三年级上册数学课件 - 有关0的乘法 人教版(共25张PPT)

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有关0的乘法 《数学课程标准》 “教师是学生数学活动的组织者、引导者与合 作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工， 创造性地设计教学过程。” “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与 记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习 数学的重要方式。” 学习需求 发现问题 获得新知 掌握方法 发展思维 提高能力 例1——例4 例5 例6—例7 多位数乘一位 数笔算的基本题 型 。 “0和任何数 相乘都得0” 。 一个因数中 间或末尾含0的 特殊情况 。 学生对“0乘任何数都 得 0”这一规律的认识。 学生计算的知识基础 我的思考： 第一层：学习“0和任何数相乘 都得0”，掌握一个因数中间有0 的笔算乘法。 第二层：一个因数末尾有0的乘 法的简便计算。 我的思考： 2 创设问题情境， 在解决问题中产生 学习需求，在产生 学习需求的基础上 学习新知 在巩固中间有0 的计算中遇到新 的数学问题末尾 有0的的计算 1. 在解决问题的过程中，掌握“0和任何数相 乘都 得0”这一规律，掌握一个因数中间或 末尾有0的笔算方法。 2. 在自主探索、合作交流的过程中，培养分析推 理能力。 3. 感受数学知识的内在联系，体会探究的乐趣， 激发学生喜爱数学学习的情感。 教学目标： 教学重点： 掌握“0和任何数相乘都得0”这一规律， 能正确计算一个因数中有0的笔算乘法。 教学难点： 理解一个因数末尾有0的笔算乘法的简 便计算方法。 在数学问题中引出新问题 中间有0 末尾有00 0和任何数 相乘都得0 因数有0的 笔算乘法 在现实问题中引出数学问题 一、在现实问题中引出数学问题 （一）情境引入，自主尝试 2. 尝试计算,发现问题 预设 ①：加法508+508+508=1524（米） ②：口算500×3=1500（米） 8×3=24（米） 1500+24=1524（米） ③：竖式可能情况 一、在现实问题中引出数学问题 （一）情境引入，自主尝试 一、在现实问题中引出数学问题 3. 反馈交流，明晰问题 （1）引导学生交流应用转化方法解决问题的思路 508+508+508=1524（米） 500×3=1500（米） 8×3=24（米）1500+24=1524（米） （2）在竖式结果的对比中，明确问题结症 3×0 得多少？ 一、在现实问题中引出数学问题 （二）深化思维，学习规律 1. 指明问题，深化理解 3×0=3 3×0=0 一、在现实问题中引出数学问题 （三）深化思维，学习规律 2. 还原现实模型，在反数学化的过程中实现 数学化 谁能举个例子来说明3×0 =0 一、在现实问题中引出数学问题 （三）深化思维，学习规律 3. 感知结论，提炼概括 （1）4×0呢？说理由 （2）还能举出这样的算式吗？ （3）补充0×0 （4）归纳 3×0=0 4×0=0 7×0=0 …… 0×0=0 一、在现实问题中引出数学问题 （三）深化思维，学习规律 3. 感知结论，提炼概括 0和任何数相乘都得0 一、在现实问题中引出数学问题 （三）应用知识，解决问题 1. 引导学生反思竖式 2. 组织交流 3. 巩固强化，引出新问题研讨 207×8 603×4 102×3 280×3 二、在数学问题中引出新问题 （一）呈现两种算法，组织研讨。 280×3 口算 计数单位转化 二、在数学问题中引出新问题 （二）巩固练习，深化理解 604×8 450×6 3700×5 三、回顾历程，总结提升 1.竖式计算题目有什么特点？ 2. 计算中有什么要提醒大家的吗？ 1. 充分考虑学生的学习心理需求，创造性使 用教材。 2. 发挥教师的主导作用，引领学生思维走向 深刻。 3. 通过反数学化的形式使学生经历数学化的 过程。