人教部编版小学二年级语文汉语拼音教学建议

人教部编版小学二年级语文汉语拼音教学建议

汉语拼音教学建议 人民教育出版社小学语文室 1． 把握教学要求。 （1）汉语拼音的教学要求。 汉语拼音要求的历史变化：历年大纲对汉语拼音学习提出了不同的要求，曾经有过直呼 的要求，默写的要求，帮助阅读的要求。这些年来，有越来越降低目标的趋势：是识字的工 具，是学习普通话的工具。课程标准中的表述是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音 节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母 表》。能借助汉语拼音认读汉字。”教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度， 如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。也不宜用尝试错误的方法。如，谁和谁不 能相拼。要在认识、拼读上下功夫，不要进行大量的抄写练习。 介绍人教社提供的汉语拼音测评方法。其意义：新课程背景下的考试，在内容方面，要 淡化以记忆性内容为主的考试，大力加强了实践能力和应用能力的考查，加强了与学生生活 的联系。汉语拼音的考查，以往采用的方式多数是笔试，最常用的题型就是要求学生把正确 的音节与事物或词语连起来。其结果是，很多学生考试分数很高，但普通话不行，会写不会 说，成为“行动上的巨人，语言上的矮子”。这样，实际上忽略了汉语拼音帮助学习普通话 的功能，使汉语拼音教学不能充分地发挥应有的作用。《汉语拼音测评意见》，要求学生当 场拼，当场读，既关注学生是否正确掌握了音节，又关注学生是否能读准音节，在推广普通 话方面有着重要的指导意义。另外，以前的考试方式往往是就拼音考拼音，学生不了解学习 拼音的价值，因此学得枯燥无味。《汉语拼音测评意见》，要求学生认读的不只是一个个孤 立的音节，而是赋予汉语意义的音节，使学生深深体会到，拼音可以帮助识字，拼音可以帮 助阅读，它使学生了解学习汉语拼音的意义所在，更加激发学好汉语拼音的兴趣。 在把握汉语拼音的要求上，还要处理好短期目标和长期目标的关系。学会汉语拼音是第 一学段的任务，不要苛求一步到位，立竿见影。起步阶段先达到保底要求，以后在不断的运 用中巩固并达到熟练，以及信息社会对拼音程度的要求：拼音输入法所要求的再现认知水平。 现在只需再认即可。 （2）识字的要求。汉语拼音教材中的 70 个字，只要求认识，即能读正确，知道字的大致意 思，并不要求书写。在教学中，教师不要做过细的字形分析，只要通过多种形式跟学生见面， 让学生整体认记即可，也可以让学生自己说一说是怎么记住汉字的，在哪里见过这个字。有 的课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认 读来熟悉。可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。如，要求用“我” 说一个句子，或同时用上“爸爸、妈妈、我”说一个句子。教师要充分发挥自己的聪明才智， 创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。 2． 变革教学方式。 （1）将拼音教学生活化，将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础，在生活中学，在生 活巩固。 声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬 背早晚会让学生失去兴趣。所以，在教学中启发学生用声母、韵母说词造句，赋予字母以意 义，是帮助学生记住发音的好办法。如 bpm 一课，播，泼，摸等动作。dtnl 一课，打，踢， 拿。在学生已经初步学会拼读以后，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来， 尽量避免大量无意义音节的反复操练。如，什么声音 dadada，什么声音 dedede，什么声音 dididi，什么声音 dududu？如，整体认读音节 yuan ,对孩子来说是个难点，但是让孩子随便 加上四声的哪一声，组个词，就不难了。有的说，我选第三声，望远的远；有的说，我选第 四声，过生日时，许愿的愿；我选第一声，冤枉的冤；我选第二声，圆圈的圆。难点很快就 化解了。生字教学也一样，如“河”，组“小河、河流、江河”等等。写是巩固的一种方式， 但不宜用得过多，可以剪剪贴贴，涂涂画画。 又如，让学生拼水果名、蔬菜名、动物名、教室里的物品、家里的物品，有时拼家庭成 员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。可以把学生的姓名做成卡片，一面写汉 字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增 进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。 （2）拼音教学游戏化。尊重孩子的天性，在玩中学。 儿歌法。根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个 个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字 母。 比如，第 1 课汉语拼音的教学： 草青青，水碧碧， 风吹树绿好空气。 妞妞练唱 aaa， 公鸡伴奏 oo 啼 大白鹅(e)，真美丽， 领着孩子水中嬉。 第 2 课教学 红屋顶，黄墙皮(i)， 草儿青青树儿绿(ü) 。 妈妈洗衣我喂鱼(y)， 乌鸦和我是邻居(u)。 课教学 增长知识听广播(b)， 锻炼身体爬山坡(p)。 捉迷藏，用手摸(m)， 笑口常开弥勒佛(f) 。 比如 d t n l 汉语拼音第四课，教过这课的老师大都会说顺口溜，孩子们也会编出许多 不同的来，我们不妨利用这个顺口溜唱个歌 1 3 5 5 |6 6 5 0|1 3 5 5 |4 4 2 0|1 3 5 5 |i .i 6 56 |5 3 22 1|1- - -|| 小熊敲鼓 d d d， 小鱼跳舞 t t t， 小羊钻门 n n n 小猴拿棍 l l l。 汉语拼音第五课，我们先告诉孩子它的读音和小白鸽的鸽一样，询问他们能不能看图或 联系生活自己编儿歌记住 g 的读音？孩子们闪着明亮的大眼睛，说出各种各样的答案。“鸽 子的鸽。”“和平鸽的鸽。”“哥哥的哥。”“割草的割。”“割破的割。”“……”老师 再引导，看 g 的字形，能不能编一首儿歌。“9 字加弯 ggg。”“q 加弯钩 ggg。”“o 加竖 弯钩 ggg。”p 字反写加钩 ggg。”“……”。孩子们通过自己编儿歌，思维的火花不断地迸 发出来，让孩子紧密结合生活，自己学懂了 g 的读音和写法。 辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，这些字母形体易混，用动作演示、谱曲唱歌的方法，帮 助儿童牢固地掌握好易混声母的读音和形体。如区分 bd、pq 时，可让儿童伸出左拳，拇指向 上，演示出 b 字母的形体，再伸出右拳演示出 d 字母的形体，然后让学生将两拳相对后向下 翻便演示出 pq 字母的形体。边演示边教学生说：“左拳 b 来右拳 d，两拳相对念 bd，左竖朝 上就念 b，右竖朝上就念 d。左下 p 来右下 q，两拳相对念 pq；左竖朝下就念 p，右竖朝下就 念 q。”一次复习“b、p、d、q”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字 母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右 手上举，学生们一下子叫出来“是 b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了 “p”，反之成了“q”。 做一做。让每位学生在课外自做字母卡片，裁纸可以请爸爸妈妈帮忙，但书写绝对不能 替代。因为这做卡片的过程，不但是读的过程，更是写的过程，改的过程，画的过程，有的 孩子在卡片反面配上画，以便帮助记忆。人人制作了一套拼音卡片用起来就非常方便。复习 课上我让学生拿出已制作的字母卡片，按声母表的顺序排列。孩子们在操作中，一边看书， 一边排列。这排列字母的过程，检查顺序是否正确的过程，无疑就是读书的过程记忆的过程， 因为要把卡片摆对位置这就促使学生去读去记。这就把学习变被动为主动，充分调动了学生 学习的积极性，这既培养了孩子动手操作的能力，又加深了对字母的印像，巩固了学习效果。 为了记住“Z、 C、 S”的字形，我们改变了死记硬背，抄抄写写的惯用方法，让孩子们 用自己准备好的一段毛线来摆摆这三个字母，看谁摆得最漂亮。孩子们在自我操作过程中， 不知不觉地就记住了“Z、C、S”的字形。更令人惊喜的是不少儿童还用数学中用到的小塑料 棒、圆与这段毛线一起摆出了“o、e、x、i、zh、ch、sh、r……”有的还用打手势的方法来 记字母，既简单又方便，这大大激发了孩子们学习拼音字母的兴趣。他们发现用毛线、小棒 能拼出好多字母时就好像发现了新大陆一般，兴奋异常，欲罢不能，这不但培养了孩子们的 想像能力，创造能力，而且挖掘了创造的潜能。 3． 恰当运用教材，发挥教材优势。 （1）情境图的运用。教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过 观察画面，说出本课要学的字母或音节。还可以提示学生把带调的音节和口语词联系起来， 说一个词或说一句话，巩固这些音节。还可以用竞赛的形式，如，用一个音节，看谁组词组 得多，“乌鸦乌云”，也可以说一句话，看谁的话里面包含这几个音节最多。如“阿姨晾衣 服”，“小弟弟在屋前喂鱼”。把观察画面、学习音节和语言表达有机地结合起来。要相信 学生的学习能力，放手让他们自己去学，体会发现的乐趣，体验学习的乐趣。 （2）儿歌的运用。 儿歌与情境图是两个层次的内容。如 dtnl 一课。不要求背诵，其价值在于，在语境中巩 固音节，体验学习拼音帮助识字、帮助阅读的知识意义。读一读即可，不要提过高的要求。 儿歌中标红的音节，是儿童用于巩固知识的。可以教师代读，程度好的儿童带读等，不要以 为是要儿童自己读。 （3）体现弹性，关注所有学生的发展。 初入学儿童的发展程度很不一样，丰富的教材内容，给所有孩子提供了发展的机会和空 间。教师要在语文教学前，通过各种途径，如调查问卷，访谈，了解儿童的语文程度，如， 识字情况，汉语拼音，口语表达，古诗背诵，并有意识地在教学中发挥不同儿童的不同优势， 并采用各种方式弥补儿童的弱项，达到全面发展。要处理好拼音教学，识字教学，词句教学 和儿歌教学的关系。拼音和认字是保底的要求，其他几个环节的教学，要视学生的发展情况 而定。教学中可以体现弹性设计。对于一些学过汉语拼音的同学，老师可以让他们以“我教 你”“我帮你”的心态重新学习汉语拼音，他们会乐此不疲的。 y w i u ü课例 第一课时 1.利用情景图引出字母。 2.认准字母：教师示范，反复练习。 3.利用表音、表形图巩固认读成果。 4.借助情境图将字母认读与学说普通话相结合。 5.通过描红、仿写练习写字。 第二课时 1.复习。 2.在拼读练习中，掌握拼读方法。 3.学会带调音节的读法。 4.拼读音节的练习。 5.抄写音节的练习。