部编版三年级上册语文《掌声》教案

部编版三年级上册语文《掌声》教案

‎《掌声》 教学设计 教学目标：‎ ‎1、 认识 10 个生字， 会写 13 个生字， 掌握多音字“落、调”， 能正确读写“文 静、 慢吞吞、 情绪、 鼓励” 等词语。‎ ‎2、 正确、 流利、 有感情地朗读课文，整体把握课文内容，感受英子在掌声 前后的变化。‎ ‎3、 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，知道人与人之间都需要 关心、 鼓励， 懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。‎ 教学重、 难点：‎ ‎1、 整体把握课文内容， 感受英子在掌声前后的变化。‎ ‎2、 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。‎ 课前准备：‎ ‎1、 教师准备： 搜集身残志坚的人物事迹；制作多媒体课件。‎ ‎2、 学生准备： （1） 预习课文、自学生字；（2）搜集身残志坚的人物事迹，‎ 如张海迪、 霍金等。‎ 课时安排：‎ 两课时 教学过程：‎ 第一课时 一、 创设情境， 引入新课。‎ 师： 同学们， 今天有这么多的老师来听课， 让我们把掌声送给他们好吗？（生 鼓掌）‎ 师： 你们的掌声很热情， 那你们想通过掌声对各位老师说什么？‎ 导入： 今天我们要一起学习一篇课文，（板书课题，齐读课题） 你想通过学 习文章了解到什么？‎ 二、 初读课文， 扫清障碍。‎ ‎1、 师： 请大家认真读课文， 注意读准字音， 读通句子。 尽量把课文读正确、‎ 流利。‎ 7‎ 出示读文要求：‎ ‎（1）我的独立学习目标。‎ ‎①认真读文，为自然段标上序号。‎ ‎②注意长句子中段落间的停顿， 遇到拼读困难的词语可以借助书上注音或向 同桌请教后再读。‎ ‎③用“方块”画出不理解的词语，依据生字表用“圆圈”圈出本课生字。‎ ‎（2）小组合作学习目标。‎ ‎①相互听读生字表生字，（先说字的读音，再给生字组词） 检查预习情况。‎ ‎②分段读课文，相互纠正读音。‎ ‎③交流词语的意思。‎ ‎2、检查自学情况。‎ ‎（出示本课词语） 愿意、 姿势、 情况、 热烈、 情绪、 讲述、 鼓励、 残疾、 持 久、注视、落下、轮流、骤然间、慢吞吞、普通话、渐渐平息。‎ ‎（1）自己读读这些词语。‎ ‎（2）提醒学生需要注意的读音。‎ ‎（3）交流学生画出的不理解的词语。‎ ‎3、指导书写。‎ 教师可以先指导学生写好“姿势”“普通话”“鼓励” 三个词语， 其他的字可 以重点指导， 如“吞” 字的上半部分和“烈” 字的下半部分， 要写得比较舒展才 美观。‎ ‎4、学会了生字词，我们再来读读课文，相信大家一定能把课文读得更加正 确、流利。‎ ‎5、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。‎ 三、 再读课文， 了解英子。‎ ‎1、 指名读课文第 1 自然段。 思考： 英子是一个怎样的女孩？ （文静、 内向、‎ 自卑、忧郁、患了小儿麻痹症）‎ ‎2、出示自学提示：a.用横线画出描写英子的句子。b.联系身边的人和事，‎ 想一想，从这些句子里你感受到了什么？‎ 7‎ ‎3、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子。‎ ‎（1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。是什么原因让英子总是默默 地坐在教室的一角呢？你能用“因为„„所以„„”的句式来说说吗？‎ ‎（2）英子的走路姿势一摇一晃，可她也想像正常孩子一样走出教室。想象 一下，英子也想去干什么？‎ ‎（3）但是这一切，英子都做不到，她的心情你能理解吗？把这种感受读出 来。‎ ‎4、出示课文第4自然段，思考：现在的英子是个怎样的女孩了？ （开朗）‎ ‎（1） 想象一下： 她还会和同学们一起（‎ ‎）、 一起（‎ ‎）、 一起（‎ ‎） „„‎ ‎（2）带着自己的感受读课文第4自然段。‎ ‎（3）对比英子前后的表现你有什么疑惑？‎ 第二课时 一、 板书课题， 揭示课题。‎ ‎1、教师板书课文题目。请同学们齐读。设疑：老师来给同学们上课，同学 们欢迎吗？那么你们会以怎样的方式让老师感受到你们欢迎我？ （学生鼓掌） 那 么我们可以这样说（出示：掌声是一段欢迎词，讲述着心里的热情）。 课文中的 掌声还有哪些含义呢？请大家根据自读要求自由地朗读课文。‎ ‎2、小结：英子变化的前后真是判若两人。是啊，从忧郁到开朗，一对反义 词出现在同一个孩子身上， 我们心中一定画了一个问号——掌声竟会有这么神奇 的作用？那就让我们回到那次难忘的故事会吧！‎ 二、 精读课文， 聚焦掌声。‎ 请同学们自由读课文的第3自然段。 思考： 同学们给了英子几次掌声？ 用不 同的符号标记出来。如果能说说同学们为什么鼓掌那就更好了。‎ ‎（一）品读第一次掌声。‎ ‎1、指读描写第一次掌声的句子。自己试着完成学习卡内容的填写。‎ 7‎ ‎2、汇报：同学们为什么会给英子掌声呢？（因为英子害怕） 你从哪句话知 道的？‎ ‎（出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。）‎ 教师点拨：理解“慢吞吞”，你能做一个“慢吞吞”的动作吗？英子为什么 要“慢吞吞”的？‎ ‎3、 如果你是英子， 你会怎么想？ 用一个词语形容英子当时的内心感受。（害 怕、担心、忐忑、恐惧、难过、紧张。）‎ 过渡：所以英子的“眼圈红红的”，是啊，英子紧张、难过、害怕，此时她 万般无奈，无比痛苦，你能把英子的这种感受读出来吗？‎ ‎4、指导朗读。‎ ‎5、写法小结：你们知道这句话是对英子哪方面进行的描写吗？‎ ‎（“慢吞吞地站了起来”， 是对英子动作的描写；“眼圈红红的”， 是对英子神 态的描写。这些描写让我们感受到了英子内心的痛苦。）‎ ‎6、过渡：英子在胆怯中，在同学们的目光中走上了讲台，教室里响起了掌 声。 同学们， 英子如果就站在你们的面前， 你们会怎么做？ （学生回答——鼓掌）‎ 好，那我们现在就为英子鼓掌吧！‎ ‎7、 小结： 你们的掌声整齐而响亮， 这是热烈的掌声； 你们的掌声一直不停，‎ 这是持久的掌声。假如，英子就是我们班的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，‎ 你想对她说些什么？‎ ‎8、让我们将千言万语都融入在这掌声中吧。‎ ‎9、说说看，我们的掌声里有着怎样的力量。‎ 小结：出示——掌声是一段鼓励的话语。暖暖地激励人战胜自卑。‎ ‎（二）品读第二次掌声。‎ ‎1、自由读描写第二次掌声的句子。说一说，你了解到了什么？‎ ‎2、 多么感人的场面， 让我们回到那精彩的瞬间。（展示课文插图并配以掌声）‎ 说一说，你都看到了什么？‎ ‎3、掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声对英子说什么？ （理 解第二次掌声的含义。）‎ 7‎ ‎4、过渡：可文中的同学们什么也没说，只是用掌声表达，这掌声中包含着 他们的什么？‎ ‎（预设： 掌声中有同学们的赞赏， 掌声中有同学们的表扬， 掌声中有同学们 的鼓励„„）‎ ‎5、小结：出示：掌声是最高的赞美，是大家共同分享成功的喜悦。‎ ‎6、掌声中，英子有无数话涌上心头，可她什么也没说，请同学们看插图，‎ 猜猜英子心里是怎么想的？此时英子又是怎么做的？‎ ‎7、对比读：感受变化。‎ 出示句子：‎ ‎①在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。‎ ‎②在掌声里一摇一晃地走下了讲台。‎ ‎8、 提问：“一摇一晃” 在文中出现了两次， 再来读读这两句话， 应该带着怎 样的感情读呢？你如果是英子，这两次的心情一样吗？‎ 这样的改变都来自同学们的掌声。我想说：（出示）掌声是浓浓的关爱，让 世界变得更美好。‎ 三、 创设情境， 体会微笑。‎ ‎1、指名读最后一个自然段。‎ ‎2、理解“微笑着面对生活”的含义。‎ ‎3、你还想为英子鼓掌吗？这掌声中包含着你对英子的哪些情感？‎ ‎（希望、祝福、祝贺）‎ 将之前总结性的话语全部出示出来，引导学生填空：掌声是 ‎________________。‎ ‎4、齐读最后一个自然段。‎ 四、 总结课文， 升华主题。‎ 总结： 是啊， 掌声是一种爱， 让世界变得温馨！ 英子永远忘不了这爱的掌声，‎ 永远感谢这爱的掌声。其实，我们就生活在爱的世界里，让我们把我们的掌声，‎ 把我们的爱心， 送给我们身边的人。 孩子们， 你们就是爱的创造者， 只要人人献 出一点爱，世界将变成美好的人间。‎ 7‎ 7‎ 7‎