一年级下册数学教案 捉迷藏 北师大版 (1)

一年级下册数学教案 捉迷藏 北师大版 (1)

《捉迷藏》教学设计 教学目标： 【知识与技能】 1.运用已有的生活经验和知识，探索出十几减8退位减法的计算方法。 2.能正确计算十几减 8 的退位减法。 3.通过鼓励算法的多样化，培养学生思维的灵活性和独立性。培养学 生认真学习、积极思考的习惯，使他们体验成功的喜悦。 4．培养学生迁移知识的能力。 【过程与方法】 以小棒、画图、拨计数器、尺子作为载体，通过摆一摆，画一画， 算一算，说一说等小组活动，逐步加深对减法的认识和理解，积累多 种计算方法，提高口算的能力。 【情感、态度与价值观】 体验学习数学的乐趣，激发学生积极探索新知和学好数学的欲望。 教学重点：熟练计算“十几减 8”的退位减法。 教学难点：能理解他人的不同算法，体会算法的多样化。 教学准备：小棒、尺子、计数器、多媒体课件。 教学过程： 一、课前一分钟训练: 拍手数数,两个两个地数,从 50 数到 100。 二、复习: 1、 看谁一次能算对。 14－9＝ 11－9＝ 16－9＝ 13－9＝ 18－9＝ 12－9＝ 17－9＝ 15－9＝ （设计意图：巩固十几减 9 的退位减法的算法，熟练进行口算。） 2、 笑笑想从 15 根小棒里拿走 9 根，可以怎么拿？最后还剩几根？ （设计意图：复习十几减 9 的退位减法的算理，为学习新知做准备。） 三、创设情境，激发兴趣 （出示多媒体课件）观察数学情景图，你发现了什么数学信息？ 生：我发现有 13 个小朋友在玩捉迷藏，房子前面有 8 个小朋友。 师：根据这两个数学信息，你能提出什么数学问题？ 生：藏起来的小朋友有多少个？ 师：你能用算式解决这个数学问题吗？ 生:13-8=5 （设计意图：创设生动有趣的教学情境，利用多媒体课件为学生捉迷 藏的画面，激发学生的兴趣，使学生在愉悦的情境中学习数学知识。） 师：你是怎么计算出来的呢？请同学们分组进行探究。 四、自主探索，领悟算法 1、4 人小组合作，在组长的带领下，摆一摆，画一画，算一算，说 一说。 2、各小组向全班同学汇报，并进行自我评价。 师：哪个小组愿意向全班同学分享你们小组的想法呢？ 一组： 生 1：我们组是借助小棒计算的,想出了三种算法。我来回报第一种算 法：拿出 13 根小棒，一根一根地减，减 8 次，还剩下 5 根。 生 2：我来回报第二种算法: 拿出 13 根小棒，两根两根地减，减 4 次，还剩下 5 根。 生 3：我来回报第三种算法: 拿出 13 根小棒，4 根 4 根地减，减 2 次，还剩下 5 根。 生 4：我来评价：他们最后都剩 5 根，说明算对了。 二组： 生 1：我们组是用破十法计算的：把 13 分成 10 和 3，想:10-8=2 2+3=5 所以 13-8=5 生 2：我来补充：破十法分解的是大数。 生 3：我来强调：分解大数时，一定要把这个大数分成 10 和几。 生 4：我来评价：这个方法很好，只要记得先用 10 去减就能算对了。 三组： 生 1：我们组是用画图的方法计算的,先画出 13 个圆，然后划掉 8 个， 最后还剩 5 个。13-8=5 生 2：我来补充：减号前面是几就画几个圆，减号后面是几就划掉几 个，还有几个没划掉就等于几。 生 3：我来强调：所画的图形还可以是三角形，正方形，五角星等。 生 4：我来评价：这个算法简单易懂，就是有些麻烦，减号前面的数 如果是 100，那得画多长时间啊！ 四组： 生 1：我们组是用平十法算的，先把 8 分成 3 和 5，想:13-3=10,10-5=5. 生 2：我来补充：平十法分解的是小数。 生 3：我来强调：分解小数时一定要看大数的个位，13 的个位是 3， 就把 8 分成 3 和 5。 生 4：我来评价：这个算法也很好，只要记得分解小数看大数的个位 就能算对了。 五组： 生 1：我们组是借助计数器计算的，先拨出 13 这个数，个位的 3 不 够减 8，就从十位退下一个珠子，一个十等于 10 个一，把这 10 个一 放到个位，个位上就有 13 个珠子了，拿走 8 个，剩下 5 个珠子。 生 2：我来补充：只有当个位不够减的时候才可以向十位借 1。 生 3：我来强调：借 1 当 10，因为 1 个十等于 10 个一 生 4：我来评价：这个方法不是很容易懂，头脑里有计数器这个模型 图就好了。 六组： 生 1：我们组是利用想加算减的方法计算的，想:8+5=13 所以 13-8=5 生 2：我来补充，想加算减就是根据加法算式算减法。 生 3：我来强调：这个加法算式一定是正确的，才能算对减法 生 4：我来评价：这个方法很好，只要熟练计算加法就能算出减法。 七组： 生 1：我们组是借助尺子计算的,我们想出了两种算法.我来汇报第一 种算法:先在尺子上找 13 这个数，往前一个格一个格的数,数 8 次就 数到 5。 生 2：我先找到 13 这个数，往回数 3 个格到 10，再数 5 个格到 5。 生 3：我来补充：分两次数的时候，一定想办法数到 10，接下来就 好数了。 生 4：我来评价：这个算法和画图一样麻烦，遇到大数就不好办了。 师：太棒了。同学们真会动脑筋，想出了这么多不同的方法来计算 13-8=5。在这些算法中，你最喜欢哪一种？ 生 1：我喜欢破十法。 生 2：我喜欢平十法 生 3：我喜欢想加算减法…… 师：这有两道题，用你喜欢的方法算一算。 11-8= 14-8= 生汇报算法。 （设计意图：尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。由于每 个学生的现有知识的存储不一样，生活背景和思考角度的不同，算出 的方法肯定不一样，本环节为学生提供足够的独立学习的空间和时间， 让学生自己选择喜欢的方法，体验算法的多样化。） 五、巩固应用，深化拓展 1. 看图算一算。 14－8＝ 一 2. 看谁算得准。 13-9= 14-8= 17-7= 12-8= 15-8= 19-8= 11-8= 18-8= 4、摘苹果 5、有 15 人参加数学知识竞赛，得分比小明高的有 8 人，得分比小 明低的有多少人？ 师：这道题有一定的难度，应该考虑到小明的分数范围。想好了就举 手回答。 生：15-8=7 师：不对吧？再仔细想一想。 （设计意图：结合错误的资源，引导学生在观察、思考、改正的过程 中经历知识的综合运用与思考，培养学生认真细心的学习习惯，同时 学生的思维能力也得到了有效的发展与提高。） 师：得分高的人数里面有小明吗？得分低的里面有小明吗？从总人数 里去掉得分高的 8 人，剩下的人数就是得分低的吗？谁想好了，举手 回答。 生：15-8-1=6 师：为什么减 1 呢？这个 1 代表的是谁？ 生：小明。 师：这是一道应用题，还要写什么呢？ 生：单位名称和答题。 四、课堂总结 师：这节课，你有什么收获呢？你有什么问题吗？ 生自由汇报。 师：本节课，我们借助捉迷藏的情境，探索出了十几减 8 的退位减法 的多种计算方法，同学们都能根据自己的理解选择喜欢的方法进行计 算。生活中还藏有许多的数学问题，希望同学们都能睁大求知的双眼， 开启智慧的头脑，去发现问题，并能自主进行解决。 板书设计： 捉迷藏 1、摆小棒 2、破十法 3、画图 4、平十法 5、计数器 6、想加算减 7、尺子