部编版一年级语文上册教学反思

部编版一年级语文上册教学反思

语文教案一年级上教学反思 第一单元 我上学了 教后反思 优点：教授之初我便利用课件结合文中图画的讲解，调动了学生 的积极性，能够让学生较为快速的完成从孩子到小学生的基本概念， 知道自己现在上学了，有哪些新鲜的事物，自己要怎样去做。 不足：作为教师，虽然有充分的思想准备，但是在授课的时候学 生年龄较小暴露出的小问题也不断发生：去洗手间、溜号等现象使得 课程进展较慢，我认为自己的 PPT 制作也未能充分抓住全体学生的注 意力。在以后的教学中会吸取不足、改进不足。 1.天地人 教后反思 优点：本课的讲授基于开学初所暴露的问题之上，有所改进，ppt 的 制作能够调动学生的积极性，使得大部分学生能够认真听讲，而对于 学生行为习惯的渗透也融入到课堂之中，加之大部分学生在幼儿园的 基础不错，能够快速而有效的学会、学懂本课知识。 不足：本想着在组词方面结合说话进行练习，但由于部分同学能力有 限，而未能全面开展，教师会在平日的课上与课下进行反复的训练。 2.金木水火土 教后反思 优点：本节课既有数字的书写又有生活中常见的事物，授课中没有 存在明显的压力，学生在教师带领下结合丰富的课件内容，能够快速 理解所学知识，并且在组词方面都能够做到准确。 不足：虽然绝大部分同学能够快速的掌握课文内容，以及生字组词 与书写，但是，仍有个别同学完全没有听讲，教师没能整节课一对一 的进行专门指导，比较遗憾。 3.口耳目 教后反思 优点：本节课认识了三种笔画和 12 个汉字，在讲授汉字的同时我又 结合着加一加、减一减的方法，让学生独立识字、多种方法识字激发 了学生的学习兴趣。 不足：本节课组词中出现了耳目、手足等词语，学生理解起来较有难 度，虽然教师进行了相应的讲解，但是能够感受到部分学生理解起来 仍有困难，今后会在教学过程中注意，转换这样较难理解的词语，让 学生尽量做到组词后基本理解。 4.日月水火 教后反思 优点：本节课的教学结合我做的 PPT 形象而有效的让学生理解了象形 字的奇妙以及中国汉字的博大精深，教授完毕之后，我又对象形字进 行了拓展，进一步激发学生的学习兴趣。 不足：拓展的部分虽然激发了学生兴趣 ，但是对于二班的个别不听 课的同学而言，仍较有难度。我会在今后的教学中吸取经验，既做到 面向全体，又要针对个体，并且联系家长共同规范学生行为习惯。 5.对韵歌 教后反思 《对韵歌》是以对对子的小韵文出现的，句式整齐，合辙押韵， 琅琅上口，背诵自如，通俗易懂，文道结合，便于儿童理解，易激发 学生识字的兴趣。本课中的生字大部分学生都会认读，因此，本课的 教学重难点放在教会学生利用生活进行识字，激发学生生活识字的兴 趣。 一、巩固象形字，前后巧连结 在本课需要认读的生字中，云、雨、鸟，这三个生字都是象形字。 老师充分考虑本单元识字认读之间的关连，对这三个字的认读上，让 学生利用象形字的识字方法进行识字，让学生能够学以致用，达到利 用象形字进行识字的巩固。 二、生活巧识字，认读带阅读 生活中在看电视，看书，广告等经常会在孩子身边出现，学生利 用生活中常见字达到识字的效果是非常好的途径。那么激发学生利用 生活进行识字的兴趣就显得尤为重要，这也是本课的重点。本课中， 有意引导学生通过生活中认识的字，利用学生非常喜欢读绘本的特 点，老师出示：《天生一对》、《风到哪里去了》、《花婆婆》、《法布尔 昆虫记》这四本绘本书名，让学生大声读出来，并圈画出本课需用认 读并且书名里有的：对、风、花、虫这四个生字。这样的活动，让学 生充分感受到，其实生字就在我们身边，只要多认多读，就会掌握更 多的生字。这个活动的设计，除了考虑识字，还有引导学生看书阅读 的作用，这是为后面语文园地里的`“亲子阅读”“快乐读书吧”做准 备。 在今后的教学过程中，我要重视识字方法的总结。教人学会不如 教人会学，在一年级必须有意识地培养孩子们的自学能力，并给孩子 们创设良好的语文学习情境。在时间划分上一定要多加注意，应该两 节课要完成的任务，就要两节课完成。 今天上课忽视了强调常规问题，纪律表现还算不错，但是还是要 不停的强调不停的改正，为了给孩子们形成一个良好的学习生活的习 惯。 口语交际：我说你做 教后反思 优点：本节课的讲授我利用了很多个小口诀“谁能像我这样做， 我能像你这样做”“一二三手背后”等，指向性明确又朗朗上口，充 分训练了学生的听、说、做的能力。 不足：在指导写字的小口诀出示过程中，很多学生虽然能够说出 口诀，但是做起来仍比较不规范，需要教师的反复示范， 所以我想 “光说不练”还是不行的，以后我会在课堂上多多示范，并且对于动 作不规范的学生及时的进行指导 快乐读书吧 教后反思 优点：本节课我利用 ppt 直观的引入了童话故事《白雪公主》《卖 火柴的小女孩》等名篇，让学生试着复述故事内容，激发学生的阅读 和学习兴趣。 不足：对于开展比赛的方案自己还没有完全想好，正在思索如何行 之有效的让学爱上阅读而并非硬性的去要求、去逼迫。 第二单元 1. ɑ o e 教学反思 对于上过幼儿园大班以及上过幼小衔接班的孩子来说，汉语拼音 都会读了，因此在课堂上就会出现注意力不集中的现象。在《aoe》 的教学中，我运用多种教学手段让学生在轻松愉快的课堂中掌握知识, 主要体现在这几个方面： 1.利用故事，创设情境 导入新课后，我把 aoe 情境故事视频放给孩子们看，让他们自己 发现故事中出现的拼音。然后根据课本上的图让孩子们对这三个单韵 母有所认知。如，第一幅图：小女孩张大嘴巴发出的声音就是字母“a” 的音。张大嘴发“a”要响亮。再重点观察小女孩的头，以做手势的 形式进行字母“a”的字形记忆。这样初入学的儿童易于接受，知识 给的很自然。 2.借助儿歌，识记字形 儿歌由于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在 教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成 为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“ɑ o e” 时，教学朗读儿歌：“圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴 ɑ ɑ ɑ。太阳出来 红彤彤，公鸡一叫ｏｏｏ。清清池塘一只鹅，水中倒影ｅｅｅ。” 3.联系实际，掌握四声 声调符号，对学生来说有一定的难度。抽象、死板地给学生讲, 什么是四声，学生很难理解，就算老师反复示范四声的朗读，效果也 不会很好。我认为最重要的是先激发学生的学习兴趣，因此我就借助 课本中的插图，汽车的行驶路线不同，让学生理解四声，学生一目了 然，一下子就能把四声记住，同时，我边讲还边让学生比划四个声调， 不知不觉中，学生就掌握了四声的写法。 不足之处：原本以为孩子在幼儿园里学习过，打算《aoe》的教 学用两课时的时间就结束，可是在学习的过程中，由于学生的学习程 度不一样的，有的已经学过，有的没有学过，而且学生在发音的过程 中，口型有所不同，也为教学增加了难度，还有学生第一次接触描红 和在四线三格本里书写字母，部分学生书写不是很漂亮，不是很规范， 所以本课用掉了三课时的时间才讲授完。因此，在以后的拼音教学上， 进度要适中，要照顾到所有的学生。还要教育学生看老师范写的时候， 一定要抬头看黑板，该动笔的时候再动笔。 虽然刚刚开学各种事务比较多，但我会努力的去探索，学习，好 好和我的新生们一起成长，愉快学习！ 2.i u ü y w 教学反思 《i u ü y w》第二课时，我设置本课的重点是学习声母 y 和 w, 能读准音，认清形，并能正确书写；掌握 yi、wu、yu 的四声，能直 接读出它们带调的音。本课的难点是知道ü和 y 在一起组成音节，ü 省写两点的规则。为了突破重点，化解难点，我运用孩子们喜欢的语 言方式导入新课，将声母 y、w 说成是单韵母 i、u 的妈妈和爸爸，从 而将孩子们的注意力紧紧地吸引住，接着引导学生观察图片，引导学 生从图片中发现声母 y 和 w，并编口诀帮助学生记忆。接着通过讲故 事的方式引导学生认识整体认读音节 yi、wu、yu,同时通过故事引导 学生理解ü和 y 在一起组成音节，ü省写两点的规则，并编了一个小儿 歌便于学生识记。 在朗读方面，我采用多种形式的朗读，有齐读，个别读，小老 师带读，男女生读等方式，激发学生的 朗读热情。 这堂课的重点与难点我已经把握住了，但仍有许多不足之处。 例如在指导学生发声母 y 和 w 的读音时，我只是告诉学生声母的发音 要轻而短，如果能将单韵母 i、u 的发音与声母 y、w 的发音放在一起 发音给学生听，让他们进行比较，效果可能会更好。在指导学生发三 个整体认读音节的四个声调的音时，我只是单纯的将音发给学生听， 也纠正了他们的错误发音，但是并没有强调和要求他们咬住尾音，这 样发音才会准确。周老师说：“拼音的教学务必要求学生咬住尾音不 放松。”在此特别感谢周老师对我的指导，以及给我提出了许多宝贵 意见，这对我今后上一堂好课具有十分重要的作用。 3．b p m f 学习声母 bpmf 时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音， 所以大多数学生都能读准音，但是口型不是很标准，课堂上，通过反 复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。 如用小纸条摆在口边发 b 、p 两音，让学生形象直观地认识到 b 、p 发音时气流强弱的对比。在记忆形状时，只有个别学生 b 和 p 分不清 楚，于是，我让学生自己想办法去区别 b 和 p，学生们兴趣极高，有 的说“像个 6 字 bbb，9 字反写 ppp”，有的根据半圆的方向说“右下 半圆 bbb，右上半圆 ppp”，为了让孩子更好的记住 b 和 p 的形状，我 引导学生用打手势的方式（用自己的大拇指和食指做出 b 和 p 的形状） 加强记忆，还有的学生用左手直接表示，:左拇指朝上 bbb 左拇指朝 下 ppp.学生的方法比我的更形象，好记，值得我学习，这样让学生 看到自己的左手是就会想到 bp 的区别。那几个读错 bp 的孩子很快认 准了 bp，孩子们的积极性也调动起来了。 从这一课开始学习拼读音节，掌握拼读方法就是本课的重点、难 点，也是整个拼音教学的难点。在教学 bpmf 与单韵母的拼读时，我 发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，尤其是三声和四声，三 声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后指名 读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。 当学生们都差不多掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式 帮助学生加强记忆，这样一来，学生基本上都掌握得不错。在指导学 生练习拼读带调音节及四声读法时，为了加深印象，课堂上，把读拼 音词与认识事物、练习说话结合起来，让学生借助他们的口语经验， 从言语实践中来，再回到言语实践中去。 虽然入学才两周，由于及时给予每个学生适当的激励和评价，课 堂秩序良好，孩子的学习积极性很高。但是部分学生在学前班时已经 学过，于是没有耐心听老师讲发音，在其他学生回答问题或开火车读 的时候，自己在下面发音或说话，这样可能会影响没有学过拼音的孩 子学习。因此，安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教 学过程中不断强化，反复抓。 4.d t n l 非常感谢学校领导给我一次锻炼提高的机会，感谢徐校长、谭主 任、王金莹老师、王晓梅老师、王雪梅老师、王明明老师、刘光燕老 师、张培龙老师及一年级语文备课组的全体同仁们百忙中听我的课， 并诚恳地帮我指出课堂上存在的问题、提出合理化的意见和建议，对 大家的付出表示由衷地感谢。 我在一年级三班执教的这节课《d t n l》，虽然自己精心准备课件，认真写教案；听课老师点评：课堂很成 熟，很有序，课堂驾驭能力强，突发情况调控及时，教态自然，板书 规范，讲课声音洪亮，但是，我个人觉得老师们给提出的意见和建议 才是自己的成长点。 一、每个环节，规则先行。在进行课中操、开火车环节时，自己 没有制定明确的规则，故这几个环节出现了一丝小混乱，这是我自己 没有预设好，以后讲课时要仔细。 二、内容设置要充分考虑到每一 个层次的孩子。开课导入用小儿歌，所选内容让孩子来读，再找声母 朋友，这个问题设置跨度很大，对于不识字的孩子来说，需要自己先 还原拼音，再从里面找字母。这里有一定的难度。改进措施：这种情 况下给字母标注上拼音便可降低难度，下次注意。 三、内容掌握扎 实，重视每一次检查。每一个环节，学习的每一步都要关注到每个孩 子的掌握情况，不能受教案的束缚，要根据孩子们的情况灵活处理课 堂突发情况，适时调整课堂进度。 四、加强专业学习，提升自我能 力。传授知识的专业性对孩子们的成长非常重要。成长是不可逆的， 只有扎扎实实陪伴孩子们的每一步，才能真正做到引领。对音节的拼 读规则及具体拼读，还需要加强练习。 教学相长，在以后的教学过程中，我会多听老教师的课，多学多 问，不断总结更多、更好、更适合本班学生的方式方法来提高他们的 能力和培养他们的良好习惯。 5. g k h 在进行字母 g、k、h 的教学时，我先让学生观察课本上的一 幅配图，说说在图上都看到了什么？在学生描述图画内容的过程中我 及时引导学生读准“鸽”，“蝌”，“喝”的读音，在具体的语言环境中 感知字母的发音。所以在后面的两拼音的练习中，在板书“gē”的时 候，我就在它的下面写上了“鸽”，并对学生解释到鸽子的鸽。这时 有个同学站起来说，老师我看到哥哥的哥是“gē”（在课本的识字上 面有“哥”及它的拼音）。我说，对，“gē”也是哥哥的哥。这回可好， 有许多同学举手提问。问题是“老师你不是说过读准声调很重要，因 为声调不一样两个字也不一样。可是怎么这两个字都念‘gē’？”。 其实原本我只是想借助具体的语言情景来辅助学生学习拼音，根本没 想过多的去涉及字词，可是学生既然提出了这么一个问题，我想我拿 出几分钟的时间给学生解答一下，应该不会耽误完成教学任务。所以 我就跟学生解释说其实每个拼音都对应很多的字，就像刚才的“gē”， 除了有鸽子的鸽，哥哥的哥，还有唱歌的歌，割草的割，胳膊的胳等 等，并适时对学生进行学拼音的重要性的教育。 我想这下我可以继续引导学生来完成教学任务了吧。然而在实际 教学的过程中，学生对“gé”，“gě”，“gè”都说出了尽可能多的语言 例子，用的时间比较多，这样一来我预定的教学任务就没能完成，与 此同时换来的是学生充分体会了拼音在具体语言环境中的实际运用 与意义，提高了学习拼音的兴趣。 《语文课程标准》提出：“应创造性地理解和使用教材，积极开 发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” 在这节课的教学中，学生的表现给了我很大的惊喜，更让我惊叹的是： 这么小的学生竟能有如此的表达才能，但的确我们学的拼音它本身就 来自于生活，学的目的就是运用于生活。看来小学生的潜能是巨大的， 教师是学生学习责无旁贷的引导者，只要我们教师善于启发，善于去 开启学生的智慧之门，创造性的使用教材，激发了他们的兴趣，触动 了他们的情感，他们的才华就会喷涌而出，我们的课堂会因此而美丽。 6.j q x 这节课的重点在于让学生掌握“ü"和“jqx”相拼时，头上两点 要去掉。“jqx”与“ü"相拼省写“ü"上两点的规则是拼音教学中的一 大难点，学生容易忘记省写ü上的两点，或者不知为什么要省写ü上的 两点，有的学会了省写规则后，又将其它声母（如 nl ）与“ü"相拼 时也去掉ü上两点。所以我在教学时从讲故事入手：有一天，小熊ü 遇见到了好朋友 j q x，高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不 行，我戴着眼镜和别人拉手是不礼貌的，于是小熊赶忙摘下眼镜，先 和 j 拉手，再和 q 拉手，最后和 x 拉拉手。再让学生编顺口溜来记住 这个规则，学生学得很有兴致。但效果怎么样呢？我出了几道题考考 学生，结果全班一齐回答时都对，可是个别回答还是很会出错。有些 学生把“ü"和“nl”相拼时也去掉了两点，这说明学生还没有完全掌 握，在平时还要多加练习。 7.z c s 在这堂课中，我能体现课改新理念，驾驭课堂。学生的学习兴趣 浓厚，学习的积极性和主动性得到了较充分的发挥。主要有如下几点： 一、创设情境，使拼音教学情境化、生活化 １、一开始，我用歌曲导入法。播放歌曲《郊游》，与学生边歌 边舞，在美妙的歌声中走进拼音王国。 ２、能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于 学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣 ３、能通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：用火 柴棒和红线摆一摆字母，记忆字形。做游戏“摘苹果”，苹果背面注 有音节或字，读对了苹果就是他的。学生的学习态度和学习情感都得 到了升华。 二、善于使用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦 教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于他对 儿童的态度。（柴可夫斯基语）课堂上，热情的语言不离口，如：“你 真棒！太厉害了！哇，你真行！”等，加上一个向他们竖起的大拇指， 一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心 灵。 此外，音节的拼读比较枯燥，采用夺红旗比赛，比一比哪一小组 夺的红旗比较多。学生的竞争意识立刻得到了张扬。 三、注重引导自主学习，使学生的创新能力、合作探究能力得到 发展让学生自编顺口溜，学生会编“像个２字 z z z，像个半圆 c c c……” 当然，本节课也有许多不足的地方： １、常规培养需强化：学生年龄小、自制力查，需要时时刻刻做 出有效的引导、调控。特别是对于一、两个比较好动或特别内向的学 生，还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。 ２、难点的突破还不够：三拼法一直是拼音教学的难点。虽然前 几节课一直学习三拼法，但学生很容易忘记。本节课中，示范不够多， 学生的练读还不到位。 8.zh ch sh r zh、ch、sh、r 是人教版小学语文第一册汉语拼音的第 8 课。本 课包括四部分内容，第一部分是四个声母 zh、ch、sh、r 及四个整体 认读音节 zhi、chi、shi、ri ，每个声母配有一幅生动的图画。在 教学时，我明确了教学目标：1.学会 zh、ch、sh、r 四个声母，读 准音，认清形，正确书写。2.学会 zhi、chi、shi、ri 四个整体认 读音节。并借助图画、卡片学习字音、字形，由直观到抽象，符合儿 童认知特点。 1.复习 z、c、s 导入新授。本节课教学的 zh、ch、sh 是在认读 z、c、s 的基础上，因此对 z、c、s 的认读很重要。因此复习导入的 方法，这样不仅巩固了上节课的知识，也联系了本节课的教学。在复 习时，让学生回顾 z、c、s 的读音和发音要领，强调 z、c、s 发音时 舌尖向前平伸，顶住上门齿背，接着再找同学抽读三个整体认读音节 zi、ci、si，强调音要读长些，读响亮些，当把这两项练习完成后， 我再采用综合复习的方法，将声母与整体认读音节混在一起，然后找 同学听音取卡片，这样不仅训练了学生的听力和分辨能力，而且对所 学的知识，也是进一步的巩固和加深。 2.本课教学时我还利用课件的优势，在故事情节中引出 zh、ch、 sh r。一只（zh）小狮（sh）子整（zh）天在森林里找（zh）猎物， 有一天，它出（ch）去，找到一块肉（r），美美地吃（ch）了一顿。 故事情节中出现的声母宝宝，学生听起来会显得更亲切些。然后根据 出现的声母字宝宝，然后师范读，生跟读，边读边正音，再找个别同 学读，及时纠正不正确的读音，这样达到及时反馈的效果。 3.由于学生平时积累的生活经验还很少，对平舌音与翘舌音的区 分还不是很掌握，为了能够让学生正确、清楚地掌握平舌音与翘舌音 的发音方法，以及准确、流利地发好这两个音。利用课件的演示，让 学生正确掌握发音的位置。 第三单元 9.ɑi ei ui 学习内容是ɑi ei ui 。整个教学设计是先进行激趣导入，请出ɑ o e i u ü这 6 个老朋友，说说这是什么音，发音时要注意什么，然后 引出复韵母ɑi ei ui ，在教学ɑi 的时候，先请小朋友看图说图意， 从妈妈和宝宝挨在一起引出ɑi 的读音，然后，师范读，生再跟着读 一读，师总结ɑi 的发音方法，指名正音。本来在这之后是要请小朋 友们自己认认ɑi，说一说发现了什么，结果在实际教学中，这一环节 没有落实下去，一部分基础稍差的学生就没有很好的把握这一知识 点。 接下去是进行ɑi 的四声教学，我是事先准备好ɑi 的四声，然后 在课堂中贴到黑板上去，事实证明，这样既花时间，又没有达到实际 的教学效果，可能还是老师直接板书ɑi 的四声既省时，又让学生能 在看老师写得时候在温故知识。 然后是拼读练习的环节，但是由于学生对ɑi ei ui 的四声还不 是很熟练，就马上进入拼读，导致绝部分的学生容易拼错，甚至还有 个别学生不会拼。 整堂课虽然课堂气氛还算活跃，但是，小朋友们都处于情绪高昂 的状态，不利于知识的吸收，应该适时地控制一下他们的情绪。 10.ao ou iu 在教学《aoouiu》一课时，本以为一堂课可以让学生牢固掌握“ao ou iu”三个复韵母，但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认 识“aoouiu”三个复韵母，一旦去掉插图，学生分辨不清。很多学生 把 iu 看成了 ui，“iu”和“ui”不能正确区分。于是我随即放弃了 原先的预设方案，从学生的实际出发，扎扎实实地进行拼音教学。通 过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生认清“ao ou iu” 的字形，再观察老师的发音口型，猜猜教师发的是哪个复韵母的音， 猜对的就是教师的好朋友。这个游戏，学生的参与积极性非常的高， 很兴奋。还让学生之间互猜，学生的兴趣也非常浓厚。，为了区分“iu” 和“ui”，在这一环节我设计了一个小游戏：用学过的单韵母“i”、 “u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的 区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣，参与积极性很高，我 还教给学生一首儿歌（“i 在前 u 在后 iu iu iu”，“u 在前 i 在后 ui ui”） 识记“iu”和“ui”，所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。 虽然没有按照预设方案按部就班的进行教学，但通过本节课学生能扎 扎实实的学好“ao iu ou”，还是比较有成就感的。 第二节课，我在检查学生所学情况时，发现大多数学生，对 这节课所学的知识掌握的超好。这节课充分体现了以学生为主体的教 育理念，学生学得开心，扎实，老师也轻松多了。 11.ie üe er 汉语拼音在小学语文教学中是相当重要的，它是学生识字、阅 读、说好普通话的工具。但因为拼音字母比较抽象、枯燥，对刚刚人 学的儿童来说死记硬背效果并不理想，因此，精心设计教学过程，充 分调动学生学习的积极性、主动性，让学生在课堂上学得轻松，学得 扎实，学得灵活是必不可少的。 我在《汉语拼音 ie ue er》一课的教学中，依据儿童的心理特 点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的 世界。课堂上我充分利用媒体手段，编织了一个有拼音、有图形、有 声、有色的教学场景。教学语言力求儿童化，具有亲和力、感染力及 鼓动性。孩子们在掌握拼音的发音、书写和运用的环节时，我以多种 教学媒体进行直观教学，发挥小组团结、合作学习的功效。以形式活 泼的发音练习、动手实践及突破难关游戏展开了教学活动，这一过程 激发了孩子们的主体精神。同时，针对低年级拼音教学应本着以读为 主，以人为本，以学定教这一原则，兼顾多种方式的体验。在教学形 式上我插入了不同环节的设计，运用创新的精神、灵活的方法巧记拼 音字母，使学生形成知识组块，加快识记拼音字母的速度，提高拼音 教学的效率的同时，培养了学生的学习兴趣，发展学生的个性心理品 质。 我在教学的设计上，首先利用多媒体创设情景──（以游戏活动 为课堂主线展开与小动物的学习竞赛），让学生在明确本节课学习内 容的基础上与小动物展开第一轮的学习挑战。让孩子们在以自己为学 习主导者的课堂上把知识落到实处,同时渗透团结互助的精神。让孩 子在成长中学习,在学习中成长！枯燥的字母符号毫无内涵和具体意 义，机械识记对于六、七岁的孩子来说，虽记得快，但忘得也快。所 以我在将字母的形状和发音与插图结合起来的基础上，将抽象字母具 体形象化，与过往学习的内容进行比较，变化。让学生发现新的学习 方法，产生成就感，从而激发学生的情趣。 另外，多种游戏形式贯穿课堂，导入自然，尽量避免了节外生枝 的活动，使各环节间的衔接紧凑有效。直观、形象的衔接和引导能激 起学习的高潮。在这三个复韵母的学习过程中，自然流畅的过渡才能 紧紧抓住学生的学习兴趣。 因此，我利用卡通动物小布偶作为过渡的桥梁，引线搭桥，作为 完成下面学习内容的衔接和过渡。巧妙的设计，异于寻常，别有情趣。 学会运用贯穿于游戏中的知识，作为最终胜利的终点，必定要通过比 较、发现、感悟三个环节。读，写，记是这节课的另一重点。由于课 堂上拼读的次数很多，如果方法与形式单一，孩子们会感到枯燥乏味， 影响学习效果，由此不同形式的读与读出新、异，成为师生互动的又 一乐趣。 根据一年级的孩子记得快、忘的快的规律和年龄小，好动、爱表 现、记忆力强的特点，将枯燥无味的拼读方法换成男女赛读，小组赛 读，开火车读，小老师领读等游戏形式才能激起学生的兴趣，将暂时 记忆有效化，变成长期记忆。孩子们通过动手操作──“摆一摆”， 既对不同字母的拼合加深了了解，同时也加深了记忆，整合了思维的 灵活性。 在新教学理念的运用上，我认为这节课有几个亮点： １、开放学习区域，让学生在相对自由、便于互动的环境下接受 新知。 ２、游戏的多种形式贯穿课堂。在学习这三个韵母时运用了不同 的方法，有如“比较拆分”，“猜谜语，找朋友”，“送形近韵母回家”， “描一描”，“摆一摆”，“写一写”等。目标明确、形式多样。 ３、能做到师生互动，生生互动，发挥学生主体意识。 ４、多种电教媒体的使用，提高了课堂效率及质量。 ５、在完成两项教学任务时安排孩子们做韵律操──健康操。舒 缓学习气氛，营造学习环境。提高孩子们的学习主动性。 ６、奖励办法新颖，多样。在这堂课的教学中如能让孩子们自由 小结学习内容，反馈学习信息将会收到更好地效果。另外值得注意的 还在于要更简化教师的语言，力求让孩子们更多地发现问题，提出问 题，解决问题。 12.an en in un ün 我以为在拼音教学中，重要的是教给学生拼音的方法。我把前鼻 音-n 的发音拿出来进行教学，先教学生把舌头抬起，顶在上牙床， 用鼻子发--n 的音，让学生有了初步的前鼻音的概念，然后进行前鼻 韵母的教学。 教学中以 an 的发音教学进行前鼻韵母发音方法的指 导， an 先发 a ，再把舌尖抬起，顶住上牙床，鼻子出气，发鼻音 -n ，通过练习，学生能够准确发 an 的音了。在进行 en 的发音教学 中，引导学生用 an 的发音方法来练习发音，先发 e 的音，再抬起舌 头发-n 的音，而到了 in 的发音教学，就放手让学生自己去体会发音 方法 ，掌握了发音其实就记住的形。 “un ün”是两个前鼻韵母， 但是孩子们在认识这两个前鼻韵母之前已经学习过了 an en in 三个 前鼻韵母，也基本掌握了前鼻韵母的发音方法，孩子们学习起来已经 有了一定的基础，所以这节课中，un 和ün 教学对于学生来说掌握得 还算不错的,读音都相当到位,基本上读的都很准确,但发现的一个情 况是有及个别的学生在出示 un 和ün 时有点搞不清楚,容易混淆,对于 这一点,由于经验不足，事先没有考虑到，过后应该想一个好办法让 他们把这两个韵母区分开来。这一方面以后一定尽力改进。 这节课 的整体课堂气氛还不错，基本达到了我想要的效果。但有一个难点就 是学习 yuan 这个整体认读音节，本身学生在整体认读音节这块掌握 的不是非常好的，再加上这节课上的这个整体认读音节比较复杂一 点，因为它是由三部分构成的，并且其中的“an”在这里的发音比较 特殊，对于学生来说想要更快更好的掌握还是有一些困难的，在这节 课上而我采用的是先复习以前的几个由大 y 开头的整体认读音节，让 小朋友回忆一下，同时对于以前学习的知识也是一个复习巩固的过 程，对于新知识也容易导入，但是“yuan”孩子们还是比较难以记住， 想不到一个特别灵活的让孩子记忆的方法，关于这一点以后还应该多 学习，更好地提高课堂效率。 希望能吸取经验教训，更好地完善我 的课堂！ 13.ang、eng、ing、ong 《ang、eng、ing、ong》是小学语文一年级上册拼音教学的最 后一篇课文。课文为了让学生能正确认读后鼻韵母 ang、eng、ing、 ong 和整体认读音节 ying，配上了一幅与学生生活密切相关的图画， 在教学时我利用文本的插图：几个小朋友在野外放风筝，有各种各样 的风筝……让学生看图先说一说画面上有什么，用一两句完整的话来 说 一 说 。 学 生 在 用 自 己 的 语 言 在 描 述 时 无 形 中 锻 炼 了 ing ， ong,eng,ang 的发音。 在老师示范朗读时，我强调让学生观察发音的口型，用心听上三 遍，让学生再发音。学生能注重口型，发音准确到位。我还采用小老 师的领读来激发学生都准音节的兴趣。学生通过个别读，开火车读， 集体读，能区分上一课的前鼻音。通过整体认读音节 ying 和后鼻韵 母 ing 的对比读，学生能记住两者的区别了。在认读音节词时，我也 先让学生说画面，通过词语的引入再来拼读音节，学生进入的状态很 自然。我还利用班级里同学的名字来帮助学生巩固后鼻音的发音。当 学生的名字音节出现时，小朋友很兴奋，有的拼读速度快的既兴奋又 紧张，争先恐后，读的很认真。在儿歌的环节中，我让学生先找出整 体认读音节和三拼音节，继而再强调前后鼻音的音节，学生在老师的 指导下，能正确读出这个儿歌的内容。 认读音节需要不断的巩固，今天总体来说还是很完整地完成了教学 任务，如果能让学生多些个别读，教师正音，或许会更扎实些。 第四单元 1.秋天 《秋天》是一首诗歌，采用了拟人化的手法，描写秋天迷人的景色和 丰收的景象，抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情。在课前我先带学 生看校园内的秋景，看石榴，闻桂花。课上引导学生与实际秋景联系 起来，学生进入情境，在品词析句时，展开一幅幅画面，把图文对照 起来，引导学生朗读、想象、去感知语言之美，从而让学生能更好地 理解诗歌的内容。但是课上学生情绪没有我预期中的饱满，怎样让学 生真正理解“捡一片黄叶悄悄地珍藏，”激发起学生对秋天的热爱和 赞美之美。 我请学生课后去采集落叶，通过观察五宝（视觉、听觉、嗅觉、 味觉、触觉），看：落叶的颜色，形状，虫咬的洞洞，叶脉，裂痕等； 听：风摇树叶的声音；闻：树叶的味道青草味、臭味、太阳的味道等。 尝：香、涩、苦；摸：光滑，刺手，软软的。再想象树叶会落到哪儿， 去干什么？学生的奇思妙想充满童趣——也许会落到小河里，变成蚂 蚁的小船，蚂蚁高高兴兴地去远方旅行；也许会落到鸟窝里，成了小 鸟的被子，小鸟感到舒适又温馨，在甜美的梦乡中乘着树叶飞毯去追 寻太阳升起的地方；也许会落到小姑娘的家门口，小姑娘捡起来夹在 书页里，变成书签。小姑娘时不时地翻开书来欣赏…… 在秋天的背景下，借助秋风、秋雨、秋阳，秋天植物的特点清晰 地现秋天的美。适时地加入一些小动物，例如一只蚂蚁、一只蜻蜓， 这些植物便多了情感色彩哦！当然，还有许多其他的景物可以结合进 来，为描写植物服务，例如蟋蟀不再嘹亮的歌声、流水带走飘零的落 叶… 2.小小的船 回顾刚上过的《小小的船》，为了更好的完成以上教学目标，我 共设计了四个教学环节，现将每个环节的设计意图说明如下： 环节一：趣味猜谜，激发兴趣。本环节设计了谜语导入，低段孩 子对猜谜语很感兴趣，这样可以充分调动他们的兴趣；接着设计问“晴 朗的夜空你见过什么样的月亮？以一幅星星和月亮图来展现课文，为 课堂营造出一片美妙的意境，使学生尽快沉浸其中，激发学生的学习 课文的兴趣。 环节二：初读课文，整体感知。第一步我采用的是老师范读， 让孩子学会听的习惯，并让他们听清每一个字宝宝的读音。学生还在 学习的起步阶段，每一次的所读都要有所目的和要求，不能听过就算 了，读过就罢了。在第二步，初识生字，交流识字方法，这此环节中 让孩子们交流识字方法，然后用这些方法识字。本课我采用的是随文 识字，让生字在朗读课文中高频出现，每次出现都读一次，这样，分 散了孩子学生字的难度，最后学完文后，再检查生字学习效果。对于 课文中的多音字“只”，我运用句子比较认识“只”在句子中的不同 意思，让学生加深理解字义。第三步：初读课文，感知课文整体大意。 环节三：细读体会，在细读体会中我安排了两次语言训练，第 一次在前两句读完后，让孩子们说“弯弯的（），（）的月儿；第二次 在后两句读完后，让孩子们说比喻句。自主探究，想象中创新。让孩 子想象说话，可爱的月亮挂上了蓝天，弯弯的月儿像什么？这时候孩 子的想象很丰富，有孩子说像香蕉、像小船、像镰刀，然后再进行其 他的比喻句训练。这里的说话是这一节课最成功的地方，孩子们积极 性很高，畅所欲言，说话训练进行得非常透彻。 环节四：趁着孩子们还沉浸在充分的想象中时，这时我播放音乐，引 导学生闭上眼睛，随着音乐轻轻的晃动身体，展开想象的翅膀，充分 体验儿歌的内容，感受美的意境。这时我应让孩子起身随着月亮船一 起摇动，再学习《小小的船》歌曲，孩子们跟老师带动作表演，感受 音乐之美。 环节五：课后延伸，让孩子们回顾积累有关月亮的古诗。这一环节是 为了让课堂内容更加丰富，孩子们学到更多东西。 环节六：写字教学，先给孩子们出示了要写的字，然后让孩子们观察 在田字格的位置，老师再范写，最后指导孩子们书写。 这节课使我更加认识到：老师立足于教，是为了不教的教学思 想。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法，悟出路子，然后再 丢开老师这根“拐杖”，自己独立前行。作为教师要相信学生，放手 让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。 本课的生字识字教学中，我尝试用随文识字的方法，通过各种 教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激 发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、 大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学变的很容易。 回顾整堂课，也留下不少遗憾，比如在读的引导上还不到位， 不饱满，孩子们没有读出美的意境。由于在前面读课文时费时较多， 导致后面的写字教学没能让孩子们练写。 3．江南 一年级语文上册《江南》是一首古诗，选自《汉乐府》，写的 是江南水乡人们采莲的情景。诗句的前两行介绍了江南水乡是采莲的 好地方，后五行则写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言生动活泼， 通俗易懂，寥寥几句为我们勾画了一幅美妙的江南图。这里诗美、图 美、境美。 “美”在这里是贯穿全文的主线。教学中，我将“美读”训练贯 穿于教学的全过程。如果说初读感知使学生对整首诗的意境留下了浅 层的记忆。那么推敲品读却让学生真正走进了江南，领略了一幅生动 活泼的美景图。当学生对“何田田”不知所云时，我适时的出示了“莲 叶图”：小朋友们，你们看到了什么？“我看到了莲叶。”“我看到了 很多很多的莲叶。”“我看到了满池的莲叶。”把它的颜色也说出来。 “莲叶是绿绿的。”“莲叶是碧绿碧绿的。”“莲叶是又绿又亮的。”“是 呀，小朋友说了这么多，可诗中只用了两个字，你能找出来吗？”学 生一下就找到了是“田田”。正因为看到这么多又绿又亮的莲叶，诗 人不由得发出感叹“莲叶何田田！”你能看着图来读这一行吗？紧接 着我又出示文中的插图：你们看，美丽的姑娘在满池的莲叶间——采 莲，这是多——美的画呀！此时诗的前两行已变成了一幅美丽的画留 在了孩子们的脑海中，读好诗句也已不成问题了。后面的五行我让学 生闭上眼睛听我读，一边听一边想：这几行在写什么呢？当学生睁开 眼睛时，个个抢着回答——是小鱼。我又鼓励学生：你们也来读读这 几行，再看看图，想想你是怎么理解的？也许是因为诗句的朗朗上口， 也许是插图色彩鲜艳太吸引孩子的眼球了，总之每一个孩子都在认真 地读着，想着。有个孩子说“这几行是写小鱼在游来游去。”我赶紧 肯定他：说得真好，那为什么诗中用的是“戏”而不是“游”呢？“因 为小鱼游来游去就好像在做游戏，很开心的。所以用戏。”“因为小鱼 在水里是自由自在地游着，所以用戏。”说得多好！我相信此时学生 眼中的江南已成了一幅灵动的、活泼的，有生命力的画了。读好诗句 也成了他们自己真切感情地流露，此时的美不光在江南，更深深地留 在了学生的心中。 我们的语文课堂，如果仅仅让学生感受到美，体验到美也许还不 够。我们还应该尽力训练学生去表达美，创造美，以达到积累和发展 语言的目的。在语文教学中，我们应该创造机会让学生多用眼看，用 耳听，用心想，用口读，多感官的参与学习，才能使美的语言内化为 美的想象。 4、四季教学反思 《四季》是一首富有意趣的诗歌，它通过春天的草芽、夏天的荷 叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的生动形象地描述了 春、夏、秋、冬不同的景色，运用拟人化的手法来写，语言亲切，富 有童趣，所配的四幅图画，形象优美、色彩明丽，便于给学生留下想 象和思维的空间。在教学时，一定要“巧用教材，活用教材”，引导 学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，把课标中 “不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。 一、 畅所欲言聊四季 第二课时教学时，我以问题“你最喜欢哪个季节？为什么？”引 起学生思考，畅所欲言。孩子的世界和语言总是充满了童趣，会有让 你意想不到的惊喜出现。喜欢春天的孩子说“春天花开了。”，有孩子 一听就想到了之前提到过的“百花齐放、春暖花开”这样的成语，给 人惊喜。说到秋天，就有孩子想到了秋天是个丰收的季节，果园里的 果子都成熟了，校园里前一阵的桂花香，还有在学《秋天》一课时提 到的小松鼠、小蚂蚁准备过冬的粮食。孩子的语言天真中充满想象力， 在这样的氛围中，我们一起学习了课文中的语言，感受春天的生机勃 勃、，夏天的枝繁叶茂，秋天的硕果累累，冬天的白雪皑皑。 二、 赏读文本学语言 这首诗歌语言亲切而富有童趣，使用叠词，朗朗上口。各小节句 式、结构大致相同，便于学生仿说。教学时，我陪学生一起朗诵一起 发现课文中使用了“尖尖、圆圆、弯弯”这样的叠词，配合着课文的 插图读出“草芽、荷叶、谷穗”的可爱。冬天雪人大肚子一挺的样子 特别生动形象，我就让孩子做一做这个动作，评选出表演得最可爱形 象学生，读出冬天的有趣。 感受了文本语言的特点和有趣，我随即让孩子模仿文本语言说一 说：________对 说：“我是 。”孩子们会说一些季节不 对应的景物，但经过纠正补充了一些具有季节特点的图片，如春天的 鲜花、嫩芽，夏天的荷花、知了，秋天的菊花、柿子，冬天的冰花等， 孩子就能准确地模仿课文语言进行说话训练了。 这篇课文文本语言比较简单，但通过教学也发现孩子们的生活常 识还是比较缺乏的，什么季节有什么特色，有些孩子还是不太了解的。 语文学习离不开生活实际，今后教学中要多联系生活，也需要家长配 合在生活中帮助孩子学习语文。 我们做朋友（口语交际） 1．这节口语交际课，在教学设计上无论内容与形式都充分体现 “赏识”这一主题，在各个活动环节中，使学生学会自我赏识的同时 也学会赏识他人。学生能够在自我赏识的基础上，培养自信，懂得了 要学习别人的优点，要和有优点的孩子交朋友，更好地和同学搞好团 结，学会友爱相处。所以，“赏识”让本节课生动、多彩。 2．本节课上，教师时而是孩子的玩伴，时而是导师，时而是主 持人、见证人……一节课下来，教师的角色可以根据课堂需要随机变 化，但唯一不变的是教师与孩子们那相通相融的心。教师在设计教学 活动时，根据学生的年龄特点，设计多种形式的教学活动，既有教学 游戏、角色表演、练习等让学生动起来的活动，又有引导学生积极思 考的讲授、欣赏、讨论、交流等让学生的身体静下来的活动，充分调 动了学生学习的积极性，使课堂气氛十分活跃。 第五单元 6.画 《画》是一首五言谜语诗，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语 花香、山水相衬的美感。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。 课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特点展开描写，图文对应。 这一课是学生入学后接触的第一篇诗文。 成功之处：教学时，我抓住教学的重点及难点进行教学，引导学生自 主读诗，画出生字借助拼音读准字音，用低年级小学生喜欢的方法进 行检查反馈：大屏幕出示生字请学生开火车认读；用生字请学生抢读。 在教学中，我坚持以读为本，让学生真正成为语文课堂的学习主体， 通过自由读、分组读、男女生比赛读、教师范读，引导学生图文对比， 感悟诗句的内容。 不足之处：诗句的节奏感很强，朗读时引导学生读出诗的节奏和 韵味有所欠缺。在引导朗读的同时，我没有指导学生去评价他人，应 该让他们从一年级第一学期起就进行积极有效的评价活动，从而培养 他们注意学会倾听的能力和良好的评价能力。 改进措施：在读中感悟、体会诗的读法，激发学生对祖国语言文 字的热爱之情。在讲解过程中应善于总结学生在生活学习中的识字方 法，同时还适当的渗透一些识字的知识和方法，采用活泼有趣的方式 重复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。 7.大小多少 本堂课学生的学习氛围较好，但也存在以下几点在以后教学 中，需要注意的地方。 1.学生课堂行为习惯的培养练习。在动手绘画时，可事先准备好 学习用具放在自己桌洞里，然后找有能力的同学分发作业纸；个别学 生课堂坐姿要及时给予提醒纠正。 2.教师的基本功学习。结合简笔画学习，在展示图卡时，可以选 择像赵老师一样采用直观的绘画形式；课堂一开始播放动物叫声，可 以换成教师声情并茂的动作和学习动物叫声表演形式进行，更能刺激 学生的学习性。 3.课堂的灵活性不够，面对学生突发语言，要允许学生又错误出 现，选择巧妙地引到知识点上。 4.教学内容设计上，注重潜能开发。在讲解了黄牛和花猫之后， 可以让学生尝试自学鸭子和小鸟，充分利用支持策略和辅助技术满足 其特殊的学习需求，为他们健康发展、融入社会打下基础。 在今后的教学中，我要虚心学习，请教周围的老教师，深入课堂， 提高自己的教学水平和教学素养。并在平时的学习环境中，注意课程 资源的利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学习语文、 用语文的意识。让学生以不同的方式进行相关语文的学习，通过多种 途径提高学生的语文素养。 8.小书包 《小书包》由 6 个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成。儿歌节奏 明快，浅显易懂，不仅展示了 “小书包”里的各种文具，还告诉学 生这些学习用品是他们读书写字的好伙伴，陪伴着他们的学习。从而 引导学生要好好爱护这些“小伙伴”，养成整理、爱惜文具的好习惯。 本课教学体现了以教师为主导，以学生为主体。成功之处主要体 现在两个方面： 一、猜谜语，激发兴趣 课文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习 惯。开课时，以学生喜欢的猜谜语的形式引出小书包里的文具等学习 用品，这样从学生的生活实际入手，学生不仅认识这些学习用具，而 且学在生活中自己识字，为学生理解课文内容作好铺垫。 二、多样识字，扎实写字 《语文课程标准》指出：第一学段要求学生喜欢学习汉字，有主 动识字、写字的愿望。一年级的孩子 还没有自主识字的能力，为了 给孩子 们构建识字的意识，培养学生识字的良好习惯，在识字教学 中，针对不同类型、不同特征的生字，结合学生的生活实际，巧妙创 设各种有趣的情境，充分调动学生的多种感官参与学习活动，引导学 生运用多种方法识字，如加一加、减一减、换一换、猜字谜等方法， 从而提高识字效率，让学生享受“学语文、用语文”的乐趣。 写字环节，教师引导学生观察笔顺、结构，然后范写，再让 学生描红临写，最后展示评价，给学生了正面的引导，孩子们都开始 练字，只要发现老师书写不规范的地方就直接指出，来看来孩子们真 正投入到课堂学习中来。 三、动手实践，有序表达 经常听到家长 说：孩子不会整理书包，书包里乱得像“纸篓”， 家长 只好每天帮他整理书包。小学生这种毛病形成的原因就是因为 在学前期家长包办一切，未能培养起孩子自我管理的能力。所以，课 堂上，开展了“整理书包”的游戏 ，以培养孩子自我管理的能力。 同时并引导学生说一说你是怎样整理书包的。建议学生用“先……接 着……然后……最后……”这样的句式来说话。通过活动让孩子们明 白，书包内该放些什么、每天怎样整理书包，并知道整理书包的重要 性，学习整理书包，培养初步的责任意识。 四、存在不足之处 1.但由于一年级的学生说话时用词不够准确，语言表达不完整， 针对这点，今后还要加强口语交际训练，培养学生口头表达能力。 2.在组织学生学习朗诵儿歌时，能够注重提醒学生对儿歌的情感 处理，但是对于儿歌、诗歌类的朗诵方式还需提高，完整但过于平淡。 改进措施:在平时的教学中要对孩子的日常生活能力进行潜移默 化的指导。 9.日 月 明 《日月明》是一篇语言简洁、节奏明快、音韵和谐，十分适合儿 童朗读的韵文。读着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音，那么动听、 那么美妙。短短的韵文，揭示了会意字的构字特点。通过本课的学习， 学生不仅了解了许多汉字是由两个或两个以上汉字组成的，而且知道 它的意思就是这几个汉字意思的组合。对于这样的会意字,学生非常 感兴趣,在学习中孩子体验到成功的喜悦。 课堂上，我先出示生字让学生认读,再出示图片让学生猜意思, 这样学生很快理解了字的意思。不过，这里如果先出示图片让学生猜 字再说意思，学生的积极性会更高。在学习韵文时，我就把学习的主 动权交给学生，让他们组成学习小组，在小伙伴中交流自己的发现， 自己也试着编一编。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识; 大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从 而充分体验合作的愉快。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的 空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这 也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新 能力的培养。 10.升国旗 国旗代表着祖国，而一年级的学生尚未形成这样的意识，所以 在每周的升旗仪式上，一年级的小朋友们总是表现得不尽如人意，虽 然晨会课上多次教育，收效总是不大。这次的课文却是一个很好的教 育契机，如果课文上好了，孩子们在每周的升旗仪式上的表现肯定也 会好起来。所以在课前，我进行了积极的准备工作，课上下来自我感 觉也还不错，下面来谈谈我的课后反思。 （一）情境引入，激发兴趣 众所周知，兴趣是最好的老师，学生的兴趣一旦被激发，教学就 起到了事半功倍的效果。因此，首先我是这样引入的：“同学们，每 个星期一我们学校都要举行一次升国旗仪式。老师板书：升国旗，你 知道这是一面什么样的旗帜吗？上面的星星叫什么，又代表什么？” 红旗是学生比较熟悉的事物，这就把课文中的抽象事物活灵活现地展 现在了学生面前。这样可调动起他们表达的欲望，激活课堂的活跃气 氛。接着我补充讲述，帮助学生更深入认识国旗，激发学生对国旗的 尊重和热爱。 （二）细读课文，领悟情感 朗读在语文教学中是最重要的训练。为了让学生把握有感情地朗 读，我先范读课文，再这样引导学生：“国旗代表着祖国，此时你应 该怀着怎样的感情来读？”学生已经了解了国旗，也激发了对国旗的 感情，这是要求学生把这种感情融入到字里行间，他们会比较容易接 受。然后我组织学生独立朗读、小组朗读、全班朗读，通过各种形式 的朗读，让学生流露出对祖国的感情。接着我提问：“升国旗时，你 还听到了什么？看到什么？”学生跃跃欲试，课堂气愤再次高涨。学 生发言时老师板书：国歌声中，高高升起。我接着引导：“五星红旗 升得多高啊！飘扬在祖国的蓝天上，你能读出来吗？”学生尝试有感 情朗读第二句，指名读，集体评：刚才这位同学的朗读有没有感情？ 谁再来试一试？通过比较朗读，让学生逐渐掌握有感情朗读的方法。 教学第三句时，我让学生找出能表达热爱国旗的词语（立正；敬礼） 老师板书：立正敬礼，再指导学生朗读。 （三）朗读促背，再悟情感 在让学生有感情朗读后，我这样引导学生背诵：“同学们已经能 有感情地朗读了，现在我们来尝试背一背，好吗？”师指导背诵并带 上动作表演；这更能引发学生背诵的动力，并再次通过动作表露出对 祖国和国旗的热爱之情。 （四）知识延伸，加深情感 在课堂最后，我又设计了一个问题：“学习了这篇课文，我们了 解到了国旗的一些知识。你们想知道更多有关国旗的知识吗？”那就 回家请教你们的爸爸、妈妈，好吗？把课堂的知识延伸到生活上，从 而培养学生热爱祖国、热爱国旗的感情，达到教育教学的效果。 （五）存在的问题 虽然课上学生的积极性挺高涨的，课学完后学生们都能把课文背 出来，但是通过课后的反馈来看，个别学生对本课的生字还没有完全 掌握，尤其是“我”这个字，一些学生会漏掉提，一些学生会漏掉点， 所以我觉得在以后的课堂上还要多花点时间在写字的指导上。 第六单元 5.影子 《影子》是一首以生活现象为题材的儿歌，运用拟人和比喻的 手法，充满童真童趣，写出了影子与人形影不离的特点，表达了作者 对影子的喜爱之情。 一、生活体验，感受乐趣 语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读 教学目标的第一条。在教学《影子》这一课时，课前让学生到操场上 去玩“踩影子”的游戏，我让学生选择自己喜欢的方式自由玩，边玩 边观察，看谁对“影子”的发现多。这个游戏，是我们小时候经常玩 的游戏，现在的孩子基本不玩，今天玩这个游戏孩子们都非常喜欢， 玩的不亦可乎。通过“踩影子”这个游戏，引发学生主动参与到课文 中来，激发她们喜欢影子的情感。 二、趣味识字，激发兴趣 识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是十分枯燥 的，尤其是低年级的孩子注意力容易分散。 在教学时，学生自读课文后，要学习生字，出示生字，便说：“谁 能读准它们？”孩子们一听，学习生字的热情高涨，大家纷纷举手， 要认读生字。巩固生字，去掉拼音开火车读时，我又说：“小火车在 哪里？”学生接：“在这里。”在创设的这种情境下，识字不再是枯燥 无味的，而是一个生动有趣的过程。孩子们兴趣盎然，学得愉快，学 得有趣。在识字形式上设计了让学生自己找识字的规律：如换偏旁记 字法、加一加、减一减、反义词记字法、给熟字加偏旁识字法等。小 老师带读，老师带读,开火车读生字等多种形式，让学生与生字反复 见面，加深印象，提高学生的注意力，达到高效识字。 三、拓展训练，辨别方位 当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程 度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。在教学中，为了分清方位“前 后左右”，我提问：“请同学们看看你的前后左右都是谁？然后同桌说 一说：“我的前面是__________，我的后面是____________，我的左 面是____________，我的右面是____________，他们都是我的好朋 友。”学生们很兴奋，马上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相进行说话 训练，然后指名说。学生说的都不想停下来，每个人都想说，在玩中， 学生分清了方位词语，以此激发学生参与到课堂学习中来，也为课文 的背诵奠定了基础。 四、不足之处 1.在朗读方面要下功夫，激发学生朗读的热情，达到抑扬顿挫。 2.自己在课堂评价语方面还需要加强，评价语还需要更丰富，更 有特色，更让贴近学生。 6.比 尾 巴 一年级语文《比尾巴》这首儿歌语言欢快活泼，富有童趣，它 用问答的形式介绍了六种动物尾巴的特点。孩子们天生喜欢小动物， 对于动物们各种奇特的尾巴更是感到好奇，这为他们学好课文奠定了 一定的感情基础。 开始上课，我用猜谜语的形式引出六个小动物，让孩子们当裁判 来评评动物们的尾巴，同时也让接近生活实际的活动走进他们的认知 世界和情感世界。孩子们跃跃欲试，很快能猜出来，这样的情境很能 激发他们的学习兴趣。 在教学的各个环节，我也是从学生的兴趣入手，以学生原有的知 识经验为基础展开教学，让学生说说你有什么方法学好这些生字，同 桌之间互相交流，鼓励他们用多种方法识记生字。这样从会读到会认， 由简到难地进行学习。比如抓住识字规律，把几个相似的生字“巴、 把、公、松”放在一起，让学生发现识字规律，渗透识字方法。 儿歌的内容其实很简单，基础好的学生在课前就会背了，为此， 在朗读指导中，我重点指导学生读好问句，同时注意穿插多种形式的 读书活动，如:“开火车”读、男女生对读、师生合作读、边读边表 演等，让学生多动脑，多动手，调动多种感官参与学习过程，以提高 语文课堂的实效性。 本节课存在的问题，我觉得主要有两点:一是在指导朗读时，有 些乱，层次性不够强，没有落到实处。二是课后拓展部分，从课堂实 效性来说，花的时间较长，意义不大，我经过反思觉得安排背诵会更 有效。 7.青蛙写诗 《青蛙写诗》选自部编版一年级语文上册第六单元，是一首轻快 的儿童诗。作为新教材的新篇目，突出想象这一主题，语言富有童趣， 十分符合一年级学生的认知特点。 今天，我进行了《青蛙写诗》第一课时的讲授。本课时以识字教 学为重点，在此基础上引导学生正确朗读课文。 首先，要把握学生特点，构建快乐课堂。一年级学生形象思维能 力强，这与皮亚杰的认知发展理论不谋而合，他们对图形、色彩、音 乐的感知力比较敏锐。在进行教学设计时，教师要充分把握这一特点， 设计符合学生兴趣的课程，学生学习兴趣浓厚，才能达到事半功倍的 效果。例如：我在讲授“四点底”这个偏旁时，利用文章中的小雨点 儿创设情境，拖动课件中的小雨点儿图案，摆成四点底的形状，并配 以儿歌“小雨点儿排好队，领头点左甩头，后面点右甩头，写在底部 四点底”，学生自然认清偏旁形状、记住偏旁名称，进而认识一串带 有四点底的字。学生在学习这一部分内容时，十分好奇小雨点儿是怎 么排队变成偏旁的，注意力自然集中，情绪饱满，课堂也充满欢乐的 氛围。 此外，还要重视学生阅读，培养语文素养。阅读教学作为语文学 习的重要环节，每一位老师都要重视起来。开展一年级阅读教学要关 注“读准确”，要把朗读有意识地安排到阅读教学的各个环节之中， 读字、读词、读句子、读段落、读文章，层层递进，建立充满琅琅读 书声的课堂。在《青蛙写诗》一课中，小青蛙写诗时有很多小伙伴帮 助它，小伙伴说了什么呢？我利用教师范读、齐读、男女生读、扮演 角色读等多种方式开展朗读教学，有效巩固所学生字，让学生读正确， 在潜移默化中提高学生阅读素养。但在本课第五小节的朗读指导中， 我还有部分问题需要加强。第五小节主要由一个“呱”字组成，中间 由逗号、句号、省略号间隔开，可见，标点符号在第五小节中起到了 重要作用。在以后的教学中，我要加强引导学生读准标点，体味不同 标点的不同作用，从而鼓励学生进行思考，看到标点符号后怎样停顿、 怎样读出不同语气。不仅授之以鱼，更授之以渔。 8.雨点儿 在学习《雨点儿》这课的过程中，孩子们无论读生字、还是记生 字、朗读方面都体现自主精神，学生认记生字的方法多种多样。在课 堂上，我把学生获得的一点成功给予鼓励，学生学得愉快。课堂上， 我采用了自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感 受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分 发挥自己的想像力和创造力， 在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点 收获：１、在理解“数不清”这个词语时，我让学生联系生活说一说， 有什么是数不清的，孩子们说出了：“天上的星星，小河里的鱼儿， 路上的行人”等等。２、俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破 万卷，下笔如有神。” 我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。 新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体 验，有较丰富的积累，形成良好的语感。” 在第二自然段的教学中， 我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演 读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗 读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。３、 设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。在品 读课文时，我问：“小花小草是怎样欢迎雨点儿的？”“如果你是花草， 你会对雨点儿说什么？”“雨点儿还会到哪里安家？”一连串开放性 的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用 语言。学生在说到如果自己是雨点儿，我去干旱的地方可以减轻干 旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇 灌禾苗”……谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人 感动。 不足之处：有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。如:在朗 读时没有读好儿化音。在检测预习情况时，我发现一半学生仍不能读 好这个儿化音。于是，我就进行了示范读，让学生听我读，然后再让 学生读。有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿 化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特 别是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是效果 不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时 候还有许多学生没有读准。另外，要给予学生充分展示自己的机会， 要面向全体，要让更多的学生积极回答问题等。 口语交际——用多大的声音 《口语交际用多大的声音》教学反思 “教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需 要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力， 说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。为此，本节课，我注 意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入 到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。我再进行适当的引导、 点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。 1．注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。课堂中力求能让每个 学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课 上单纯乏味的说教，课堂上我采用“讲故事”“演一演”等形式，把 单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了 学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。 2．为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。我根据低年 级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学 情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在“玩中学”“学 中玩”，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其 道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。 第七单元 9 《明天要远足》 《明天要远足》是一首充满童趣的儿童诗。诗歌由短短三节组成， 生动地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而 睡不着觉的情景。本课的教学设计寓教于乐，努力创造和谐、愉快的 教学氛围。 根据《语文课程标准》的要求，从学生的生活经验入手，引导学 生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情 地朗读诗歌。在教学过程中引导孩子对远足的认识和对大自然的向往 喜爱之情，首先，充分利用学生探索未知的欲望，结合现实导入，用 背包装着一些旅行常用物品，进而让学生猜想这是要去做什么？或直 接提问“你有没有过因为什么事情而失眠、睡不着？” 其次，导入课文，让学生想象大海和白云的样子，碧海蓝天的美 景，将这些美好的感受带入文中，利用分组朗读、小组展示朗读等方 法进行朗读。通过课件观察大海不一样的颜色，观察白云的洁白柔软， 产生对大自然的向往和热爱期盼之情。 本课采取随文识字的方法，生字多集中在第一小节，这种方法 学习既降低了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣，在教学过 程中让学生掌握不同的识字方法：如“‘睡觉’的时候要闭眼睛，睡 与眼睛相关，所以是目字旁”。“日＋月＝明”等。这样学习汉字，不 仅激发学生学习汉字的兴趣，而且也为孩子将来自主认字、识字打下 良好的基础。 10.大还是小 《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时 富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩 子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课的 教学设计我着眼以学生为主体，让学生充分自主地学习，激趣质疑， 培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读 书，突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式 的读，理解课文。 在教学中，我力求从一年级开始让学生“动口、动手、动脑”， 使学生真正成为学习的主人，如让学生用“____”画出相关词句，体 现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容， 加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中， 轻松愉快地理解课文，感悟内容。在今后的教学中我要做到持之以恒。 11.项链 小学语文新课标提出：“小学语文课程是一门关于语言文字运用 的综合性，实践性课程。”这就说明小学语文教学最终归宿是指向于 语言文字运用。因此，在教学中，我们要细读文本，恰当地选择好文 本中的语言训练点，培养学生运用语言的能力。下面就结合《项链》 一课的教学谈谈体会。 一、巧抓叠词 叠音词是重复同一个音节所构造的词，具有形象性、确切性和音 乐性的特点。《项链》一课，运用到叠音词：“蓝蓝的、黄黄的、小小 的”，这三个叠音词使大海、沙滩、海螺和贝壳的特征更加形象，表 达的意思也更加确切。这样表达，读起来琅琅上口；听起来声声悦耳， 节奏明快，富于音乐美。另外，还表达了作者对大海、沙滩、海螺和 贝壳那种喜爱之情。之前在《四季》一课进行过练习，本节课只是进 行练习巩固一下，检测学生对叠词掌握情况。 二、巧学“的”字用法 《项链》一课课后题第二题就是让学生学会“的”字用法。从“金 黄的、雪白的、快活的”这三个词语中让学生谈发现，引出“的”字 用法，以此扩展“地、得”的用法，只是渗透不做深入讲解。让学生 在练习中明白“的”后面搭配的词语是事物，即名词，他们在修饰事 物的颜色、特点、样子等特征。 三、巧用“又……又……” 《项链》一课在第一自然段出现了“又宽又远”、“又长又软”这 两个词语，这个语言训练点对于一年级的孩子来说有一定的难度，为 了增加孩子们的词汇量，能正确运用词语，由此我进行了训练，孩子 们积极踊跃，“又大又圆、又细又长…..”正在我们说的很开心的时 候，一个孩子说出了“又大又小”这个词，其他孩子也没有质疑，认 为是正确的，我说：“你在哪里见过又大又小的东西？”孩子们搜肠 刮肚，也没有找到，他们明白了没有这样的事物，这样的词语也是不 存在的。为了巩固，引导学生发现教室里的事物，“教室里有又细又 长的什么？”“教室里还有又……又……的什么？”孩子们争先恐后 地举手，快活地说着自己的答案。通过这样的环节，对“又……又……” 这一结构的词语，学生不仅已经会准确填写，而且还在不经意间学会 了运用。 总而言之，在教学中我们要用足教材，深挖文本中的语言训练点， 落实到位，让学生做到一课一得，这样我们的教学才会更有实效，才 能把语文课上出“语文味”来。 第八单元 12.雪地里的小画家 成功之处： 1.以读代讲 朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文 教学就应重视它。”新课标更明确指出“小学各年级的阅读教学要重 视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在 读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感 悟语言的潜力，把学生带入教学所需要的情境中去，我在本节课中就 十分重视学生的朗读训练，以读代讲，让学生仿佛个个都成了朗读高 手，都能大胆、自信地向大家展示朗读才华。 如在读最后一句时，有同学推荐要将这句读轻点，理由是青蛙还 在睡觉，不要惊醒了它。他还将小食指放在嘴边，发出“嘘”的一声 后轻轻读，并读得很有感情，很有韵味。听着他们的童稚的声音，让 人觉得他们仿佛就是一群可爱的小精灵。 2.特色评价 重视教师的评价，这种激励性评价，会给学生一个努力的目标， 让学生在成功后再创成功，从失败中走向成功。学生听了这样的评价， 会增强他们的自信心。教师巧妙地运用评价手段，起到了良好的效果。 如在评学生读第一、二行诗“下雪啦！下雪啦”，我说：“读得真 高兴，谁能比他读得更高兴。”说完，小手都举起来了，大家都兴致 昂扬地读了起来。这时全班的同学都陶醉在其读书声中，并绘声绘色 地跟读起来。 不足之处： 1.捕捉学情信息不够敏捷，如学生说小鱼也会冬眠时，我引导得 不很到位。 2.课堂上自己的开放意识还不够强，为了让学习环节完整，课堂 上让孩子们说还不是很充分。如生字教学落得不实。 上完这一课，我深有感触：成功也好、遗憾也罢，这些都是我专 业化成长道路上不可缺少的资源。 13 乌鸦喝水 成功之处： 《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引 导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着 水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、 认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的 教学重点。引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水 的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。 识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要 使学生学得快，我想尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子们 在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学能力。 孩子们一旦掌握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。在教学 《乌鸦喝水》这节课时，我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动 了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来。学习过程是学生 主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生 主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探 究学习的机会，收到了较好的教学效果。 失败之处： 当然，在这一节课的教学中，我还存在许多不足之处：1、指导 朗读不到位；2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法 进行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。在本节课中， 自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断 学习，好好提高自己的教学能力。 14.小蜗牛 教学中，我运用多种方法，引导学生大胆猜测字义。（1）借助 形声字的构字规律，识记“草莓、蘑菇、芽”，说明这些字都跟植物 有关；（2）结合语境和生活经验识字。如故事中的好词“碧绿碧绿” “光秃秃”“爬呀爬”“树叶全掉了”对于学生来说可能不是很理解， 都可以结合语境和生活经验，猜他们的大致意思，这些字就很容易掌 握了。 我还设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立 感受文本内容，并逐步学会自学。阅读理解对于一年级学生来说有难 度，我充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想。 通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小 蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读 中加深对课文的理解。轻松、有趣的分角色朗读让学习变得情趣盎然、 生动活泼。 口语交际.小兔运南瓜 《小兔运南瓜》是人教版小学语文一年级上册的口语交际课， 是小学语文教材中的一个传统的内容。在本次教学中，其教学目标是： 1、动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法，培养学生丰富的想象力和 创新意识；2、积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对 别人说的办法进行评价。 为了达到所确定的教学目标，在本次教学中，我采用了让学生边 说边评价的方法，一边引导学生说自己的想法，一边让其他学生就别 人的想法进行评价。孩子们的想法往往千奇百怪、稚嫩甚至可笑，例 如：开始，一个同学说：“让小兔把南瓜抱回家。”评价时，有些同学 说：“不行，南瓜那么大，那么重，小兔抱不动，这样小兔很辛苦， 抱不动时会把南瓜摔碎的，这样还不把小兔累死了？”听到这里，有 的同学开始笑了，过了一会，另一个同学说：“可以用一块长木板， 让南瓜坐一次跷跷板，把南瓜用跷跷板弹回家。”评价时，有些同学 就说：“这样会把南瓜摔碎的，不行！”其他同学听了这位同学的办法， 都哈哈大笑起来，而那位同学见到大家这样，不好意思的把头低下来， 就再也不说话了。随着他的沉默，其他同学也开始沉默了，然后，大 家的想法受到了很大的局限，接下来不再有笑声，不再有创新。最后， 大家都把眼光放在了“把南瓜竖起来，滚回家”这一个公认的、传统 的、安全的、可行的办法上来。结果，由于时间的关系，这次的口语 交际课就这样匆匆结束了。我觉得这节课上得很不成功！一是因为我 没有及时调整学生之间的评价方式；二是因为我没有突破惯例来培养 学生的创新思维、启发学生进行想象，例如：可以启发学生想象：在 遥远的未来小兔可以请机器人把南瓜带回家；还可以把南瓜变小带回 家，然后再变大还原…… 在这里，我深感教师在口语交际课堂中的作用以及教学方法的使 用至关重要！在口语交际的课堂中要重视培养学生良好的说话习惯， 以及与人友好交流的习惯，同时还要给学生一方大胆思维与想象的天 地，让学生敢于创新，使学生的创新思维尽情发挥，最后再集中大家 的意见，中肯而虚心的接受合理的意见，也不至于伤害任何人的自尊 心，还能培养学生听与说的良好习惯。