四年级上册数学教案-4 角的度量｜冀教版

四年级上册数学教案-4 角的度量｜冀教版

‎《角的度量》教学设计 一教学目标:‎ ‎1、使学生在自已观察、交流的基础上，认识量角器的结构和功能通过自已的探索、实践、总 结出量角器量有的方法，初步学会用量角器量角。‎ ‎2、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位，建立角的表象；能通过量角，建立角的大小的量化观念；能联系操作结果，感受角的大小与所画边的长短无关。‎ ‎3、使学生积极参与量角的学习活动，在探索量角方法的过程中获得成功的体验，在实践中产生发现数学规律的兴趣。‎ 二 教学重点：通过学生自主的探索，实践，总结出用量角器量角的方法，运用量角器量角。‎ 教学难点：建立1。角的表象，能分辨量角器内、处圈刻度，量角时能正确读出角的度数。‎ 教学用具   多媒体课件，两张练习纸，量角工具（单个小角和半圆工具及量角器）‎ 三、教学过程 一、课前探究，引入课题。‎ ‎1孩子们我们学习了射线、直线、线段和角的认识，那老师想考一考大家，这是什么？（‎ ‎2、如果要知道这条线段有多长，用什么样的测量工具呢？‎ ‎3、那怎么样来测量呢？（小组互说）‎ ‎4、是的，这是一个角，如果我要知道这个角的大小，那我们应采用什么样的测量工具呢？（可采用量角器）‎ ‎5、那应该怎样测量，这节课我们就带着这些问题一起来学习——角的度量（板书课题）。‎ ‎【运用趣味性的问题创设生活情境，创造性地对教材加工，使学生怀着一份愉悦而又好奇的心理不知不觉地走进数学的殿堂。】‎ 二、探索新知 ‎（一）认识量角器 ‎（1）同学们，课前老师让大家准备好量角器，并且观察，谁来给大家汇报一下你发现了什么？ ‎ ‎（2）还有没什么别的发现？‎ ‎（3）对，量角器的右边一条0刻度线，而且左边也有一条0刻度线，我们仔细看看0分别在里面还是在外面？‎ ‎（4）同学们已经知道了量角器各部分的名称，同桌两人一组，把量角器的中心点、0°刻度线、内圈刻度、外圈刻度用手指一指高告诉你的同桌？‎ ‎【让学生通过课前观察作业初步了解认识量角器，再通过课上汇报和同桌之间的交流加深对知识的记忆。】‎ ‎（二）认识1°的角和计量单位“度”‎ 我们初步认识了解量角器，那么关于量角器还有什么疑问？还有什么想知道的？ ‎ 生：我想知道用量角器怎样量角？里面为什么有两圈刻度？为什么刻度是0-180？角的度量单位是什么？……（小组讨论）‎ 小结“角的计量单位是度，用符号0来表示。而且人们规定把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小就是1度，记作1°。”板书1度＝1°‎ ‎1、观察1°的大小 ‎（1）1°到底有多大呢？（课件出示1°的角，并说明这就是的1°角）1°的角很小。‎ ‎（2）同学们还能在量角器中找到1°的角吗？‎ ‎（3）那么量角器中有多少个1°的角？‎ ‎（三）交流用量角器量角的方法步骤 ‎1、动手操作，合作交流 ‎（学生小组合作，试着测量这两个角的度数）‎ ‎2、谁愿意来汇报一下，你们小组测得这个角分别是多少度。‎ ‎3、你是怎么测量的？‎ ‎【小组学习、交流、讨论有利于调动学生的积极性，有利于师生沟通情感，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。】‎ ‎4、师生一起总结量角的步骤 ‎ a、把量角器的中心与角的顶点的重合，0°刻度线与角的一条边重合；‎ b、角的另一边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。‎ 并板书：①点点重合；②线边重合；③分清内外，读准度数。）‎ ‎【放手让学生直面课本，留给学生充裕的学习空间和广阔的学习空间，培养学生自主的学习能力。】‎ ‎（四）巩固练习 ‎1、请同学们打开书第41页做一做第3题（同桌两人一组一边量角，一边说一说你是怎么测量角的）‎ ‎2、课本第41页做一做第2题，量出两个角的度数，并比较他们的大小，看看两个角有什么不同的地方？说说你发现了什么？‎ ‎3、用量角器分别测量一幅三角尺各个角的度数，跟同桌说一说 ‎（1）你是用量角器测量角的方法和步骤。（2）你还能发现什么？‎ 三、总结反思 现在请大家回忆一下，通过这节课的学习你有什么收获？（学生总结反思）‎ 四、板书设计 角的度量 ‎ ‎ 量角器 中心 0°刻度线 ‎ （重合） （重合）‎ 角 顶点 一条边 另一条边（读准度数）‎ ‎《角的度量》教学反思 ‎ 角的度量这一课，要求学生能达到会用量角器正确量出角的度数的目标。重点是学生会用用量角器量角，难点是因为量角器中有两圈数字，且顺序相反，学生往往分不清该读哪圈，往哪边数。‎ 一、本节课我通过以下几个方面突出重点：‎ 首先给学生充足的时间观察认识量角器。来充分认识量角器的两条“0°”刻度线、中心、内圈刻度、外圈刻度、两圈0—180°，认识1度的角。‎ 其次，掌握量角器中认读角的方法。角的顶点与量角器中心重合，教的一条边与0度刻度线重合，如果角的一边与右面的0度刻度线的重合就读外圈刻度，如果和左边的零刻度线重合就读外面的刻度。‎ 最后学生交流总结用量角器量角的步骤和方法，学生在很容易总结掌握用量角器量角的步骤和方法。‎ 二、本节课我用直尺量线段长度的方法入手，回忆直尺上的“0”刻度的意义，渗透迁移到量角器“0°刻度线的意义”也表示起点和开始，让学生明白量线段和量角都是要从“0刻度线”起，而且明白量角器中的左右两个0度刻度线分别是内圈刻度还是外圈刻度的起点，来突破分清内外圈这一难点。‎ 三、活动的层次性符合了学生的认知规律。三个活动都是以达成教学目标为目的，但体现了目标达成过程中从浅入深、从感性到理性的阶梯性。要让学生正确度量，必须建立刻度增加的动态表象，而动态的表象又有赖于直观的感受，因此从最直观的肢体语言到半抽象的角、最后到完全几何化的角，是一个递进的过程。符合了学生的认知规律，学生学起来自然轻松、清楚。‎