三年级上册科学教案 - 《观察水生植物》 教科版 (1)

三年级上册科学教案 - 《观察水生植物》 教科版 (1)

1 / 4 《观察水生植物》教学设计 教材分析 不同的环境中生存的植物形态是不同的，植物都会适应生存的环境。水生环 境和陆生环境是两种非常典型的生存环境。对植物来说，水生环境下的生存需要 有相应的形态结构，这也就显示了植物的多样性。 多样性是植物的个体独特面貌的体现，多样性背后仍然蕴涵植物具有生命体 的共同特征。本课的设计仍然围绕生命体这个核心概念展开。 教科书设计了四个活动，一是认识常见的水生植物；二是观察两种水生植物 并用简图画下来；三是探究水葫芦能浮在水面上的秘密；最后是总结水葫芦和金 鱼藻的相同和不同，这些总结的共同特点都指向本单元的核心概念：生命体的特 征。 学情分析 相比较陆生植物而言，学生对水生植物的认识更少，因此需要认识几种常见 的水生植物，然后对其中的一两种水生植物进行细致观察，了解它们的形态结构， 探索水生植物能够浮在水面的秘密，这对学生认识水生植物、扩大学生的知识面 很有好处。 教学目标 科学概念： 1.水生植物都有根、茎、叶等器官，它们的生长需要水分、阳光和空气。 2.水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因。 过程与方法： 1.用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式。 2.在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密。 情感、态度、价值观： 培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个个活生生的生命个体。 教学重难点 重点：利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的相同与不同特征。 难点：探究水生植物适应水生环境的结构特点。 评价任务 2 / 4 1.认识常见的水生植物。 2.观察水葫芦和金鱼藻，完成维恩图。 教学准备 为每个小组准备：几种常见的水生植物，其中最好有水葫芦和金鱼藻；一个 水槽，一张记录纸。 教学过程 一、创设情境，激趣导入 1.课件播放视频：公园里鸟语花香，到处都是大树、小草和花儿。师：同学 们，多美的风景啊！有高大挺拔的大树、嫩绿的小草，还有盛开的花朵。这些植 物都生活在哪里啊？(陆地上) 2.接着播放图片：一个小朋友在王莲叶上嬉笑。师：这个小朋友在哪里玩得 这么开心啊？(莲叶上) 3.教师介绍王莲，并引入课题：水生植物。 【设计意图：通过播放视频，让学生感受到植物美的同时，王莲的出现，学 生非常好奇，学习的兴趣被激发出来，自然导出了课题。】 二、前概念测评：我们知道的水生植物 1.学生交流：你知道哪些水生植物？ 2.教师出示几种水生植物（浮萍、水花生、金鱼藻、水葫芦）让学生说名称。 3.师：通过前面的学习我们知道了观察对于我们科学课是多么的重要，也通 过观察了解了很多。今天我们还是来通过观察进一步认识水生植物水葫芦和金鱼 藻。 【设计意图：通过从学生原有知识出发，激起学生探究的欲望。】 三、通过观察，深入体验 1.学生交流：你想怎样观察这两种水生植物呢？（板书观察方法） 2.小组合作：观察几种常见的水生植物。 观察要求： （1）放入水槽中（为了使金鱼藻能沉在水底有利于观察和简图记录，可在 其底部粘橡皮泥），观察它们在水中的样子，并用简图把它们画下来； （2）在水槽中观察结束后，然后再拿出来进行观察，并做好记录。 3 / 4 3.小组汇报自己的发现以及遇到的问题，师生互评。 4.水葫芦怎么能浮在水面上呢？ 5.小组合作交流。引导学生尝试剖开水葫芦的叶柄，会有什么发现？（水葫 芦的葫芦里面不是实心的，是有很多空隙的，这种海绵状气囊结构很轻，所以能 浮在水面上） 【设计意图：学生亲身经历计划——观察的活动中，教师只是充当促进者、 引领者的角色，同学们用自己的感官观察，眼看，手摸，鼻闻，做到有顺序、有 目的、有发现、有思考、有记录的观察，然后各小组汇报自己的观察结果，学生 思维的开放性和独立性得以充分的展现的同时,明白科学的结论需要客观事实 (证据)加以证明，同时将本节课的科学探究活动引入了一个高潮。】 四、通过比较，整理归纳 1.比较水葫芦和金鱼藻。 小组讨论：水葫芦和金鱼藻有哪些相同点和不同点，并填写记录表，全班整 理完善维恩图。（课件出示） 2.比较水葫芦和狗尾草。 （1）水葫芦等水生植物与陆生植物狗尾草等又有什么相同和不同之处？ （2）师生共同完成水生植物和陆生植物的维恩图。（课件出示） 【设计意图：这个比较活动，主要让学生采用直接观察的方法，对金鱼藻和 水葫芦进行初步的比较；通过讨论，师生共同整理出陆生植物和水生植物的相同 点和不同点，并用维恩图展示结果，这样，有助于学生认识到更多植物的特征， 加深对陆生植物和水生植物特征的理解。将所学的新知构建到原有的知识系统之 中，并不断地进行扩充、完善，同时也有助于学生形成尊重证据、实事求是的科 学态度和价值观。】 五、课外延伸 观察其它水生植物，并做好观察记录。 教学反思 营造儿童喜欢的课堂氛围。未知现象的神秘感，有利于促进儿童的科学学习。 导入课题时，我用了学生感兴趣的王莲吸引学生的眼球，这样就用了探究的欲望。 本课采用“自主观察探究——合作交流”的方式进行学习。重点组织学生对 4 / 4 水生植物进行观察和探究，了解水生植物的基本特点。 建构主义十分强调学习的具体情境性，强调仿真性的探究情境，让学生解决 真实性的问题。由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验，这对 于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。学生通过对陆生植 物的了解，通过本节课对水生植物的观察，将所学的新知构建到原有的知识系统 之中，并不断地进行扩充、完善。