二年级数学北师大版上《课桌有多长》教学设计

二年级数学北师大版上《课桌有多长》教学设计

课桌有多长（“厘米”的认识）‎ 教学目标：‎ ‎1．激发学生的探究愿望，初步培养学生的合作意识。 ‎ ‎2．培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识。 ‎ ‎3．在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法。 ‎ 教学重难点：1、初步体会统一测量单位的必要性。 ‎ ‎2、体会厘米的实际意义，初步学会估测和测量物体长度的方法。 ‎ 教学准备：直尺、铅笔、数学书、课件 教学过程 ‎ ‎（一）创设情境，提出问题 ‎ ‎　　课件演示：动物学校新买来一些课桌，小白兔回家后高兴地告诉了妈妈，兔妈妈问：“你们买的课桌有多长呀？”小白兔摇摇头说：“我可不知道。”第二天，他就去问他的好朋友小猴子，小猴子说：“这还不简单。”说完，就一一地量了起来…… ‎ ‎　　同学们，如果小白兔去问你，你能用什么方法说明课桌有多长呢？ ‎ ‎　　（反思此环节没有采用书上提供的素材，而是以低年级学生更为喜欢的小动物创设情境，在生动有趣的情境中提出数学问题，激发学生强烈的探究愿望。） ‎ ‎（二）合作交流，认识厘米 ‎ ‎1．说一说 ‎ ‎(1)请同桌两人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。 ‎ ‎(2)学生汇报。（学生可能会说：6枝铅笔长、3个文具盒长、4长……） ‎ ‎(3)讨论：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同？要使量得的结果一样，怎么办？ ‎ 师：看来，统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？ ‎ ‎2．找一找 ‎ ‎　　(1)认识刻度尺 ‎ ‎　　①观察：尺子上都有些什么？ ‎ ‎　　②学生汇报，并试着说一说尺子上的数表示什么意思。 ‎ ‎　　③教师补充。 ‎ ‎　　(2)认识1厘米 ‎ ‎　　①认识1厘米。 ‎ ‎　　师：从0刻度到1刻度之间的长度是几厘米？用字母怎样表示？ ‎ ‎　　（学生试说，教师纠正。） ‎ ‎　　师：请你在尺子上找一找，还有几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米？ ‎ ‎　　（同桌互说。） ‎ ‎　　②体会1厘米的实际长度。 ‎ ‎　　a．用尺子上的1厘米比一比，图钉大约有多长？并说说你的方法。 ‎ ‎　　(强调：把尺子的0刻度对准图钉的一此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net端，看图钉的另一端对着的数最接近几，图钉的长度大约就是几厘米。) ‎ ‎　　b．用手势表示1厘米的长度。 ‎ ‎　　(操作：用食指和拇指轻轻夹住图钉，再轻轻地抽出图钉，指肚之间的缝隙大约就是1厘米。) ‎ ‎　③练一练。 ‎ ‎　　a．判断：够1厘米吗？（如：铅笔盒、书、本等的厚度。） ‎ ‎　　b．找一找：什么东西的长度或厚度大约是1厘米？ ‎ ‎(3)认识几厘米 ‎ ‎　①数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从3刻度到7刻度是几厘米？ ‎ ‎　②打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长？ （同桌互评。） ‎ ‎　　（三）动手操作，深化新知 ‎ ‎　　1．估计大约是几厘米？（如：书的厚度，小棒、铅笔的长度等。） ‎ ‎　　2．请几名同学分别量出这几种物体的长度或厚度并注意测量的方法。 ‎ ‎　　3．第14页量一量，第15页1，2，3题。 ‎ ‎　　（四）概括总结，拓展延伸 ‎ 师：如果以厘米为单位去量从家到学校的距离，去量特别远的距离，你们觉得方便吗？因此，我们测量比较短的物体的长度，一般用厘米作单位；如果测量比较长的距离用厘米作单位，就很不方便了，今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。‎ 四、板书设计 课桌有多长（“厘米”的认识）‎ 课桌有多长 测量工具 估计 实际测量结果 认识尺子 练3、 4×4=16（厘米）‎ 1） 刻度线 6+4+3=13（厘米）<16cm 1） 刻度 ‚10+4+3=17cm>16cm 2） ‎3)0刻度 ƒ10+6+3=19cm>16cm ‎4)1厘米 五、作业设计 ‎1、估一估、量一量你的数学课本、文具盒有多长？‎ 数学课本 文具盒 估计 测量结果 2、 预习课本“1米有多长”‎ 六、教学反思：‎ ‎ 有些情况是教师始料不及的，有时教师原先设计好的课无法正常进行下去，课上虽也根据突发情况灵活变动了，但因种种原因，变动后课堂把握不是很成功，许多有利于学生发展的、能激活课堂气氛的构想没能淋漓尽致发挥作用。面对突发事件，课堂的驾驭能力还要提高，备课时也要多方面思考周全，不断提高自己的“二度设计”能力。‎