二年级数学下册讲课稿《万以内数的大小比较》

二年级数学下册讲课稿《万以内数的大小比较》

万以内数的大小比较 ‎ 教学内容： 小学数学二年级下册24页第二单元万以内数的大小比较. 教学目标：‎ ‎1、经历解决实际问题的过程，探索并掌握万以内的数的大小的比较方法，能正确比较数的大小。‎ ‎2、通过小组交流，合作探究，体验比较方法的多样化。培养学生知识迁移和对知识归纳整理的能力。‎ ‎3、把数学知识与实际生活相联，感知数学来源于生活，而又运用于生活；‎ 教学重、难点：‎ 重点：探索万以内数的大小比较方法。‎ 难点：体验方法的多样化。‎ 教具、学具：多媒体课件、计数器 教学过程：‎ 一、创设情境，提出问题。‎ 谈话：上节课我们学习了万以内数的认识，及求一个数的近似数，这节课我们继续学习万以内数的有关知识。（多媒体展示情境图）‎ 仔细观察右图，你知道了哪些数学信息？‎ 根据这些数学信息你能提出上节课我们没有解决的数学问题吗？（生回答，对学生的回答给予恰当及时的评价）‎ ‎ 根据学生的回答，出示数学信息，提出数学问题：‎ ‎ 1.光明小学有1210人，实验小学有958人。哪所学校的人数多？‎ ‎2. 故事书895册，科技书806册，哪类册数多？‎ ‎3. 一楼餐厅有597个座位，二楼餐厅有508个座位。哪层楼餐厅座位多？‎ 二、自主学习，小组探究 ‎1.根据提出的数学问题，引导学生比较大小。‎ ‎1210 ○ 958 895 ○ 806 597 ○ 508 ‎ ‎2.自主学习，小组万以内数的大小比较的方法。‎ 出示小组探究学习要求：‎ ‎（1）说一说：小组成员有序地说说自己的想法，当小组成员发言结束，可以相互补充或质疑。‎ ‎（2）想一想：位数相同时怎样比较两个数的大小？位数不同时怎样比较两个数的大小？‎ ‎（3）试一试：尝试比较每一组中的两个数的大小？‎ 各小组做好记录，准备汇报。‎ 温馨提示：可以用计数器、求近似数的等方法来比较大小。‎ ‎（先独立思考，后小组讨论、交流；教师深入小组学习内部倾听指导，帮助学习有困难的学生。）‎ 三、汇报交流，评价质疑。‎ ‎（一）位数不相同的数大小比较 1210 ○ 958‎ 师：我们怎样才能知道哪个小学人数多呢？‎ 生：这两个数进行比较。‎ 师：说得非常好，那么，怎样比较呢？请大家相互交流、相互讨论。‎ 生1：我觉得光明小学人数要多，实验小学人数要少。因为光明小学人数是1210人，实验小学人数是958人，“1210”是四位数，而“958”是三位数，四位数要大于三位数，即1210>958.‎ 生2：我也觉得光明要比实验小学人数在多，因为“1210”超过了一千，而“958”没有超过一千。‎ 生3：实验小学人数要少，从数的顺序来说，1210在958的后面。‎ 师：同学们，回答得非常棒，可想同学们聪明起来了，善于思考问题了。‎ 师：这几种方法中，哪一种比较的方法简便呢？‎ 生：第一种方法比较简便一些。‎ 师：位数不相同的数怎样比较大小，你发现了什么？‎ 师生小结：位数不同的两个数比较大小，位数多的那个数大。‎ 小试牛刀：‎ ‎　在○里填上“<”、“=”或“>”。‎ ‎1234 ○ 998 967 ○1000 1567 ○989‎ 学生抢答。‎ ‎[设计意图：让学生通过解决谁贵谁少问题，知道了采取比较的方法，在比较的过程中，让学生说出不同的比较方法，发挥了他们的主人翁精神，从多种想法、多角度中解决了问题，对他们思维的培养发挥着不可估量的作用]‎ ‎（二）位数相同的数大小比较 师：刚才我们比较的是位数不相同的数大小比较，如果位数相同的两个数你们会比较吗？比如：2356和3265，（请大家相互讨论，学生讨论，师巡视并引导他们）‎ 师：谁来说一说，你是怎样比较的？‎ 生1：比位数，位数多的就大，位数少的就小 生2：这道题不能这样比较，因为他们都是四位数，‎ 生3： 我认为应该比较他们的最高位，“2356”这个数的最高位上的数是“2”，表示2个千，“3265”这个数的最高位的数是“3”表示3个千，所以“2356”应该小于“3256”，‎ 生4：我来补充一点，也就是说，如果位数相同，就比较最高位，最高位的数大，则这个数就大，如果最高位上的数小，这个数就小。‎ 师：如果最高位上的数相同呢，又该怎样比较？‎ ‎895 ○ 806‎ 生：如果百位的数相同，就比较十位，“895”这个数的十位上是“9”表示9个十，“806”这个数的十位上的数是“0”表示0个十，9个十显然比0个十要多，所以“895”比“806”要大。‎ 师：回答得很好，来一点掌声，好吗？‎ 鼓励学生继续回答 生：分别取两个数的近似数，再比较近似数的大小。895≈900，806≈‎ ‎800，900大于800，所以895大于806。‎ 生：将两个数分别与850比。895比850大，806比850小，所以895比806大。‎ 小试牛刀 师：如果百位上的数也相同呢？怎样比较？‎ 比如：597 ○ 508‎ 生：照样比较下一位， ‎ 师：这个题的下一位是哪一位。‎ 生：十位。“597”这个数的十位上是9，而“508”这个数的十位上是0，9大于0，所以597﹥508。‎ 师：同学们，真的聪明。‎ 师：通过大家的努力，掌握了怎样比较两个数的大小，而这些数是什么范围数的比较？‎ 生：万以内数的大小比较（如果学生不能回答，师引导）‎ 师：答得很不错。这就是我们这节课学习的内容。板书课题：万以内数的大小比较 师：大家能不能把万以内数的大小比较方法整理一下 ‎（由学生说，师板书：首先比较两个数的位数，位数多的数就大；如果位数相同，就比较两个数的最高位，最高位上的数大那个数就大，如果最高位上的数相同，就比较下一位，依次类推）‎ ‎（设计意图：通过各种类型题的比较，理清万以内数的比较方法）‎ 四、巩固应用，拓展提高。‎ 第一关：比一比。‎ 让学生先独立思考，再小组交流，师进行讲解。‎ 第二关：小鸡回家。‎ ‎（1）看一看：从图中，你知道了哪些数学信息？‎ ‎ （2）试一试：根据要求连线？‎ ‎ 第三关：想一想，连一连。 ‎ 第四关：用下面三张摆出不同的三位数，并按从小到大的顺序排列起来。‎ ‎ 板书设计：‎ ‎> ‎ ‎> ‎ ‎ 万以内数的大小比较 ‎1210 ○ 958 895 ○ 806 597 ○ 508 ‎ ‎ 使用说明：‎ ‎ 1.教学反思 ‎ ‎（1）、创设生动有趣的教学情境，密切数学与生活的联系 为了激发学生的学习热情，在引入新知识时，根据日常生活中事例，把学生学习知识与生活实现紧密地结合起来，既让学生明白学习数学的重要性，又提高了学生的学习兴趣。‎ ‎（2）、转变了低年级学生的学习方式 新课标指出：转变学生的学习方式是课改的核心内容，学生老一套的学习方式不利于学生的身心健康发展，思维得不到发展，主体地位得不到体现。从教学实践中可以看到，学生在争先恐后地抢答，学生的思维在接受一次次碰撞时，他们一个个不是在坐着观望，而是在合作与交流、自主与探究中寻求问题的答案。‎ ‎（3）、精心设计练习，巩固所学知识，扩宽知识面 ‎“精讲多练”在教学中发挥着重要地位。本节课设计了四道题，第一、二道题，把所学知识都溶入了进去，即时进行了巩固，第三、四道题是思维训题，其一是发挥学生的主体性地位，自由组数，然后将组成的数进行比较，其二是对学生进行综合能力训练和发散性思维的培养，让他们从多角度去发现问题、分析问题从而解决问题。‎ ‎ 2.使用建议 本教案在设计的过程中，注重学生的合作与探究，在学生的交流探究中体现了解决问题方法的多样化，同时渗透了知识的迁移对新知识探究的作用。为了使内容更有吸引力.‎ ‎ ‎ ‎ ‎