小学英语四年级上册UnitDinnersreadyPartALetstalk对话课

小学英语四年级上册UnitDinnersreadyPartALetstalk对话课

单元目标及本课时在本单元的教学定位 单元教学目标：‎ 一．能力目标：‎ ‎1.本单元是以What would you like? I’d like….为话题的对话，具体内容是：通过Mike的爸爸询问家庭成员晚餐想吃的食物，从而为自己要准备的晚餐确定了方向。      ‎ ‎2.本单元的语言结构是：主要学习有关食物的单词及句型：What’s for dinner? I’d like some rice and soup.‎ ‎3.本单元功能是能够运用食物的单词回答自己喜欢的三餐.‎ ‎4.本单元的语用目的是谈论喜欢的食物。通过本单元的教学，使全体学生能准确综合运用所学的知识，描述自己想吃的食物.‎ 二．知识目标：‎ ‎1. 词汇方面：能听懂认rice, fish, vegetables, soup等有关的食品的单词 ‎2.句型方面：本节课主要学习“What’s for dinner? What would you like? I’d like ….学生能够听懂会说这组对话，并能在实际情境中进行运用和角色表演。对于学困生，教师多加关注，努力实现预定目标。‎ 三.语言技能目标： 第一：100%的学生能够掌握本节课所学的句型，并能在语境中合理使用，灵活交际。‎ 第二：80%的学生可以基本上使用本节课所学句型，进行自由对话。 第三：对于30%的后进生学生而言：努力实现本节课句型的认读，并在老师和小组的帮助下，进行合作交流。‎ 四．情感目标：‎ ‎1.通过学习知道怎么招待亲朋好友，以及满足别人的需要。‎ ‎2.一日三餐应如何正确饮食。‎ 五.学习策略目标：‎ ‎1.通过教师把准备好的食物放在袋子里，让一个学生摸并猜，充分调动了学生的积极性，很快的进入英语课堂。‎ ‎2.通过猜一猜的游戏过渡到了复习环节,将复习融入到游戏之中,为新知识的呈现作铺垫.3.通过简笔画，百变的图片等来让同学练习，很巧妙的呈现出新词来，同时用游戏来操练词句。 4.通过学习了解中国传统美食，初步建立健康正确的饮食观和生活观，以及中西方饮食的差异。‎ 教学设计 课文标题：‎ Dinner’s ready. (Part A, Let’s talk对话课)‎ 单元名称：‎ Unit 5. Dinner’s ready.‎ 教材版本：‎ PEP Primary English ‎ 授课年级：‎ Grade 4‎ 姓名：‎ 单位：‎ 一． 教学内容分析：‎ 本课是Unit 5第一课时，A部分的对话课。本课时重点句型本节课主要学习“What’s for dinner? What would you like? I’d like …. 学生能够听懂会说这组对话，并能在实际情境中进行运用和角色表演。具体内容是：通过Mike的爸爸询问家庭成员晚餐想吃的食物，从而为自己要准备的晚餐确定了方向。对于学困生，教师多加关注，努力实现预定目标。此课时要求学生能灵活运用以上内容，为下一课时的综合运用打下良好的基础。‎ 二． 学情分析：‎ 本班有学生39人，我们已经一起学习第三年了，大部分学生对于英语学习比较感兴趣，能与同伴交流，能够较好的完成所学英语的运用，并能与同伴合作进行英语表演;但是还有少数学生(包括新转入的孩子)积极性不高，没有学习英语的兴趣，在老师和同学们的帮助下，完成教学目标有些难。‎ 三． 教学目标：‎ ‎ 1.语言技能目标：‎ 第一：100%的学生能够掌握本节课所学的句型，并能在语境中合理使用，灵活交际。‎ 第二：80%的学生可以基本上使用本节课所学句型，进行自由对话。 第三：对于30%的后进生学生而言：努力实现本节课句型的认读，并在老师和小组的帮助下，进行合作交流。‎ ‎2.语言知识目标：‎ ‎（1）词汇方面：能听懂认rice, fish, vegetables, soup等有关的食品的单词 ‎（2）句型方面：本节课主要学习“What’s for dinner? What would you like? I’d like ….学生能够听懂会说这组对话，并能在实际情境中进行运用和角色表演。对于学困生，教师多加关注，努力实现预定目标。‎ ‎3.情感态度目标：‎ ‎（1）通过学习知道怎么招待亲朋好友，以及满足别人的需要。‎ ‎（2）一日三餐应如何正确饮食。‎ ‎4.学习策略目标：‎ ‎（1）通过教师把准备好的食物放在袋子里，让一个学生摸并猜，充分调动了学生的积极性，很快的进入英语课堂。‎ ‎（2）通过猜一猜的游戏过渡到了复习环节,将复习融入到游戏之中,为新知识的呈现作铺垫.‎ ‎（3）通过简笔画，百变的图片等来让同学练习，很巧妙的呈现出新词来，同时用游戏来操练词句。 4.‎ ‎5.文化意识目标：‎ 通过学习了解中国传统美食，初步建立健康正确的饮食观和生活观，以及中西方饮食的差异。‎ 一． 教学重点和难点：‎ ‎1.能听懂认rice, fish, vegetables, soup等有关的食品的单词 ‎2. 本节课主要学习“What’s for dinner? What would you like? I’d like ….学生能够听懂会说这组对话，并能在实际情境中进行运用和角色表演。对于学困生，教师多加关注，努力实现预定目标。‎ ‎3. 句子What would you like?的would和you 的连读，对学生来讲是一个难点。‎ 五、教学过程：‎ Procedures Teacher’s Activities Learner’s Activities Purposes Warm-up ‎1．Greetings:‎ ‎ T: Hello, boys and girls! ‎ T: Today I’ll divide you into five groups. You’re group one.‎ T: You’re group two. …‎ Ss: Hello, Miss Chen.‎ ‎(Do the actions, wave the hands)‎ Group one: Come on!‎ Group two: Come on!...‎ 通过分组竞赛，激发学生学习的积极性，增加他们的竞争意识。‎ ‎2.T: Would you like to play a game?(a guessing game)教师把准备好的食物放在袋子里，教师给回答对的孩子奖励有关的食物卡片当奖品，与此同时，教师在课件中把相关的图片配上单词展示出来。‎ T： I’d like hot dogs. What would you like? ( Put it on the blackboard )‎ Ss: Yes.‎ 让一个学生摸并猜，其他孩子一起来猜“What's in the bag?”‎ S1.I’d like fish. ….‎ 通过简单的谈话让孩子们了解了本课的主要语言知识，以及答句后可以直接用fish之类的单词通过猜一猜的游戏过渡到了复习环节,将复习融入到游戏之中,为新知识的呈现作铺垫.‎ Presentation ‎1.创设情景，设定任务，感知词句.‎ T: Dear children, do you know Thanks giving day is coming, so would you like to invite your parents to our party? 教师告诉学生11月第四个星期四是感恩节---明天，我们班决定邀请大家的爸爸妈妈来校参加我们的活动.‎ T: OK, I’d like….教师把学生喜欢的食物送到学生面前。(教师板书：I’‎ S1: I’d like….‎ 在这个活动中学校为了更好的贮备食物，学生要做个调查：“What would you like to have?‎ 教师借助在第一个环节中呈现的食物课件组织这个环节，因为我们是寄宿制学校，因此我们的爸爸妈妈要和我们一起共同进餐，建立家校沟通的桥梁。‎ d like….句型)‎ ‎2.学习新词，操练巩固。‎ ‎(1). 用白色蜡笔在白色卡纸上画好rice, 给同学们看时什么都没有，告诉他们老师要变魔术了，用红色的水粉涂上去，慢慢的rice的图就呈现出来了。‎ ‎（2）.用游戏“百变的图片”的游戏，把准备好的双面胶贴的vegetable的轮廓，用绿色卡纸剪的碎纸片，撒到轮廓上，很妙的呈现出来这个图片，并用游戏“Find the special one”，进行操练 同样的方法，让同学到前面去操作，呈现出soup的图片，并利用游戏“传图片”来问答，进一步把词句结合来操练巩固，做到词不离句。‎ S1: What would you like? S2:I’d like some rice.‎ 一位同学把图片藏起来，另一位同学去找，其他孩子一起说句子，使句子单词得到充分的练习.‎ Ss:I’d like some vegetables.‎ 此时让学生到黑板上向老师一样画，最后一起问答：‎ S1: What would you like? S2:I’d like some fish.‎ 在本环节中，教师利用所学的单词的图片，发给表现好的同学当奖品，从而提高了学生学习的积极性和学习英语的热情。最后再把奖品---小图片充分运用到后面的教学环节中，一举两得，水到渠成。‎ ‎（3）.利用简笔画来让同学猜，先画出一个鸡蛋，在鸡蛋的基础上来慢慢添加，变成一条鱼fish，很巧妙的呈现出来，同时用画鱼来操练词句。‎ ‎3.呈现文本，逐步操练.‎ ‎(1)Listen to the tape, and answer the questions: What does Mike/Sarah like to eat ?‎ ‎（2）Listen again and read after the tape.‎ ‎(3) Listen again and do the dialogue with the tape.‎ 学生看着屏幕上出示文本，听播放的录音，并找出问题的答案。‎ The Ss can read after the tape.‎ 学生与录音机对话问答，交换角色。‎ 第一次听，是让学生初步感知文本内容。‎ 第二次听，是要训练学生整体文本的感知能力 ‎ 第三遍听，通过与录音机的对话（人机对话），为孩子们的下一环节的交流做了充分的准备 通过听跟读，听模仿，听标号，看听说训练，让学生接触到纯正的英语发音，并让学生在听读时用手指着，眼睛看着单词，培养学生认读单词的能力。最后人机对话，提高机械读的趣味性。‎ Practice 游戏插入 巩固练习 ‎1.配音：（根据教学目标的要求，创造性地把握教材，勇于突破传统的教材观）我把本课的内容巧妙地把课文改编成“孔融让梨”的故事，并把家喻户晓的寓言故事和精美的flash影片结合起来，让教学内容变得生动形象有趣，易于学生理解。‎ 孩子在小组练习合作完以后，再让孩子们带着任务，给flash影片配音，并且借用的是有意义的＂孔融让梨＂的故事，使孩子们对所学内容一目了然。‎ 在这里我尽量将语言材料设计为在学生的生活环境中存在的内容。把教学内容设计成一个个生活化的任务，使学生在任务的驱动下，产生强大的动力，从而激发了学生学习语言的兴趣。更能体现出词汇在句型中的正确运用。‎ ‎2. Make your own song:‎ Would you like? Would you like? What would you like? I’d like some fish.‎ 学生可以把fish这个词用所学过的词来代替，编新的歌曲，一起分享。‎ ‎3.Let’s try.‎ 学生可以根据节奏自己用所学的食物替换自编新歌谣并展示。同时，把歌谣补充完整并唱出来：‎ Would you like? Would you like? ‎ What would you like? I’d like some .‎ Would you like? Would you like? ‎ What would you like? I’d like some .‎ Would you like? Would you like? ‎ What would you like? I’d like some .‎ 通过上一环节编的歌曲，让学生从视觉上变静为动，通过听一听，做一做，让学生放松的同时，巩固单词，理解了有关食物的用法和写法。‎ Consolidation ‎1.根据奖品 总结所学 A: What would you like? B: I’d like some fish.‎ 此时学生根据老师的指示，很高兴的拿着自己的奖品与 别人分享，在分享过程中，学生创造性地使用所学的语言。‎ 学生利用自己的奖品---小单词卡片，在组内完成设计，奖有所用，一举两得，学生用自己的奖品谈论所学，很有成就感。‎ 虽然这是个很短小的环节，但是对于本节课来说却起着承上启下的作用 ‎2.调查汇报，灵活运用 孩子运用手中的调查表，对自己组里的伙伴进行询问喜欢的食物：‎ A: Hello, Zhou Jun. What would you like?‎ ‎ B: I’d like some fish.‎ Name ‎ rice beef noodles bread ‎……‎ Zhou Jun ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 调查之后，教师投影学生的调查表，学生根据调查表汇报自己的喜好，教师根据学生的表现进行评价。表格的设计考虑到学生的能力和兴趣，关注每一个孩子的喜好，设计在最后一栏中，孩子可以选择自己喜欢的其他食物。同时，进行情感教育“要合理设计自己的饮食，吃出健康来！‎ Homework 布置作业 任务延伸 ‎1.周五回家调查一下爸爸妈妈喜欢吃的食物。‎ ‎2.在课下与同学交流自己的喜欢的事物：如动物，季节，运动等 作业的设计是本节课任务型教学的一个拓展，通过班里的调查并结合回家调查爸爸妈妈的喜好，就把本节课的任务落实在课堂上和家庭中，让孩子感觉情境的真实性。第二个作业也是拓展的一个作业，可以借助 animal，season, sport等话题，引导孩子灵活运用I’d like…. 的语句表达自己的意愿和想法。‎ 教学反思：‎ 本节课是PEP小学英语四年级上册第五单元Dinner’s ready.的A部分对话课。我依据“词不离句，句不离段”的原则，通过创设真实的情景，引导学生从听、说、演、选进行练习，最后到能正确运用所学语言；同时注重新旧知识的相互渗透，以培养学生语言运用能力。‎ ‎1．在课前热身阶段，我有意识地安排了Good luck的热身游戏，学生在游戏中放松心情，让学生迅速进入英语氛围。同时这些食物的单词也起到了承上启下的作用，为新句型做了一定的铺垫。‎ ‎2. 本节课我把一个大餐桌分成四块，每个组一块，并把自己所得的奖品（食物图片）贴到自己组，最后在设计的大情境中，把每个组的所得拼在一起，组合成了一桌丰盛的晚餐，巧妙合理运用孩子经过努力所得的奖品，他们会很自豪地讨论自己的收获！在课堂中我发现，有些同学在最后的调查表中不能够从头到尾都运用英语来交流，刚开始用英语很好，但由于时间紧迫后面我说再给一分钟时，学生就有用汉语问答的了，可能是给予他们的时间有些紧张，使他们在最后不得不用汉语快速问答了。这一点是大家上课时要注意的。‎ ‎3.操练形式多样，但具有连贯性，层次性。先整体呈现，再逐个突破难点。学生积极主动参与，参与面很广。体现了以学生为主体的教学原则，学生不仅从中学到了新知识，更是拓展了思维，赋予了他们想象的空间，学习效果非常明显。‎ ‎4.在课堂教学中我也比较注重师生互动，并力求师生关系融洽，以营造轻松的课堂氛围。在课堂上，我很注意后进生的学习，简单些的问题我会让这些孩子回答，从而提高了他们的自信心和学习的勇气。同时，也和孩子们玩在一起，拉近了我们之间的距离，调动他们学习的积极性，激发他们学习的兴趣，因而取得了良好的教学效果。‎