这篇课文的题目叫什么?（板书：18蝙蝠和雷达)为什么在课题中加“和”? 2．拓展：同学们，人类的许多发明创造，都是从动物身上得到启示的，这就是仿生学：你知道还有哪些发明创造是从生物身上得到启示的?(多媒体展示如：蜻蜓——飞机、蛙眼——电子蛙眼、荧光屏——日光灯等)科学是多么神奇，一只平平常常的蝙蝠能使科学家们得到启示，创造发明了能使飞机安全夜航的雷达。同学们是不是也想运用科学知识进行发明创造呢？那么现在我们该怎样做呢?联系实际畅谈。（刻苦学习，留心观察周围的事物，通过探索研究，才能实现自己的愿望。）‎ ‎12 大自然的启示 【教学构想】 　　这是一篇托物言志，借景抒情的，寓意深刻的散文，作者抓住大自然中的细小的事情，展开丰富联想，描绘了一些细腻、别致的感受，获得了一些深刻而富有哲理的启示。全文将对自然的观察与人生的感悟结合起来，巧妙而别致。文章以描写自然中涌现着无穷生命力开头，以揭示人生中孕育着新希望结尾，表达了作者对人生的看法和态度：坦然面对生活中的风风雨雨，明白有多少付出才会有多少收获，保持坦诚谦虚的胸怀，体会人生的趣味。 　　本文内容丰富。作者尽情赞美了大自然无穷的生命力。全文分四个部分，第一部分，先描写风雨中的小白花，表达了作者的敬佩之情。在风雨中，小白花细小的根“却稳固在纠结于土地之中”；“经过风雨的磨炼和洗礼”，小白花“仍然坚毅地绽放”。再描写了风雨中的小鸟，振翅高空，“马声啁啾地回荡在空中。”最后一段是本部分的小结，揭示出了作者获得的启示：人类不应惶惶度日，要像小花小鸟一样，与大自然和谐一致，融为一体。“雨要下说下吧，风要就吹吧”，作者三次重复这一句话，目的就是要人们像小花小鸟一样坦然接受风风雨雨，不要因为有些风风雨雨，就惶恐不安，要像小鸟一样扎稳根基。经受磨炼，顽强绽放；要像小鸟一样，振翅高飞，放声歌唱。 　　第二部分，作者写了春意渐浓的池水。在简略在勾勒出池边的景色后，作者描写了这样的一幕，：人们将石头投入水中激起不同的声音。“面对池畔各式各样的人们和各种各样的声音，有谁在事后是抱着诗人一般的情怀与感触悄然离去呢？”作者的发问表明了他的写作意图：以诗人一样的情怀与感触来审视“各式各样人们和各种各样的声音”，“了悟出各种大小不同的石头，会响起各种大小不同的声音”。“浑浑噩噩、匆匆忙忙的世界中”，人们也在浑浑噩噩、匆匆忙忙地生活，在生活的水池中，我们也在投石头，但我们投入了多大的石头。激起了多大的声音，在浑浑噩噩、匆匆忙忙的状态下，我们并不知觉。这一部分中，作者获得的启示是：有时，我们需要平静下来思考一下我们在生活中的的付出与获得。 　　第三部分又写到了天上的云。作者写了为断变化和不同的形态，目的显示是用来比喻“人的心，”和“人的命运”。由“云朵的变化”作者想到了很多我，作者想到了人的心境与人生的际遇的关系，想到了人生如流云一样的变化。由此得出结论，“纵然欢喜，也不必得意忘形，纵然悲戚，也不必怨天尤人”。进而推论：“若每个人都能保持坦诚、谦虚的胸怀，在自己的工作岗位上，认真负责地工作，必可体会出漫长的人生中的无穷的情趣。” 　　第四部分，可以看出是全文的结语，人生中，无论顺境逆境，只要振作精神，努力进取，必定会取得成绩，自然就有了新的希望。 　　从作者的写作意图来看，全文以“大自然的启示”‎ 为标题，起笔是大自然，落笔是启示，表达了作者在对自然景物的观察中产生的一些人生的思考：坦然接受风风雨雨，与大自然和谐一致，不因为生活中的些风风雨雨就惶恐不安，思考一下我们在生活中的付出与获得，勤奋努力，胜不骄，败不馁，保持坦诚、谦虚的胸怀，认真负责地工作，必定能体会到人生的乐趣。 　　【教学设计】 　　教学目的： 　　1、自主合作探究文章的主旨。 　　2、体会文章的优美的语言表达的意境与深刻的寓意的关系，了解本文托物言志、借景抒情的特点。 　　3、联系自然与生活，获得启示，丰富思想，感受人生。 　　【教学重难点】 　　1、重点：对深刻而富有哲理的启示的理解 　　2、难点：体会景与意的对应关系。 　　【教学安排】 　　1、通过朗读，感知文章的内容， 　　2、用心体会深刻的寓意，学生自主探究， 　　3、观察自然、思考生活，联想人生，获得启示，丰富思想 　　4、读写结合，锻炼学生的观察和表达，深化感受与思想 　　【教学步骤】 　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时 　　1、导入新课 　　我们生活在大自然中，我们生活在一年的四季中，春的勃发，夏的热烈，秋的成熟，冬的冷峻，让我们深深感受到大自然的五色斑斓，一切生命才如此丰富，生活才有了意义而显得精彩。散文《春》让我感受到大自然焕发的勃勃生机和无穷生命力，给人精神上的愉悦与激励。《夏之绝句》让我们感受到大自然的美与生命之美是瞬间的，脆弱的，只有我们让自己浮躁的心平静下来，关注大自然，才能发现美，才能体会到生活之美。《夏天的旋律》和《唐宋诗中的物候》告诉我们，古人从大自然的观察中悟出了物候与农业生产的关系，还能借物抒情，表达自己的情感。今天，我们来学习一下日本著名企业家松下幸之助所写的《大自然的启示》，看看一个外国人又从大自然获得了那些启示。 　　（开篇激趣，让学生对大自然的感受更深刻一些，为理解本文的深刻的寓意作铺垫。利用本单元的前几篇学过文章，从启示这个角度总结一下，可以达到“温故而知新”，并顺利地过度到本文的学习。） 　　1、整体感知，读中说品 　　㈠初读文章 　　⑴检查预习，梳理字词 　　⑵学生自由朗读课文或听配乐朗诵 　　要求：有感情地朗读，读出文章的意思或感情 　　⑶学生读后自由说说文本的内容 　　要求：不看书，用自己的话概述或用课文中的重要句子复述：语言通顺，意思连贯。 　　（学生初读课文，读出感情，说出大意，加强对文本的理解的力度，为下一步打好基础。教师不讲，学生自己去读，在听读中感知文本的内容,完成自主学习文本，自主诵读，自主吸纳文中的营养。学生说内容这个环节的设计，一方面促使学生提高吸纳的效率，另一方面，训练了学生的口头表达能力。体现了学生的的学习的主体地位。） 　　㈡再读文章，读中说品析 　　⑴学习跳读文章，寻找自己感受最好的或最深的语句或段落品读。 　　要求：读也语句或段落的感情，注意运用朗读的技巧。 　　⑵学生交流，说出朗读的方法与原因，教师点评。 　　要求：可以说整个语段的语气语调的特点，也可以说一句话中的一个或几个词的读法。 ‎ ‎　　（这个板块意在引导学生加强对文本的理解能力。充分尊重学生个人对文本的个性化的领悟，从学生自主的个性化的朗读探究中，自主地领悟文本的内涵。读中品，品中读，真正达到学生在听读中领悟文本的目的。） 　　2、问题探究，质疑解难，加深认识，品中说悟。 　　⑴作者在文中写了大自然哪些物象，从中领悟到什么人生的启示？请用简洁的语言概括出来？ 　　⑵从全文来看，本文的主旨是什么？ 　　⑶本文的描写的景与表达的意有什么关系？探究托物言志、借物抒情的手法的特点？ 　　学生结合问题自主探究 　　（方法：全班前后四个人为一个小组，自选一个小组长，进行研讨，要求用把理解的意思写下来。） 　　过程：第一步。学生自读，小组探究交流 　　第二步。小组间交流。 　　第三步。师生共同对问题进行探究，形成对文本解读中问题共识。 　　（这一板块主要的目的是对文本内容的感知，让学生对文本有一个整体的认识，并能自主、合作、探究，在整体感知文本的基础上，明确文章的主旨。提出的问题，为的是加深对内容主题的理解。通过合作与探究，激发学生的思维深度：在相互交流中，提高理解力，在相互的质疑中，提高分析力，在相互对话中，提高表达能力。养成读书能深入思考的良好的习惯。） 　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时 　　3、品读课文，感受课文中的深刻哲理。悟是说品。 　　⑴学生自由选择品味点或是难点，进行朗读。 　　⑵交流自己的体会，提出自己的疑点。学生答疑，教师点拨。 　　教情设想：几个精辟的句子理解。 　　①人生要经受“风雨的磨练和洗礼”，而事实上人生的风雨是时刻存在着的，就像人生如流云，时刻变化。在文中找出写云变化的句子？在文中找出写人心、命运变化的句子？ 　　明确：云，快快慢慢、大大小小、白白淡淡、高高低低，时刻溃散崩离，时刻瞬间组合，各有不同。人的心、命运：明明暗暗、各式各样、分分秒秒、变幻莫测，人生如流云。 　　②人生变幻，悲喜交加，那么我们该如何面对呢？ 　　学生讨论明确：得意淡然，失意夷然。每个人都要拥有坦诚、谦虚的胸怀，在自己的工作岗位上，认真负责的工作，必可体会出那漫长人生中的无穷情趣。 　　③声朗读最后两段，思考揭示了什么道理？告诉我们什么样的启示？ 　　明确：人生要经历崇山峻岭般的起起伏伏，经历风吹雨打，要振作精神，克服困难，继续奔向前程，在那山的那一头，永远有着我们的希望。这也便是作者所要告诉我们的大自然的启示。 　　（这一板块的教学主要的培养学生从不同有角度去理解文章的主旨，感受文章的语言优美与深刻的内涵。体会文章运用语言表达思维的特点，从语言品味这个角度去把握作者思维，从而达到训练学生的思维的目的。） 　　4、观察大自然，结合生活，展开联想。读写结合，训练能力，拓展思维。 　　⑴你从作者表达的对人生的感悟中，感受到作者是怎么一个人？我们应该对待生活？ 　　⑵你还能从大自然中获得哪些启示？ 　　学生自由发言，探讨与交流。 　　(本教学板块目的在培养学生的情感态度与价值观，用课文的深刻思想启发学生对生活细心地去观察每一件小事，深入的认识。立足学生的个性的感受，从课本走向课外，学会关注自然与生活的细节,让学生在读书中学做人，在生活中学做人，在自醒自悟中成长。) 　　5、教师小结 　　6、布置作业 ‎ ‎　　我们身边的自然变化，试着也用细腻的语言表达出来？从中领悟到什么启示，用抒情议论的句子表达出来？题目自拟， 　　教师的点拨： 　　你看过山吗？山是伟大壮阔的。你看过海吗？海是宽广无边的。一片偶然飘落你手中的落叶能让你想到什么？是它过去曾拥有的历史？是它来自何方？还是依*在枝头上的岁月中所看见的大大小小的、数也数不清的人人事事？ 　　我一直认为，人生在大自然中领悟很多，难道不觉得大自然的一切代表着人的压力、失意、竞争以及喜乐悲愁吗？好，就拿月亮来说，月圆月缺这种自然的现象，常常代表亲友的团聚、离散。蚂蚁和蚜虫，就表现了为生存而合作互助。看过独自生活的蜜蜂吗？他们讲求的是团结、分工的精神。 　　大自然还带给我岁月匆匆，务必要珍惜光阴的启示。你看过那日出和日落，仿佛刚刚旭日东升，转眼间却是星月稀疏。夜来香绽放了，又萎谢了，若是说，落花、残叶曾代表着一个个绚丽的生命，那么，它实在太短促了。花蕾初生的光彩转眼间化为死寂的干枯，蝶儿在夏季热闹以后，也会僵死在花儿的冷香里！虽然，它们的生命是短暂的，但它们在有限的时间里写下最美好的历史，这不也是大自然给我们的启示吗？ 　　生命虽然短促，但若能使它放出色彩，但可称之永恒，是吗？ 　　附板书： 　　大自然的启示 　　大自然的景获得的启示 　　小白花小鸟和谐一致 　　投石水池付出获得 　　去中变化坦诚谦虚 【教学后记】 　　课堂阅读教学的设计与效果的思考 　　阅读教学在中学语文教学中的地位是不言而喻的,学生的阅读能力需要通过阅读教学进行训练。阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生在教师的指导下，学会阅读方法，掌握表达规律的过程，是教师教学生通过品读各类文章作品来学习语文知识、训练语文能力、发展智力、陶冶情操的教学活动，核心是教师教学生学会阅读，达到增强学生的阅读能力，所以阅读教学的好坏直接关系到学生的阅读水平的高低。那么我们的阅读教学如何设计与实施，就显得非常重要了。‎ ‎13 夜莺的歌声 抓住主线以读促悟——《夜莺的歌声》教学设计 《夜莺的歌声》（人教版六年制第十二册）讲述了苏联卫国战争时期，一个被称为“夜莺”的小男孩把德国官兵引入游击队的伏击圈，使德国法西斯强盗被歼灭的故事。一个机智、活泼、乖巧的小男孩形象跃然纸上。文章以夜莺的歌声为主线，构思巧妙，段落分明，语言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悦耳的歌声仍不绝于耳。针对课文特点，教师可设计以下四个环节展开教学。 　　一、抓住主线，理清脉络 　　教师首先引导学生初读全文，概括课文主要讲了一件什么事。在此基础上再默读全文，抓住主线要求学生划出课文中描写夜莺歌声的句子，并以文章自然空行为标志划分段落，四人小组讨论段意，从而理清课文脉络。 　　二、以读促悟，重点深究 　　夜莺的歌声是课文的一条红线，抓住夜莺歌声的句子展开教学，便可起到事半功倍的效果。如何引导学生以读为主，以读促悟，重点深究夜莺歌声的含义成为本课教学的重中之重。教师可从以下四个环节引导学生深究。 　　1、联系上下文，初闻歌声。学习课文第一段，让学生找出描写夜莺歌声的句子。教师出示：“夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。这歌声停了一会儿，接着又用一股新的劲头唱起来。”鼓励学生质疑，学生问：“‘沉寂’什么意思？”教师让学生联系上文读读，体会体会。学生从读中体会到战斗刚刚结束，树木、房屋被破坏，空旷的花园里空无一人，死一般的静寂。学生又问：“这歌声有什么作用？”‎ 教师不急于解答学生的疑惑，而是让学生分角色读课文第三到第十九自然段，两生上台演一演军官和小夜莺，从对话中去体会、去品味。“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个。”小夜莺把问话故意岔开，避免了正面回答，看似一副糊涂的样子，却有着格外清醒的头脑。“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”小夜莺巧妙的回答，既保护了群众，又痛骂了敌人。从字里行间流露出小夜莺的乖巧、机智。学生进入语言文字所描绘的情景中，做到了“口而诵，心而维”，边朗读边揣摩，从中体会到这是有意吸引敌人的歌声。 　　2、自问自答，理解歌声。学习课文第二段，让学生继续找出描写夜莺歌声的句子。教师出示：“小孩有时侯学夜莺唱，有时侯学杜鹃叫，胳膊一甩一甩的，打着路旁的树枝，有时侯弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。”教师大胆地放，引导学生自问自答，同桌练习一个问一个答，扩大了训练面，人人都得到了训练的机会，学生各有所得。在此基础上，教师充当“向导”的角色，引领学生比较： 　　“他好像把身边的军官完全忘了。” 　　“他把身边的军官完全忘了。” 　　这两句话意思有什么不同？一石激起千层浪，学生展开了激烈的讨论。 　　3、比较异同，破译歌声。学习课文第三段，学生继续找出描写夜莺歌声的句子。四人小组讨论歌声的作用有何不同，破译歌声的含义。结合语境，让学生探究既然那歌声已经没有什么新鲜的意思了，为什么夜莺还是兴致勃勃地唱着？通过朗读，学生感悟出小夜莺为了不引起敌人怀疑，发出信号后仍继续唱歌，同时也表达他临战前的兴奋。 　　4、探究寻根，深挖歌声。齐读课文第五段中描写夜莺歌声的句子，教师出示：“从孩子的嘴里飞出宛转的夜莺的歌声。那歌声即使是听惯了鸟叫的人也觉察不出跟真夜莺的有什么两样。”问学生读懂了什么，引导学生在朗读的过程中探究寻根，表面赞扬宛转的歌声，实质颂扬小夜莺勇敢、机智又热爱祖国的品质，悟出语言文字背后所蕴藏的深意，提高学生对语言的感受能力。 　　三、以读引说，迁移运用 　　文章以浓重的笔墨谱写小夜莺引诱敌人进入游击队的伏击圈，而对游击队员的描写则着墨极少，这给学生提供了想象的空间，教师可设计这样的训练题练说：“战斗胜利了，几个游击队员围着小夜莺，。” 　　教师抓住这一语言“空白”，引导学生走进课文所描绘的语言情境之中，去朗读，去感受，去想象，贴近书中的人物，与他们一同分享胜利的喜悦，产生心灵上的共鸣，从而水到渠成地称赞了小夜莺，在语感训练中提高了学生的表达能力。 　　四、挑战权威，自创结尾 　　故事以小男孩坐在河岸边吹着口哨执行新任务作结，给人一曲终了而意犹未尽之感，实为神来之笔。教师在此可设计这样一个练笔。把课文的第五段删掉，请学生续一个豹尾，要求前后照应，首尾连贯（这是本单元读写训练的重点），从小培养学生不唯书，不唯师，敢于向权威挑战，写出自己的特色，锻炼了学生的写话能力。 　　总之，本课以“夜莺的歌声”为主线，以学生为主体，以读、议、悟为主要手段，并穿插说、写的练习，对学生进行了扎实的语言文字训练，起到了良好的教学效果。‎ 支玉恒教学实录——《夜莺的歌声》 第一课时第一部分 　　（教室内学生分四个小组围坐） 　　师：今天我们这样坐在教室里，跟平常不一样。你们意识到什么了？ 　　生：小组学习。 　　师：对啦！小组学习，然后小组擂台赛。今天上课我只讲二十分钟，跟大家一起学二十分钟，剩下的时间就你们自己学了，行吗？（学生：行）好的。大家一起说，今天讲的课题是什么？ 　　生：（齐）夜莺的歌声。 　　师：夜莺，这是什么东西？ 　　生：是一种鸟。 ‎ ‎　　师：对，看我写字。（板书“夜莺的歌声”）看这个题目好像是说一只夜莺在唱歌，是吗？（生答是）你们读过课文没有？啊，读了三四遍。你们读的时候发现没有：这篇课文跟别的课文有点不一样。谁发现了，什么不一样？ 　　生：课文中人物的名称都是用动物来代替的。 　　师：谁同意他的说法？（无人举手）他可能是说，那德国军官问那个小孩子“这里还有人吗？”小孩子说，有麻雀、乌鸦等等，他说了一些鸟儿，是不是这样想的？（生答是）是可以这样想。这是那个小孩在戏弄德国兵。谁还看出别的不一样之处？ 　　生：这篇课文分开了几节？ 　　师：分成了几节？它有标志吗？ 　　生：没有。 　　师：没有标志你怎么看出它分了几节？ 　　生：因为它节与节之间隔开了一行。 　　师：你不是说没有标志吗？隔一行，再开始下一段。这是不是一种标志呢？（生答是）对，这叫“隔行分段”。你们打开书看一看，有几个隔行，分了几段？（学生看书） 　　生：三个隔行，分成了四段。 　　师：你们浏览一下——你们不是已经读了三、四遍吗？现在浏览一下第一段，看它写了什么事？（学生看书）那小孩子在干什么？ 　　生：第一段是写一次战斗结束后，一队德国军发现一个小孩子在河边吹口哨。 　　师：你的意思是这一段主要写德国兵发现了孩子？这一段的产人公应该是谁？ 　　生：这一段主要写德国兵发现了小孩子，并让他带路 　　师：要按你这样的说法，主人公还是德国人。整篇课文的主人公应该是谁呢？ 　　生：应该是那个小孩子。 　　师：那么你说各段的意思时，都应该站在小孩子这个角度上来说。这是一个基本原则。 　　生：这一段讲小孩子被德国兵发现了，他们让小孩子带路。 　　师：小孩子愿意不愿意让德国兵发现？ 　　生：愿意。 　　师：那么他是被动地被发现吗？这样总结第一段的意思行吗？如果说小孩子是主动地，想让德国兵发现，那应该怎么说？ 　　生：小孩子让德国兵发现，并给他们带路。 　　师：呀！这小孩子是“汉汗”！（笑声） 　　生：小孩子故意吹口哨让德国兵发现。 　　师：这是他在干什么？ 　　生：他准备带德国兵到游击队的埋伏地，让游击队消灭他们。 　　师：意思说对了，就缺一个词：小孩子在干什么？ 　　生：小孩子引诱敌人让他们被消灭。 　　师：要是用两个字来说的话，这叫什么？ 　　生：诱敌。 　　师：对啦，就这么一个词。（板书“诱敌”）再翻翻第二段，这回好说了，小孩子在做什么？（学生读文）他在前面走，敌人在后面跟着一直走进埋伏圈。这叫什么？ 　　生：带路。 　　师：对。（板书“带路”）第三段讲什么？ 　　生：讲小孩子让游击队歼灭敌人。 　　师：如果还要用两个字（指板书）写上，该写什么？ 　　生：歼敌。 ‎ ‎　　师：对不对？（生答对，教师板书“歼敌”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路口吹起口哨了。他又去干什么？ 　　生：又去诱敌。 　　师：“又去诱敌”黑板上该怎么写？ 　　生：又诱。 　　师：“又诱”？有点别扭，意思对，把“又”字再换一个字。 　　生：再诱。 　　师：对再诱。“又诱”也讲得通，但把两个同声的字放在一起读起来绕嘴，也不好听。换成“再诱”。（板书“再诱”）他就这样用他的口哨声引来了一群又一群的敌人，带到埋伏圈里，让游击队把他们一群又一群地歼灭。小孩子能干不能干？ 　　生：能干。 　　师：他凭着什么去诱敌的？看课题，就凭着他模仿夜莺的歌声。这孩子很了不起。我们再仔细看一下第一段，小孩子和德国军官有几次对话？你觉得哪一句最精彩？说了那么多话，当然都是应答如流。找一句最精彩的。 　　生：（读文）小孩子不慌不忙地回答：“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。” 　　师：这就精彩了？你们听过一个故事，一个小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼来了，狼来了”，结果人们上去救他，却发现什么也没有。第二次他又喊，人们又上去了。又什么都没有。第三次真的狼来了，他喊“狼来了，狼来了！”“野兽来了，野兽来了！”这不都一样吗？你怎么认为这个就精彩了？ 　　生：这是小孩子在骂德国兵的。 　　师：是骂德国兵的，而且是婉转的，但又是面对面地骂他“你是野兽，你是野兽！”可那个德国军官却怎么样啊！有口... 　　生：难言。 　　师：是啊，有口难言，有口难辩。所以你认为很精彩，是吗？（生答是）骂敌人是野兽。看我写（板书“斥”），斥，什么叫斥？（生答斥责），什么叫斥责？生答：很狠地批评，（狠狠地骂）骂谁呢？（板书 　　“敌为兽”）斥敌为兽。他就说了一句话吗？你们看他说的那些话，都怎么样啊？ 　　生：都很巧妙地躲开了敌人的盘问。 　　师：那你把那些对话都来读一下。（生读文）小孩子说的麻雀，乌鸦、猫头鹰是真的那些鸟儿，还是说敌人是乌鸦、猫头鹰？ 　　生：敌人。 　　师：这可错了。他是说真的鸟儿。他故意说一些真的。让敌人看作是一个不懂事的孩子，说小孩话，就不怀疑他了，是吧？他是在和敌人打岔、兜圈子。从小孩子整个应答的过程来看，你们能用一个词语来概括他的表现吗？ 　　生：巧妙。 　　师：可以，还有吗？ 　　生：（数人答：奇妙、机智、新奇、奇特、机巧、奇异、又奇又巧等） 　　师：看来你们对“巧”和“奇”两个字最感兴趣。大家看黑板，我这里已经写了“斥敌为兽”，如果用“奇”字，该怎么往下写？ 　　生：写“对答奇”。 　　师：很好，很好。还有别的吗？ 　　生：写“应对奇”。 　　师：“应对”不是和“对答”一样的意思吗？ 　　生：写“应对”更像写诗。 ‎ ‎　　第一课时第二部分 　　师：有意思，他看出来我想写成诗，说“应对”有点文言的味道，古香古色的，有点古味儿。好，我们就按他的写。（板书“应对奇”）再想一下，我要是想写“巧”字，谈怎么写？ 　　生：写“巧安排” 　　师：编得挺好，但小孩子并没有安排什么，只是在和敌人巧妙地应答，对话。 　　生：写“应对巧” 　　师：不太好，一是和刚才“应对奇”太相似，二是念起来不顺口，“应对巧”，听，都是往下压的语调。 　　生：写“巧对答” 　　师：也不太好。看我写一个怎么样？（另外板书一行“斥敌为兽巧周旋”）“周旋”懂吗？就是用说话和敌人怎样？（用手做绕圈子的动作） 　　生：绕圈子。 　　师：对了！和敌人绕圈子说话。这一下我们的任务可重了，每段都得写两句，最后出来两首诗？好吗？（生答好）好是好，可是难啊！希望大家努力，把这两首诗写出来！现在开始再看第二段“带路”，孩子继续和敌人周旋。这一段文字少，很短，应该好搞一些，你来读一下吧！ 　　（学生朗读课文） 　　师：孩子一边走一边学鸟叫，还用手打树枝，拾松果（做动作）你们觉得孩子怎么样？ 　　生：小孩子什么也不怕，从从容容，叫敌人不怀疑。 　　生：这一段小孩子又说敌人是蘑菇，洋蘑菇。 　　师：怎么看出来的？ 　　生：德国军官问小孩这里有游击队吗？小孩装傻，说（读文）：你说的是一种蘑菇吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。“还有洋蘑菇”，孩子一边装傻，一边就把敌人又骂成了蘑菇。 　　师：很好，这一小段你们认为最重要的内容是什么？联系后面的课文想一想。 　　生：最重要的是他学夜莺和杜鹃叫。这是他和游击队约定的暗号。夜莺叫一声就代表一个德国兵，杜鹃叫一声代表一挺机关枪。这是小孩子在给游击传递情况，敌人的情况。 　　师：也可以叫敌人的情报，敌情。很好，她把下一段的意思也讲得差不多了。那么这里怎么写（指黑板）？ 　　生：写“学了夜莺学杜鹃”。 　　师：不简单，七个字写出两种鸟，但没有说明这鸟儿在叫。 　　生：写“夜莺唱完杜鹃叫”。 　　师：好多了，但写诗得押韵，我给你们改两个字。（板书“夜莺唱罢杜鹃啼”）行吗？（生答行）“罢”就是唱完了，也有一点古味儿，“啼”当然就是叫了，这就和上一 　　句的“奇”押韵。还有第二首诗呢，上一行最后的一个字是“旋”，怎么写押韵？ 　　生：就写我刚才说的“学了夜莺学杜鹃”。 　　师：韵是押上了，但还是没说出鸟在叫啊！让它们叫起来。 　　生：写“夜莺唱罢..唱杜鹃”。 　　师：很好，只是两个“唱”有点重复。我还给改一字。（板书“夜莺唱罢鸣杜鹃”。鸣、叫、啼意思差不多，可以吧？ 　　生：可以。 　　师：刚才说小孩子给游击队送情报，送到没有？ 　　生：送到了。 　　师：（板书“情报送达”）这样写行吗？（生答行）情报送到后，怎么样？ 　　生：敌人被歼灭了。 　　师：孩子怎样了？ ‎ ‎　　生：孩子不见了，他听见口哨声，也是暗号，就钻到密林中去了。 　　师：我这里（指板书“情报送达”后面）写什么？写“敌被歼”还是写“人不见”，孩子不见了，哪个好？ 　　生：我觉得哪个都行。（众笑） 　　师：好吧，我们两首诗各用一个。（有学生举手） 　　生：两个都用，第一首诗就又不押韵了。 　　师：说得好，动了脑筋。但是我告诉你，诗的第一、二、四句要押韵，第三句可以不押。好了，我们把它写上。（板书“情报送达人不见”，“情板送达敌被歼”——啊呀！这个“歼”字是第一声，和上面的“旋”“鹃”都是上扬的声调，读起来不好听。我们这样写吧，改成“歼德寇”。“寇”字知道吧，什么意思？ 　　生：土匪、强盗。 　　师：“歼德寇”行吗？（生答行，教师改写板书）第四段比较简单，孩子又去做什么？ 　　生：又学夜莺叫。 　　师：对。（板书“莺声又起”）孩子又像原来一样去等谁？ 　　生：等敌人再来。 　　师：是的。这个“等”我换一个字（板书“待”）行吗？ 　　生：可以。 　　师：等敌人再来，（板书“敌”，与“待”字中间留一空）等待什么样的敌人？一个字。 　　生：强敌。 　　师：太夸奖他们了！ 　　生：顽敌。 　　师：行！这个可以。（板书“顽”）还有第二首呢，也把这一句“莺声又起待顽敌”写上行吗？ 　　生：不押韵了。 　　师：小小地变动一下就可以了。谁有这个机智？ 　　生：把“敌”和“顽”两个字换一下，变换一下位置，写成“敌顽”。 　　师：非常好！（板书“莺声又起待敌顽”）太聪明了！我们一下子写出两首诗来，大家一起把它读一下，第一首。 　　生：（读板书）斥敌为兽应对奇，夜莺唱罢杜鹃啼。情报送达人不见，莺声又起待顽敌。” 　　师：好，读第二首。 　　生：（读板书）斥敌为兽巧周旋，夜莺唱罢鸣杜鹃。情报送达歼德寇，莺声又起待敌顽。 　　师：（看表）从上课到现在我们用了二十三分钟，学习了几段课文的主要意思，但学习得比较粗。课文语句中还有很多写得精妙的地方，大家想不想学？（生答想）想学，但是我不管了，你们自己学。这不分了四个组吗？以小组为单位，大家共同学习，议论。先以小组为单位，大家共同学习、议论。先小组内学，学完了向全班同学汇报学习成果，要想出一个汇报的形式，怎样汇报，各小组自己想办法，看哪组的办法好。好了，现在开始自学，议论，下节课开始汇报。 　　（学生分组学习，共学习十五分钟，教师组间巡视、指导） 　　师：好了，时间到了，先下课，下课后没商量好的小组可以抽点时间再研究一下。下课。 　　第二课时第一部分 　　师：准备好汇报没有？哪一组先汇报？（第三组举手）好，你们先来。（第三组全体同学拿着课本上台前） 　　师：谁是负责人？啊，是你。你来向同学们介绍一下，你们组打算用什么方法汇报，这么多同学各自都有什么安排？ 　　生：（负责人）我们是用上课的方法，就是老师和同学们讨论问题的方法来汇报。 　　师：角色怎么分配？ 　　生：由苏扬当老师，大家都当学生。 　　师：好吧，开始。 ‎ ‎　　（“学生”们围坐在地，“老师”站在圈边） 　　“老师”：同学们，上节课我们通过支老师的指导，充分地了解了课文的大概意思，现在我们再深入地了解一下第一大段。下面我提几个问题请大家回答。第一个问题是：在河岸边坐着的小男孩是谁？他在干什么？ 　　“学生”：是一个小男孩坐在那里，他是专门用学鸟叫声引来敌人，然后负责把敌人领到游击队的埋伏地去消灭他们。 　　“老师”：第一个问题答对了。第二个问题，那个小男孩既然是要引诱敌人，那他为什么要穿绿色的衣服？ 　　“学生”：他穿绿色的衣服是为了游击队开火时，他方便逃跑。 　　“老师”：没有说明白，为什么穿绿色衣服就方便逃跑？ 　　“学生”：因为周围的树叶都是绿色的，跟他的衣服颜色差不多，他往里一钻就不见了。 　　（教师插话：这个小孩利用了“仿生学”——保护色！笑声） 　　“老师”：在第九自然段，书上说：那军官“那阴沉的脸上闪出一种冷笑的光”，这是为什么？ 　　“学生”：这个军官突然想到了让这个孩子给他带路，去寻找游击队。 　　“老师”：那他为什么要冷笑。 　　“学生”：其实他是想装个笑脸，但装不好，勉强地笑，就成了冷笑。 　　“老师”：很好，表扬你！（众笑）下一个问题，在第十六自然段那军官喊了一声“蠢东西”，他为什么要这样说？ 　　“学生”：因为战争一开始，村子里的人就都跑了，就剩小孩子一个人，所以军官说他是蠢东西。 　　“学生”：（女）老师，他说得不对！我认为在上一句小孩子说“野兽来了”，也许这个军官听出来是骂他的，但他又有口..有口难言，不好说什么，就气愤地骂小孩子蠢东西。 　　“学生”：那军官要是听出来是骂他，他早把小孩杀了！ 　　“学生”：（女）军官想让小孩带路不现在杀他，先让他带路，带完路肯定要杀他。他想先利用小孩带路就忍着气没有..没有发出来（教师插话：没有发作）没有发作，只骂了一句蠢东西，轻蔑地微笑了一下。他心里可能在说，哼，别以为我不知道，一会儿再收拾你！ 　　“老师”：你们两个人辩论得很好，但我同意关玉婷（女生）的意见，你们同意谁的意见？ 　　“学生”：（齐）同意关玉婷的。 　　“老师”：那就是关玉婷说得对！（教师插话：哈！少数服从多数。笑声）现在提最后一个问题：军官用什么东西来引诱小孩让他带路的？ 　　“学生”：军官是用火机引诱小孩的。 　　“老师”：这节课上完了，还有什么问题没有？ 　　“学生”：我不知道“木屑”是什么意思。 　　“老师”：谁来答？（“学生”举手）请荣庄同学回答） 　　“学生”：木屑就是削木头时削下来的碎片碎沫。 　　“学生”：我不明白“垂头丧气”是什么意思。 　　“学生”：垂头丧气就是提不起精神的样子。低着头有气无力的样子。 　　“老师”：还有什么问题？没有了，我们就下课。 　　（教师插话：我有一个问题可不可以问你们？） 　　“学生”：可以。 　　（教师问，课文中哪一句话突出地表现了德国军官的凶恶？） 　　“学生”：第十九自然段军官说：“要是你把我们带到别处去,我就把你们的脑袋拧下来。听懂了吗？”这一句表现得敌人最凶恶。 　　（教师：很不错。全组学生走下台前并向全班招手示意。） 　　师：第三组同学表演了一段上课的情景，“老师”提了问题，大家回答，又让“学生”‎ 提问题。有些问题提得很好，还形成了小小的辩论。但有的问题提得太简单了，比如德国军官用什么引诱小孩带路，答案只有两个字“火机”，太容易了。不过总地来说，你们认为第三小组的汇报可以得到A、B、C、D 　　哪一级的评价？（学生答A 级）好吧，大家都同意A 级，我们就给他们评A 　　级。（板书“第三组A）下面由第二组表演，（第二组全体上台前）谁来报告？ 　　生：我们第二组是用电视剧的方式来汇报这一段，曹毅然表演军官，王智慧表演小孩,其他人表演敌兵，我来当画外音。 　　（一学生用课本和手做了一个电视剧开拍的动作，并说：电视剧《夜莺的歌声》第一集，灯光、摄影、录音就位，开始！笑声） 　　画外音：夜莺的歌声响起来了。 　　（小孩子用口哨模仿鸟叫，军官领着一队德国兵大摇大摆，挺胸凸肚走来，大笑声） 　　画外音：一个德国军官带着一队德国兵来到一座烧焦了的村庄。他们发现在这很静的地方，一个孩子坐在河岸边上，低着头，手里削着什么。 　　军官：喂，小孩!你在削什么？让我看看。（小孩递哨子）你做得挺巧啊！ 　　画外音：军官点了点头，他那阴沉沉的脸上闪出冷笑的光。 　　军官：谁教你这样吹哨子的？ 　　小孩：我自己学的，我还会学杜鹃叫呢！（又用嘴学鸟叫） 　　军官：村子里就剩下你一个了吗？ 　　小孩：怎么会剩下我一个，麻雀、乌鸦、猫头鹰都有，夜莺倒是只有我一个！ 　　军官：你这个坏蛋！我问你还有没有人？ 　　小孩：人呀，战争一开始就都跑了，村子里着了火，人们说野兽来了，野兽来了，就都跑了。 　　画外音：军官轻蔑地微笑了一下。 　　军官：你这个蠢东西！你认识到苏蒙塔斯村的路吗？ 　　小孩：当然认识，我常到那儿去钓鱼。那儿的鱼的可凶了，能吃掉小鹅。 　　军官：行啦行啦，你带我们去，给你这个小东西（掏出一支钢笔）这是进口的打火机。要是你带错了路，我就拧下你的脑袋。哼哼！（做拧的动作）听懂了吗？ 　　画外音：我们组的电视剧演完了，谢谢！（台下鼓掌） 　　师：演得不错，下一组，第四组吧！先介绍汇报方法。 　　（第四组学生上台，有三个钻到黑板架后面） 　　生：我们也用表演的方法。不过我们演哑剧，军官和小孩都不说话，只做动作，后面专有一个人读叙述，两个人分角色读军官和小孩说的话。前后配合着演。） 　　师：你们为什么这样表演。 　　生：这样不用背，（师插话：不用背台词）对，不用背台词，又演得比较全。 　　师：不错——我也奇怪，为什么有人钻黑板后面去,原来是“幕后音”！（众笑），好，开始。 　　（口哨声响起，从开头朗读课文，军官带士兵上场，与小孩对话。对话中“军官”不时穿插几个英语单词如NO，OK 　　等。表演过程记录从略） 　　师：第四组搞得有新意，有点像多人双簧，有创意。这位军官先生还说几句英语，让人们看出他是外来侵略者，很有办法。要是你会几句德语就更好了！（众笑）下面就剩第一组了，请上台！（第一组学生上 　　台，组长介绍汇报方法） 　　生：我们组用讲故事的方法汇报，由徐迪新扮一位老爷爷，他就是当年那个小孩,现在老了，给村里的孩子们讲他当年的故事。 　　师：形式很好，开始吧。 　　第二课时第二部分 ‎ ‎　　（学生围坐在地，“老爷爷”坐在正面） 　　老爷爷：孩子们！（众笑）今天我给你们讲一个当年的故事。那时我才十一、二岁，和你们现在差不多。（众笑）那已经是几十年前的事了。那时德国鬼子来侵犯我们国家。有一次，一场战斗刚结束..（后面的内容基本与课文相同，讲述中间“老爷爷”曾两三次向“孩子们”问话，如“你猜孩子怎么说？“你说可恨不可恨？”等等，过程从略） 　　师：四个组演得都很好，汇报的方法各组都不同，但都很有想象力，很有创造性。刚才第三组得了A，现在评一下第一、二、四组，应该评哪一级？（学生议论，最后都评A 级）好！都是A级。（板书第一组A、第二组A、第四组A）下面我们进行课文第三段的学习和汇报——第一、四段很简单，就不汇报了。但是这次你们四个组先好好商量一下用什么方法学习汇报。我要求一定要有创新，要与众不同。哪一组的方法最好。我才请上台来。听明白了吧？我只请一个最有创造性的组来。现在开始商量方法。 　　（各小组研究，教师巡回了解、指导、时间约12 分钟） 　　师：商量好了吧？各组长先来简单介绍你们组用什么方法汇报。 　　生：（第一组）我们请一个同学演双角色，既当军官也当小孩。其余的同学当配音。 　　师：什么配音。 　　生：就是模仿小孩子的各种鸟叫声，游击队员的说话声——因为他们是埋伏着的，不能出来演。还有最后的打仗的枪炮声。 　　师：模仿鸟叫和枪声，在舞台上那叫“效果”。第二组用什么方法？ 　　生：我们还是画外音加表演。 　　师：和刚才的方法一样。 　　生：是一样。 　　师：第三组，你们用什么方法？有没有创新？ 　　生：我们也是表演，但我们觉得游击队的战士也能演，让他们在那边，站在一张桌子后面演。 　　师：为什么要站在一张桌子后面。 　　生：桌子代表山，他们在山上。 　　师：课文上没说游击队埋伏在小山上啊，是树林深处。 　　生：那桌子就代表树林。 　　师：嗯，办法不错。第四组讲一下你们的方法。 　　生：我们演一个电视直播节目。我当主持人，请支老师当特邀佳宾，其他同学当观众，他们可以给我们打热线电话。 　　师：大家一起来评判，你们觉得哪一组的方法最新颖，最有创造性？（生齐：第四组）好，我们就请第四组来表演这场电视直播。不过我有一个小小的意见，做一点小小的改动，但我得征求第四组同学的意见，看他们同意不同意。（对第四组）我想让全班同学当电视机前的观众，他们也可以给你们现场打热线 　　电话。可以吗？（生：可以）好，大家注意，第四组的同学邀请全体同学当电视观众，你们也可以给现场主持人打热线电话，好不好？（生：好）那你们第四组除去主持人，佳宾，其余的同学就算现场的观众了，好不好？（生：好！）那这场现场直播马上开始——谁要打热线电话就举手，我们这是土办法。（笑声） 　　（第四组学生上台，“主持人”坐在正面椅子上，对面是“佳宾”支老师，现场观众坐在“佳宾”的左侧） 　　主持人：观众同志们，大家好！又到了我们每天的“电视剧评论”节目了。最近我台开始播送电视剧《夜莺的歌声》，昨天已播到第3 　　集，观众反应热烈。今天我们请来了这部电视剧的导演支老师，（全场大笑）来做我们的佳宾。大家欢迎！（学生鼓掌）有不少观众给我们打来电话，询问有关这部片子的问题，您能做一些解答吗？（“主持人”的这段话有手稿） 　　佳宾：可以，尽我所知。谢谢大家信任！ 　　主持人：各位观众，您如果有什么话要说，或有什么问题，请拨热线，我们的电话号码是1234567‎ ‎（全场大笑）支老师，我先代表观众向您请教一个许多观众问过的问题：电视剧里描写的这场战争发生在什么时间？（手稿） 　　佳宾：这场战争是发生在六十多年前的第二次世界大战。当时德国的法西头子希特勒，勾结了意大利的墨索里尼和日本的东条英机，发动了第二次世界大战。德国侵入了东欧各国，也侵入了当时的苏联，就是现在的俄罗斯。苏联人民英勇抵抗，发起卫国战争。全世界人民也英勇抗击德意日反动派，最后获得了全面胜利。这个故事就是发生在当时苏联国内的事。 　　主持人：当时我们中国参没参加这场第二次世界大战。 　　佳宾：参加了。日本当时侵入了我们中国，中国人民进行了八年抗日战争，到1946 年，日本投降，抗日战争胜利结束。 　　主持人：谢谢支老师！（笑声）各位观众请拨电话。（有人举手） 　　现场观众：我想问支老师一个问题：游击队员的口哨一响，小孩就钻进树林不见了。那树林树那么高，怎么能看不见一个人？ 　　佳宾：这位观众的问题很有意思。一般在树林里不但有高高的树木——那叫乔木，都有树干、树枝分明，比如松树、白桦等。树下一般还长着灌木，就是那种没有主干，丛生的，不很高的，如用来编筐子的荆条，公园里剪得很整齐，像一堵矮墙的黄杨等等都是灌木。小孩子完全有地方可藏。（台下有人举手） 　　主持人：这里有观众从家中打来电话，您请讲。 　　电视观众：刚才支老师提到了白桦，课本里也说了。请问白桦是一种什么树木，我们这里有没有？ 　　佳宾：白桦是一种乔木，它的最突出的特点是白色的树皮，非常柔软，能一层一层剥下来，薄得像纸一样，好像有油性，一点火很爱着。课文上插图画的就是白桦，银白色的树干，很漂亮。老舍先生曾在《林海》里写过“白桦的银裙”。这种树喜欢寒冷，俄罗斯有很多，我国只在东北有白桦。这里是长江流域，应该不会有。还有，这个字读huà，不要读成huá。 　　主持人：谢谢老师的指导，请你讲。 　　现场观众：我觉得游击队要一个小孩子去诱敌人，这有点危险，万一小孩应付不了，就坏了。 　　佳宾：这是一个很好的问题，但我觉得我们的观众可以回答这个问题。 　　主持人：观众同志们，哪位能回答这个问题，请拨1234567。（众笑） 　　现场观众：这个小孩子很聪明很机智，他敢当面跟敌人军官开玩笑，（有一学生情不自禁地反对，不是开玩笑！）行，不是开玩笑，他当面敢骂敌人是野兽，敌人还没话可说。他很机智，根本不用担心。你这是“看三国掉眼泪——替古人担忧！”（全场大笑） 　　电视观众：我有一点补充：让小孩子去引诱敌人，敌人容易上当，他们想不到一个小孩子会把他们骗了。 　　主持人：支老师您看观众们的回答可以不可以？ 　　佳宾：答得很好。我们国家也有这样的故事，比如《鸡毛信》里的海娃。当然做这样的诱敌工作的确也很危险，因为敌人是非常凶残狡猾的。我们有一首歌里唱的“王二小放牛娃”不就是被敌人杀害了吗？不过“要奋斗就会有牺牲”，这就是不怕牺牲的精神。 　　主持人：各位观众，由于时间关系，我们只能再请一位观众提出问题。请拨热线。 　　现场观众：游击队员知道有32 　　个鬼子，两挺机关枪，说“对付得了”，就开枪了，歼灭了敌人。如果来的鬼子很多，比如一百多个，二百个，游击队员人少，对付不了，那该怎么办？小孩子还能跑得了吗？ 　　主持人：这个问题我还请现场观众来回答。你如果是那个小孩,你怎么办？ 　　现场观众：我要是那个小孩,一看有这么多敌人，估计游击队对付不了，我就想办法不带他们去。 　　现场观众：其实带去也没关系，能消灭多少消灭多少，打死一个少一个。反正树林很密敌人地形不熟，小孩子也会钻进灌木丛，游击队员也转移走了。 　　现场观众：游击队和小孩子一定有事先的约定，多少敌人可以怎么办，都是商量好的。（台下有举手） 　　主持人：好，请你把电话打进来。 ‎ ‎　　电视观众：我认为打不打由游击队员决定，能打就打，不能打就不打，反正孩子什么时候都能钻进树林，书上说“对付得了”，就说明也有时候“对付不了”的情况。 　　主持人：我认为观众同志们讨论得很好。现在我向佳宾支老师提出最后一个问题：您拍这部电视剧，是想告诉观众什么？（台下鼓掌） 　　佳宾：我要告诉观众的，简单地说就是：侵略者必败，也让观众知道这个不知姓名的孩子是多么机智勇敢！ 　　主持人：谢谢支老师光临今天的节目！各位观众，今天的电视现场直播节目“电视剧评论”到此结束，谢谢各位关注我们的节目！再见！（全场鼓掌） 　　师：电视节目结束了，我们今天的课也该结束了，今天大家学得非常好，非常有创意。好，下课吧。 　　全课板书： 　　诱敌——斥敌为兽应对奇　　斥敌为兽巧周旋　　第一组A 　　带路——夜莺唱罢杜鹃啼　　夜莺唱罢鸣杜鹃　　第二组B 　　歼敌——情报送达人不见　　情报送达歼敌寇　　第三组C 　　再诱——莺声又起待顽敌　　莺声又起待敌顽　　第四组D ‎14 小英雄雨来 《小英雄雨来》教学设计之一 第一课时 　　教学内容： 　　初读课文，体会课文各部分之间的内在联系。 　　教学过程： www.cn910.net 　　一、激发情感，参与预习。 　　1、导语：抗日战争时期，晋察冀北部的芦花村有一个十二岁的小英雄。他被迫给敌人带路，却把鬼子带进了我们设计的地雷阵，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以后，他和其他的孩子们一起站岗放哨，送鸡毛信，配合八路军与鬼子周旋……你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗？ 　　2、放录音。配乐诗《小英雄啊，雨来！》 　　思考：此时此刻，你有什么想法？你还了解小英雄雨来的其它事迹吗？ 　　出示图片：小雨来与鬼子斗争的片断。 　　3、教师小结：通过以上的朗诵以及观看图片，我们仿佛置身于课文所描绘的特定的情境中，我们的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵略战争之火。 　　4、出示课题： 　　（1）理解课题： 　　小——指的是雨来的年龄小，是一个少年。 　　英雄——指的是雨来的特点。 　　雨来——课文中的主人公。 　　课题表现出文章的中心——英雄 　　（2）引导到学生质疑：看到课题后，你想知道什么？（为什么称雨来是小英雄？）（从课文中的哪些地方可以看出雨来是一位小英雄？） 　　5、学生预习课文 　　（1）出示预习提纲 　　思考题： 　　A．文章通过哪件事表现雨来机智勇敢的优秀品质？（掩护李大叔、和鬼子斗争） 　　B．文章的其它部分与表现雨来是一个小英雄有什么关系？（围绕各部分重点问题讨论，教师加以点拨。） ‎ ‎　　第一段：芦花村的自然环境怎么美？通过一件什么事说明雨来勇敢机智灵活，游泳本领高？ 　　第二段：从哪看出雨来上夜校，受到爱国主义教育？在书中用“_______”划下来。 　　第五段：芦花村的乡亲对雨来不怕牺牲的精神表示怎样的赞叹？ 　　第六段：雨来怎样机智脱险？ 　　（2）以学生的自学为主（分为若干的学习小组），注意养成边读、边想、边标画的方法。 　　二、汇报预习，交流解疑。 　　1、询问学生在预习中的不解之处。 　　2、汇报预习的情况。 　　3、分角色朗读，参与评价。 　　（1）确定重点段：哪段最能表现小雨来是一位小英雄，哪段就是重点段。 　　（第四段写的是雨来与鬼子展开英勇斗争，决不说出李大叔的藏身之处） 　　（2）分组讨论：作者是根据哪些情节和词语表现雨来是一个小英雄的？把有关的词语标画出来。（敌人的手段是哄、骗、恐吓、毒打，甚至用死来威胁。而雨来始终说：“没看见”） 　　（3）试着读一读，在组内分角色读一读。 　　（4）指名在班上分角色朗读课文或者表演。 　　A．自愿读或者表演 　　B．大家评议。 　　四、作业 　　1、读书，体会小雨来的品质。 　　2、体会文章各部分之间的联系。 　　　　　　　　　　　　　　　第二课时 　　教学内容：理解课文的内容，练习给课文加上小标题。 　　教学过程： 　　一、复习巩固，回忆旧知。 　　1、指名说出文章各部分的主要内容。 　　2、说说小英雄雨来是一个什么样的人物？从哪些地方可以看出来？ 　　3、指名朗读课文的第四段。 　　二、回顾全文，深入探究。 　　1、从重点内容入手，理清段间联系。 　　（1）鬼子抓住雨来为什么要枪毙他？ 　　（2）雨来在鬼子面前为什么表现得如此坚强？ 　　（3）雨来又是怎样从鬼子手中逃脱的？他为什么能这样做？ 　　（4）你认为他是一个怎样的人？ 　　2、同学讨论。 　　划出“我们是中国人，我们爱自己的祖国”在课文中的位置。重点理解课文中两次提到这句话有什么重要的意思？从而体会雨来的优秀品质。 　　（课文中第一次出现在第二段中。雨来在夜校学习时，女老师指着黑板上的字念着：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这说明雨来在夜校不仅学了文化，更重要的是接受了思想教育。这种爱国主义的思想，在他头脑里扎下了根，这是雨来与敌人斗争的力量源泉和思想基础。课文中第二次出现在第四段中。敌人的威胁、利诱，软硬兼施，都不能使雨来屈服。“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”鼓舞鞭策着他，使他经受住敌人的毒打。在严峻的斗争面前，雨来重温这句话，倍感亲切。“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”是他意志、信念、力量和经受各种考验的精神支柱。） 　　3、归纳各段的主要意思，提炼成为小标题。 ‎ ‎　　（1）归纳各段的主要意思 　　第一部分：雨来家乡的景色优美，他游泳的本领高强。 　　第二部分：雨来上夜校读书，受到爱国主义教育。 　　第三部分：雨来掩护交通员李大叔。 　　第四部分：雨来与鬼子展开英勇斗争，始终不说出李大叔的藏身之处。 　　第五部分：乡亲们以为雨来牺牲了，都很难过。 　　第六部分：雨来没有死。 　　（2）提问思考：怎样编写小标题呢？ 　　可以是句子，也可以是词语。可以用书上的语句，也可以用自己的话编写。 　　（3）提炼课文的小标题： 　　第一部分：望着妈妈笑（或游泳） 　　第二部分：爱自己的祖国（或读书） 　　第三部分：掩护李大叔（或掩护） 　　第四部分：与鬼子斗争（或斗争） 　　第五部分：有志不在年高（或枪声） 　　第六部分：雨来没有死（或脱险） 　　4、讨论段间的联系。 　　描写还乡河景色美，点明雨来的家乡美，并为后来雨来脱险打下伏笔；雨来在夜校受到爱国主义的教育，是雨来临危不惧，英勇斗争的思想基础；鬼子阴险狡诈，能反映出雨来坚强不屈；众乡亲对雨来的评价，点明雨来是一个好孩子；雨来脱险没有死，不仅与文章开头互相照应，也是小雨来优秀品质的体现。 　　5．讨论景物描写的作用。 　　文章开始写“晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。因此，这村就叫芦花村。十二岁的雨来就是这村的。”这一段描写，既写出了故事发生的地点，也为我们勾勒出芦花村的美丽景色，点明雨来的家乡美，并为后来雨来的脱险打下伏笔。雨来勇敢地与敌人斗争，除了在夜校受到爱国主义教育外，还由于雨来对美丽家乡的热爱，这样美丽的家乡，岂容敌人侵害！ 　　第五部分写“太阳已经落下去。蓝色的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”这里写出不仅白天的芦花村景色优美，太阳落下去以后，这里依然是那么美。在这片美丽的土地上，生活着勤劳善良的村民们。人杰地灵，人们多么希望雨来这个好孩子仍活在大家中间啊！ 　　第六部分写“还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。”这一段看似写景，实际在写人们的心情。人们多么盼望雨来会突然出现在大家面前啊！连那河水都在静静地等待着，草窝里的虫子都在呼喊着雨来。 　　文章中三次景物描写，都表达了一定的思想情感。由此看来，成功的景物描写，可以帮助我们更好地表达文章的中心。 　　三、作业 　　1、摘抄课文中景物描写的词句。 　　2、利用课外的时间阅读管桦的小说《小英雄雨来》。‎ 斯霞教学设计——《小英雄雨来》 教学要求 　　　一、引导学生独立理解课文内容，学习雨来的爱国主义精神和机智勇敢地跟敌人作斗争的高尚品质。 　　　二、自学生字新词，掌握读音，理解词义；体会本课中描写景色的优美句子和丰富的词语。 　　　三、练习给课文各段加小标题。 ‎ ‎　　　四、能简要复述课文内容。 　　课前准备 　　　一、抗日根据地地图。 　　　二、生字新词卡片。 　　　三、《小英雄雨来》教学幻灯片。 　　教学时间　两课时。 　　教学过程 ‎　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时 　　一、默读课文。 　　　　为什么说雨来是个小英雄？请大家默读课文。 　　二、检查初步默读课文的效果。 　　　　检查对课文内容的了解情况： 　　　　这篇课文说的是什么时候，什么地方？（指导看抗日根据地地图。）雨来的爸爸是干什么的？当时在芦花村发生了什么事？雨来有什么英雄事迹？ 　　三、检查生字新词的学习情况。 　　　　泥鳅（ｑｉū）——你们看见过泥鳅吗？它是什么样子的？ 　　　　（泥鳅是一种身上很光滑的鱼，灰黑色的。） 　　　　门槛——什么叫门槛？ 　　　　（旧式的房子都有门槛，就是门下的一根横木。） 　　　　晌（ｓｈǎｎɡ）午——注意“晌”的读音。什么叫晌午？ 　　　　你们查过字典吗？ 　　　　（晌午就是中午。） 　　　　枪栓（ｓｈｕāｎ）——枪的哪一部分叫枪栓？注意“栓”的读音。 　　　　（枪栓就是推子弹进膛的机件。）劫难——“劫”字怎么样讲？劫难是什么意思？ 　　　　（“劫”是抢劫，抢夺。劫难是遭受灾难的意思。） 　　　　趔趄（ｌｉè ｑｉè）——什么叫“趔趄”？注意这两个字的读音。 　　　　（“趔趄”就是身子歪歪斜斜的，脚步不稳的样子。） 　　　　漩涡（ｘｕáｎｗō）——注意“漩”字的读音。你们在哪里看见过有漩涡？ 　　　　（“漩涡”就是水流时产生的螺旋形，在江、河里看到有漩涡。） 　　　　嘟（ｄū）嘟囔（ｎāｎɡ）囔——注意“囔”字，不要读成ｌāｎｇ，“嘟嘟囔囔”是什么意思？ 　　　　（“嘟嘟囔囔”就是心里不高兴，有气，嘟起嘴，叽叽咕咕自言自语地说。）还有哪些是表示声音的词？ 　　　　（“唔里哇啦”。）（“吧嗒吧嗒”。）（“哐啷”。） 　　四、巩固字词。（用生字卡片抽读。） 　　五、深入阅读课文第一至四段，理解主要内容。 　　（一）默读第一段。 　　　　提问：雨来住的那个村子为什么叫芦花村？ 　　　　读读芦花村的景色。 　　　　“芦花开的时候，远远望去，（黄绿的）芦苇上（好像）盖了（一层厚厚的）白雪。风一吹，（鹅毛般的）苇絮（就飘飘悠悠地）飞〈起来〉，（把这几十家）小房屋都罩在（柔软的）芦花里。” 　　　　引导学生先读句子的主要成分，然后逐句地把附加成分放进去读，再连起来读，比比怎样写好，同时体会芦花村景色的优美。 　　　　雨来的游泳本领怎么样？从哪里看出来？ 　　　　（让学生回答雨来的几种游泳方式。） ‎ ‎　　　　指导朗读：“往河沿跑！往河沿跑！” 　　　　应该怎样读？为什么？再读这一段的第五小节。 　　　　讨论这段的段意和小标题： 　　　　（段意：开头写芦花村的景色，着重写雨来游泳的本领高。小标题：“雨来游泳本领高”。） 　　（二）默读第二段。 　　　　提问： 　　　　夜校的学习条件怎样？雨来在夜校里受到什么教育？指导朗读：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”“我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国。” 　　　　讨论段意和小标题。 　　　　（段意：雨来上夜校，受到爱国主义教育。）（小标题：“雨来上夜校。”） 　　（三）默读第三段。提问：这段主要说了几层意思？ 　　　　（两层意思：第一层从“有一天”至“只从街上传来一两声狗叫”，主要写鬼子开始扫荡了；第二层从“第二天”至这段结束，主要写雨来为掩护交通员李大叔，被鬼子捆绑起来了。） 　　　　指导朗读第二层。 　　　　重点朗读：“他抬头一看，是李大叔。”“咦！这是什么时候挖的洞呢？”“把缸搬回原地方。你就快到别的院里去，对谁也不许说。” 　　　　讨论段意和小标题。 　　　　段意：（雨来为掩护交通员李大叔，被鬼子捆绑起来了。）（小标题：“雨来掩护李大叔”。） 　　（四）重点默读第四段。 　　　　讨论：鬼子对雨来使用了哪些卑劣手段？ 　　　　板书：哄骗利诱威胁毒打 　　　　课文中哪些词句把鬼子哄骗、利诱、威胁、毒打雨来时的丑态形象地勾画出来了？ 　　　　板书：露出满口金牙……鬼脸糖金戒指抽出刀……劈扭拉打揪拧撞 　　　　哪些词句可以体现雨来在鬼子面前表现得坚强不屈？ 　　　　板书：“我在屋里，什么也没看见。” 　　　　……没有接他的糖，也没有回答他。“我在屋里，什么也没看见。”“没看见！” 　　　　提问：雨来在鬼子面前为什么能表现得这样勇敢顽强？ 　　　　朗读：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”齐读第四段后，概括段意和小标题。 　　　　（段意：雨来在敌人面前坚强不屈。）（小标题：“雨来坚强不屈”。） 　　　　总结以上四段的小标题。 　　六、布置作业： 　　　　读课文，说说雨来怎样掩护交通员李大叔，雨来在鬼子面前表现得怎样坚强不屈。 　　板书：　　　　　小英雄雨来 　　　　　　　　鬼子　　　　　　　　　　　　　　　雨来 　　　　　露出满口金牙……鬼脸（哄骗）　　“我在屋里，什么也没看见。” 　　　　　糖金戒指　　　　　　（利诱）　　 没有接他的糖，也没有回答他。 　　　　　抽出刀……劈　　　　（威胁）　　“我在屋里，什么也没看见。” 　　　　　扭拉打揪拧撞　　　　（毒打）　　“没看见！” 　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时 　　一、检查复习。 　　（一）用生字卡片复习生字新词（读音、解词）。 　　（二）说说雨来怎样掩护李大叔，雨来在鬼子面前表现得怎样坚强不屈。 　　二、深入阅读课文第五至第六段，理解主要内容。 ‎ ‎　　指名读第五段。提问：这段主要写了什么？ 　　（芦花村的人们对雨来的死的惋惜和悲痛。）课文是怎样来写的？ 　　（先写了景色，以景抒情；接着写了芦花村的老人和孩子们对雨来的赞叹。） 　　指导朗读：“蓝色的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，照在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”“雨来是个好孩子！死得可惜！”“有志不在年高。” 　　（读出老人赞叹、惋惜、悲痛的口气。）齐读第五段。小标题：“雨来死得可惜。” 　　阅读第六段： 　　提出阅读要求： 　　（一）这段中哪些地方体现了雨来不仅勇敢，而且非常机智？ 　　（二）雨来没有死的原因一节，为什么放在最后？ 　　（三）概括段意，并加小标题。学生阅读后，讨论以上三个问题。 　　（段意：雨来靠游泳脱险。） 　　（小标题：“雨来没有死！”） 　　三、自由阅读全文，要求：（一）找出文章的重点段。（第四段）（二）分析围绕中心写一、二、三、五、六段的作用。 　　（第一段写雨来本领高，所以后来能英勇脱险，机智对敌；第二段写雨来上夜校，懂得热爱祖国的道理，所以能坚持对敌斗争；第三段写雨来掩护李大叔，因为雨来热爱祖国，所以能爱护革命干部；第五段写老乡们哀悼雨来，是从一个侧面表现雨来是个小英雄；第六段写雨来没有死，是他机智勇敢的结果。课文的中心思想是借雨来机智勇敢地和敌人斗争的故事，讲抗日根据地儿童热爱祖国的优良品质。课文的一、二、三、五、六段虽不是重点，但与中心有着密切的联系。） 　　文章还有哪些值得我们学习的地方？ 　　（句子优美，词语丰富，笔法生动，文章题材的取舍和安排，前后呼应的写作方法等。） 　　四、练习简要复述：雨来是个十二岁的小孩，为什么说他是个小英雄呢？请大家简要地来讲讲《小英雄雨来》的故事。要讲清时间、地点、人物、情节——事情的开始、发展、高潮和结局。 　　时间：抗日战争时期的一天。 　　地点：晋察冀边区北部的芦花村（指地图）； 　　人物：雨来。 　　事情的开始、发展：课文第三段内容。 　　高潮：课文第四段内容。 　　结局：课文第五、六段内容。要求大家简要复述，抓住重点内容，其余简略复述。 　　指导重点段落的复述：回忆一下，第四段是怎么写的。出示第四段的板书内容。放映有关这段内容的幻灯，让学生观察幻灯内容。 　　各人轻声练习复述。指名上台复述。大家评议。 　　五、布置作业。 　　（一）有感情朗读课文。 　　（二）把小英雄雨来的故事讲给家里人听。‎ ‎15 一个中国孩子的呼声 教学目的： 　　　1、学习课文，了解课文的主要内容，体会作者所表达的情感——渴望和平。 　　　2、结合课文内容激发孩子们热爱和平的情感。 　　　3、学习课文的生字词。 　　　4、有感情地朗读课文。 　　教学重点、难点： 　　　1、了解课文的主要内容，体会作者所表达的情感——渴望和平。 ‎ ‎　　　2、激发孩子们热爱和平的情感。 　　教学课时：两课时 　　教学过程： 　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时 　　课前预习： 　　　1、熟读课文，读准字音，自学生字，不理解的词做上记号，后查字典做好解释。 　　　2、雷利是说给谁听的呼声？都说了些什么？ 　　一、导入 　　　1、同学们，我们的生活很幸福，你们看：鸟语花香、阳光明媚、无忧无虑……可是，这样幸福的日子并不属于每一个孩子，因为世界上还有不少地区还弥漫着战争的硝烟。（引导学生结合当前的形势发言。） 　　　2、看到这些情况你们想说些什么呢？ 　　　3、有许多孩子也跟大家有相同的语言，我们烈士的儿子雷利就是其中的一个，今天让我们一起来听听他的呼声吧。（板书课题） 　　二、检查预习 　　　1、抽读生字卡片。 　　　2、辨字组词。 　　　3、解释词语的意思。 　　　4、请个别同学朗读课文。 　　　5、说说文章主要将了什么？ 　　　　（这是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的信，信中呼出了自己的心声：要和平，不要战争。） 　　三、再读课文，将课文分成两部分。 　　　1、怀念为维和而牺牲的爸爸。 　　　2、通过加利先生向全世界呼吁。 　　四、指导朗读。 　　　1、读出对爸爸的崇敬、思念之情。 　　　2、读出孩子心中强烈的渴望。 　　五、小结 　　　　世界需要和平，让我们为世界的和平出一份力吧！ 　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时 　　一、复习旧知识 　　　1、听写词语 　　　2、请个别同学朗读课文。 　　二、继续学习课文 　　　1、自由读课文、思考讨论：作者为什么要给联合国秘书长写这封信？ 　　　 　因为我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。这句话你读懂了吗？这些战争是必须发生的吗？ 　　　2、面对这些不必要的战争，作者说应该怎么做呢？ 　　　 　讨论：为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么呢？ 　 　 3、了解写信的格式，准备给深受战争苦难的外国小朋友写一封信。 　　 　　想想你要对这些孩子说什么？ 　　 　　鼓励他们不要灰心要勇敢地维护和平。 　　 　　告诉他们有多少人关心他们，爱护他们。 ‎ ‎　　 　　谈自己对他们的帮助。 　　三、课堂练笔。 　　　　给深受战争苦难的外国小朋友写一封信。 　　四、作业 　　　1、感情地朗读课文。 　　　2、继续写信。 　　板书设计： 　　　　　　一个中国孩子的呼声 　　　　　　　　　　　　　　　　　　“和平”‎ ‎ 用“心”读书，重视个性阅读——《一个中国孩子的呼声》案例与反思 一、案例背景 在多年的中年段的教学中，我不断尝试以教师的“教授为主”转变为学生的“自主学习”，从而更大程度地调动学生学习、思考的积极性,激发学生学习语文的巨大动力，让学生的自主性得到充分地发展。 《一个中国孩子的呼声》这篇课文是人教版义务教育第八册的课文，本课属于书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信，信中饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。 我们的学生生活在中国这片比较和平的圣土上，很难体会到“战争”这个可怕的代名词意味着什么！很难想象出作者雷利的痛苦心境。基于此，我特在此次的实验汇报课上执教了这一课，以更好地帮助孩子们初步了解战争，了解它给人类带来的灾难是何等的痛苦，从而拓宽学生的视野，树立全球观，树立维护世界和平的观念。 二、案例描述 本课共分两课时。 第二课时的教学过程如下： 1、复习检查，引入新课。 上课开始，先进行“三分钟小测”（听写词语），检查学生积累词语的能力，并在学习小组长的组织下进行小组评改，填写好小组评价表。再以问题“这个中国孩子发出什么呼声？”、“他为什么要发出这样的呼声？”引入新课的教学。 2、个性阅读，琢磨品味。 教学描写“世界并不太平”这个部分，我先让学生个性阅读，琢磨品味，自已解决不了的问题在小组内提出，讨论解决，特别是教学“和平之神并没有永驻人间”、“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”这两句，我让学生拿出自已课前收集的战争资料，进行交流讨论，认识当今世界和平环境。课堂上，他们从不同渠道得到信息的能力，令我惊叹！接着，我又在学生反馈的基础上，播放出伊拉克战争画面，学生目睹着这一幅幅血淋淋的画面，对战争的憎恶之情一下子被调动了起来。于是，我又趁势让学生当场把自已此时最想说的话表达出来，他们畅所欲言，充分认识到战争的残酷性。 3、激情朗读，呼吁和平。 教学“雷利的呼吁”这个段落，我在学生充分读的基础上，始终以“你读懂了什么？”来贯穿整段的教学，再配以和学生一起激情的呼吁，“要和平，不要战争”，学生情绪高昂，仿佛与作者融为一体，产生了情感上的共鸣。接着，我又特意把黑板的使用权留给了学生，让他们上台在黑板这个神圣的地方写出自已的心声，写出自已对和平的渴望。他们在《让世界充满爱》的乐曲伴随下，大胆地书写自已的情怀，达到了整堂课的高潮。 4、拓展延伸，自主综合实践。 讨论：作为小学生，为了制止战争，我们能够做些什么呢？ 　　三、分析反思 ‎ 读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我十分重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分，我引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上,对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中"读" 的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。 马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到知识”。让学生意识到自已是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。课堂上，学生的自主受到了一定的限制，他们的回答并没有达到我预期的效果，我想，当时，我如果能重视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作讨论交流世界部分地区的局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应该是学生表达与交流的乐园，教师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生平等对话中进行的，提倡学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么？”这个问题，让学生交流读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题；把板书的使用权留给学生；等等。这些都改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。 语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活,学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，通过这节课也让我深切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。‎ ‎ 16 和我们一样享受春天 教学目标： 1、 认识4个生字。 2、 了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情。受到热爱和平的教育。 3、 有感情地朗读课文。 课时安排： 　　一课时 　　教学过程： 　　一、 导入新课 　　　　　同学们，当我们沐浴着春光，坐在明亮的教室里尽情享受和平的时候，你可曾想到，世界上还有好多地方正笼罩着战争的阴影，有多少人正期盼着和平！这节课，我们就来学习一首呼唤和平的诗。 　　二、 初步感知 　　　1、 读准字音，读通句子，读后同桌互相检查。 　　　2、 查字典，联系上下文理解不懂的词语，同桌互相交流。 　　　3、 读读想想：了解了些什么，有什么不懂的问题。 　　三、 交流反馈 　　　1、 指名读诗，看字音A是否读准，句子是否通顺。 　　　2、 四次提到“这究竟是为什么”表达了怎样的感情？ 　　　3、 “和我们一样享受春天”在表达上有什么特点？ 　　四、 阅读示范 　　　1、 ‎ 默读第三节，联系自己的所见所闻，想一想：夜空本身应该是什么样子？而正在经历战争的夜空呢？假若你生活在那个地方，面对此景，你有什么感受，想说什么？ 　　　2、 有感情地朗读第三节 　　五、自主阅读学习 　　　1、 回忆学习方法阅读其余各节。 　　　2、 有感情地朗读全诗 　　六、升华总结　　　1、 读了这首诗，你有什么感受？　　　2、 宣读“儿童和平宣言” 　　作业：　阅读选读课文《黄继光》‎ ‎《语文园地四》教学设计 教学目标： 1、 读、写并积累本单元与战争相关的词句。 2、 培养学生的关注新闻的意识。 3、 培养学生搜集、整理信息的能力，提高学生的口头表达、交际能力。 4、 通过看图说话，培养学生的想象力和感悟力，激发他们痛恨战争，同情战争中的无辜着的情感，理解对和平得呼唤。 5、 突出本组训练重点，理解含义深刻句子的意思，体会所表达的思想感情。 课时安排： 三课时 教学过程： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时 一、 谈话导入 同学们，通过本单元的学习，我们已经从字里行间了解了战争给孩子们带来的苦难，聆听了他们对和平的呼唤，现在就让我们再次读读那些词句，更深刻的感受一下吧！ 　　二、 学习“读读写写、读读记记” 　　1、 学生自由读词语，注意：读准字音。 　　2、 小组学习：读词语，相互正音，交流词语的意思，交流读记词语的方法 　　3、 学生书写“读读写写”得词语。 　　4、 师听写 三、 学习“我的发现” 1、 学生自由读这些句子。 2、 四人小组讨论交流：你发现了什么？ 3、 全班交流：你发现了什么？这两组句子中带点得部分表达了怎样不同的情感？ 4、 从课内外阅读材料中找一找类似的句子，谈一谈自己的理解。 5、 教师小节。 四、 学习“日积月累” 1、 自由读“日积月累”中的成语。注意：读准字音。 2、 指名读成语，集体正音。 3、 再读成语，边读边思考这些词语的意思，并在小组里讲讲这个成语的故事。 4、 总结：流传千古的词语中，能看到中国的历史和文化，能让我们多日积月累些成语，把这里的成语背下来。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时 一、 触景生情 1、 搜集残酷战争相片。 2、 启发谈话：战争给人类带来的灾难是深重的，这张相片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海南站时，被记者拍下来的真实情景。看了这些，你有什么想说的？ ‎ 二、 真情表达 1、 下面，我们就围绕这张相片，展开想象，把看到的和想到的写下来。 2、 指导观察和表达 a、 整体感知图中的景和人，说一说，图上讲的是什么？ b、 突出图中重点“孤独的孩子”，引导学生想象：这个小孩为什么哭？他的1父母在哪里？当时发生什么事？这个孩子今后将会怎样？ c、 完整表达，教师鼓励学生调动以学的知识或课外资料帮助表达，力求说清楚、说完整、说具体。 d、 在说得基础上，帮助学生把看到的和想到的写下来。 三、课外延伸 搜集更多的有关战争给人类造成的事实和英雄人物的事迹，并讲给你的朋友听。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时 一、提问导入 同学们，我们生活在现实社会里，时时处处都能感受到新闻的存在，你们平时都用什么方式来了解新闻的？作为“地球村”的村民，我们应该关注国门外发生的事情。让我们召开一次新闻发布会。 二、召开新闻发布会 1、 主持人宣布相关要求 2、 “时事”、“教育”、“日常生活”三个版块代表分别发言，每人发言后有一分钟的提问时间。 3、 评价他们的发言，教师参与交流、指导。 4、 总结他们的优缺点再次准备。 5、 新闻发言人发言。 6、 选出“最佳新闻发言人”“最佳新闻”“头条新闻”等。 7、 主持人宣布新闻发布会结束。 三、 师生总结 1、 通过今天的发布会，你有一些什么样的收获？ 2、 同学们，作为新世纪的建设者，我们从小就要学会关心国内外大事，同时，我们还要通过各种渠道锻炼自己的口才，增加自己的胆识，像这样的发布会我们以后还会经常进行，希望更多的人能通过这种活动锻炼自己，提高自己。‎ ‎17 触摸春天 教学目标： 　　　1、 认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。 　　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。 　　　3、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 　　　4、 体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。 　　课时安排： 　　二课时 　　教学过程： 第一课时 一、 谈话导入，揭示课题。 　　同学们已经度过了十个春秋，谁能描述一下你心中的春天。 　　从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵出触摸春天。 　　二、 检查预习，认读生字。 ‎ ‎　　1、 同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。 　　2、 利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。 　　3、 小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。 　　4、 指名朗读，进行评议。 　　三、 再读课文，自读自悟。 　　1、 自读，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。 　　2、 默读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。 　　3、 教师组织全班同学交流读后感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈 第二课时 一、 自读课文 　　二、 品评人物,深化认识 　　说说通过仔细阅读,你对盲女孩安静有了怎样的认识,或者说一说你觉得她是个怎样的孩子? 　　三、研读语句，深化感悟 　　1、 明确研读内容：上节课我们初步读懂了课文的内容，交流了感悟，这篇课文有许多词句含义深刻，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩言外之意。 　　2、 与小组同学交流自己的研读结果。 　　3、 全班交流，教师点播使学生理解引向深入。 　　4、 总结理解句子的方法（联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解） 　　四、 拓展阅读，升华情感　　1、请同学们谈谈学习课文之后，有什么收获？ 　　2、可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。海伦.凯勒说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自渎“阅读链接”中的内容。 　　3、 班交流：“我”在树林中发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。 　　4、 同学们谈一谈对海论凯勒的认识和了解 　　五、 布置作业，课下延伸 　　1、 从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。 　　2、 课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。 18《永生的眼睛》教学设计 学习目标 　　　1.认识6个生字。 　　　2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。 　　　3.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。 　　　4.按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。 　　　5.师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。 　　　6.小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？ 　　 　　阅读资料，交流感受 　　1.教师导入：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！请同学们快速阅读下面的资料： 　　（投影出示） 　　资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000‎ 例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。 　　资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。 　　2.看了这两段资料，心中有什么话要说？ 　　引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体？ 　　熟读精思，探究文本 　　1.这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。 　　2.检查预习情况：轮读课文，认读生字词。 　　3.仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？ 　　4.在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。 　　5.小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读： 　　研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题？ 　　研读重点：父亲教育“我”的两段话。 　　a.投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。 　　引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？ 　　b.投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！ 　　引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？ 　　c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。 　　研读重点：含有“骄傲”一词的句子。 　　a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？ 　　b.指导学生有感情地朗读这些语句。 　　6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影） 　　没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！” 　　失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……” 　　我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。 　　大胆评议，深化感受 　　1.评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？ 　　引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。 　　2.评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？ 　　鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。 　　交流体会，延伸课外 ‎ ‎　　学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？ 　　鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。‎ ‎ 19 生命 生命 教学目标 　　　1、 认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。 　　　2、 正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。 　　　3、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。 　　　4、 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 　　教学过程: 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时 　　一、 激发情感导入 　　1、 小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？ 　　2、 简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭遇损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持学习，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇就是杏林子对生命的感悟。 　　二、 初步感知，整体把握 　　1、 轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。 　　2、 抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。 　　3、 自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例? 　　4、 合作交流，全班交流,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点.。 　　三、 细读课文，突出重点。 　　1、 自渎自悟，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。 　　2、 小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。 　　3、 全班交流，指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时 一、精读课文，感悟语言。 1、 默读课文，画出认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。 2、 2、 小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。 3、 集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。 二、通读课文，畅谈收获 1、 回读全文，在我总结学习收获。 2、 全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。 四、 读背说写，积累运用 1、 举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。 2、 练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。 3、 积累名言： a. ‎ 投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？这段话是著名作家冰心的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？ b. 在投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。 4、布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。‎ ‎20 花的勇气 教学目标： 　　　1、 认识4个生字。 　　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文。 　　　3、 理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。 　　　4、 理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 　　课时安排：一课时 　　教学过程： 　　一、 激趣导入 　　春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩，娇弱的身姿，清幽的气息吸引着无数的文人墨客。你面对千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？ 　　二、初步感知 　　1、 自由读课文，注意读准字音，读通句子，质疑。 　　2、 交流反馈 　　3、 指名读课文。说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？ 　　三、细读课文，理清脉络 　　1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。 　　2.投影出示，请学生完成下面的填空。 　　　作者最初看见草地时，感到_________,因为___________; 　　　扒开草后看见躲藏着小草时，感到_______,因为______________; 　　　离开维也纳前，感到______,因为_______________; 　　　看见花的原野时，感到____________,因为____________; 　　　体会到小花的气魄时，心头_____________,因为_____________。 　　四、研读课文，品味语言 　　　1.自主研读： 　　　　a.再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在傍边。 　　　　b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。 　　　2.全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒自见。 　　五、感情朗读，交流感悟 　　　1.有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。 　　　2.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。 　　六、积累语言，拓展阅读 　　　1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。 　　　2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。‎ ‎21 乡下人家 学习目标： 　　　1．认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。 　　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。 　　　3．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 　　　4．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。 　　　5．围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。 　　课前准备： 　　　1．生字、词语卡片。 　　　2．课文插图的挂图及投影片。 　　　3．搜集有关农村生活的资料。 　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时 　　教学过程： 　　一、导入： 　　1．出示两组投影片： 　　第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场 　　第二组：低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们 　　（也可以用书上的几幅插图代替） 　　提问：看到这两组图片，你想到了什么？ 　　2．请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。 　　3．有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。 　　二、自学生字、新词，初读课文，整体感知。 　　出示“自学指导”： 　　1．自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。 　　2．练习将课文读通顺。 　　3．默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。 　　（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写？”） 　　三、汇报交流，了解自学情况。 　　1．指明认读生字、生词。注意“饰”不要读成“shì”，“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。 　　2．指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。 　　3．交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。 　　四、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。 　　学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。 　　五、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。 　　六、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。 　　七、指导书写生字。 　　1．生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。 　　2．师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。 　　3．学生练写：抄写生字、生词。 ‎ ‎　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时 　　教学过程： 　　一、复习导入。 　　出示生词卡片，指名读。 　　二、自由读课文，想象文中描绘的画面，回顾上节课自读课文时获得的收获，为交流做准备。 　　三、全班交流：你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？ 　　（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习。） 　　以第一节内容为例： 　　可以抓住两个教学点： 　　1．“别有风趣的装饰……” 　　1）理解“别有风趣”、“装饰”的含义（查字典、联系生活实际） 　　2）在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？ 　　（请学生读一读相关描写） 　　为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？ 　　（再请学生读一读，其它学生评读：他读得怎么样？好在哪里？不足在哪里？你还能比他读得更好吗？） 　　2．“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……” 　　1）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里） 　　2）闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。 　　3）通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。 　　4）能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？ 　　（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。） 　　四、整体回顾，想象拓展。 　　1．刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。 　　2．师生齐读最后一节。 　　3．想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。 　　4．全班交流。 　　五、激发兴趣，布置综合学习活动的任务。 　　1．读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！ 　　2．读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等） 　　3．各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。 　　4．教师统筹安排，确定活动日程。 　　六、课外作业。 　　1．有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》，有兴趣的同学可以背诵下来。 　　（可在课内简单介绍一下著名诗人戴望舒） 　　2．抄写课文中优美的句子、段落。 　　3．小练笔：在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？快拿起笔写下来吧。 ‎ ‎ 　　板书设计： 　　　　　　　　　　　　　　　　　21．乡下人家 　　　　　　　　　　　　　　　　独特、迷人的风景 　　　　　　　　　　　　　　　　无论何地无论何时 　　　　　　　　　　　屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天 　　　　　　　　　　　院子里：花、竹、笋（朴素中带着华丽） 　　　　　　　　　　　四处：鸡（悠闲自得） 　　　　　　　　　　　小河：鸭（快乐游戏） 　　　　　　　　　　　门前：吃晚饭（和谐自然）夏天 　　　　　　　　　　　瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）秋天 ‎22 牧场之国 学习目标 　　　1.认识本课8个生字。 　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受异国的田园风光。 　　　3.揣摩课文中优美的语言，并摘抄下来。 导题 　　荷兰以郁金香、风车、牧场和运河而闻名天下。同学们，你们了解荷兰吗？（2—3名同学交流有关荷兰的图片或资料） 　　的确，荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国，让我们随作者一同走进这优美、恬静的地方吧！ 　　读文 　　1.边看插图，边读导读。 　　2.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并说说“牧场之国”给你留下了一个什么样的印象？ 　　3.默读课文，重点读给你留下深刻印象的部分，想一想为什么这都给你留下了深刻的印象，同时画出你不理解的地方。如：课文的第一自然段与全文是什么关系？这样写有什么的好处？作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”？ 　　交流 　　1.小组交流。 　　2.全班交流。 　　3.指名板书。 　　品味 　　1.带着你个人的感受读一读你喜欢的部分。 　　2.试着有感情地朗读全文。 　　积累 　　抄写你最喜欢的词句，并试着背一背。 　　运用 　　1.认读本课生字新词。 　　2.用“是……也是……”“仿佛”“悠然自得”写一句话。 　　3.找一篇优美的文章读给爸爸、妈妈听。‎ ‎23 古诗词三首(乡村四月，四时田园杂兴，渔歌子) 学习目标 　　　1.认识7个生字，会写8个生字 　　　2. 正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。 　　　3.‎ 通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。 　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时 　　乡村四月　四时田园杂兴 　　由题入手，弄清题意 　　1.板书课题。 　　2.自由读题，说说题意。“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。 　　3.出示插图，观察感受。 　　4.简介诗人及背景。 　　翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。 　　反复诵读，弄懂诗意 　　1.教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。 　　2.学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。 　　3.指名朗读，相互学习，相互欣赏。 　　4.组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。 　　5.全班交流，讲讲诗意。 　　品评朗读，感悟诗情 　　1.自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。 　　2.逐句品评，交流感受。 　　第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。 　　3.想象画面，有感情地朗读。 　　背诵，积累语言 　　自学《四时田园杂兴》 　　1.按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。 　　2.小组内交流，教师指导点拨。 　　3.全班交流自学成果。 　　4.背诵。 　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时 　　教学目标： 　　1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。 　　2、背诵并默写这首词。 　　3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。 　　教学重点： 　　学习词的内容，想象词中描写的情景。 　　教学难点： 　　结合词句展开想象，并能描述出来。 　　教学时间：一课时 　　课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。 　　教学过程： 　　一、导入： 　　欣赏唐宋名家名词。 　　读生字：塞箬蓑 　　二、自读《渔歌子》理解词意 ‎ ‎　　自读全词，整体感知。 　　读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？ 　　自读词，提出疑问。 　　四、细读《渔歌子》理解词意 　　1、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？ 　　2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。 　　读生字：塞箬蓑 　　斜风：微风归：回家、回去 　　3、理解全首词的意思。 　　在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。 　　五、总结升华 　　请同学们自愿理解词意。 　　全词表达了作者怎样的思想感情？ 　　（大自然） 　　3、有感情地朗读《词两首》。 　　板书设计： 　　                白鹭飞斜  风细雨 　  　渔歌子     桃花流水                   热爱大自然 　                　鳜鱼肥     不须归 ‎ 24 麦哨 学习目标 　　　1.认识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。 　　　2.体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。 　　　3.积累文中的优美语言。 导入课题 　　同学们，你有过乡村生活的经历吗？想了解乡村孩子的生活是怎样的吗？那我们就一起来读读《麦哨》这篇课文，读完后，相信你一定有美好的感受。 　　初读课文，整体感知 　　1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意“应”和“乐”多音字在本课的读音；注意“肺”“嚼”“裹”的字形特点。 　　2.同桌互读课文，想一想：课文描写的乡村孩子的生活是怎样的？从中感受到了什么？（乡村孩子淳朴可爱，乡间景色美丽亲切，孩子的活动丰富多彩，孩子们的情感热烈活跃。） 　　3.同桌交流，小组交流。 　　细读课文，品味语言 　　1.默读课文，画出你做喜欢的部分，试着有感情地读一读。 　　a.那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。（这是一个比喻句，这里把“孩子们的脸蛋”比作了一朵朵晶莹剔透的月季花，这样形象生动的语言，会产生一种意境的美） 　　b.金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。（这是一个排比句。作者通过细致的观察，将一个五彩斑斓的田间世界再现出来，同时也蕴涵着一种丰收的喜悦） 　　c.草地柔软而有弹性，比城里的体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！（“简直”‎ 表示完全如此，这里运用对比、比喻的手势形象地写出了草地的茂密、柔软，也写出了孩子们的玩耍是那样地贴近自然，更写出了作者由衷的赞叹。阅读时，要读出赞叹的语气） 　　2.把你最喜欢的、感受最深的部分读给大家听。 　　感受全文，积累语言 　　有感情地朗读全文。 　　课外拓展，丰富语言 　　按照本组课文的读书方法，阅读选读课文中的《可爱的草塘》和《同步阅读》中的相应文章。‎ ‎ 《语文园地六》教学设计 教学目标 　　　1.通过词语训练，提高形象地运用语言的能力。 　　　2.通过综合性学习，激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生口头表达和书面的能力。 　　课前准备 　　　1.搜集关于乡村生活的图片、文字以及自己独特的感受。 　　　2.实物投影仪。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时我的发现日积月累 　　复习词语 　　1.认读词语盘点中的词语。 　　2.听写词语。 　　3.同学们，在学习完这组课文后，你们一定有很多新的发现，试着说一说。 　　我的发现 　　今天，我们一起来读几个句子，看你有什么发现。（屏幕显示三个句子） 　　1.读一读，注意加点的部分。 　　2.看一看，你发现了什么？（把物当作人来写） 　　3.组内交流。 　　4.换一换，将加点部分换成意思相同或相近的词语，再读一读，你又会发现什么？（如：第一句中“舞蹈”换成“摆动”） 　　5.试一试，说一个或几个这样的句子。 　　日积月累 　　（屏幕上出现诗句） 　　1.自由朗读，读准字音。 　　2.同桌互读，体会诗意。 　　3.背诵诗句。回忆全诗，尝试背诵。 　　4.拓展延伸，搜集整理。 　　（将你了解的描写景物的其他诗句背给大家听） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二、三、四课时口语交际习作展示台 　　谈话引入 　　通过本组课文的学习，大家在综合活动中又搜集了课外资料，一定有很多新的收获吧！这节课，我们就再次走进田园，去看看你们对田园生活的学习成果吧！ 　　口头交流展示 　　1.小组交流，互说互评。边说边展示自己课外学习的成果，如：搜集的图片、文字或自己的感受、有关农村生活的人、事或故事等等。 　　2.代表交流，师生共评。评一评谁的收获大，感受深。 ‎ ‎　　习作 　　1.精彩回放： 　　a.读一读：上节课整理的好词佳句。 　　b.想一想：作者是怎样运用这些词句的。 　　c.写一写：你感受最深的内容。 　　d.用一用：本组课文作者抓住生活中做平凡的事物、最普通的场面来展现乡村生活的表达方法。 　　2.学生习作： 　　a.教师启发思路。（将自己知道有关农村的故事讲给大家听；把自己农村家的景象和生活描绘下来） 　　b.教师个别指导。 　　c.同桌互相交流。 　　d.推荐代表交流。 　　e.师生共同评议。 　　f.独立进行修改。 　　3.展示台： 　　将自己的习作展示在“学习园地”中，请同学们观看、评议。 　　反映自己农村家的景象和生活文字、画面或照片。‎ ‎25 两个铁球同时着地 教学要求： 　　　1．自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。 　　　2．结合课文内容，体会含义深刻的句子。 　　　3．有感情地朗读课文。 　　教学重点： 　　通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。 　　教具准备：教学插图、语段卡片 　　课时安排：第二课时 　　教学设计： 　　一、自主读书，诱导感悟 　　　1．同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。 　　　2．学生自主读书。 　　　3．进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。 　　二、创设情境，合作研讨 　　　1．出示课文插图，认识这座塔吗？这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。 　　　2．这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说“两个铁球同时着地”‎ ‎，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。 　　　3．学生分组合作学习。 　　　4．进入情境，质疑研讨。 　　　　①（请—位学生上讲台）现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？ 　　　　②质疑研讨，重点解决以下问题： 　　　　　A．伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？ 　　　　　B．伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？ 　　　　　C．伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”？ 　　三、观察体验，交流评价 　　　1．观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。 　　　2．交流：你们看到了什么？这项试验说明了什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”？ 　　　3．评价：你怎样评价伽利略？该怎样认识亚里士多德？ 　　四、延伸拓展，迁移运用 　　　　现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以？请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。‎ ‎27 鱼游到了纸上 教学目的： 　　　１、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。 　　　２、通过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的句子。 　　教学重点： 　　　　理解鱼游到纸上和游到心里的关系；培养学生质疑与解疑的能力。 　　教学过程： 　　一、由题质疑，导入课文。 　　　　同学们，今天我们来继续学习第七课——《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得奇怪吗？（鱼怎么会游到纸上） 　　　　很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。 　　二、自读课文，提出问题。 　　　１、学生自读课文，寻找问题。 　　　２、交流： 　　　　　你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。） 　　　３、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。　 　　　４、小组讨论 　　　　　说说你提出的问题是什么？（重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决） 　　　　　小黑板出示： 　　　　①为什么说“鱼游到了纸上”？ 　　　　②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？ 　　　　③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？ ‎ ‎　　　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？ 　　三、再读课文，解决疑问。 　　　１、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与同学讨论） 　　　２、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。 　　　３、学生再读课文。 　　　４、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。 　　　５、全班交流。 　　　　①为什么说“鱼游到了纸上”？ 　　　　　（因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。） 　　　　②这位青年特别在哪里？ 　　　　　（说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。） 　　　　③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？ 　　　　　（ａ、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“老是”可以看出他总是这样；从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。） 　　　　　　ｂ、他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。 　　　　　　　　＊练习朗读。 　　　　　　ｃ、他好像和游鱼已经融为一体了。 　　　　　　ｄ、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。 　　　　　　ｅ、他告诉我，……忘了回家。 　　　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它与“先游到纸上有什么关系？” 　　　　　　（“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。） 　　四、总结全文，归纳学法。 　　　　通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却——“爱鱼爱到了忘我的境界”。 　　　　同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。 　　板书设计：( 小黑板) 　　①为什么说“鱼游到了纸上”？ 　　②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？ 　　③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？ 　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？ 　　说课材料： 　　学生创新意识与质疑能力的培养是五年级的课题研究重点，我所选择的《鱼游到了纸上》这一课正是要展示学生的质疑能力与解疑能力。 　　《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。这篇课文含义较深的词句较多，要结合理解课文内容，指导学生逐一加以理解，不能轻易地滑过去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是教学中的重点和难点。理解这句时可联系聋哑青年如何观鱼的内容，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。 　　这堂课的主要设计如下： 　　1 、揭题质疑，再寻问题 　　通过课题，学生提出质疑“为什么说鱼游到了纸上？“鱼怎么会游到了纸上？”鼓励学生从课文中再找出其他问题。 ‎ ‎　　2 、交流数量，讨论梳理 　　找出问题后，让学生交流他找到问题的数量，表扬他们能积极动脑。请他们在四人小组中讨论自己所寻找到的问题，互相补充启发。 　　3 、归纳重点，再读讨论 　　四人小组将他们的问题面向全班交流，归纳出几个重点的问题，非重点的由他们自行解决或相互解答。学生带着这些问题再读课文，在读中理解。 　　4 、全班交流，诵读体会 　　通过读课文，小组讨论，学生将自己的答案在全班交流。最后通过诵读来体会文章的中心。 　　这其中，对学生创新意识的培养主要表现在： 　　1 、变“被动学习”为“主动学习” 　　学生被动参与学习的现象在课堂上屡见不鲜，它是一种低水平、低效率的学习方式，而主动学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心想学，有“被动学习”向“主动学习”的转变是当前学习创新的关键所在，而这堂课的学习方式就是以学生主动探索发现和解决问题为特点，不仅调动了学生的学习动机和兴趣，而且改变学生“迷信权威、死记、死背、死练”为大胆质疑和奇思异想”，保护发展了学生的创造精神。 　　2 、变“书本学习”为“实践学习” 　　事实证明，在实践活动中学习知识，不仅让学生学得快，而且有利于创新。陶行知说：“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生结论；结论生行动。”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决这些问题的过程就是创新的过程。这堂课就是让学生在学习活动中实践，促使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，从而提高他们的创新能力。 　　专家评课： 　　在语文教学中鼓励学生大胆质疑, 是培养学生创新思维的重要手段之一。爱因斯坦说：“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”在教学中，教师要努力创设情境，引导学生在“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环中探求，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高创新思维的能力。首先，教师要鼓励学生大胆设疑，放手让学生提出问题，培养追根求源、不断探索的精神。其次，要鼓励学生对问题进行质疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。崔蕾老师执教的《鱼游到了纸上》，就是按照这个要求设计的。 　　1 、崔老师激发学生质疑的兴趣从课题开始：“‘鱼游到了纸上’觉得奇怪吗？奇怪在哪里，你想知道什么？” 　　2 、“读了课文，你肯定还能提出很多问题来。认真读一读课文，在有问题的地方做上记号。”教者的目的在引导学生边读书边思考，学会在课文中设疑。 　　3 、自学后交流：“你提了几个问题？”崔老师没有让学生说提了哪些问题。当一个学生说“提了9 个问题”时，崔老师表扬说：“真棒，提问的本领真大！”“再读读课文，看还能提出几个问题来吗。”这是进一步鼓励学生认真读书，大胆思维，变无疑为有疑。 　　4 、小组讨论：“把个人提出的问题在小组里交流一下，边交流边读书、讨论，看哪些问题通过读书解决了，哪些问题在小组里解决不了，需要提出来的。”这是让学生自己梳理问题，学会提有价值的问题，为大组交流做准备。 　　5 、大组交流，读书解疑。这是解决问题的阶段，也是展示学生思维过程的阶段。 　　6 、存疑，留作学生课后讨论，使学生始终处于“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环活动之中。 　　分析崔老师设计的教学过程有两个特点。 　　1 、教师善于在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最近发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的能力。 　　2 、问题提出来以后如何解决，教师又引导学生认真读书，从具体的语境中去找答案，鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，从而又提高了学生的解疑能力。 ‎ ‎　　鼓励学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一，长期坚持这样做，不仅能形成学生勇于探究的心理，培养了学生的创新意识，又教给了学生读书的方法，为学生的终生学习奠定了的基础 ‎28 父亲的菜园 教学要求： 　　　思想品德要求：理解课文内容，学习父亲不怕艰辛和困难、坚持不懈的好品质，要知道想获取成功必须勇于克服困难，坚持努力奋斗。 　　　知识要求：学习生字、新词；知道课文中写了父亲什么事，表现了父亲的什么品质；能找出描写父亲言行的句子。 　　　能力要求：学习从课文内容体会思想的方法；想像父亲遇到的困难和怎样克服的；有感情的读文。 　　重点难点：能抓住描写父亲言行的句子，体会他的作用。 　　教具准备：常规、挂图 　　教学时间：两课时 　　一、 导入新课 　　 　　同学们都见过菜地，院子里的小块平地可以开垦成菜地，田里的菜地又大又平，分成一畦一畦的。你觉得在山坡种地会有问题吗？ 　　 　　学生发表看法 　　二、 初读课文，了解大意 　　三、 学习生字新词 　　　1、 自由读课文，边读边画出不理解的词语，想办法解决 　　　2、 汇报学习情况解决了哪些问题 　　四、 理解课文内容 　　　1、 读第一、二段。小组讨论为什么要开垦新菜园？ 　　　2、 父亲要开垦新菜园家人态度如何？用个词语来说明，父亲的态度如何？也用个词语来说明。 　　　3、 哪部分具体介绍了父亲开垦菜园的过程？他遇到什么困难？是怎样克服的？（学生默读在书本上批注） 　　　4、 全班讨论 　　　5、 结合学生的句子谈谈哪些话语很感人？原因是什么？注意抓住动词。 　　　6、 经过父亲的努力结果如何？ 　　　7、 读了课文你受到什么教育？‎ ‎《语文园地七》教学设计 学习目标 　　　1、 同学相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹。做到态度自然大方，语句通顺，能够根据口语交际的要求表达和评议，内容清楚具体。 　　　2、 写自己敬佩的一个人，内容具体，语句通顺，认真修改。 　　　3、 发现引号的不同用法。 　　　4、 积累描写精神意志的词语。 　　　5、 阅读成语故事，大致了解意义，提高阅读能力。 　　课前准备 　　　1、 拜访自己身边最值得敬佩的人，进行观察或记录，为口语交际和习作做好准备。 　　　2、 《成语故事》。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时口语交际 　　谈话导入 ‎ ‎　　在本组教材中，我们认识了一个个闪烁着精神光辉的人，有十七世纪执著追求真理的伽利略，如醉如痴全神贯注工作的罗丹，，勤奋专注让鱼游到了纸上的聋哑青年，坚持不懈、勤劳朴实的农民。他们都让我们肃然起敬。其实只要我们有一双善于发现的眼睛，在我们的身上就有值得我们敬佩和学习的人。这次口语交际课我们就来说说身边值得敬佩的人。 　　小组交流 　　1、 提出要求：要把事情说清楚说具体，表达出敬佩之情。 　　2、 拿出自己课前所做的观察记录或任务照片，想一想如何把他介绍给大家。 　　3、 在小组内轮流说说自己身边最敬佩的人。 　　4、 小组评选：一是评选出所说的人物，谁最值得大家敬佩和学习；二是评选出说得最生动具体的同学。 　　5、 各小组推选一位代表参加全班交流，小组同学共同帮助把事例说得清楚具体。 　　全班交流 　　1、 各组代表轮流说，劝班同学进行评价：一是评价说得内容是否具体，能否表达出敬佩之情；二是评价表达时是否态度大方，声音响亮。情感浑厚。 　　2、 教师引导学生积极评价，双向互动，既可以接受同学和老师建议，重说某一部分，也可以椐理力争，说得真实自然。 　　3、 引导学生把自己最敬佩的人的名字写在黑板报上，说一说他们身上值得学习的是什么风范。 　　延伸拓展 　　小组同学共同办一张手抄报，把“观察记录”和人物照片等材料合理安排在报上。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二、三课时 　　激发习作兴趣 　　上节课，通过口语交际我们认识了那些生活中值得我们愤怒学习的人，这节棵课，让我们把这些任务写下来，并编辑一本《我们敬佩的人》班级作文集。 　　明确习作要求 　　学生自读习作要求，通过任务的形象和所做的具体事例来表现人物的特点；内容要具体，语句要通顺，写完后要认真修改。 　　精彩回顾 　　1、 回忆口语交际时，自己在小组里说的受到组员认可的部分。 　　2、 回忆在全班交流是，被老师和同学们称赞的同学是怎么说的。 　　习作 　　1、 学生试写，教师巡视，了解情况，个别指导。 　　2、 按照要求写完后要认真修改。 　　评议 　　1、 把自己认为好的地方做上记号。 　　2、 与组内同学互相习作，写几句评语。 　　3、 再次修改后在组内朗读欣赏，推选一篇完整习作和一个优美片段，参加全班交流。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第四课时 我的发现 1、 自由读文中的三个句子，联系学过的课文想想这三句话的意思。 　　2、 想一想三句话中的引号有什么作用。 　　3、 翻阅类似的课文找出类似句子说说你的发现。 　　4、 想想课外的读物中有没有这样的句子，你的作文中用过引号吗？是发挥它的哪一种作用？ 　　日积月累 　　1、 自读成语，要求读得正确。 　　2、 你发现这些成语有什么特点？ 　　3、 自选一个成语说说它的意思。 ‎ ‎　　4、 开展读的竞赛，熟记这些成语。 　　阅读 　　1、 自由阅读，自学生字新词，体会“鹏程万里”的含义。 　　2、 指名朗读。 　　3、 交流读后的启示，练习造句。‎ ‎《文成公主进藏》教学设计(A、B案) 学习目标 　　　1.认识7个生字。读读记记“唐朝、西藏、大臣、求婚、断定、豌豆、耕种、沼泽地、技艺”等词语。 　　　2.有感情地朗读课文。体会文成公主进藏故事的美妙与神奇。 　　　3.抓住文章主要内容，练习简单地讲述故事。 　　课前准备 　　　　布置搜集关于文成公主的资料。多媒体课件或文成公主进藏图。 　　A　案 　　导入课题，交流资料 　　关于文成公主，你都知道些什么？ 　　导语：（播放文成公主进藏图──布达拉宫壁画中的图）文成公主知书达礼，不畏艰险，远嫁吐蕃，为促进唐、蕃之间经济文化交流，增进汉藏两族人民亲密友好合作的关系做出了历史性贡献。藏族人民热爱美丽的文成公主，把她当成神一样崇拜，因此，民间流传着许多关于文成公主进藏的故事。今天，我们要读的，是其中的一个故事。 　　根据阅读提示自读课文，了解故事的经过，提出自己的疑问 　　交流汇报阅读收获 　　1.汇报朗读。请学生分部分朗读课文，通过师生评价，把课文读好。 　　因为是民间故事，应用讲故事的口气读，要读出吐蕃使者的智慧和文成公主的神奇。 　　比如读“公主找了一段树干横在上面，搭了一座桥”“文成公主听了，剪了一把羊毛撒在地上，就走过去了”“文成公主就把乃巴山背到旁边去”等句，要读出公主做这些事的轻而易举。 　　2.交流疑问。 　　学生可能提出这样的疑问： 　　a.为什么“他断定这个戴鲜花的姑娘一定是文成公主”？ 　　可以从几方面引导思考： 　　鲜花和绢花，一真一假，警示了真假公主。 　　公主和其他人什么都一样，只有头上花不一样，这也是惟一能看出区别的地方。 　　鲜花配公主，更显其高雅、美丽。 　　b.公主怎能背动乃巴山呢？ 　　可在学生交流的基础上这样引导： 　　为什么人们要这样说呢？在他们心目中，文成公主是怎样的人？文中还有许多这样美妙的小故事，你能找到吗？引导学生找到“建桥、撒羊毛、跟鸟说话、树木变化”等地方，感受民间故事的丰富想象力。 　　练习简要讲述这个故事 　　1.导语激趣：这个故事充满了神奇色彩，很受人们的欢迎。请你把故事简单讲给父母听，你想怎么讲？ 　　2.自己练习讲述。 　　3.指名讲述，进行评价。评价中指导学生理清文章思路：答应求婚──进藏途中──贡献。要重点讲进藏途中发生的几件小事。 　　拓展读另一传说《文成公主进藏》 　　藏王松赞干布派了一位叫禄东赞的使者前去长安求婚。当时前往长安求婚的使者共有7人。起初，唐朝皇帝认为西藏太远，不愿将公主远嫁。于是同大臣们商量，出了几个难题来考这7‎ 位使者，企图将藏王的使者难住，以便谢绝这门婚事。 　　第一个难题是将500匹小马放在中间，500匹母马拴在四周。让这7位使者分辨出每匹小马的亲生之母。其他6位使者无法辨认，他们把小马牵近母马，不是踢就是跑，小马怎么也不敢近母马的身。藏王使者懂得马性，他让人给母马喂上等草料，让它们吃饱。饱食的母马叫将起来，招呼自己的小马去吃奶。于是500匹小马纷纷来到自己的母亲身边，藏王使者毫不费劲地解答了这个难题。 　　第二个难题是要用一根线穿过一块中间有弯曲孔道的玉石。那6位使者花了半天的时间，想尽办法都未能穿成。最后轮到藏王的使者，他的办法倒也简单，他捉来一只小蚂蚁，先把细线粘在蚂蚁的脚上，然后在玉石的另一个孔眼处抹一些蜂蜜，蚂蚁闻到蜜香，就赶紧沿着弯曲的孔道往里钻，结果又是藏王使者得胜。 　　第三个难题是将两头刨得粗细一般的一根大木头，让7位使者分清哪头是树梢，哪头是树根，同时说出其中的道理。那6位使者看过来，看过去，量了又量，怎么也分不出来。藏王使者叫人把木头放在河里，木头一浮起，前头轻，后头重，轻者为梢，重者为根，一清二楚。 　　藏王使者的聪明才智使皇帝很惊讶，也很喜欢他。最后又出了一道难题：谁能在300个穿着打扮一模一样的姑娘中认出谁是公主来？这7位使者都从未见过公主，要认出来谈何容易！那6位使者挑最漂亮的认，结果都认错了。藏王使者从一位老妇那里得知公主从小爱擦一种香水，经常引着飞蝶在头上飞。藏王使者根据老妇这一指点，从300个姑娘中认出了公主。 　　皇帝只得同意将公主许配给藏王。藏王使者见了公主说：“你去西藏的时候，别的东西都不必带，只要带些五谷种子、锄犁和工匠就行，这样就可以帮助我们西藏种植更多更好的庄稼。” 　　文成公主进藏时，皇帝送给她的是500驮五谷种子、1 000驮锄犁，还有数百名最好的工匠。 　　相传当年文成公主辞别父母，离开长安以后，跋山涉水，历尽艰辛来到荒漠的高原上，由于离亲人和家乡越来越远了，不由得思念起远在长安的父母来。她想起临别时母亲送给她一面宝镜时说的话：若怀念亲人时，可从宝镜里看到母亲。于是急忙取出“日月宝镜”，双手捧着照起来，不照则已，一看反倒吃了一惊。原来文成公主从镜子里看到的并不是母亲，而是自己满脸憔悴的愁容。她一生气，把宝镜摔在地上。没想到，宝镜一落地，立刻化成一座高山──后人称之为日月山。它恰好挡去了一条东去河流的去路，河水不得不掉头回流。于是人们称这条河叫倒淌河。有人甚至说这河水就是文成公主的眼泪哩！这日月山和倒淌河就在青海省西宁附近的青藏公路旁。 　　作业 　　把《文成公主进藏》的故事讲给别人听。 　　B 案 故事导入，激发兴趣 　　在唐朝，为了边塞安定和平，不再连年征战，朝廷采用和亲的政策。先后就有19位公主为和亲嫁给吐蕃、契丹、吐谷浑、回讫等边塞小国的国王或王子。这些公主当中，最闻名于后世的当属嫁到吐蕃的文成公主。文成公主在吐蕃生活了四十年，她为汉藏两族人民的友好和藏族经济文化发展做出了贡献。直到现在，在西藏的大昭寺和布达拉宫，还供奉着松赞干布和文成公主的塑像。 　　文成公主的故事，在民间流传得很广泛。在老百姓的口口相传中，这个真实的故事增加了许多神秘的色彩。那么，在老百姓的眼里，文成公主是个怎样的人呢？ 　　自读自悟，完成以下要求 　　1.熟读课文，了解课文的主要内容。 　　2.认读生字生词。 　　3.边读边思考，把对文成公主的印象批注在有关句子和段落旁。 　　围绕“百姓眼中的文成公主”这一话题交流读书感受 　　可以从以下几个方面交流： 　　1.漂亮又聪明出了名的公主。（第一自然段能体会得到） 　　2.皇帝疼爱的女儿。（第二至四自然段可以体会得到） ‎ ‎　　3.具有神奇的力量和本领，什么也难不倒她。（第五至十三自然段可以体会到） 　　4.非常重感情。（第十、十一自然段可以体会到） 　　5.给西藏带来了许多好处。（最后一个自然段可以体会到） 　　小组同学接龙讲故事，比一比谁讲得清楚，流畅 　　课外拓展 　　搜集有关文成公主的其他民间故事和《同步阅读》中的《一幅壮锦》《猎人海利布》等民间故事阅读。‎ ‎31 普罗米修斯 学习目标 　　　1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。 　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 　　　3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。 　　课前准备 　　　关于普罗米修斯的阅读材料。 A　案 　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时 　　导入新课，激发读书兴趣 　　我们都知道，在中国古代神话传说中，人是女娲抟土造出来的，她用泥捏成人形，给人以生命。为了人类的幸福，女娲还历尽辛苦，炼石补天。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的人，你们知道他是谁吗？ 　　（板书课题：普罗米修斯，指导学生读好课题。） 　　读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？ 　　自读自悟，完成一下自学要求 　　1.读通课文，读准生字生词的音。 　　2.思考课文写了一件什么事？（或通过课文了解了什么） 　　3.提出自己感兴趣的问题或疑问，准备跟同学交流。 　　初步交流 　　1.指名分段读课文，相机指导学生读好难读的段落和词语。如阿波罗、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和词语“驱寒取暖、气急败坏、饶恕、双膝”等。 　　2.汇报交流：课文写了一件什么事？你还有什么感受？如果学生说：“写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”，可这样引导：他为什么要取火种？取火种给普罗米修斯带来了什么？最后怎么样了？你能在文中找到相关内容简要地讲一讲吗？通过这样的引导，帮助学生把内容讲清楚。 　　汇报感受可以自由发言，因为是初读，感受也许是肤浅的，但应给学生交流的机会。教师也会从学生的感受中找到可以利用的教学资源。 　　3.提出自己不理解的问题或想与人交流的问题。学生可能提出以下问题：为人类取了一颗火种，为什么宙斯要给普罗米修斯如此严酷的惩罚？普罗米修斯最让我们佩服的是什么呢？火神和大力神为什么想帮助普罗米修斯？普罗米修斯受到那样残酷的折磨，他怎能活下来呢？ 　　在交流过程中，引导学生读以下资料，解决第一个疑问： 　　神话中说，最初的人，是和众神在迈孔奈平原上幸福地共同生活的。一段时间以后，宙斯决定将人和神分开。他把这任务交给了普罗米修斯，要求他将双方彻底分开。于是，普罗米修斯在祭祀的时候，将事先涂了厚厚一层白油的骨头献给宙斯，却将较好的部分藏在看上去不太诱人的内脏里给了人类。宙斯察觉了这一骗局，他报复人类，拿走了他们的火种。 　　请学生带着提出的问题再读课文，形成自己的想法，准备跟大家讨论。 　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时 ‎ ‎　　交流讨论感兴趣的问题 　　教师引导学生重点探讨“普罗米修斯最让我们佩服的是什么”“为什么说普罗米修斯是个英雄？”可以从以下几方面体会普罗米修斯的正义、善良、勇于牺牲、无私无畏： 　　1.宙斯是众神之王，阴险狠毒，谁也不敢违抗他的命令（如火神，尽管他同情、佩服普罗米修斯，但他决不敢违抗宙斯的命令），可普罗米修斯敢，并且始终不屈服。 　　2.尽管受到非人的折磨，永无尽头，却一直不屈服。 　　3.火神敬佩他，大力神救了他，可见他的行为是正义的，是值得人们敬佩的。 　　交流过程中，引导学生通过有关词句体会人物的心情：宙斯用这种方式惩罚普罗米修斯，你知道他是怎么想的吗？普罗米修斯受折磨时，你能猜出他内心是怎么想的吗？大力神救普罗米修斯时，心里会怎么想？你从哪看出来的？ 　　小结：通过读书讨论，我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄！ 　　有感情地朗读课文 　　引导学生有感情地朗读课文，师生评议。重点指导以下段落：四、五自然段，抓住“悄悄、只要、一定”等词，读出火神对普罗米修斯的敬佩和真心想帮他的心情；抓住“摇摇头、坚定、可以、决不会、更不会”读出普罗米修斯的态度之坚定、为人之正直和无所畏惧。 　　六、七自然段，抓住“带着铁环、死死地锁、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永远没尽头”等词，读出普罗米修斯所经受的痛苦；抓住“尽管……就是、许多年、一直”等词，读出普罗米修斯的不屈不挠。 　　读《资料袋》，鼓励学生拓展阅读 　　随文阅读《大力神的故事》。 附故事： 　　万神之首宙斯与美丽的神女阿尔克麦涅生有一个儿子，名叫赫拉克勒斯。它引起了宙斯的另一个妻子──有万神之母之称的赫拉的嫉妒和报复。 　　小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和报复中坚强地长大了，而且长得身材魁伟，仪表堂堂，力大无比，成了远近闻名的英雄，赢得了“大力神”的美称。但是，仁慈的母亲神女阿尔克麦涅对赫拉还是提心吊胆，惟恐狠心的赫拉再次对她的儿子下毒手。因为，美丽的神女阿尔克麦涅对赫拉在赫拉克勒斯还是婴儿的时候所施的毒手还心有余悸。事情是这样的，在赫拉克勒斯出生不久的一天，狠心的赫拉趁无人在旁的时候，将两条毒蛇偷偷地放进了正在摇篮里熟睡的赫拉克勒斯身旁，想神不知鬼不觉地让毒蛇咬死这个还在襁褓中的婴儿。赫拉克勒斯从梦中醒来，看到毒蛇正向他张开利剑似的牙齿，带着毒液的舌头就要伸过来，吓得大哭了起来。同时，伸出两只小手一下就把毒蛇握在手里。当父母赶到时，毒蛇已经死了。 　　赫拉克勒斯长大成人后，母亲决定让他离开家，到很远很远的地方去，以躲避狠心的赫拉的报复，顺便也让赫拉克勒斯接受各种艰难困苦的磨炼。临行前，她还要求赫拉克勒斯必须完成12件别人无法做到的大事。用以锤炼赫拉克勒斯的意志，增长他的见识。 　　赫拉克勒斯恋恋不舍地告别了亲人，带着亲人的嘱咐，踏上了艰难的征程。赫拉克勒斯从小受到母亲的熏陶，心地善良、正直勇敢，而且，富有同情心和正义感。离家后，他路过高加索山时，克服各种意想不到的困难，凭着他惊人的勇气和智慧，搭救了为人类盗火而被宙斯悬吊在悬崖绝壁的普罗米修斯；在崇山峻林中，也与凶猛的狮子搏斗，终于捕杀了残害人类的猛狮，为民除掉大害。他的威望和名声越来越大。他正直、勇敢的故事经过人们的艺术加工很快传开了。 　　在路过伊利斯城邦时，他看到国王颁布的榜文，榜文讲，谁如能在一天之内将国王的牛棚打扫干净，就能得到国王牛群的十分之一作为奖赏。不知底细的人以为这定是一宗不会亏本的买卖，其实，国王的牛棚由于长年未修而破烂不堪，里面虽然饲养了3 000‎ 头牛，但是不知何故，每头牛都骨瘦如柴，连一头肥壮的牛都很难见着。而且，因为长年没有打扫，牛粪堆积如山，又臭又脏，一个人别说用一天时间，就是用三天时间也根本不可能清理打扫干净。更何况，国王乃一国之主，万一谁要真打扫干净了，又怎保国王不会出尔反尔。明摆着，国王就是想让那些傻瓜给他白干活。赫拉克勒斯打听到这些情况后，决定戏弄一下这位贪婪的国王。 　　他撕下榜文，晋见了国王，国王看到这个气宇轩昂、仪表堂堂的年轻人，断定赫拉克勒斯就是贪图厚赏而来。国王不作多想，也没有认真打听这位年轻人的来历。 　　为了防止国王赖账，赫拉克勒斯与国王谈妥后，找来证人，写下契约，言明双方事后都不得反悔。 　　其实，“大力神”赫拉克勒斯早就有了打扫牛棚的锦囊妙计。他把牛棚的隔板拆掉，在牛 　　棚旁边挖了一条沟，引来河水，没半天工夫就把牛棚洗得干干净净。他重新装上了隔板，牛棚焕然一新。可是国王赖账了，他不仅不履行自己的诺言，反而一口咬定他从没说过要给这么多赏赐。“大力神”一怒之下赶走了国王。长期受到国王欺压的老百姓，无不拍手称快。这也是他离家后干的第12件别人无法完成的伟业。赫拉克勒斯为了庆祝赶走国王，也为了庆祝自己历尽艰难险阻取得的胜利，在奥林匹克举行了运动会。 　　书写练习 　　1.抄写生字。学生记忆字形，互相提示书写时要注意什么。教师重点提示：“膝”的右下不是水。“焰”的右边笔顺是──撇、横撇、撇、竖、横、横折、横、横。 　　2.抄写能表现人物心理的词语和句子。 B 案 　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时 　　创设情境，以“火”导入 　　1.导语：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……） 　　2.在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。（板书课题） 　　自读自悟，完成自学要求 　　1.把课文读正确，认读生字新词。 　　2.边读边思考：火是怎样来到人间的？火为人类带来了什么？为普罗米修斯带来了什么？ 　　3.提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。 　　初步汇报交流 　　1.指名读课文，认读生字和生词。 　　2.交流思考的问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。 　　书写生字生词 　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时 交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文 　　学生可能提出以下问题： 　　普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火？ 　　普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨？ 结合学生的交流，重点引导学生思考： 　　1.自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？把课文第二自然段的省略号加以补充。如： 　　自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。 　　自从有了火，人类不吃生的东西，减少了疾病。 　　自从有了火，人类的夜晚就有了光明。 ‎ ‎　　小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！ 　　2.当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢？ 　　指导朗读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！ 　　3.从哪里看出普罗米修斯的不屈？ 　　指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。 引导评价，升华情感 　　1.导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写吧！ 　　2.学生自主写。 　　3.交流朗读。 　　例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。 鼓励拓展阅读 我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事