第8课《设计制作一个保温杯》教案(教科版小学五年级科学下册第二单元)

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第8课《设计制作一个保温杯》教案(教科版小学五年级科学下册第二单元)

教科版小学五年级下册科学第二单元 第 8 课 《设计制作一个保温杯》教学设计 教 学 导 航 【教学目标】 科学概念: 1、热的不良导体,可以减慢物体热量的散失。 2、空气是一种热的不良导体。 过程与方法: 1、根据热传递的原理设计制作保温杯。 2、研究哪种保温方法保温效果较好。 情感、态度、价值观: 激发设计研究保温杯的兴趣,能不断进行尝试和创新。 【教学重点】 经历佷据热传递的原理设计保温杯的活动过程。 【教学难点】 经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程。 【教学准备】 为每组准备:不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯;热水、温度计;不同材料的杯子 数个,相同材料的杯子五个,配套的盖子;泡沫塑料、毛巾、记录表。 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、哪种杯中的水会凉得慢一些 1.师:今天老师带来 3 个杯子,知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗? 教科版小学五年级下册科学教学设计 2 / 4 生:(不锈钢、陶瓷、塑料) 2.师:如果在杯中倒入同样多的,相同温度的热水,你们觉得哪个杯子中 的热水会凉得慢一些? 3.学生做出推测,并说出理由。 4.用手体验,交流汇报:用手捂在不同材料的杯壁上有什么不同的感觉? 生:手感觉变暖和了,不锈钢的最烫,塑料的最不烫。 师:杯子本来是冰,现在变热起来,这热量来自哪里? 生:是热水将热传递给了杯子。 师:那热水的热量是有限的,传递杯子越多的话,热水的热量会怎么样? 生:热水的热量会越少。 师:那我们怎么知道哪个杯子里的热量流失的最多? 生:可以用温度计去测量,哪个温度越低,哪个杯子里的热量就流失越多。 5.检验学生的猜测 出示温度计(可让学生说说温度计的使用方法,平视、读数时不能离开测量 物体、不能碰到容器内壁) 请三位同学同时上来测量。 6.小结:热的良导体吸热快散热也快;热的不良导体吸热慢,散热也慢。 师:生活中有时候我们希望它散热快一点,有时候希望它散热慢一点。今天, 我们就来设计一个保温杯来让热水散热的慢一点。(揭题:设计制作一个保温杯) 二、了解制作热水瓶的原理 师:我们生活中哪些物体也可以让热水散热得慢一些? 生:热水瓶、保温杯。 师:请看老师这里就有一个热水瓶,我们来看看的内部构造。 观看内部构造后,师:热水装入热水瓶后,它就不会产生热传递嘛? 生:它还是会的。 师:那它是如何传递的? 生:热水将热传递给内胆,内胆再传递到空气,由空气再传递到外面。 师:那刚才不锈钢杯子是怎么传递的? 生:它是热水直接通过不锈钢传递出去的。 师:通过两者的比较,你能告诉我为什么热水瓶能保温了? 生:热水瓶是通过空气,间接传递出去的,空气是一种热的不良导体。所以 教科版小学五年级下册科学教学设计 3 / 4 能保温。 师:很好,接下去老师提供材料给你们。请你们来制作一个保温杯。先请每 组讨论出制作方法再进行制作,最后汇报一下为什么你们这样制作。 三、制作一个保温杯 1.利用提供的材料(带盖的大瓶、带盖的小瓶、胶带、铝箔纸、塑料泡沫), 小组讨论制作保温杯的方法。 2.学生分组实验。 3.展示每组的保温杯,交流各组制作保温杯的方法,并说说你们为什么要 这样设计。 4.小结:保温杯只能减缓物体温度的变化,而不能保持物体原来的温度不 变。 四、保藏冰块比赛 1.选择合适的材料制作一个保温杯,杯外的包装厚度不得超过 3 厘米。 2.课外进行保藏冰块的比赛,看看哪组的保温效果最好。 3.要求美观有创意。(课外教师组织完成) 五、拓展:思考并解释。 1.夏天气温高,有时停电了,商店的工作人员会用厚厚的棉被盖在冰柜上, 以减慢冰融化速度。 ---棉被不容易传热,外面的热量被棉被阻隔,不易进去,所以棒冰融化得 就慢了。 2.冬天天气很冷,我们多穿衣服就不冷了。 ---冬天衣服穿多了,能够有效地阻隔身体产生的热量往外传递,所以身体 失去的热量少,就感觉到热了。 【作业布置】 能否用其他热的不良导体来制作一个保温杯。 【板书设计】 设计制作一个保温杯 热的良导体-------吸热快,散热快--------水温降得快 教科版小学五年级下册科学教学设计 4 / 4 热的不良导体-------吸热慢,散热也慢-----水温降得慢。 空气是一种热的不良导体。 【教学反思】 这节课是科学探究的基础,又是知识的拓展和延伸,有难度。我把难点分层 次、循序渐进、由浅入深地渗透在实验环节中。 在教学设计上,第一次按照教材内容,采用的是“感受—认知—验证—得出 结论”的授课模式。但是课程死板,学生兴趣不浓。第二次我添加制作材料,将 原本的实验环节变为设计制作和验证保温效果 2 个环节,发散学生思维。但是时 间不够,学生活动仓促,效果不理想。第三次,我在第二轮教学设计的基础上, 将感受和认知环节用知识回顾的形式体现,将课堂时间侧重到学生动手实验上, 这样学生有充足的时间讨论、设计制作和实验验证。充分体现了以学生为主体的 课堂教学,教学效果较好。在此过程中,我利用了生活中常见的材料对教材中的 简单实验进行了扩充,更好的激发了学生的学习兴趣,培养了学生的动手能力和 团队精神。 再说一下这节课我的得意之处:1、整堂课由教师引导,学生经历动手实验 并归纳得出结论,充分体现了学生是主体,教师是主导的教学原则。2、学生的 思维很发散,想象力丰富,动手能力强,教学效果令我很满意。3、巧用分组实 验表和实物投影,让学生经历完整的探究实验过程。学生们有的脱下校服把制作 好的杯子包裹起来,有的用胳膊和手捂住杯子,相互协作,想尽各种方法达到最 好的保温效果。这让学生不仅从实验过程中体验了动手的乐趣,更从实验效果上 获得了成功的喜悦,充分的激发了他们学习的兴趣,以及勇于探索科学世界的信 心。 本节课的不足之处:由于学生多,没有关注实验过程中学生操作与记录的规 范性,小学的科学课要为今后初中物理、化学课的实验操作奠定良好基础。 最后,我想用上课的结束语来结束今天的说课,科学的世界充满无限奥秘, 还有许多未解之谜等待你们去解答,如果你拥有一颗勇于探索的心,你将成为伟 大的科学家!谢谢大家!
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