2020三年级语文下册第二单元语文园地二教学设计新人教版

2020三年级语文下册第二单元语文园地二教学设计新人教版

1 语文园地 教 学 目 标 1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。 2.能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。 3.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。 4.能按照正确的格式写一个通知。 5.知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等 8 个字。 6.积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。 教 学 重 点 1.进一步了解寓言故事的特点。 2.积累对词、句的认知，提升学生运用语言文字的能力。 课 时 安 排 2 课 时 1.了解寓言这种文体及其作用。 2.认识两种格式的词语，练习仿写人物神态、动作的句子。 1.通过对读过的寓言故事的交流，总结提升对寓言的认知。 2.引导学生观察、仿写，积累特殊词语，学会把句子写具体、生动。 一、交流平台 导语：一个单元的学习又接近尾声了，在这个单元里，我们学习了很多寓言故事，体会 到这些寓言故事中蕴含的一些深刻的道理。 1.出示“交流平台”第一句话，引导学生交流自己读过的寓言故事。 ·许多寓言故事给我留下了深刻印象。《乌鸦喝水》《狐假虎威》《揠苗助长》……， 这些故事我读过以后就不会忘。 （1）请以四人小组为单位，围绕上面一句话进行交流，探究自己对这些故事中哪些人 物形象印象最深，不仅仅局限这几个故事，你还可以结合你读过的其他寓言故事说一说。 2 （2）小组派代表做汇报发言。 示例：《乌鸦喝水》中，我印象最深的是乌鸦，因为乌鸦很聪明，遇到困难会想办法 解决。 《狐假虎威》中，我最讨厌的是狐狸，因为它太狡猾了，竟然连老虎都敢骗。 《揠苗助长》中，我印象最深的是种田人，因为他太愚蠢了，竟然做违背禾苗生长规律 的事。 2.出示“交流平台”第二句话，引导学生交流自己从故事中领会的道理。 ·寓言故事蕴含着道理。读了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己的努力，不要有侥 幸心理。 （1）引导学生回忆课文所揭示的道理。 示例：《陶罐和铁罐》告诉我们：要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重， 和睦相处。 《鹿角与鹿腿》告诉我们：事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。 《池子与河流》告诉我们：不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多做贡献，为自己的 生命增添光彩。 （2）拓展延伸：你一定还读过很多别的寓言故事，它们分别蕴含着怎样的道理？ 3.出示“交流平台”第三句话，引导学生联系实际生活谈体会。 ·寓言故事能让我想到生活中的许多人和事。 过渡：联系生活实际，说说读了寓言，让你想到了哪些人和事。小组内交流，然后派代 表做汇报发言。 示例：·读了《守株待兔》，我想到了许多身体健康的人不劳而获，每日蓬头垢面，沿 街乞讨。 ·读了《池子与河流》，我想到生活中有很多成功人士，像河流一样，创造了人生的一 个又一个的辉煌。 4.教师小结。 小结：学习寓言，可以使我们明白道理，弄清什么是对的，什么是错的，还教育我们长 大后，成为什么样的人。 二、词句段运用（一） （一）词语仿写。 1.出示两组词语，指名认读，不认识的字可借助拼音认读。 3 源源不断 津津有味 ________ ________ 无忧无虑 无边无际 ________ ________ ◆正音： 注意读准“虑”的字音。 2.引导学生观察并思考：这两组词语有什么特点？ 明确：第一组词语的前两个字一样，后两个字不一样，可表示为“AABC”式。 第二组词语是“无×无×”式。 3.仿照例词写词语。学生自主填写后，全班交流反馈。 像第一组这样的词语还有：依依不舍、滔滔不绝、孜孜不倦、头头是道、斤斤计较…… 像第二组这样的词语还有：无牵无挂、无声无息、无时无刻、无形无色、无穷无尽…… （二）句子仿写。 1.出示两个例句，学生自由读，一边读一边注意加点的部分写的是什么。 •鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴．．．．，皱起了眉头．．．．．：“唉，这四条腿太细了，怎么 配得上这两只美丽的角呢！” •“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来．．．．．．。 2.指名学生读句子，再说一说这两句抓住了小鹿和人物的什么方面写的。 3.学生交流，师生评议。 明确：第一句加点的词语“噘起了嘴、皱起了眉头”分别写了鹿的动作和神态。第二句 加点的词语“高兴地叫起来”也是抓住了人物的神态和动作写的。 加点的部分是带有动作和神态的提示语，这样写能使读者更清楚地了解人物说话时的心 情、语气。 4.引导学生再次有感情地朗读句子，读出人物的语气，可以一边读一边加上合适的动作、 表情。 5.回顾本单元课文，找一找课文中还有哪些这样的句子，再读一读，读好人物的语气。 6.照样子，给要求补充填空的句子加上表示神态、动作的词语。 ·他_________________________________：“你真是急死我了！” ·“这次我终于可以好好地玩儿啦！”姐姐____________________ （1）填写之前，先把句子多读几遍，读懂句子的意思，体会人物的心情、语气。 （2）根据人物的心情、语气给人物加上合适的动作、神态。 （3）补充完整后，将整句话连起来读一读，看补充的部分是否恰当。 4 （4）学生自行在书上完成填空，再全班交流，评一评谁补充得好。 示例：他攥起拳头，大声吼道：“你真是急死我了！” “这次我终于可以好好地玩儿啦！”姐姐手舞足蹈，兴奋地说。 7.拓展练习：你能仿照这些句子再写几句吗？ 示例：他撑着脑袋，愁眉苦脸地说：“这事太难了，我一点儿办法也没有了。” “你不知道爸爸妈妈为了这个家是多么辛苦啊！”奶奶摇了摇头，叹息着说。 1.学会写通知。 2.学会使用钢笔写字，注意握姿和坐姿，练习写好横画和竖画，注意横画、竖画多的字 的写法，把字写规范、端正、整洁。 3.积累关于寓言故事的成语。 1.逐步明确并熟练掌握写通知的格式、要素。 2.在书写练习中进一步巩固汉字的书写规范。 3.讲故事，听故事，引导学生联系实际生活理解寓意，有意识地搜集、积累源于寓言故 事的成语。 一、词句段运用（二） 1.出示课本上的通知样例，引导学生读一读。 通知 4 月 9 日下午 3 点，请全体同学到操场集合，观看文艺表演。 少先队大队部 4 月 7 日 2.与同桌交流讨论，了解通知的格式。 （1）标题：“通知”写在第一行中间。如果事情紧急或重要可以写“紧急通知”或“重 5 要通知”。 （2）正文：另起一行，空两格写。 （3）落款：包括署名和日期，分两行写在正文右下方。署名表示是谁发的通知，在上 一行；日期指发通知的时间，在下一行。 3.再读一读样例的正文部分，说一说你从中知道了哪些信息。 明确：正文要写清楚时间、地点、通知对象和具体要做什么事。遗漏任何一点关键信息， 就不可能将需要传达的信息传达到位。 4.引导学生根据书中提示的两种情况，补充通知必不可少的要素。 时间：________ 地点：________ 通知对象：________ 具体任务：________ 5.学生任意选择其中一个内容，写一个通知。 6.教师巡视检查，挑选学生写的通知进行投影展示，让学生自行对照检查格式是否正确， 内容是否清晰流畅。 7.拓展练习：结合学校、班级活动，创设真实的任务情境，布置学生练写通知。 二、书写提示 1.出示课本上列出的 8 个生字，引导学生仔细观察，找出这些汉字的字形特点。 艳 静 植 霜 舞 扁 最 集 （1）汉字各部分的占格情况。 明确：左右结构的字：偏旁占格少，另一部分占格多，例如：偏旁在左侧，整个字就要 写得左窄右宽，比如“艳、静、植”这三个字。 上下结构的字：同样是偏旁占格少，另一部分占格多，例如：偏旁在上方，就要写得上 小下大，比如“霜、最、需”这三个字。 （2）找一找这些汉字主要由哪些笔画写成。 明确：这些汉字都是横画或竖画较多的字。横画或竖画较多的字，书写时要先考虑这些 笔画的长短比例和距离，避免拥挤。 （3）学生根据总结的书写规律和注意事项进行写字练习。 2.教师巡视，强调写字姿势和握笔姿势，个别指导。 提示：注意这些字笔画较多，有的横画多，有的竖画多，要注意每个字的横画和竖画的 长短不同，写好间距。比如“艳”三个横不一样长，中间的最短，最后一笔最长。 6 3.优秀作业，投影展示，师生评议。 在书写中特别需要注意的三点： （1）一是笔画要写规范、正确、整洁。 （2）二是字的大小要适中。 （3）注意横画、竖画的间距、比例、长短不一样，不要写得太拥挤。 三、日积月累 1.出示“日积月累”中的 9 个成语。指导学生读准成语，不认识的字借助拼音读准字音。 hán 邯 dān 郸 学步 làn 滥 yú 竽充数 掩耳盗铃 自相 máo 矛 dùn 盾 刻舟求剑 画蛇添足 qǐ 杞人忧天 井底之蛙 杯弓蛇影 2.引导学生说说在哪里读到过或听到过这些成语，简单说说成语背后的故事。 明确：这些都是寓言故事成语。 3.小组交流，把自己知道的故事讲给同学听。其他同学可以适当补充。 4.师生合作，汇报交流搜集的寓言故事资料。 邯郸学步：出自《庄子·秋水》，故事讲的是战国时期，一个燕国人听说赵国邯郸人走 路的姿势很漂亮，便来到邯郸学习邯郸人走路。结果，他不但没有学到邯郸人走路的姿势， 还把自己原来走路的姿势也忘记了，最后只好爬着回去。比喻仿效别人不成，反而丧失了原 有的本领。 滥竽充数：出自《韩非子·内储说上》，故事讲的是齐宣王让人吹竽表演，每次一定要 三百人一起吹。不会吹竽的南郭处士请求为齐宣王吹竽，齐宣王很高兴。官府给他的待遇和 那几百人一样。齐宣王死后，他的儿子齐湣王继承了王位。齐湣王喜欢听人一个一个地吹竽， 南郭处士只好逃走了。比喻没有真正的才干，而混在行家里面充数。 掩耳盗铃：出自《吕氏春秋·自知》：有个人想偷一口钟，要背着它逃跑，但是这口钟 太大了，背不动。于是这个人想用槌子把钟砸碎，刚一砸，钟锽锽的响声很大。他生怕别人 听到声响，来把钟夺走了，就急忙把自己的耳朵紧紧捂住。他以为捂住自己的耳朵别人就听 不到了。比喻自己欺骗自己，明明掩盖不了的事情偏要设法掩盖。 自相矛盾：出自《韩非子·难一》：楚国有个卖矛和盾的人，他先夸耀自己的盾，说： “我的盾特别坚固，什么矛都戳不穿”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，什 么盾都戳得穿。”市场上的人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，它们将怎么样？”，那 个人无法回答。比喻言行不一或互相抵触。 7 刻舟求剑：出自《吕氏春秋·察今》：楚国有个渡江的人，他的剑从船里掉到水中，他 立即在船边上刻了个记号，说：“这儿是我的剑掉下去的地方。”船停了，这个人从他刻记 号的地方下水寻找剑。 船已经前进了，但是剑不会随船前进，像这样找剑，不是很糊涂吗？ 比喻拘泥成法而不讲实际。 画蛇添足：出自《战国策·齐策二》：楚国有个搞祭祀活动的人，祭祀完了以后，拿出 一壶酒赏给门客们喝。门客们互相商量说：“这壶酒大家都来喝不够，一个人喝则有剩余。 我们各自在地上比赛画蛇，先画好的人就喝这壶酒。” 有一个人先把蛇画好了，他拿起酒 壶正要喝，却左手拿着酒壶，右手继续画蛇，说：“我能够给它画脚。”没等他画完，另一 个人已把蛇画成了，把壶抢过去说：“蛇本来是没有脚的，你怎么能给它画脚呢！”然后他 便把壶中的酒喝了下去。比喻做了多余的事反而把事情弄坏。 杞人忧天：出自《列子·天瑞》：杞国有个人担心天塌下来，吃不好饭，睡不着觉，有 个智者从天体构成方面对他进行了开导，他终释疑惑。比喻为不必要忧愁的事情而忧虑。 井底之蛙：出自《庄子·秋水》：一只青蛙生活在井里，它很快乐，但是它不知道外面 的世界，所以孤陋寡闻。比喻见识短浅的人。 杯弓蛇影：出自《风俗通义·怪神》：应郴请杜宣饮酒，挂在墙上的弓映在酒杯里，杜 宣以为杯中有蛇，疑心喝下了蛇，心忧而病。应郴听说杜宣生病后来看望杜宣，杜宣看到墙 上的弓后病就好了。比喻疑神疑鬼，妄自惊慌。 5.语境运用。选择合适的成语填空。 （1）我们做事得有自己的方法，不能邯郸学步。 （2）说永远快乐就好像说四方的圆形、静止的动作一样自相矛盾。 （3）在大自然景色中加了一些人工造景，正如画蛇添足，反而不美。 （4）不要杞人忧天，烦恼并不会减少明天的负担，却会失去今天的快乐。 （5）我们不能像南郭先生那样滥竽充数，只有拥有真才实学，将来才能在社会上有立 足之地。 6.拓展延伸：你还知道哪些课外的寓言成语？能说一说吗？ 示例：揠苗助长 东施效颦 愚公移山 守株待兔 狐假虎威 惊弓之鸟 南辕北辙 鹬蚌相争 叶公好龙 螳螂捕蝉 塞翁失马 曲突徙薪 盲人摸象 画饼充饥 按图索骥 7.再次朗读这九个成语。积累背诵。 四、课堂小结 8 小结：通过这短短两节课的学习，我们交流了关于寓言的知识，学习了特殊结构的词语， 复习运用了人物的动作、神态描写的句子，学习了怎样写好一则通知，练习了书写横画和竖 画都很多的字的写法，积累了很多寓言成语。相信大家一定有很多收获！培根曾说，求知是 一种快乐。希望大家在今后的学习中始终保持这种积极的学习状态，去探寻更多知识的圣地。 “交流平台”交流的问题是寓言故事学习以后给我们留下的启示。每一个寓言故事本身 就是一则哲理的、生动的、鲜活的演绎。学习寓言小故事时，教师要善于引领学生明白这些 小故事带给人们的启示。因此在教学时，我先是让学生谈谈自己从各个故事中领会的道理， 然后引导学生根据寓言的启示来进行交流。学生进行了小组交流讨论，又经过全班共享，学 习氛围比较浓厚。 在“词句段运用”栏目教学中，学生很快能观察出词语、句子的特点，但在仿写环节略 微有点波折。第一，可能是学生平时的积累不太够。尽管之前一再要求学生做过相应的摘抄， 但显然他们记忆得不够深刻，因而调动不了知识库存，思维比较被动。第二，学生对生活尚 缺乏细微的观察，仿写出来的表示神态、动作的语句不能很好地与整句话的情境联系起来， 还需加强引导。 “通知”书写的教学比较流畅，我总结了两个原因：第一是步骤分解式教学，先认清格 式，再重点明确内容要素，学生自然很快掌握了书写要领。第二是生生互助式教学。除了完 成课本上的两则通知任务，我现场下达了一些灵活指令，要求每位同学将指令转达给自己的 同桌。两人轮流一说一听，便很好地检验了学习效果。此外，“通知”这种应用文体学生也 比较熟悉，因而掌握起来并不是很困难。 教学“书写提示”时，除了要引导学生辨析每个字的结构，认清在这些字中横画或竖画 较多，在书写时要把握住这些笔画的长短比例和笔画间隙，避免书写时过于拥挤以外，课后 的书写训练也是必不可少的。 “日积月累”栏目的教学是整个“语文园地”教学中最为生动的一环。学生都爱听故事， 通过讲故事、听故事，他们很快了解了每个成语的背景及意义。阅读量大的同学还进行了额 外补充。教师只需重点引导学生积累并运用成语，让他们明白在不同语境中运用恰当的成语 能够增添语句的生动性。 总而言之，在实施开放式教学的过程中，教师需注重引导学生在课堂活动过程中感悟知 9 识的生成、发展与变化，培养学会主动探索，敢于实践，善于发现的科学精神以及合作交流 的精神和创新意识，这样才能真正让学生体会到语文的魅力所在。