一年级上册数学教案- 9加几 |北京版 (4)

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一年级上册数学教案- 9加几 |北京版 (4)

1 9 加几 教学内容: 一年级上册第 88~89 页的例 1、“试一试”和“想想做做”第 1~5 题。 教学目标: 1. 使学生在现实情境中,自主探索 9 加几的计算方法,并在不同算法的交 流中,初步理解“凑十法”的计算思路,能正确进行口算。 2. 使学生经历计算方法的探索过程,获得一些数学活动的经验,培养初步 的观察、操作、分析和比较能力,逐步学会有条理地思考和表达。 3.使学生在参与数学活动的过程中,逐步养成独立思考的习惯,获得一些成 功的体验,培养对数学学习的兴趣。 教学重点: 掌握 9 加几的计算方法。 教学难点: 理解并掌握“凑十法”。 教具准备: 小棒两捆。 2 教学过程: 一、创设情境,复习导入。 谈话:小朋友们,瞧,它是谁?(小猴子)它今天将和我们一起来学习数学! 先来练个口算吧(以开火车的形式)(读算式报得数) 10+4= 10+5= 10+2= 10+8= 10+9= 10+6= 10+3= 提问:你们怎么算得这么快呀? 师:看来,用 10 加上一个数计算比较简单。 二、教学例题 1.学生自主计算 9+4 过渡:小猴子看大家口算算得那么棒,从家里的水果店里拿出桃子来招待大 家呢! 师:从图上你知道了什么?(盒子里有 9 个桃,盒子外面有 4 个桃) 你能提出一个用加法计算的数学问题吗?(一共有多少个桃) 提问:怎么列算式?(板书:9+4=) 你是怎样算的呢,和同桌的小朋友说一说。 汇报方法:你能指着图说一说你的想法吗? 可能的算法有: ①数一数,从 9 往后数 4 个。 ②拿 1 个苹果放在盒子里,10+3=13 ③把 9 当成 10,算 10+4=14,然后 14-1=13 ④10+4=14,9+4=13 …… 3 教师边听小朋友说,边记下的方法。(每一种方法出来后,教师调查:哪些 小朋友的想法和他一样? 教师小结:小朋友想到三种方法来计算 9+4。第一种方法是……第二种方 法是…… 提问:这几种方法你都听明白了吗?你觉得哪种方法最方便计算? 2.教学用“凑十法”计算 9+6 谈话:看着小朋友学得那么认真,小猴也不甘示弱。(出示小猴搬木块的图 片)小猴想算的是哪道算式? 猜猜看,小猴会怎样算呢?你能将它的想法用数学的方式表示出来吗?(请 小朋友打开数学书 89 页,找到“想想做做”1,完成小猴搬木块的题目) 汇报:你能指着你写的式子,和小朋友说说小猴是怎样算的吗?谁能像他这 样再来说一说? 3.学生自主操作摆小棒,计算 9 加几。 谈话:刚才我们一起算了 9+4,9+6,你还想算 9 加几呢?下面呀,我们小 朋友摆小棒,算一算,说一说。 教师讲摆小棒的要求:左边的 9 根小棒,右边的同学再摆几根,给左边的同 学算一算。(不仅要说出得数,还要说说是怎样算的) 交换出题。 学生操作。 汇报:(请 2~3 人) 小结:这几位小朋友都是怎样计算 9 加几的呢?(拿出 1 根,和 9 根凑成 10) 为什么要拿出 1 根给 9 呢? 4 4.学生独立练习。 打开书 89 页,完成“想想做做”2,先圈出 10 根,再计算。 学生独立完成。 投影展示。 5.学生自主出 9 加几,考考其他小朋友。 提问:算了这几道题,还有没有关于 9 加几的问题啦? 谁能做小老师出一道 9 加几的题目考考大家? 学生自主出题,2~3 题。(注意请小老师评价学生) 三、发现规律,提升思考。 谈话:这节课,我们学习了一些加法算式,下面我们一起把这些算式读一读, 一边读,一边想,看看有什么发现? 学生可能会说道:第一个加数都是 9。教师揭示课题:今天我们学习的内容 是 9 加几(板书课题) 你还有新的发现吗?教师指着算式再读(回味),重音强调。 提问:你发现了什么?(十几的几都比 9 加的数少 1。) 提问:为什么十几的几都比 9 加的数少 1 呢? 出示:9+□=1□,你会填吗? 如果前一个方框填 5,后一个方框填?前一个方框填 7,后一个方框填?现 在再算 9 加几的题目,是不是能算得又快又好呢? 提问:谁来做小老师,出题目考考大家? 5 四、运用规律,熟练计算 9 加几。 最后我们来玩个小蚂蚁搬家的游戏。 (1)请一个小朋友扮演小蚂蚁,将写有 9+的卡片,放在每一张卡片的上 方,其他小朋友快速的报得数。 (2)提高难度。不按顺序,随意摆到某一张卡片的上方。 小结:今天我们学习了什么内容?怎样计算 9 加几比较方便呢? 本课总结: 9 加几是学生在学习了 11~20 各数的认识以及 20 以内不进位的加减法的 基础上进行教学的。学生掌握好本节知识,可以为以后进一步学习 20 以内的进 位加法奠定良好的基础。 算法多样化是课堂标准中的一个重要思想,是指尊重学生的独立思考,鼓励 学生探索不同的方法,并不是指让学生掌握多种方法。课的开始,教师创设小猴 子分桃子为例题,明显地表示两数求和的情境,让学生自然列出 9+4 的算式后, 则把重点放在探索计算的方法上。这个环节中,教师设计了先让学生自主探索, 来算 9+4 等于多少?又让学生上黑板来动手摆一摆,说一说。在说的过程中, 有的说“一个一个数的方法,知道 9+4=13”。有的说:“从 9 往后接着数。” 不管哪一种方法我们都不反对。提倡算法多样化,只要是学生自己动脑想出来的 6 方法,就是好方法。引导孩子再动动脑筋,能不能想出更好的方法,逐步子说出“凑 十法”,做到让孩子们多思考、多动手、多实践,提高他们的参与程度,最大限 度地拓宽他们的思维,使课堂教学充满生机与活力。在交流过程中,提倡学生运 用不同的方法计算,体现算法多样化思想,使每个学生都获得成功体验。 引导孩
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