北师大版数学一年级下册同步练习-第五单元 加与减（二）-5-4 《拔萝卜》说课稿

北师大版数学一年级下册同步练习-第五单元 加与减（二）-5-4 《拔萝卜》说课稿

《拔萝卜》说课稿 一、说教材分析 教材所处的地位和作用： 这一单元内容包括：小兔请客，采松果，青蛙吃虫子，拔萝卜，收玉米，回 收废物，而《拔萝卜》是本单元的第四课时。 本课时的内容是在整十数加减法、两位数加减一位数（不进位、不退位）的 基础上安排的。教材先提供了小兔子拔萝卜的情境，从中引出问题：“一共拔了 多少个萝卜？”让学生自己列式计算，并说出计算过程。教材中提供了四种计算 方法这里是第一次出现竖式，学生只有对两位数的位值结构真正的理解，才能对 后面两位数的加减法有更好的掌握，同时也为后面将要学习多位数加减法的竖式 计算做好提前铺垫。 教学目标： （1）知识技能：在具体情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步 体会加减法的意义。 （2）问题解决：认识竖式，学会用竖式进行加法运算。 （3）情感态度：初步学会应用加法解决生活中的简单问题，感受加法与生 活的密切联系。 教学重点： 理解、掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法。 教学难点： 理解相同数位对齐的道理。 二、说教法学法 新《数学课程标准》指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的 事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲 切感。 教学中，我精心设计情境，调动学生的学习积极性，特别是加强教具演示及 学具操作，采用“教师启发讲授”和“自主探究学习”的方法，使学生更好地理 解两位数加两位数（不进位）的计算方法，突出重点，突破难点。 在本节课中，我采用“自主探究，学具操作，合作交流”的学法，让学生亲 自体验知识的形成过程，促进学生思维的发展。 三、说学情分析 一年级的学生有较强的自信心和强烈的表现欲望，以感性思维为主。因此， 在本节课的教学中，我设计了生动而开放的活动，组织学生自主探究、合作交流， 充分调动学生学习数学的热情，培养他们的应用意识和解决实际问题的能力。 学生已有整十数加减整十数、两位数加减一位数（不进位、不退位）的知识作为 基础，有一小部分学生在上学前已对竖式有简单的了解。对于看图编故事和从图 中提出问题，前面的学习中已有过练习。这些都是本节课学生学习的前提条件。 四、说教学程序 本节课我将体现一个动手操作的课堂，利用操作、体验的学习方式，力争把 讲授变为探索，展现学生的思维过程。本节课的设计主要有以下几个环节： （一）创设情境，激趣乐学。 兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，是创造的先导。 因此，在新课开 始时，我将创设情境，引起学生学习的兴趣。 本节课我先以学生喜闻乐见的童话故事将学生带入具体的情境中，对他们说： “同学们，老师这儿有一幅画，谁能用一个好听的故事把它讲给大家听？学生像 讲故事一样：森林里住着小兔一家人。有一天，兔哥哥出去玩，忽然看见一片萝 卜地，这儿全是它喜欢吃的萝卜。它赶紧跑回家叫来妹妹，一起拔萝卜。兔哥哥 一下拔了 36 个萝卜，兔妹妹拔了 23 个萝卜。接着我们讨论：根据故事中为我们 提供的数学信息，你能提出哪些数学问题？学生提出了如下的数学问题：（生 A： 我想知道，兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少个萝卜？生 B：兔哥哥比兔妹妹多拔了 多少个？生 C：兔妹妹比兔哥哥少拔了多少个？） 在这一环节，我让学生看懂图中的意思，并在此基础上提出问题，培养学生 从实际生活中提出问题的能力，体会数学问题从生活中来。同时学生自己提出的 问题更乐于自己解决。 （二）合作探究，知新会学。 新《数学课程标准》指出：数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的 过程中积淀，是在数学学习活动过程逐步积累的。本节课我将把课堂教学设置成 一种活动，让学生去“做数学”。 在这个环节中，我先让学生解决“一共拔了多少个萝卜”的问题，并自己探 索加法的计算方法，可以用小棒、计数器、练习本等，然后在小组内和其它同学 说说自己的算法，并反馈。学生经过自己思考出现了这样几种做法： 生 A：我是用摆小棒的方法计算。我在左边摆 3 捆零 6 根，就是 36，在右边摆 2 捆零 3 根，就是 23。然后数一数，一共 5 捆零 9 根，就知道 36＋23=59。 生 B：我是拨计数器算的。我先在十位上拨了 3 个珠子，在个位拨 6 个珠子 是 36，再在十位上拨 2 个珠子，在个位上拨 3 个珠子，一看是 59。 生 C：我是用口算得出的，6＋3=9，30＋20＝50，50＋9＝59。 生 D：我是用竖式计算的（边列竖式边说），先写一个加数 36，再写第二个 加数 23，并把加号写在第二个加数的左边，写好后在下面画一条横线，再计算： 30＋20＝50，6＋3＝9，答案也是 59。 我在此时让学生说说自己认为最简单的方法，并总结，在列竖式时要注意的 问题。 在这个环节中，学生自己解决问题，并在课堂中充分动起来，一节课完全顺 其自然地进行，在不知不觉中学会知识，思考问题。学生自己探索计算 36＋23 的方法，发挥了学生的主体性，让学生亲身经历知识的形成过程，发展了学生的 思维。 算法多样化充分关注学生的个体差异，让学生根据自己的情况在原有基础上 提高，又注意了算法的优化，使学生从比较中选择更简便的方法。整个环节都围 绕学生来进行，他们是课堂上真正的主人，他们积极思考，踊跃发言，充分体现 了“我要学”的强烈愿望。 （三）巩固新知，活学活用。 本节课的练习环节，我设计了三个层面的练习，基础练，发展练，变式练。 针对学生容易出现的问题，我精心设计了一组这样的练习——我当小老师。让学 生判断这几个同学做的对错，并把错的改正。通过这一练习，学生可以总结竖式 计算要注意的问题，进而突破本节课的难点。我还设计了这样一道变式题，既使 学生加深对竖式的理解，又提高了学生的学习兴趣。 （四）师生反思，归纳总结。 在本节课的结尾处，我问学生：“在这节课中，你们认为自己表现得如何？” 有的学生说：老师提的问题我认真思考，还积极发言了。有的说我讲的故事很好。 还有的同学认为自己表现得不好，把一道计算题算错了。同时，同学们也可以评 价一下别人。通过学生的踊跃发言，都注意发现了其他学生的长处。 本环节教师将自己评、他人评，评自己、评别人和教师评、学生评结合起来， 让学生对自己整节课的表现有一个回顾和反思。 五、说板书设计 我的板书设计遵循新课标理念，体现了本节课的基本方法和基本思想，也为 学生本节课的学习起到提纲挈领的作用。 六、说教学反思 在本节课上，学生自己去探索方法，并从课堂上体验到成功的快乐。他们在 操作中学习，在操作中发现，在操作中成长，他们的学习变得快乐而充实。他们 是学习的主人，我愿意为他们搭建一个平台，让他们尽情发挥自己的潜能，充分 交流自己的观点，为孩子们的终身学习奠基。