部编版四年级上册语文《蝴蝶的家》教案

部编版四年级上册语文《蝴蝶的家》教案

‎8. 《蝴蝶的家》‎ 教材分析：‎ 本文是一篇言辞优美的散文， 作者构思独特， 以问题与线索为线，‎ 以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿， 真切地表达了 作者对幼 小生灵的关爱之情， 可以引导学生体会作者所具有的善于思考、 长于 观察的良好的科学素养。 第一、 第二自然段用近乎相同的段落结构，‎ 反复咏叹， 直抒胸臆， 将作者对蝴蝶的担忧与关爱毫无保留地呈现在 读者面前。 一是对自然环境的刻画。 天低、 云黑、 电闪、 雷鸣、 雨骤、‎ 风狂， 瞬间仿佛所有的地方都浸在风雨之中了 。 二是对蝴蝶的刻画。‎ 轻盈纤巧、 圣洁无暇、 柔若无助的形象， 再加上拟人手法的使用，‚载 不动一个水点‛ 等， 不由得让人心生怜爱之情。 而排比句的运用， 更 让这种情感层层推进。 这两个自然段中恶劣的自然环境与弱小的生命 之间的强烈对比， 使得作者的想法、 疑问更为合理， 担忧与关爱更为 合情， 更易化为读者的所思、 所感。 第三、 第四自然段则又以作者的 一遍遍设问、 猜想、 找寻、 否定‚蝴蝶的家到底在哪里‛ ， 勾勒出一 幅幅洋溢着浓郁关爱之情的画面。 将急切担忧之情融于如诗的田园风 光之中， 使文章平添了 几分美感。 句中分号的连续使用也见作者的良 苦用心， 一个个猜想， 又一个个否定， 于列举中增忧虑着急之情， 于 否定中见作者的关爱之意。 第五自然段则描述了 作者的思考引发了 孩 子的思考。 孩子的猜想充满了 肯定， ‚一定藏在‛ 、 ‚一定美丽而香 甜‛ 、 ‚一定是这样的‛ ， 表达了 对蝴蝶美好的祝愿。 至此， 也隐隐 让我们感到， 作者与孩子一样， 拥有着一颗纯真、 善良、 美好的童心，‎ 正是这童心， 使他更多地关注弱小的生灵， 关心无助的生命。 文章最 后以苦寻而无结果作结， 给人留下了 无尽遐想的空间。‎ 教学目 标：‎ 知识与技能:‎ ‎1、 认识‚撼、 盈、 玷‛ 3 个生字， 掌握多音字‚雀‛， 会写‚避、‎ 撼、 喧、 嚷、 盈、 玷‛ 6 个生字， 在语境中理解： 吼叫、 震撼、 喧嚷、‎ 11‎ 雨幕。‎ ‎2、 正确、 流利、 有感情地朗读课文。‎ 过程与方法：‎ 读与品词相结合， 读与想象相结合， 感受文章的语言美、 意境美，‎ 在读中加深对词句和课文内容的理解， 在读中升华情感。‎ 情感态度与价值观：‎ 激发学生对蝴蝶的怜惜， 激发学生关爱弱小生命的情感。‎ 教学重点： 理解课文内容， 体会作者对弱小生命的关爱之情。‎ 教学难点： 体会拟人、 排比等表达方法在课文中的应用。 积累优美的 词句。‎ 课前准备： 蝴蝶课件。‎ 敎学时间： 2 课时 教学过程 ：‎ 第一课时 一、 图片激趣， 导入新课。‎ ‎（放视频） 同学们看， 在阳光下， 蝴蝶在快乐地飞舞着。 那么下 雨的时候， 别的小动物们都回到自己的家， 蝴蝶的家在哪呢？ 这节课 我们就跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。 板书课题: （24 蝴蝶的家） 齐 读课题。‎ ‎（设计意图： 有声有色的动画导入， 激起了 学生阅读的兴趣， 为 课文的学习做好了 铺垫）‎ 二、 自读课文， 整体感知 ‎1、 请同学们打开书自由读课文， 注意读准字音， 读通句子。 并 把生字词勾画出来多读几遍。‎ ‎2、 刚才同学们读课文都很认真， 我们先来检查一下生词。‎ 躲避 震撼 喧嚷 轻盈 玷污 家雀 ‎（设计意图： 词语的反复朗读一方面是为了 在读中理解记忆，‎ 另一方面也有助于对文本的理解。）‎ 11‎ 你能不能从书中找出‚雀‛ 的另一个读音呢？ ‚家雀儿‛ 和‚麻 雀‛ 是同一种动物， 为什么它们读音不一样呢？‎ ‎3、 下面我找同学分段朗读课文， 其他同学边听边想： 你从文中 感受到作者怎样的心情？ （着急）‎ ‎（设计意图： 采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣， 让 他们喜欢读书， 乐与读书， 在不同形式的朗读中感知）‎ 三、 品读感悟、 理解课文。‎ ‎1、 下面同学们看阅读提示： 用自己喜欢的方式读课文， 边读边 思考： 你从文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、 担心呢？ 勾画 出有关的语句多读几遍， 抓住重点词语写写感受并与同学交流一下。‎ ‎（设计意图： 品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣 的时候， 此时教师是学生学习的组织者、 引导者、 合作者， 是学生的 学习伙伴。 在此为学生搭建自主学习的平台， 让学生充分的展示自我，‎ 张扬个性。 教师为学生创造良好的学习氛围， 让学生在反复的阅读中，‎ 在愉快的讨论中体会作者的情感， 受到应有的教育， 与作者的情感产 生共鸣。）‎ ‎2、 学生自学、 交流。‎ ‎3、 学生汇报。‎ 预设：‎ ‎（1） 第一自然段看出作者为蝴蝶着急， 因为天气非常恶劣。‎ 你从哪些词语体会到天气恶劣？‎ 吼叫： 大声地叫。 文中指什么在吼叫？ （风声、 雨声、 雷声交 织在一起的声音。）‎ 震撼： 震动、 摇动。 课文中把什么震动摇动起来？ （大地、 世 界）‎ 雨幕： 就像覆盖在天空上面的大块的布。 为什么说雨成了 一块 布？（因为雨太大所以形成了 一块布。）为什么说雨幕斜挂着? （风大）‎ 喧嚷： 好些人大声地叫或说。 你到过哪些喧嚷的环境？ 这里是指谁在 11‎ 喧嚷呢？ (雨点)‚喧嚷‛在这儿又说明了 什么呢？（雨点密集， 雨大）‎ 用的什么修辞方法？ （拟人） 谁能说个拟人句？‎ 作者用拟人的写法形象地说明了 风雨交加的热闹场面， 让人听 着心惊、 看着害怕! 谁能读一读这段？ 读出作者描写的这种场面。‎ ‎（看视频）‚山雨欲来风满楼‛， 当轰隆隆的雷声在耳边响彻，‎ 当闪电咔嚓咔嚓地照亮黑压压的天空， 乌云在低沉的天空中翻着跟头，‎ 风又在疯狂地吹着哨子……瞬间整个世界都沉浸在狂风骤雨中， 这样 糟糕的天气， 这不是……（难为蝴蝶吗？ ） 让我们怎能不为蝴蝶着急 呢？ 我们读的时候要读出天气的恶劣及作者为蝴蝶着急的心情， 先听 老师读一读。 谁还想读？‎ ‎（2） 这么恶劣的天气， 你觉得蝴蝶能受得了 吗？ 哪些句子说明 了 蝴蝶经受不住这猛烈的风雨呢？‎ ‎（它们的身体是那样轻盈， ……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？ ）‎ 从这段话中体会到蝴蝶怎样？ （轻盈、 素洁、 柔弱）‎ 轻盈： 它们的身体是那样轻盈， 载不动一个水点； 一个水点能 有多重， 蝴蝶都载不动， 足见它的轻盈。‎ 素洁： 它们身上的彩粉是那样素洁， 一点水都不能玷污上的;‎ 素洁： 素雅而洁净。 玷污： 弄脏。‎ 柔弱： 它们是那样的柔弱， 比一片树叶还无力。 比一片树叶还 无力， 足见它的柔弱。‎ 蝴蝶这样轻盈、 素洁、 柔弱， 想象一下， 假如蝴蝶没有及时躲 过猛烈的风雨， 会出现什么样的结果呢？‎ ‎（翅膀会被雨点打湿； 会被风吹得不知去向； 彩粉会被雨水冲 刷， 失去原有的美丽； 沾上泥污， 摔在地上， 再也无法飞起来）‎ 是啊！ 这轻盈的、 素洁的蝴蝶， 它们是多么的弱不禁风啊！ 同 学们， 说到这里， 我们都无法再想下去了 ， 心里是那样的……（着急）‎ 指导朗读： ‚想到这里， 我简直没法再想下去了 ， 心里是那样 的着急。‛（读出关心、 爱护、 心急如焚的语气）‎ 11‎ 这一段中都运用了 哪些修辞方法？ （排比、 反问） 练习说排比 句， 把反问句改成陈述句。‎ 第一自然段作者还运用了 拟人的修辞方法， 我们写文章时也要 学会运用这些修辞方法， 使句子更生动， 更形象。‎ 谁再读一读这段， 体会作者是怎样写出蝴蝶的轻盈、 素洁、 柔 弱， 又是怎样表现他为蝴蝶着急的？‎ 恶劣的天气与柔弱的蝴蝶形成强烈的对比， 让人一想起来就为它 们着急， 那蝴蝶的家究竟在哪呢？ 下节课我们继续学习。‎ 四、 作业 朗读课文 第二课时 一、 导入 我们继续交流： 你从哪些句子和词语中读到了 作者为蝴蝶担心的 急切心情？‎ 二、 交流 预设一 （第三、 四自然段）‎ ‎1、 但是， 一位小朋友非常确信地说： ‚它们和我们一样， 肯定有家。‎ 下雨的时候， 它们就会急忙飞到家里去哩！‛不过它们的家在哪里呢？‎ 人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨； 麦田里呢， 也不能避雨； 松 林里呢， 到处是水珠滚坠； 园里的花是它们的家吗？ 花儿自己已经被 雨点打得抖个不停了 ， 怎能容他们藏身呢？ 就连老树干的底面， 也是 顺水下来， 湿漉漉的。 蝴蝶的家到底在哪里呢？ 我真为蝴蝶着急了 。‎ ‎2、 它们的家会不会是在桥下面呢？ 这也未可知， 但是有一点可以确 定： 这里从们见过有蝴蝶落到石头上的呀！ 那它们会不会藏在树叶下 面？ 这倒有些说得过去， 但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀， 而 且树叶也经常被风吹得翻转不定， 被雨冲刷得透湿， 它也不像是蝴蝶 的家呀！ 我真为蝴蝶着急了 。‎ 切入文本：‎ 三段中作者在寻找蝴蝶的家， 还有那一段也描写了 作者在找蝴 11‎ 蝶的家？ 我们把三四段放在一起来读可以吗？‎ ‎（一读： 想象田园画面中没有蝴蝶的踪影， 体会作者的着急。 ）‎ 师： 默读三四段， 看一看作者都去哪里找寻蝴蝶的家了 ？ （屋 宇、 麦田、 松林、 园中之花、 老树干、 桥下、 树叶下面……）‎ 师： 出声朗读三四段， 边读边想象那是一幅怎样的画面？ 心情 又是怎样的？‎ 生描述画面： 脑海里依次闪过雨中的屋宇、 麦田、 松林、 园中 之花、 老树干、 桥下、 树叶下面……可是哪里也不见蝴蝶的踪影。 心 里很着急。‎ 带着你的体会读朗读三四段， 我们大家和你一起去想象， 去体 会。‎ 师： 作者作了 这么多种假设， 下雨的时候， 蝴蝶是躲在这里吗？‎ 你是怎样认为的呢？‎ 生说。‎ 作者谈到了 这么多地方， 又说都没有见到蝴蝶， 说明作者平时 怎么样？‎ 我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现， 运用你聪灵的耳朵去聆听， 像 作者一样， 置身于、 置心于大自然， 做一个善于观察和思考的孩子！‎ ‎（二读： 抓住最能表现作者失望的词语， 体会作者苦觅而无结果后的 急切心情。 ）‎ 师： 再默读三四段， 你觉得哪些词语最能表现作者失望和急切？‎ 从没见过……也不能……到处是……怎能……就连……也 是……真为， 从没见过……也从没见过……也不像是……真为。‎ 师： 朗读时该怎样用怎样的语气读这些词语， 才能表达出作者的失望 和急切呢？ 请一生读。‎ ‎（三读： 对比三四段， 体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深， 简直无 法排遣。 ）‎ 师： 三四两段都描写了 作者在寻找蝴蝶的家， 两段中作者的心情有什 11‎ 么不同吗？‎ 第四自然段中作者的心情更加着急， 对蝴蝶的担忧越来越深。 因为找 了 那么多地方都找不到， 就会越找越着急。 因为作者寻找的更细致了 ，‎ 似乎就要找到了 ， 可是仍旧没有见到蝴蝶家在哪里， 所以更加着急了 。‎ 师： 你是从哪儿读到的？ （这也未可知， 这倒有些说得过去。 ）‎ 师： 这足见作者为蝴蝶担心的急切心情越来越强烈， 简直无法排解了 。‎ 体会着读第四自然段。 指名读。‎ 过渡语： 继续读课文， 你还从哪些词句中读到了 作者为蝴蝶担心的急 切心情？ （或文中出现一段小女孩儿对我说的话， 从中你能读到作者 为蝴蝶担心的急切心情吗？ ）‎ 预设二（第五自然段）‎ 一个女孩儿对我说： ‚雨后， 蝴蝶就会重新出来， 在阳光里飞，‎ 它们是那么高兴， 那么鲜艳。我想， 它们一定是藏在一个秘密的家里，‎ 它们的家一定美丽而香甜， 不像家雀似的， 一下雨就飞到人们冒着炊 烟的屋檐下避雨。 一定是这样的。 ‛ （读）‎ 小女孩连用了 三个‚一定‛ ， 说明了 什么？‎ 说明了 孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。‎ 师生齐读‚它们的家一定美丽而香甜， ……一定是这样的。 ‛‎ 表达对蝴蝶的祝愿。‎ 切入文本： 从这些话里你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗？‎ ‎（作者去小朋友那里寻找答案， 得到安慰， 作者特别希望蝴蝶有一个 安全的家。 着急担心的人都渴望得到安慰。 ）‎ 过渡语： 作者为蝴蝶担心的急切心情最终得到排解了 吗？ 你是从哪儿 读到的？ （设计意图： 读中加深对词句的理解， 借助读升华情感， 借 助读体会难以言说的意境； 读与交流中发挥想象， 形成意境， 同时培 养学生主动表达与耐心倾听的良好习惯， 在分享学习成果的愉悦过程 中， 教学重难点得以突破）‎ 预设三（第六自然段）‎ 11‎ 她的话说得倒是不错， 但我却总没有见过下雨时的蝴蝶到底藏在 哪里。 谁要是能说给我， 我就不着急了 。 （读）‎ 你觉得作者是一个什么样的孩子？‎ ‎（引导学生说出善于观察、 对大自然的热爱和对生命的爱怜。 ）‎ 板书： 关爱生命 心系自然（点明主旨）‎ 三、 拓展， 升华主题。‎ 蝴蝶的家到底在哪里？ 你有新的想法告诉作者吗？‎ 怪不得人们都说孩子的心是最纯洁、 最善良而且生着翅膀的。 你 们和作者一样关爱弱小的蝴蝶， 带着好奇进行了 一番探索。 看来， 有 疑问就有探索， 探索者的脚步不只在遥远的太空、 离奇的想象和神奇 的科技中， 还可以在哪里？ ——就在我们的童年里， 在身边的观察中。‎ 让我们选择做一个探索者吧， 世界会因为我们的探索变得更加多彩和 奇妙。‎ 板书设计：‎ ‎8 蝴蝶的家 着急 猜想 关爱生命 心系自然 教学反思：‎ ‎《蝴蝶的家》 是部编版四年级上册的第二单元的一篇精读课文。‎ 本文是一篇言辞优美的散文， 作者以问题与思索为线， 以雨天为蝴蝶 躲藏在哪里而着急的情感贯穿， 真切地表达了 作者对幼小生灵的关爱 之情。‎ 一、 教学效果 本课围绕着教学目 标， 我取得了 以下效果：‎ ‎1. 激趣导入， 激发学生学习的兴趣。‎ 通过出示美丽的蝴蝶的图片， 让学生们认识蝴蝶， 并说一说看到 蝴蝶图片后的反应， 紧接着向学生提出问题， ‚这么漂亮的蝴蝶， 它 的家会在哪儿呢‛ 引导学生思考， 并发挥想象， 说一说， 引起学生阅 11‎ 读下去的兴趣。‎ ‎2. 引导学生品读读课文， 提炼重点。‎ 老师配乐泛读课文， 让学生发挥想象， 感受一下作者所描写的情 景， 后出示问题‚你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的， 读的过 程中， 你又产生了 怎样的感受呢？ ‛ 引导学生带着问题细读课文寻找 答案， 读的时候勾勾、 画画、 写写， 小组分享并完善问题的答案。‎ ‎3. 引导学生深化理解课文， 体悟文中蕴涵的感情。‎ 我在教学中， 运用大屏幕出示重点的语句， 引导学生进行分析、‎ 归纳、 理解。 例如第一自然段对于恶劣的自然环境的描写更加突出蝴 蝶的家的重要性， 蝴蝶在这样的环境下必须要有家， 不然会使蝴蝶的 生存受到威胁， 这样的环境描写让我们的心提起来开始为蝴蝶担忧，‎ 为下一步的描写做了 铺垫。‎ 二、 成功之处 在教学这一课的时候， 我觉得自己还是比较成功的， 现在把成功 的几方面总结如下：‎ ‎1. 以学生的多样的朗读为主， 以老师配乐泛读为辅。‎ 在教授本课时， 我泛读一遍之后， 让学生们充分的理解词语， 例 如‚喧嚷‛‚震撼‛ 等词语， 我再让学生通过集体读、 个人读、 男生 女生分读等多种形式， 让学生充分地理解文章的内容， 体会文章蕴涵 的情感。‎ ‎2. 品读文章内容， 引导学生掌握文章中各种修辞及写作手法。‎ 本文的写作中， 作者运用了 拟人、 反问、 比喻等多种修辞手 法， 语言清新， 优美， 让学生们画出有关句子， 并当堂进行仿写， 效 果和突出， 学生们收获很大。‎ ‎3. 我在教学中适当地指导朗读的语气， 从中体会作者的感情。‎ ‎‚我一想起来就为蝴蝶着急： 这样的天气它们都躲在哪里呢？‎ 它们的身体是那样轻盈， 载不动一个水点； 它们身上的彩粉是那样素 洁， 一点儿水都不能沾污上的； 它们是那样的柔弱， 比一片树叶还无 11‎ 力， 怎么禁得起这猛烈的风雨呢？ 想到这里， 我简直没法再想下去了 ，‎ 心里是那样着急。‛ 这段话在读的时候语气要急促， 读出心急如焚的 语气， 从中体会作者对幼小的蝴蝶的关爱之情。‎ 二、 不足之处 本课的不足之处是课上讲解的有点儿多， 对于一篇自读课文来说，‎ 自读自悟是最好学习方法， 但我却有些越俎代庖， 大包大揽， 没有给 学生活动的主动性。‎ 四、 改进措施 如果重上这节课的话， 我会重新安排课堂内容， 把学生作为课堂 的‚主人‛， 让学生自主自悟， 自己提出问题， 小组合作解决， 想来 效果会更好。‎ 单元内容总述 ‎1. 本单元的主题：‎ 本单元课文主要是围绕‚处处留心， 连续观察‛ 这个主题进行编 排的。 主要由《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》 三篇课文组 成。目 的是使学生学会观察的方法， 进行连续观察， 让学生进行细致、‎ 仔细地描写， 体会文章准确生动的表达对事物的描写。‎ ‎2. 本单元的教学重点：‎ ‎（1） 能引导学生根据细致观察， 感受作者对大自然无限热爱的 生活情趣。 通过阅读， 感受古诗三首的自然美和语言美。 在理解课文 内容的同时， 感受植物的无穷魅力， 增加热爱大自然的情趣。 蟋蟀吃 苦耐劳、 不肯随遇而安的精神， 表达了 作者对蟋蟀的喜爱之情。 教学 时注意引导学生学习作者观察和表达的方法， 养成留心观察周围事物 的习惯和能力。‎ ‎（2） 教学时应通过反复有感情的朗读， 使学生置身其中， 感受 大自然的美丽。 学习并运用观察方法描写事物， 表达自己的感受。‎ 11‎ 11‎