三年级上册语文教案- 第三单元快乐读书吧 部编版 (2)

三年级上册语文教案- 第三单元快乐读书吧 部编版 (2)

‎《鲁滨逊漂流记》整本书导读课教学设计 ‎【授课年级】三年级 ‎ ‎【教学理念】‎ ‎《语文课程标准》要求，必须加强课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。小学语文统编教材主张“课外阅读”课程化，建议多引导学生读经典名著，多读整本书。语文教学中要重视课外阅读,这也是新课程改革对语文教学提出的根本性的要求，它告诉我们，语文仅靠课堂上几篇课文的学习，提高语文素养是不可能的，学生只有通过课余时间的大量阅读，才会增强对语文课的理解，提高文学修养。‎ ‎【学情分析】‎ 小学中年级的学生已经具备了一些阅读策略，有了一定的阅读速度。《语文课程标准》对第二学段（3-4年级）的学生的阅读建议是“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”我给高年级的孩子推荐阅读《鲁滨逊漂流记》，为了激发学生的阅读兴趣，我以孩子的视角来看此书有趣之处，以此引导学生去读此书。兴趣是最好的老师，只要能让学生对阅读此书产生浓厚的兴趣，学生就可以耐心地读完这本书。‎ ‎【文本解读】‎ ‎《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔·笛福的一部长篇小说。该作主要讲述了主人公鲁滨逊·克鲁索出生于一个中产阶级家庭，一生志在遨游四海。一次在去非洲航海的途中遇到风暴，只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了段与世隔绝的生活。他凭着强韧的意志与不懈的努力，在荒岛上顽强地生存下来，经过28年2个月零19天后得以返回故乡。‎ ‎【教学目标】‎ 1. 通过这节阅读指导课，激发学生对《鲁滨逊漂流记》的阅读兴趣。‎ 2. 初步学会读整本书的基本方法。通过欣赏梗概，赏读精彩片断等方式，激发学生读课外读物的兴趣。‎ ‎3.养成边读书边思考的习惯，并能与好朋友分享读书的感受。‎ ‎【教学重点】初步学会读整本书的基本方法。通过欣赏梗概，赏读精彩片段等方式，激发学生读课外读物的兴趣。‎ ‎【教学难点】激发学生读《鲁宾逊漂流记》的兴趣。‎ ‎【教学方法】读书指导法 ‎【教学课时】第一课时 （共三课时）‎ ‎【教学准备】小说《鲁宾逊漂流记》、故事梗概、精彩文段、电影片断及多媒体课件。‎ ‎【教学过程】‎ 一、 激趣导入 师：古语云：“读万卷书，行万里路”。“行万里路”是一种旅行，“读万卷书”也是一种旅行，读书是一场心灵旅行。在书中，你可以穿越古今，可以游历中外，可是翱翔天宇，可以畅游海底。今天我想和同学们一起穿行在文字间，暂时逃离这个车水马龙的闹市，来一次说走就走的读书之旅。‎ 二、 聊聊此书影响 ‎ 1.(课件出示)对此书的一些评价语。‎ 师：1985年，美国《生活》杂志在百万读者中开展“人类有史以来”最佳书的评比活动，在最后推选出的10本最佳书中，这本书排名第二。法国思想家卢梭说： 每个正在成长的男孩都应该先读读这本书。同学们，是不是对这本书已经开始有所期待啦？‎ 生：是！‎ ‎2.播放由此书改编的电影的片断。‎ 师提问：刚才的电影片断中提到了此书的书名是什么？作者叫什么？‎ 生：观看视频后回答问题。‎ 三、 聊聊此书的作者 ‎ 师：从刚才的视频中我们知道写此书的作者叫丹尼尔·笛福(1660-1731)，他是十八世纪英国小说家。出生在伦敦的商人家庭，他干过各种行业，到过欧洲大陆许多国家，也参与了当时的政治斗争。在年近60岁之际开始创作《鲁滨逊漂流记》，大获成功，赢得了“英国和欧洲小说之父”的称号。其他小说有《辛格顿船长》《摩尔·弗兰德斯》《杰克上校》《一个骑士的回忆》等，均受读者欢迎。 今天我给大家推荐的就是他写的《鲁滨逊漂流记》。请大家准确给读读书名。‎ 生：（读书名。）‎ 一、 推荐此书的阅读兴趣点 师：读一本书，只要有一点吸引读者，就可以让人读下去。我个人觉得这本书有以下几个阅读的兴趣点——‎ 1. 这是一本源自真实的故事的书。‎ ‎（1）课件出示：（指名学生读）‎ ‎ 十八世纪初，在英格兰的大街小巷，人们议论着一个传奇的人物：1704年，水手塞尔科克登上了一艘海盗船去寻找宝物，中途与船长发生了争吵，结果被遗弃在一个荒岛上，他随身只带了一点武器与一本《圣经》。弹药用完之后，他只好靠快跑追捕山羊，徒手觅食，过着茹毛饮血般的原始生活，后来，他居然跑得比一般的猎狗还快。就这样，他一个人在荒岛上生活了下来，直到四年以后，航海的人们发现了他……‎ ‎ 1711年，塞尔科克回到了伦敦，并在报刊上讲述了自己的经历，他成了闻名一时的人物。这段传奇般的冒险经历激发了一个作家的灵感，不久，以他的故事为原型的小说就发表了。‎ ‎（2）自由畅谈：如果你是鲁滨逊，你漂流到一座荒芜人烟的小岛上，你觉得你会遇到哪些困难？‎ ‎2.这是一本妙趣横生的书。‎ ‎（1）有趣的名字 原文精彩片段赏读一：‎ 不久，我就开始和他谈话，并教他和我谈话。我告诉他，他的名字叫　“星期五”，这是我救他命的一天，这样取名是为了纪念这一天。‎ 交流想象：“星期五”是野人的名字，多有趣！说说你想象中的野人是什么样子？‎ ‎ 师：你们想象中的野人真是各具各色，但是这个叫星期五的野人长这样——‎ 原文精彩片段赏读二：‎ 这个野人生得眉清目秀，非常英俊。他身材修短合宜，四肢挺直又结实，但并不显得粗壮。他个子很高，身体健康，年纪看来约二十六岁。他五官端正，面目一点也不狰狞可憎，脸上有一种男子汉的英勇气概，又具有欧洲人那种和蔼可亲的样子，这种温柔亲切的样子在他微笑的时候表现得更为明显。‎ 师小结：这个有着有趣名字的野人，长得哪像个野人呀，简直就是一位气质非凡的男神呀！真让人想迫不及待地去认识他！‎ （2） 有趣的关系 原文精彩片段赏读三：‎ 晚上，我就把门从里面闩上，梯子也收进来。这样，如果星期五想悄悄来到我的身边，就必然会弄出许多声响把我惊醒。在我用梯子爬进爬出的地方。此外，我每夜都把武器放在身边，以备不时之需。‎ 思考并畅谈：读过这段文字，你觉得“我”和“星期五”是什么关系？‎ 原文精彩片段赏读四：……我与他谈话真是快乐无比。不仅如此，我越来越感到他是多么地天真诚实，我真的打从心底里喜欢上了他。……我对他说，我们可以动手造一条跟这一样大的船，让他坐着回家。他顿时跑去把斧头取来交给我说"拿着它，杀了星期五吧！不要赶他走！"他说这几句话的时候，态度十分诚恳，眼睛里噙着眼泪。‎ 思考并畅谈：读过这段文字后，你觉得“我”和“星期五”又是什么关系？‎ 师小结：“我”和“星期五”从敌对关系到朋友、甚至是生死之交，这中间发生了什么？书会告诉你们！‎ （2） 其他有趣之处 原文精彩片段四赏读：‎ A.有趣的住所：两处住所，一处是城堡或称为帐篷，在小山脚下，四周建起了围墙，后面是一个岩洞，岩洞已扩大成好几个互相连通的洞室，那堵围墙当时是用树桩围成的，可现在已长成了又高有密的树林，谁也想不到后面会有人住。‎ 我还有一座乡间别墅，每年的7月可以住在这里，我在茅舍外也修了一道坚固的围墙，围墙是由两层篱笆筑成的，有一人多高，桩子打得很牢固，中间又塞满了树枝，出入同样用一架梯子爬上爬下，这样我可以安心地在里面住。‎ 阅读后畅谈交流：如果你去鲁滨逊家串门，你更愿意去那一处住所，为什么？‎ B.有趣的“家庭成员”：狗，小山羊，猫，鹦鹉，野人......‎ ‎3.这是一本野外生存指南。‎ ‎ 话题交流：如果你在野外独自生活，会遇到哪些困难？‎ ‎ 学生畅谈，教师总结。‎ ‎4.这是一本教你勇敢的书。‎ 对比阅读：‎ 原文：（女生读）我看不到有任何出路，除了饿死，就是给野兽吃掉。夜色降临，我想到野兽多半在夜间出来觅食，更是愁思满腔。我想，若这儿真有猛兽出没，我的命运将会如何呢？恐惧时时包围着我。‎ 原文：（男生读）回到“城堡“，我躺在吊床上，觉得这个家确实完满无缺，舒适安定,心里有说不出的高兴和满足。我现在完全改变了对忧愁和欢乐的看法。与初来岛上相比，我获得了一种前所未有的欢乐。‎ 对比阅读后质疑：鲁滨逊从最初的“恐惧”到后来的“获得一种前所未有的欢乐”究竟经历了什么？‎ 生：自由猜想内容。‎ 师：此书的作者说“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”相信只要你认真地读，一定能从阅读中获得勇敢的力量。‎ 一、 说说打算如何读这本书 1. ‎ 老师建议：‎ 猜想 封面 浏览 序言 对话 目录 细读 内容 摘录 精彩 评价 作品 交流 感悟 2. 制定阅读计划：从今天开始阅读，两周以后我们进行这本书的读书交流，到时候，将举行知识抢答、精彩内容分享、表演、读书小报展评等活动来分享和交流我们的阅读收获！‎ 二、 以小诗小结课堂 亲爱的孩子们，‎ 请与我一起，‎ 带着好奇，‎ 带着梦想，‎ 带着追寻，‎ 走到书里来。‎ 这里有世间最迷人的景致，‎ 这里有人间最动人的情感，‎ 这里有最好的朋友......‎ 在等你们。‎ 来吧，孩子们，‎ 让我们一起读书吧！‎ ‎【教学反思】‎ ‎ 书与读者也许是讲究缘分的吧，我首次上《鲁滨逊漂流记》导读课的原因是：我去支教，支教的学校每学期给每个班每个学生配一本必读书，我带三年级的语文，我的班级领到的正是此书。对于三年级的孩子，我觉得他们读此书是有一定的难度的，一来他们刚从低年级步入中年级，识字量有限，会制约他们深度阅读；二来这是一本外国名著，社会背景、文化背景、时代背景学生都很陌生，所以他们阅读起来是比较吃力的。可是，既然此书已经配给我们班了，我就得想办法调动孩子们的阅读胃口，让他们有兴趣、有耐心地读完。‎ ‎ 如何才能激发他们的阅读兴趣呢？说实话，我自己并不喜欢冒险、探险类小说。但是，作为语文老师，不能以自己的阅读喜好来影响学生。即便老师不喜欢，但是对孩子们有益的书籍，就得想办法引导他们去阅读。于是我并且摒弃自己对此书内容的喜欢，试着揣摩孩子们可能会感兴趣的地方在哪里？经过一次一次地阅读，我找出四个阅读兴趣点：‎ ‎1.这是一本源自真实的故事的书。‎ ‎2.这是一本妙趣横生的书。‎ ‎（1）有趣的名字 ‎（2）有趣的关系 ‎（3）其他有趣之处 A.有趣的住所 B.有趣的“家庭成员”：狗，小山羊，猫，鹦鹉，野人......‎ ‎3.这是一本野外生存指南。‎ ‎4.这是一本教你勇敢的书。‎ 以上四个阅读兴趣点中，我重点抓“妙趣横生”这一点，通过欣赏原文片断、对比阅读、预测内容、畅谈想象等形式，极大地激发了孩子的阅读期待和阅读兴趣。教学中，我以学生为主体，搭建了一个令他们激发信心、释放才智、张扬个性的平台，让他们充分发挥主动性和积极性，发表自己的看法。‎ 我带的三年级的孩子们在我上完这节导入课后，迫不及待地投入到了整本书的阅读当中去，许多孩子不到一个星期就把这本书阅读完了。由此可见，只要能激发孩子的阅读兴趣，他们就一定会投入地去读，并且会把阅读当做一种自觉的行为。‎ 在本次陇原“四有好老师”宣讲活动中，我选择了将《鲁滨逊漂流记》整本书导读课带给宣讲活动地区的孩子们和老师们。因为《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书”，恰当地指导学生进行课外阅读，不仅有益于对孩子进行情感熏陶，品德塑造，更是引导孩子积累语言的最佳途径。小学语文统编教材主张“课外阅读”课程化，建议多引导学生读经典名著，多读整本书。对于单篇课文阅读教学，老师们很熟悉，而如何让“课外阅读课程化”这是许多一线老师困惑的问题。所以我打算以此作为一次教研课，让更多的语文老师听过以后共同讨论、交流整本书阅读教学的思路。‎ 宣讲活动时，我选择了高年级的孩子，因为他们已经基本跨越了生字障碍，这个学段，是进行大量课外阅读，实现语言积累的好时机。因此，在这一学段中，指导他们读好书，读整本的书，就显得尤为重要。‎ 宣讲活动以后，我无法确定我这样一节导读课后，会有多少孩子会投入地去阅读此书，但是在短短的40分钟之内，我和学生在一次又一次共读中，不断地在书中相遇。孩子们，在共读中，遇见了一位好读书的老师；老师在共读中，遇见了善思乐学的孩子们。这样的共读，让师生彼此更加信赖。这样的遇见，不仅仅是师生的遇见，还可能是读者与作者的遇见。这样的阅读，也应证了萧伯纳的“苹果——思想互换论”。整本书导读中，在富有仪式感的师生共读中，让阅读轻松而美好，这份轻松与美好，会成为师生的集体记忆。因着这份美好，也许孩子们从此爱上阅读、享受阅读。‎