人美美术一上滚动乐园教学反思

人美美术一上滚动乐园教学反思

滚动乐园》课后反思 本课从课前准备开始到教学全部过程，全部由学生主体的活动贯穿着：探索——感受——体验——联想——表现——评价各个环节。探索：课前与学生交流，寻找能滚动的东西带入课堂。体现出自然和生活是第一课堂、创作表现来源于生活。感受：在滚动玩耍时，看、摸、等触觉行为，影响着学生对物体的认识。体验：玩耍的经历说明了物体的形态、特征、共性。联想：滚动中物体位置不断变动，其快慢、翻转、碰撞、弹蹦、滑行、停止，引出学生对生活中有关现象的记忆和联想，触发了创意思维。表现：学生作品中丰富的形、色、线充分体现了儿童的感受和思维。真实的物体充实着他们的形象思维。评价：学生讲述和交流所画景象情节，词语和绘 画两种语言的互动促进和扩展了儿童的表现力。       孩子，良好的行为习惯没有养成，好奇、好动成为他们的特点。课堂上，哪怕有那么一丁点儿令他们希奇的事，便会控制不住情绪，笑笑闹闹，跑跑跳跳，使课堂难以安静。尤其是在实施美术课程标准的过程中，需安排丰富多样的学习活动，课堂秩序往往更难调控。对这种随时可能出现的情况，如果采取强硬的命令或粗暴的斥责去规范学生的行为，往往是难以奏效的。这时教师要运用教学的机智、采用随机教学策略，根据学生的心理、生理需求，因势利导，将学生的注意力、兴趣点引导到有序的学习活动中来，使其在富有趣味的活动中逐渐形成良好的学习习惯。 一、一年级小朋友带物品进课堂，这是头一回，那高兴劲儿、好 奇心流露在每个小朋友的脸上，你比比划划，我捏捏摸摸，他说说笑笑，一时很难平静下来。我便给他们讲了一个小狗运球的故事，相机出示教学挂图课堂顿时安静了下来。这种随机的诱导方式，既顺应了孩子的心理，满足了他们的好奇心，又释放了学生激动的情绪，使他们的注意力很快集中到学习中来。‎ 四、在通过摸摸、看看、说说之后，再将学生的认知过程引导到游戏活动中去，使学生的情绪进入高潮，尽情体验玩耍的乐趣，进一步感知物品的特点。在学生对水果有了比较丰富的认知与心理体验之后，教师再及时引导学生把观察到的物品画下来，这时，学生的表现欲望、专注态度、观察能力以及创造精神都得到了充分的体现。教师不再为课堂教学秩序难维持而发愁，而是教材、学生、教师融为一体，整个课堂活而不乱，有序、有效地展开。‎