部编版四年级语文上册习作六：记一次游戏创新教案，同课异构4套

部编版四年级语文上册习作六：记一次游戏创新教案，同课异构4套

部编版四年级语文上册 习作六：记一次游戏创新教案，同课异构4套 创新教案 记一次游戏 教学目标 ‎1.记一次游戏习作，使学生切身体会到游戏的乐趣，激发习作兴趣。‎ ‎2. 引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。‎ ‎3. 按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活动的过程写以及自己当时的心情清楚。‎ 教学重点：‎ 引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。‎ 教学难点：‎ 培养学生认真仔细的把游戏写清楚。‎ 教学过程：‎ 一、审清题意 ‎　　这是一次以记事为主的作文训练。 写作的范围是“一次”，写作的内容是“游戏”。但文题对进行什么游戏、参加游戏的时间、地点、哪些人等都没做任何限制，因此，写作时还要具体拟个题目。例如：“记一次丢手绢。”‎ ‎　　二、确定重点 ‎　　写清楚活动过程的各个发展变化的环节，尤其是有趣的环节要具体、细致地写，同时还要把参与活动的不同人物的不同反映写清楚，但不可面面俱到，要抓住人物典型的反映写。‎ ‎　　三、确定中心，选择材料 ‎　　通过记叙一次有趣的游戏，是为了突出游戏给人带来的快乐。作文的素材来源于生活。这个游戏可以是传统游戏，也可以是个新游戏；可以是室内的，也可以是室外的。如果自己发明一个游戏，就跟好了。‎ ‎　　（1）初选写作对象。把符合题目要求的材料充分摆出来，通过比较、分析，挑选印象最深刻的一次有意义的游戏作为写作对象，同时拟出文章的标题。‎ ‎　　（2）再选写作要点、事例。选好了，就要仔细回忆这次游戏的具体过程，用笔一一列出来，根据中心决定取舍，把与中心有关的内容作为写作要点。‎ ‎　　（3）精选写作重点。写作要点确定之后，就要考虑将其中最能表达中心的精彩情节作为重点材料来详写，同时安排详写的层次。‎ ‎　　四、指导说话 ‎　　口述指导。想一想，回答：‎ ‎　　（1）你亲自参加过和观看过的游戏中，比如，丢沙包、抢椅子、跳长绳等等，对哪些最感兴趣？这些活动中哪次给你的印象最深？（教师适时点拨，引导学生表述，初步确定写作的对象。）‎ ‎　　（2）这次游戏前，你做过哪些准备？在游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？游戏结束后，你有什么想法和感受？（教师可适当提示，力求让学生将有趣的情节说得清楚、明白、完整，指导学生确定写作重点。）‎ ‎　　（3）这次活动给你的最大收获是什么？（要结合实际谈，不可过于牵强。帮助学生确定中心思想。）‎ ‎　　五、指导写作 ‎ ‎　　（1）按事情的发展交待清楚时间、地点、人物及游戏的过程，注意记叙的顺序。‎ ‎　　（2）处理好点和面的关系，抓住重点写具体。点面结合、突出重点是写好游戏的一个主要方法。所谓“面”是指一定场合下的特定情景，包括人物、事件及人物的感受、周围的环境。所谓“点”指的是重点，是具有典型性的人、事及景物。点面结合，就是在写作时，能围绕中心，将游戏写的详略得当。作为一次“有趣的”游戏，其全过程中总有精彩的部分，因此，写好精彩部分，写好精彩部分中参与者和观众中的主要人物，则是写好本篇习作的关键。应该说，写游戏，没有写好其重点部分就算不上一篇好的习作。‎ ‎（3）写出游戏参加者或观看者的心情，以增强习作的感染力，使文章的内容更加生动形象。‎ 板书设计：‎ 记一次游戏 审清题意 详略得当 ‎ 习作：记一次游戏 ‎1.让学生在游戏中感受到快乐，并在游戏中学会写作文，激发学生对写作的兴趣。‎ ‎2.能够将游戏过程写清楚，学会恰当地用词，做到语句通顺，按一定的顺序记叙，能够把自己的心情描述出来。‎ ‎3.学会捕捉精彩镜头，能将活动中看到的、听到的、想到的内容连句成段。‎ ‎4.用修改符号修改习作，将修改后的作文誊写清楚。‎ 重难点 学会捕捉镜头，能将活动的过程写清楚，能够把自己的心情描述出来。‎ ‎1.游戏贯穿，培养学生写作灵感 写作灵感需要积极培养，而不是被动接受。所以本次习作设计了游戏，引导学生学会观察身边的事物，积累材料，做到融会贯通，思如泉涌。‎ ‎2.利用游戏，提高学生参与度 在设定好游戏规则的情况下，让学生既参与游戏，又能当观众观察，既做体验者，又做旁观者，感悟游戏，这样不仅能培养学生对习作的兴趣，而且可以提高学生热爱生活、观察生活的能力。‎ ‎3.捕捉镜头，培养学生观察细节 这次习作是指导学生如何观察的一个很好的机会，在教学中，将观察与习作紧密结合，从而很好地进行习作。‎ 教学准备 ‎1.搜集歌曲《童年》。‎ ‎2.教学相关课件。‎ ‎3.评选最佳演员奖小奖章。‎ 教学课时 ‎2课时 第1课时 课时目标 ‎1.让学生在游戏中感受到快乐，并在游戏中学会写作文，激发学生对写作的兴趣。‎ ‎2.学会捕捉精彩镜头，选取其中一个部分作为特写镜头。‎ 一、激趣导入 ‎1.播放歌曲《童年》。‎ ‎2.童年正如歌词中所说，“等待着下课，等待着放学，等待着游戏的童年。”今天这节作文课我们也玩一个游戏。但是玩游戏之前有一个小小的要求：希望大家可以把游戏的过程、游戏的场面及细节观察清楚。‎ 二、课堂游戏 ‎1.下面我们来玩一个游戏，这个游戏叫作“哑剧”。什么叫哑剧呢？顾名思义，就是不说话，用肢体表演出所规定的内容。这节课所有同学都不可以说话，发出声音，只要发出声音便被淘汰。找一个同学做摄影师，及时拍下各种精彩图片。最后我们将评选出最佳小演员奖。‎ 设计意图：‎ 教师与学生的要求都一样，可以调动学生的积极性。哑剧可以使得班级游戏时不至于过乱，而且可以更好地集中学生的注意力。‎ ‎2.学生做游戏。‎ ‎（1）多媒体出示游戏内容：‎ 第一幕：跳长绳 游戏规则：以逗笑他人为胜，不能发出任何声音。‎ ‎（2）教师找几个学生上台表演，教师可以指导动作，注意整个过程不要讲话。‎ ‎（3）表演活动中，多媒体再次出示游戏内容，学生表演。‎ 第二幕：拔河 四男VS四女 游戏规则：以逗笑他人为胜，不能发出任何声音。‎ 设计意图：‎ 通过几幕简单的小剧，学生可以集中精力表演、观察，以便有更好的习作素材。‎ ‎3.游戏结束后，选出表演得最好的一位学生，为他（她）颁发最佳演员奖。‎ ‎4.全班举手表决，颁奖，掌声鼓励。‎ 三、总结 ‎1.我们的游戏到此结束了，是不是很有趣？大家是不是有很多话想说呢？‎ ‎2.畅所欲言，谈谈你对这次活动的看法。‎ ‎3.根据这次游戏，写一写作文的提纲。‎ 第2课时 课时目标 ‎1.能够将游戏过程写清楚，学会恰当地用词，做到语句通顺，按一定的顺序记叙，能够把自己的心情描述出来。‎ ‎2.用修改符号修改习作，将修改后的作文誊写清楚。‎ 一、照片导入 ‎（多媒体出示上节课玩游戏时的精彩图片。）‎ 看，上节课我们的课堂多么的精彩啊!‎ 二、梳理思路，准备写作 ‎1.上节课我们的游戏很精彩，那么你记住了哪些精彩瞬间呢？找生描述。‎ ‎（生回答，多媒体随机出现上节课的精彩照片，师适时评价，纠正用词。）‎ ‎2.同学们在上节课做得非常棒，那么今天这篇作文应该怎样写呢？‎ ‎3.梳理思路。‎ ‎（1）交代游戏规则。‎ 游戏总是伴随着一定的规则进行的，所以在写这篇习作的时候，可以先介绍好游戏规则，如高洪波的《陀螺》。‎ 课件出示：‎ 抽冰尜儿的小伙伴们，都爱比个高下。他们往往各站一角，奋力抽转 自己的冰尜儿，让它朝对方撞去。这时你看吧，两只旋转的陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对手，刚一接触，又各自闪向一边，然后重整旗鼓再战——直到其中一方被撞翻才告一段落。‎ 我们这个游戏的游戏规则是怎样的？（找学生回答。）‎ 表演过程中全场肃静，根据老师给的场景表演，不能说话，只能用肢体比画，发出声音者将被淘汰，表演最佳的同学获得最佳演员奖。‎ ‎（2）渲染游戏场面。‎ 游戏规则描写清楚了，那么轮到我们写游戏场面了。比如上节课我们在玩游戏的时候，整个氛围是怎么样的。在《一只窝囊的大老虎》中，“我”表演的时候，下面是哄堂大笑的，而“我”是紧张的、狼狈的。这便是场面。‎ ‎（3）叙述游戏的过程。‎ 写游戏要让别人看明白，就得把过程叙述清楚。《陀螺》这篇课文中就清楚地把游戏过程写了出来。多媒体出示：‎ 我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑……‎ 然而世间许多事都是不可预料的，追求“和平”只是我的个人愿望………‎ 奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇……‎ 作者按照事情发展的顺序，把陀螺游戏写得清清楚楚。咱们也可以仿照《陀螺》的形式，来记叙我们的游戏。可以用上恰当的词语，层层推进。‎ ‎（4）描写游戏细节。‎ 打动读者的总是文章中的细节。请看《陀螺》中的这一片段，多媒体出示：‎ 大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动声色地闪躲。一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地撞上了！‎ 奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！明明被撞翻在一边，一扭身又照样旋转起来。它圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点似的。结果呢，大陀螺在这个始终立于不败之地的对手面前，彻底溃败了。‎ 这里的细节描写，扣人心弦，引人入胜。相信你们也可以写得很棒。‎ ‎（5）抒写游戏的感受。‎ 游戏给我们带来的感受，有快乐，有启发，有自豪……记得要写进你的文章里，因为这是属于你自己的独特感受。就像《陀螺》中当“我”‎ 的小陀螺战胜大陀螺的时候。‎ 多媒体出示：‎ 不同的游戏总会带来不同的感受，相信你在玩的过程中也体会到了不同的乐趣，赶快将这些体验都记录下来吧！‎ 三、整理作文提纲，写作文初稿 四、修改作文 写完之后，自己多读两遍，用修改符号修改习作。‎ 五、小组讨论，互相提建议 六、誊写作文 一、乐于表达。‎ 一提到作文，许多学生都觉得无处下手，即使有话也不知道怎么说，借这次课堂游戏，可以让学生集体感受游戏的乐趣，增强习作的自信心。让学生有“米”可下“锅”，不再因为没有写作素材而烦恼。‎ 二、善于观察。‎ 四年级的学生观察能力方面已经有了较大的发展，所以在教师的带领下，可以更好地掌握观察方法，可以不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，在教师的指导下，可以提炼出自己印象最深的内容。‎ 三、勤于思考。‎ 习作是学生学习语文必不可少的一部分，因此要锻炼学生的写作能力，一方面要让学生在已经学习的课文中积累字词及相关语文知识；另一方面要注重培养学生勤于思考的习惯，指导学生学会观察、学会思考。‎ 习作——记一次游戏 第一课时 作文指导 教学目标： ‎ ‎1.以“老鹰捉小鸡”为例，知道可以抓住几个主要步骤分步说清活动过程。     ‎ ‎2.将活动有序、完整地介绍清楚。    ‎ ‎3.分享活动，传递快乐心情。    ‎ 教学重难点：‎ 有序、清楚地介绍活动的过程。‎ 教学过程：  ‎ 一、 营造轻松氛围，激发表达动机 ‎1.同学们，在过去的日子里，我们参加过很多次活动吧。比如说：六一儿童节 演出、学校运动会、看望孤寡老人、课间游戏等等。现在，让我们通过一组画 面来重温一下。（媒体播放同学们玩抢凳子、老鹰捉小鸡、斗鸡等游戏活动的 图片） ‎ ‎ 2．从大家灿烂的笑容中，老师似乎看到大家穿越时空，又回到了快乐的活动时光中。不过今天老师有个要求，你能把自己玩过的游戏介绍给其他小伙伴吗？我们以一起玩过的“老鹰捉小鸡”为例，谁来回忆一下这个游戏是怎么玩的呢？ ‎ ‎  指名说。从学生介绍中提取跟“过程”有关的词，形成板书：  ‎ ‎ 3．教师小结，点明方法：这位同学抓住我们活动时的几个主要步骤，一步一步地把活动的过程说清楚了。真能干！ ‎ 二、回忆活动经历，说清活动过程     ‎ ‎1.回忆活动经历。‎ 你和小伙伴肯定还参加过别的活动，下面请你们选择一个，想想参加这个活动的经历。‎ ‎①哪些人参加了活动？活动是在什么时候、什么地方开展的？‎ ‎②活动前，你做过哪些准备？‎ ‎③活动过程中，你做了些什么？印象比较深的是什么？‎ ‎④活动结束后，你有什么想法和感受？‎ ‎2.同桌交流。‎ 将自己参加活动的过程说给同桌听，听的时候注意对方说的过程是否完整。 ‎ ‎3.学生反馈。‎ 如：一个学生介绍的是“贴鼻子”游戏活动，他是按照“贴画像——戴眼罩——转圈——找画像——贴鼻子”的过程介绍的。 ‎ 他是这样介绍的：贴鼻子游戏开始了。老师在黑板贴好画像，让小松来玩。‎ 老师给小松戴好眼罩，又让他原地转了五圈。他拿好鼻子摇摇晃晃地向黑板 走去，好不容易找到画像。他把整个黑板摸了个遍，还是没办法确定位置，‎ 最后凭感觉把鼻子往上一贴，同学们顿时哄堂大笑。原来他把鼻子贴到额头 上，他拿下眼罩一看，自己也笑了。贴鼻子游戏真好玩。 ‎ ‎ 4.学生交流、辨析： ‎ ‎ (1)你觉得他把活动过程写清楚了没有？是否完整？     ‎ ‎(2)活动主要步骤是怎样写出来的？ ‎ 三、抓住主要步骤，写清活动过程 ‎ ‎  选择自己参加过的活动，自拟题目，自由习作。‎ ‎　　1、起草作文，教师巡视。‎ ‎　　2、分享草稿，‎ ‎3、誊写习作。‎ 第二课时 作文讲评 教学目标：‎ 结合讲评，认真修改习作。‎ 教学方法：‎ 小组交流 教学准备：‎ ‎1.多媒体课件。‎ ‎2.展示活动前，师生共同设计布置展示区域，陈列展示物品。‎ 教学过程：‎ 一、朗读展示优秀习作 ‎1、教师在批改中挑选优秀习作，用多媒体展示优秀习作，小作者朗读自己的 文章。‎ ‎2、全班同学听后逐一评议，交流哪些方面值得学习。‎ ‎ 引导学生从以下几方面进行评议：‎ a.活动的过程具体。‎ b.写出自己的真实感受。‎ c.运用了平时积累的语言材料。语句通顺。‎ d.正确使用标点，不写错别字。‎ 二、小组交流互相评议 前后四人互相朗读、交流自己的习作，互评互议。‎ 三、修改誊写，张贴展览、发表 ‎1、各自修改自己的习作。（用修改符号修改错别字或是不通顺的句子）‎ ‎2、将修改后的习作在学习园地里张贴展览。‎ ‎3、鼓励学生投稿。‎ ‎【范文】‎ 一次有趣的活动 盼了又盼，终于迎来了丰富多彩的华美夏令营。7月18日早上，我们举行了一次有趣的活动——抓鱼比赛。‎ 第一节课下课后，我们全班同学就排着整齐的队伍向娃娃池前进了。来到池边，首先看到的就是娃娃池里面有许多鳝鱼、泥鳅和金黄色的小金鱼在游动。开始抓鱼了，我毫不犹豫地跳下了水，准备去抓眼前的那条小金鱼。突然，我感觉到我的脚痒痒的，低头一看，“啊，是一条泥鳅圈在我的脚上了。”我惊讶地说。说完，我立刻把泥鳅给抓起来，没想到我居然把泥鳅给抓住了，然后，我迅速地把泥鳅放进桶子里去了。‎ 我们班里有一位抓鱼高手，你猜猜他是谁？他就是我们班的陈同学。陈同学五秒就能抓一条，而我呢，有时候半天连一条也抓不到。后来，陈同学走过来神秘地对我说：“你应该身手快一点，一见到它就冲过去，把它抓住。如果它太滑了，就左手抓住它的头，右手抓住它的尾巴，这样它就逃不走了。”听了这番话，我就对自己充满自信，我见到有两条泥鳅卷在一起，就冲过去，把两条泥鳅一起抓住了，然后迅速地把泥鳅放在盆子里。我就这样一直抓下去，不一会儿就满载而归。‎ 开始评抓鱼冠军了，我们都非常紧张，评委郑重地宣布：“本次抓鱼比赛四（1）班获得冠军。”话音刚落，就响起了一阵阵热烈的掌声。‎ 获取更多资源请关注微信公众号:小学名师联盟 ‎ 习 作 课题 记一次游戏 ‎ 课型 习作 ‎ 授课 时间 ‎1课时 ‎ 教学 目标 ‎1.记一次游戏习作，使学生切身体会到游戏的乐趣，激发习作兴趣。‎ ‎2.引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。‎ ‎3.按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活动的过程写以及自己当时的心情清楚。‎ 教学 重点 ‎ 引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。‎ 教学 难点 培养学生认真仔细地把游戏过程写清楚的能力。‎ 第一课时（出示课件1）‎ 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 ‎（  ）分钟 一、创设情境，导入新课 师：同学们，你们喜欢做游戏吗？都做过什么游戏？你怎样介绍这个游戏？（指学生回答）‎ 师:看来丰富多彩的游戏都是大家最喜欢的活动，有一位小朋友也和大家一样喜欢游戏，他不仅在游戏中享受着快乐，还把游戏写了下来，你们想看看吗？（出示课件2）‎ ‎（屏幕出示）今天就让我们来做一做，写一写这个游戏。（板书：记一次游戏）‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎【设计意图：创设情境，有利于引发学生的思考，让学生们尽快搜集写作的材料。】‎ 新课 教学 ‎（   ）分钟 二、学习范文，提炼写法。（出示课件3）‎ ‎1.用自己喜欢的方法读文，边读边想：你觉得这个游戏怎么样？ ‎ ‎2.交流：‎ 师：你认为这个游戏怎么样？你是从哪些语句的描写中感受到的？教师根据学生的回答总结出： ‎ ‎（1）游戏前你做哪些准备。‎ ‎（2）在游戏中，做了些什么？印象比较深的是什么？‎ ‎（3）游戏结束后，有什么感受和想法？‎ ‎（板书：游戏前 游戏中 游戏后 感受）‎ 三、做游戏，提炼素材。‎ ‎1.同学们现在你们想不想做游戏？好，现在我们就来做一个游戏，游戏的名字叫“盲人敲锣”。听老师这么一说你心情怎么样？‎ ‎2.明确游戏规则。（站在起点先后，用布蒙住双眼，手握锣锤原地做左三圈，右转三圈，然后向前直走去敲锣，落发出声响为胜，每人有两次机会。）（出示课件4）‎ ‎3.谁愿意第一个做游戏？（准备好后提出要求：在感受快乐的同时，要用心观察参加者和同学们的表现。）（出示课件5）‎ ‎ 4.做游戏。‎ 四、根据写法，说游戏：‎ 师：游戏进行到这里，刚才两位同学做游戏，你认为谁做的有意思？回忆一下他当时是怎么做的，游戏过程中他有哪些表现？你自己的感受如何？想好后和小组同学说一说，小组同学边听边根据你的观察给他补充，一会儿老师要看看谁说的最有意思。‎ ‎1.小组交流。‎ ‎2.全班交流。‎ ‎3.在作文草稿本上列一个提纲。‎ ‎4.交流提纲。‎ ‎ ‎ ‎【设计意图：通过具体指导，让学生明白游戏特点及具体要求，同时，通过口述，锻炼学生的口语表达。】‎ 五、根据写法，写游戏：‎ ‎1.再次强调写法：刚才你们不但在游戏中感受着快乐，还把游戏中人物的表现观察的那么细，那你们想不想把游戏写下来，让没玩过的人分享一下，那就要向里文中的小作者一样，既要把游戏过程写完整，又要把游戏过程中人物的表现写进去，既要写做游戏的人的表现，又要写同学们的表现。（出示课件6）‎ ‎2.起草作文，教师巡视。‎ ‎3.分享草稿。‎ ‎（1）想一想，应该怎样做能保证自己一气呵成的文章不会有错别字，不会有不通顺的地方？‎ ‎（2）写完作文要检查。检查的最好办法就是朗读，那么现在拿起你的大作大声地给我们朗读一下吧。如果在朗读过程当中发现什么有问题的地方，那就改吧，直到你读起来觉得很顺畅，听起来很舒服为止。还可以请同伴提提意见，然后再进行修改。‎ ‎【设计意图：设计“动笔练习”这个环节，能让学生把理论运用到实践，提高学生的写作能力。】‎ 课堂小结及拓展延伸（  ）分钟 六、分析小结：‎ 这节习作课，我们学习了怎样写游戏，要抓住特点，详略得当，做到中心突出，写出真实感受。‎ ‎  ‎ 板书设计 ‎ ‎ 记一次游戏 游戏前 游戏中 游戏后 感受 ‎ ‎ 教学反思 ‎  作文教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章，这是值得我深思的问题。在这节课的教学中，我总结了自己的优势和不足之处：‎ ‎ 1. 在导入环节，我便以谈学生平时喜欢的游戏为话题来激发学生的兴趣，因为游戏是学生最熟悉也是最喜欢的活动，所以上课时大家积极发言，兴趣很浓，为以下的教学做了很好的铺垫。‎ ‎2.教学中还存在一些不足之处，比如，尤其是在指导说游戏这一环节上，虽然这方面的意识很强，但还是不但没有很好的落实这两点，还占用了大部分时间，造成了后面写作时间的不充足，我想，这除了与学生的语言积累有关外，重要的还是自身驾驭课堂的能力差。‎