部编版四年级语文上册18.牛和鹅教案（四套）

部编版四年级语文上册18.牛和鹅教案（四套）

部编版四年级语文 上册18.牛和鹅教案，同课异构4套 ‎18 牛和鹅 课题 牛和鹅 ‎ 课型 讲读课文 ‎ 授课 时间 ‎2课时 ‎ 教学 目标 ‎1.认识“谓、扳、拳”等8个生字，会写“摸、甚、跪”等14个字。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。‎ ‎3.体会课文中生动形象的描写。‎ 教学 重点 ‎ 体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。 ‎ 教学 难点 明白要站在正确的角度看事物。‎ 第一课时 教学 目标 ‎1.能正确、流利地朗读课文。‎ ‎2.认识本课的生字词。‎ 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 ‎（  ）分钟 一、激发兴趣，导入新课 ‎ 1.同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什 么？（牛和鹅）（课件出示2）‎ 是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？‎ ‎2.今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。(板书：18 牛和鹅)‎ ‎  ‎ ‎ 【设计意图：激发学生走进课文，探究学习的愿望。】‎ 新课 教学 ‎（   ）分钟 二、初读课文，整体感知 ‎1.学生自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。‎ 生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：扳、拳、怖）‎ ‎2.检查生字词掌握情况，适时教读 ‎（1）（课件出示，指名开火车读）‎ ‎（2）男女生赛读 ‎（3）指读象声词 ‎（4）指读课文中较难读的词语 ‎3.请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：课文主要写了件什么事？‎ ‎（记叙我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。）(课件出示3)‎ ‎4. 谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？‎ ‎（先写我们对身躯庞大的牛一点不害怕，甚至还去欺负它；对小小的鹅却心怀畏惧。接着写金奎叔对付老雄鹅。写金奎叔根本不怕鹅，且轻松地对付鹅的过程。最后写了我听了金奎叔的话以后，转变了对牛和鹅的看法和态度，从中也明白了道理。）(课件出示4)‎ 三、记忆字形，指导书写 ‎1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆 出示生字“谓、拳、捶、膊、瓶、怖、凭、欺、掐”(课件出示5) ‎ ‎“捶”的部首都是提手旁； “谓——猥”是形近字。 ‎ ‎2.书写指导。‎ 出示生字“摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐” (课件出示6)‎ 指导书写：“摸、跪、捶、脖、脱、概、握、摔、掐”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“昏”下面的“日”‎ ‎  ‎ ‎【设计意图：能正确认读课文中的每一个字使学生熟悉课文内容。】‎ ‎【设计意图：整体感知课文主要内容，根据课文主要内容理清课文的脉络层次。】‎ ‎【设计意图：充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。】‎ 要比上面窄；“脱”的右下面是“儿”不是“几”；“凭”的下面是“几”不是“儿”。‎ 指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。‎ 课堂小结及拓展延伸（  ）分钟 四、拓展延伸，体会情感 课下搜集有关牛和鹅的知识，下一节课我们一起来欣赏。　　‎ 课堂作业新设计 一、读拼音，写词语。 ‎ ‎1.妹妹得了小儿麻痹症，suī（ ）然下肢瘫痪，但是她pínɡ（ ）着wán（ ）强的毅力依然坚持学习，有时shèn（ ）至读书到深夜。她大ɡài（ ）是太累了， 天明时，才hūn hūn（ ）沉沉地睡着了。‎ ‎2.我tuō（ ）掉棉袄，扑进奶奶的怀里，搂着奶奶的bó（ ）子撒娇。‎ 二、给下面的生字加上“扌”，写出表示动作的词语，填入括号里。‎ ‎ 莫 屋 率 垂 臽 殳 盲人（ ）象 （ ）胸顿足 （ ）跤能手 ‎（ ）手言和 能（ ）会算 （ ）石问路 ‎【答案】‎ 一、1. 虽 凭 顽 甚 概 昏 2.脱 脖 二、摸 捶 摔 握 掐 投 第二课时 ‎ 教学 目标 ‎1.正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2.引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。‎ ‎3.体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。‎ ‎ ‎ 教具 准备 ‎ 课件 教学设计 设计意图 导入 ‎（  ）分钟 一、复习旧知，导入新课 上节课我们初读了课文牛和鹅，现在我们回顾一下课文，谁能说说课文按什么顺序来写？课文主要写了一件什么事？(先写……接着写……最后写……）‎ ‎（课文按事情发展顺序来写。先写由于听信了他人的话，所以我们不怕牛，害怕鹅。接着写在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。最后写“我”记着金奎叔的话，从此对牛、对鹅都改变了态度。）‎ 这节课我们继续学习《牛和鹅》。‎ ‎ ‎ ‎【设计意图：这一环节的设置，起到温故知新的效果。】‎ 新课 教学 ‎（   ）分钟 二、品读课文，感知品味 ‎（一）学习1—4自然段。‎ ‎1.牛和鹅对人的态度分别是什么？（牛怕人，鹅不怕人）为什么？（因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）（课件出示8）（板书：从牛的眼睛看人：觉得人比牛大，所以牛是怕人的；从鹅的眼睛看人：觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）‎ ‎2.“我们”是怎样对待牛和鹅的？小组交流。‎ 对牛：欺负拍它的背、摸它的肚子、触它的屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背。（板书：对牛-欺负）（课件出示9）‎ 对鹅：害怕远远地站在安全的地方、绕个大圈子 ‎（板书：对鹅-害怕）（课件出示10）‎ ‎3.找出“我们”对待牛的动词，并打上三角符号。（拍、摸、触、扳、骑、捶）‎ ‎（二）学习5—12自然段。‎ ‎1.哪些句子可以看出“我”怕鹅？（课件出示11）‎ ‎（我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我吓得脚也软了，更跑不快。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。）（板书：逃跑）‎ ‎（我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”）（板书：被鹅咬住 呼救）‎ 这时的“我”用哪一个词来形容？‎ ‎（狼狈不堪）‎ ‎2.指导朗读：读出害怕的心理。‎ ‎3.从哪些句子能看出鹅的神气？画一画。（课件出示12）‎ ‎（1）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。‎ ‎（2）这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。‎ ‎（3）它用全身的力量拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。‎ ‎4.学生朗读课文。自由练读、指名读、男女生赛读。‎ 指导朗读：读出鹅的凶狠、神气十足的样子。‎ ‎5.破折号的作用有以下几种：（课件出示13）‎ Ａ.表示解释说明　　　Ｂ.表示语音的延长 Ｃ.表示意思的转换，跳跃或转折　　Ｄ.用在副标题前 ‎【设计意图：通过多种形式的读，感悟在“我”被鹅追赶的经历中“我”对鹅鹅对“我”的态度。】‎ ‎“我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！”是第几种？‎ ‎6.这时，“我”的救命英雄——金奎叔出现了！金奎叔是怎样对待鹅的？鹅又有什么表现? （课件出示14）‎ ‎（1）他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。‎ ‎（2）其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。用一个词形容这时的鹅（落荒而逃）‎ ‎7.学生朗读课文。自由练读、指名读。‎ 指导朗读：读出金奎叔叔的强悍。‎ ‎（三）学习13—15自然段。‎ ‎1.金奎叔对我讲的话使我对牛和鹅的态度发生什么变化?这次你又有了什么新的体会? （课件出示15）‎ ‎ (1)它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!怕它干吗？(在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！)前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。我们变换了角度,事情的结果也就不同了。也就是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的认识生活。（板书：在我们的眼里，我们比它强！）‎ ‎ (2)我也不再无缘无故欺负它了。尽管它把我们看得比它大。‎ ‎2.直到现在……(引读最后一段)是的简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。‎ 那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么呢?(告诉我们看待事物的方法——‎ ‎【设计意图：让学生通过反复研读金奎叔叔的话，在朗读中感悟人的确很强，鹅的命运由人主宰。】‎ 要换个角度去看事情。（板书:角度不同结果不同)‎ 三、拓展延伸,发展语言 读故事,想办法。‎ 有这样一个老太太：她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨,她就会为儿子发愁,因为不能晒布了；天一放晴,她又会为女儿发愁,因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁,没有一天开心的日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。一位哲学家告诉她……‎ 从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体自然健康起来了。‎ 你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康?‎ ‎ (你为什么不换个角度来想呢？天一下雨,你就为女儿高兴,因为她卖伞的生意好了；天一放晴,你就为儿子高兴,因为他又可以晒布了。)‎ 四、回顾课文，总结升华 生活中有许多这样的情况，同样的一件事，由于看问题的角度不同，产生的结果就不同，请同学们去生活中发现这种情况吧。‎ ‎【设计意图：对课内知识的拓展延伸，加深学生对道理的理解。】‎ 课堂小结及拓展延伸 ‎（  ）分钟 ‎ 五、布置作业、课外拓展（课件出示16）‎ 作业设计我们采用课外推荐阅读：《两个农夫》、 《牛鹅换眼》两篇文章，并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生知识，培养积累的习惯。‎ ‎ ‎ 板书 内容 ‎18 牛和鹅 角度不同结果不同 ‎ 从牛的眼睛看人： 从鹅的眼睛看人： 在我们的眼里：‎ 觉得人比牛大， 觉得人比鹅小， 我们比它强！ ‎ 所以牛是怕人的。 所以鹅不怕人。‎ 对牛-欺负 对鹅-害怕 ‎ 逃跑 被鹅咬住 呼救 ‎ 课堂作业新设计 一、按要求完成句子练习。‎ 一切的恐怖，全消失了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！‎ ‎1.句子先写结果，再写原因，仿写句子。‎ ‎ ，因为 。‎ ‎2.用“那么……那么……”写句子。‎ ‎ ‎ 二、对于金奎叔的话，理解正确的是（ ）。（多选）‎ A. 鹅要是欺负人，就不要怕它。‎ B. 别人怎么看是别人的事，要按照正确的方法对待他们。‎ C. 我们不能怕鹅，也不能欺侮牛。‎ D对于向鹅这样欺负人的人，要想办法去制服他。‎ ‎【答案】‎ 一、1.妈妈笑了，因为姐姐考上了大学。‎ ‎2.这里的空气是那么新鲜，那么湿润，让人神清气爽。‎ 二、ABD 教学反思 ‎1.这篇课文作者以孩子的眼光写了他小时候的一件事，语言生动、童趣十足，又蕴含一定哲理，与小学生的生活较贴近，很容易产生情感共鸣。在阅读课文时，我采用了多种形式的读，使学生感受到“我”害怕鹅和“鹅”的威风形象。‎ ‎2.不足之处是由于现在的学生对鹅的知识了解太少，我课前准备资料不充分，学生对鹅的形象了解起来有些困难。‎ ‎【教材分析】‎ ‎《牛和鹅》是部编版四年级上册第六单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。‎ ‎【作者介绍】‎ 任大霖（1929-1995）浙江萧山人。一生创作了几百万字的作品，出版了数十本儿童文学作品。《蟋蟀》获第二届中国少年儿童文学艺术奖一等奖；《儿童小说创作论》获中国优秀少儿图书奖和中国儿童文学理论奖。曾任中国作协儿童文学委员会委员、上海作协儿童文学委员会副主任。第一批享受国家特殊津贴的专家。‎ ‎【与文章相关的资料介绍】‎ 鹅——家禽，羽毛白色或灰色，额部有橙黄色或黑褐色肉质突起，雄的突起比较大。颈长，嘴扁而阔，脚有蹼，能游泳，耐寒，吃青草、谷物、蔬菜、‎ 鱼虾等。‎ 牛——哺乳动物，身体大，趾端有蹄，头上长有一对角，尾巴尖端有长矛。是反刍类动物，力气大，供役使、乳用或乳肉两用，皮、毛、骨等都有用处。‎ 常见的有黄牛、水牛、牦牛等。‎ 课后作业 基础积累大巩固 一、比一比，组词。‎ ‎　　跪（ ） 摸（ ） 概（ ） 脱（ ）‎ 脆（ ） 模（ ） 既（ ） 蜕（ ）‎ 二、加点字读音完全正确的一组词语是（ ）。‎ A.无所谓（wèi） 心胸宽广（xōnɡ） B. 赤膊上阵（bé） 恐怖（bù）‎ C.扳牛角（bān ） 赤手空拳（quán） D. 欺人太胜（qī） 掐断（qā）‎ 三、根据课文填空。‎ 看到牛，我们也不再无缘无故欺负它了，我觉得它（ ）把我们看得比它大，（ ）我们平白地去欺负它干吗？‎ ‎1.“无缘无故”的意思是 ，句中和它意思相近的词语是 。 ‎ ‎2.在句中填上合适的关联词语，并用这个关联词语写一句话。‎ ‎ ‎ 阅读能力大提升 四、课内片段阅读。‎ 孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。就又哭又叫，可是叫些什么呢，当时自己也不知道，大概这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”‎ ‎1.啪嗒啪嗒（仿写拟声词）： ‎ ‎2.这段话从 、 、 三个方面描写了“我”被鹅追赶时 的情境。‎ ‎3.如果你见到当时的情境，你会怎么做？要把句子写具体。‎ ‎ ‎ 思维创新大拓展 五、请仿照上一题课文片段的写法，用多种描写方法写一写运动会上拉拉队员的表现。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 参考答案：‎ 一、 跪下 清脆 抚摸 模型 大概 既然 推脱 蜕皮 二、 C 三、1.没有一点儿原因 平白地 ‎ 2. 虽然 可 我们的学校虽然不是高楼，可环境非常优美。‎ 四、1.滴答滴答 哗啦哗啦 ‎2. 动作 神态 语言 慌乱 ‎3.示例：我会拿起一根木棍，用力地赶鹅，一直把它们赶跑。‎ 五、示例：观众席上的啦啦队员个个满脸通红，大喊“快！快跑！”有的同学干脆站起来，又蹦又跳，手舞足蹈地为他们助威。还有几个同学在一起，挥动双臂，齐声大喊：“加油！加油！”‎ ‎【创新教案】‎ ‎《牛和鹅》教学设计 教学设想：‎ 根据故事情节性强，场面描写具体生动，道理蕴涵耐人寻味的特点，教学设计时主要体现了“读、悟”结合的理念，如：自读、练读、齐读、学生赛读、分角色读，默读整体感知课文内容，快速浏览理清文章脉络，默读勾画出“我”怕鹅，鹅不怕“我”的语句。层层推进学生与文本的对话。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识融入到原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。‎ 教学过程：‎ 一、激趣导入 课件出示鹅的谜语 同学们，你怕不怕鹅？‎ 我们学了这篇课文，知道了作者开始怕鹅，到后来听了金奎叔叔的话而又不怕鹅的转变。这节课让我们继续学习这篇课文。‎ 二、细读课文、感悟理解 ‎1.作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。（生读，师巡）‎ ‎2.谁来说说你画的句子？（指名回答）‎ 同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点儿也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-12自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？（生读书，教师巡视指导，小组内互说）‎ ‎3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法？‎ ‎（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。）‎ ‎4. 请同学们看这句话：（课件出示）‎ 孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”‎ 谁来读读这句话？（指名读）‎ 自己读读这句话，画出描写鹅的词语，你体会到什么？（跟你的同桌说一说）体会到鹅的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鹅！‎ 你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练！‎ 同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？‎ ‎（1）指名读。‎ ‎（2）学生赛读。‎ 指导朗读：读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪。‎ ‎5. 我们害怕鹅子，可是金奎叔不怕啊！请你看这句话！（课件出示）‎ 他一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老雄鹅摔到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。‎ 自己读读这句话，画出描写鹅动作的词语，你能体会到什么？‎ 指名回答：“落”“纷纷”“跳”等词语生动地再现了鹅害怕的样子。你能读出鹅的害怕吗？自己练习读读，谁想读给大家听听？我们一起读读。‎ ‎6. 不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请你读读13、14自然段，画出有关的语句。‎ ‎7. 好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！谁来说一说作者发生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。‎ ‎8. 是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：（课件出示）‎ 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！（教师板书：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！）‎ 从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（说给小组的同学听听）‎ 不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。（教师板书：角度不同 认识不同 结果不同）‎ 是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。‎ 在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名回答）同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！‎ 三、总结升华 ‎（课件出示，配乐）正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！‎ 四、布置作业 ‎1.积累本课的好词佳句。‎ ‎2.笔下生花——学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。‎ 板书设计：‎ ‎18 牛和鹅 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！‎ 角度不同 认识不同 结果不同 ‎ ‎18 牛和鹅 教学目标：‎ ‎　　1. 会认“谓、拳”等9个生字，会写“甚、捶”等14个生字，能正确读写“甚至、大概、结实、无缘无故”等词语。‎ ‎　　2. 通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。‎ ‎　　3. 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。‎ 教学重点、难点：‎ ‎　　通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。‎ 教具准备：电脑课件 教学时间：两课时 教学过程：‎ 第一课时 ‎　　一、激发兴趣，导入新课 ‎　　　1. （课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）‎ ‎　　　　　是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？‎ ‎　　　2. （课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”）请你读读这句话，你相信这句话吗?‎ ‎　　　3. 今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。‎ ‎　　二、初读课文，整体感知 ‎　　　1. 请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。‎ ‎　　　　　生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。‎ ‎　　　2. 检查生字词掌握情况，适时教读。‎ ‎　　　　　①（课件出示，指名开火车读）‎ ‎　　　　　②男女生赛读 ‎　　　　　③指读象声词 ‎　　　　　④指读课文中较难读的词语 ‎　　　‎ ‎3. 请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：课文主要写了件什么事？‎ ‎4.谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文先写了什么？接着写了什么？ 最后写了什么？‎ ‎5.指名回答，适时评价。‎ 三．再读课文，理清脉络 ‎ 1.请学生用自己喜欢的方式再读课文，并尝试着给课文分层。‎ ‎ 2.小组交流自学的成果。‎ 第二课时 一、 复习导入 ‎ 上节课我们初步感知了文章的内容，这节课我们将通过语段感悟理解课文。‎ 二、细读课文、感悟理解 ‎　　 1. 是的，作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛 是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛 和鹅的呢？请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。（生读，‎ 师巡）‎ ‎　　 2. 谁来说说你画的句子？（指名回答）‎ ‎　　　　　 同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可 是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读 ‎5-12自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？（生读书，教师 巡视指导，小组内互说）‎ ‎　　　3. 谁来说说是什么事情让作者改变了看法？‎ ‎　　　　（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作 者改变的看法。）‎ ‎　　　4. 请同学们看这段话：（课件出示第6段）‎ ‎　　　　 谁来读读这段话？（指名读）‎ ‎　　　　 自己读读这段话，画出描写鹅的词语，你体会到什么？（跟你的同桌说一说）‎ 体会到鹅的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鹅！‎ ‎　　　　　你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练！‎ ‎　　　　　同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？‎ ‎　　　5. 我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！请你看这段话！（课件出示第8段）‎ ‎　　　　 自己读读这段话，你能体会到什么？‎ ‎　　　　　指名回答：这段话再现了老雄鹅害怕的样子。你能读出鹅的害怕吗？自己练习读读，谁想读给大家听听？我们一起读读。‎ ‎　　　6.‎ ‎ 不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请你读读13、14、15自然段，画出有关的语句。‎ ‎　　　7. 好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！谁来说一说作者发生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。‎ ‎　　　8. 是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：（课件出示）‎ ‎　　　　　它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！‎ ‎　　　　　从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（说给小组的同学听听）‎ ‎　　　　　不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。‎ ‎　　　　　是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。‎ ‎　　　　　在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名回答）同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！‎ ‎　　三、总结升华 ‎　　　　（课件出示，配乐）正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！‎ ‎　 四、布置作业 ‎　　　　1. 积累本课的好词佳句。‎ ‎　　　　2. 笔下生花——学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。‎ ‎　　五、板书设计：‎ ‎　　六、课后的鹅阅读链接： ‎ ‎18 牛和鹅 教学目标： ‎ ‎1.会认“拳、捶”等9个生字，会写“甚、捶”等14个生字，能正确读写“甚至、大概、结实、无缘无故”等词语。‎ ‎2.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。 ‎ ‎3.体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。 ‎ ‎4.反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看 问题，得到的结果也不同。 ‎ 教学重点：‎ ‎1.抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。 ‎ ‎2.体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。 ‎ 教学难点：‎ 了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。 ‎ 教学准备：‎ 学生充分预习课文，多媒体课件 ‎ 教学时间：两课时 教学过程： ‎ 第一课时 一、激趣导入，引发思考 ‎ 师：（出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？板书：牛（生自由说） ‎ ‎（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？（生自由答）‎ 板书：鹅（牛字稍小，鹅字稍大） ‎ 师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。（板书：和）  ‎ 齐读课题 ‎ 师：看了这个题目，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么内容？为什么牛字小，鹅字大？）‎ 师：答案都在课文里，我们一起来读。 ‎ 二、 初读课文，整体感知 ‎ 1.生自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了一个怎样的故事。 ‎ ‎ 2.出示重点词语，理解词语在文中的意思。   ‎ 甚至 故意 扑打 忙乱 大概 助威 昏乱 欺负 无缘无故 摇摇摆摆 ‎3.指名读词语，然后找到词语所在的句子，理解词语在课文中的意思。‎ 三、再读课文，理清思路 ‎ ‎ 1.请学生默读课文，试着给课文分段。‎ ‎ 2.交流课文结构。‎ 第一部分：（1-4）因为牛和鹅看人的角度不同，所以我们对待牛和鹅的态度也不同。‎ 第二部分：（5-12）我们在回家的路上被鹅追赶，金奎叔帮我们把鹅赶走了。‎ 第三部分：（13-15）我们着金奎叔的话，改变了对牛和鹅的态度。‎ 四、当堂练习，指导反馈 ‎1.请学生试着用一句话概括文章的内容。‎ ‎2.师根据学生的反馈加以指导。‎ 第二课时 一、复习旧知，导入新课。‎ ‎ 1.想一想，这篇文章主要讲了一件什么事？让我们来继续学习课文。（课件出示问题）‎ ‎2.指名汇报，你现在已经解决了什么问题？（指名说） ‎ ‎（1）本文的主要讲了什么内容？  ‎ 小结：我们在概括文章主要内容时可以用“课文先写……接着写……最后写……”的方式来说，这样可以帮助我们表达得更清楚。 ‎ （2） 为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自由说） ‎ 师：因为这就是我们对待牛和鹅的态度。 ‎ ‎①“我们”是怎样对待牛和鹅的？（用喜欢的符号画出来，指名朗读） 为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）板书：牛怕人  鹅不怕人 ‎ 过渡：因为牛和鹅看人的角度不同，所以人轻视牛，而害怕鹅。 ‎ ‎②后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第13自然段） ‎ 过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛 鹅）‎ 应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。‎ ‎③师：究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-12自然段） ‎ 二、细读探究，理解感悟。 ‎ ‎1.快速浏览5-12自然段，找出在这件事中有几位主角？（指名说：鹅、“我”和金奎叔）板书：金奎叔 “我” ‎ ‎2.谁能用一句话告诉大家，围绕这三位主角发生了什么故事？‎ ‎（指名：“我”被鹅追赶，吓得狼狈不堪，金奎叔帮“我”赶走了鹅，并教育我不要怕鹅。） ‎ ‎3.自由读5-12自然段，把你觉得最有趣的句子或段落找出来，多读几遍，把你的感受作好批注。 ‎ ‎4.交流汇报，教师相机重点指导：  ‎ ‎（1）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。  ‎ ‎①指导读第5段： ‎ 找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是——（生：太神气了）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）  ‎ 从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读——指名读——齐读） ‎ ‎②指导读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈：生汇报  ‎ 师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。  ‎ ‎（指名读——齐读） ‎ 师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段） ‎ 小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。 ‎ ‎③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？  ‎ ‎（课文开头，师：因为我们都很相信这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅。） ‎ 过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！ ‎ ‎（２）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）‎ 用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……） ‎ ‎（３）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不怕鹅）对待牛呢？（板书：不欺负牛）是什么让“我”明白的呢？ （指名说：金奎叔说的话。）‎ ‎（４）找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。板书：不要怕）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言） ‎ ‎（５）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”你是怎么理解的？（从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同 结果不同） ‎ ‎  过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。‎ 三、拓展延伸  ‎ 在生活中，你遇到过这样需要换个角度去思考的事情了吗？你是怎样解决的？ ‎ 四、总结升华 ‎ ‎  站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，做生活中的有心人！   ‎ 五、板书设计 ‎ ‎                牛 和 鹅           ‎ ‎ ‎ ‎    牛怕人     鹅不怕人     角度不同 ‎ ‎       金奎叔     不要怕      结果不同  ‎ ‎        我      不怕鹅、不欺负牛