第五单元整十数加减整十数

第五单元整十数加减整十数

2 两位数加、减整十数 第 1 课时 整十数加、减整十数  教学内容 教材第 38～39 页，整十数加、减整十数  教学提示 在上一节课的学习中，学生已经掌握了整十数加一位数及相应的减 法的算法，本节课在此基础上进一步学习整十数加减整十数的计算方 法及运用。  教学目标 1.掌握整十数加减整十数计算方法。 2.能准确的计算整十数加减整十数。 3.体验数学知识与生活的密切联系，激发学习兴趣。  重点、难点 重点 学会整十数加减整十数的算法，并能熟练地进行口算。 难点 根据 100 以内的组成知识帮助学生理解算理，并能准确计算。  教学准备 教师准备：实物投影仪；多媒体课件、小棒。 学生准备：练习本，小棒。  教学过程 一、 导入新课 讲故事导入新课： 师：幼儿园要分给小朋友们苹果吃，一箱有 20 个，后来又买来 了 30 个苹果，现在幼儿园一共有多少个苹果? 生：23 个。 师：你是怎样计算的？ 生：原来有 20 个，后来又买了 3 个，加起来就是 23 个。 师：刚才这位同学说的很好，用原来有的 20 个和现在买来的 3 个加起来就是现在的苹果数。20＋3=23 设计意图：从故事情景引入，激发学生的兴趣，和渴望解决问题 的愿望。这一环节的设计旨在使学生体验到数学与日常生活密切联系， 可以先让学生说一说自己是怎样算的，借此了解学生对两位数加减整 十数的掌握程度以便合理的组织教学。 二、探究新知 1、学习整十数加整十数的计算方法 （1）情景演示 师：多媒体出示 30 个苹果加 20 个苹果的情境图。 引导学生认识到：想算出现在有多少个苹果，需要用加法计算。 教师板书 30＋20 (2) 动手摆一摆 学生用小棒在桌子上摆一摆 30 加 20 的过程，认识到 3 个十加上 2 个十，就是 3 个十和 2 个十的总和，即 50 设计意图：让学生根据情景图形象的认识到， 求现在的苹果有 多少个，应该用用原来的苹果数和又买来的苹果数合起来，应该用加 法计算，再通过动手摆一摆的方法让学生探究整十数加两位数的计算 方法。 2、学习两位数减整十数的计算方法 (1)情景演示 师：幼儿园里有 50 个苹果，分给小班 20 个，还剩多少个苹果？ 引导学生说一说自己是怎样理解的？ 生：小组合作探究得出结论：50 个苹果分给小班 20 个就要从 50 里减去 20 个 师：说的太好了，此处应该用减法计算，我们应该怎样列出算是 呢？ 生：50－20 师：现在我们来探究一下 50－20 的计算方法 （2）动手摆一摆 生：拿小棒在桌子上摆一摆从 50 里减去 20 的过程 全班交流操作的结果 师：5 个十减 2 个十，得 3 个十，是 30. 设计意图：通过小组合作，自己动手摆一摆的方式引导学生根据 刚才已学知识探究减法算式的计算方法。 三、巩固新知 教材 38 页，练一练。 先学生自主练习再全班交流（重点交流算法） 30＋50= 80－30= 50＋30= 80－50= 四、达标反馈 1、练一练 40＋50= 90－30= 20＋30= 80－70= 20＋60= 70－50= 2、在（）里填上＞、＜或= 30＋20（）20＋30 70－50（）60－50 40＋10（）65－5 6＋10（）45－5 1、 王晓丽拿 100 元钱去买半袖衫，应找回多少元钱？ 4、一组得到 20 朵小红花，二组得到了 40 朵小红花，二组比一组多 得几朵小红花？他们两个组一共得了多少朵小红花？ 答案：1、90 60 50 10 80 20 2、＝ ＞ ＜ ＜ 3、100－40=60（元） 4、40－20=20（朵） 40＋20=60（朵） 课堂小结：通过今天这节课的学习，我们学会了整十数加减整十数的 算法，你还有什么不懂的问题可以和老师同学交流一下。 设计意图：让学生谈谈自己的收获，体现了一种“反思”思想， 使学生学会总结知识，深化知识，把所学知识变成自己内在的东西。 讲出还不懂的问题，可以发现教学活动中的不足之处，为今后改进学 习方法找到依据。 六、布置作业 1、 20＋50= 40＋40= 30＋40= 40＋20= 70＋20= 90－40= 30－20= 70－50= 2、3 个十加 5 个十是（） 3、5 个十减 1 个十是（） 4、3 个十加 5 个十是( ) 5、先算出算式得数，再将算式按照从小到大的顺序排列 20＋40= 30＋10= 70－50= 60－10= 90－ 20= 6、一班植了 30 棵树，二班植了 40 棵树，一班比二班少植树多少 棵？他们两个半一共植了多少棵？ 7、一本故事书有 90 页，已经看了 10 页，还有多少页没有看？ 8、花园里有 50 朵月季，玫瑰花比月季花多 20 朵，玫瑰花有多少 朵？ 9、果园里有桃树 80 棵，梨树比桃树少 20 棵，梨树有多少棵？ 答案：1 略 2、80 3、40 4、80 5、60、40、20、50、70 70－50 ＜ 30＋10＜60－10＜20＋40 ＜90－20 6、40－30=10（棵） 30＋40=70（棵） 7、90－10=80（页） 8、50＋20=70（朵） 9、80－20=60（棵）  板书设计 两位数加减整十数 1、30+20=50 3 个十加 2 个十得 5 个十，是 50 2、50－20=30 5 个十减 2 个十得 3 个十，是 30  教学资料包 （一）数学资源 1、亮亮有 20 本图书，红红比亮亮朵 10 本，红红有几本图书？ 2、图书馆里有童话书 50 本，科普图书比童话图书少 10 本，科普 图书有多少本？两种图书一共共有多少本？ 3、用 10 元，20 元，50 元面值的人民币凑成 100 元，有几种凑发？ 写出来。 答案：1、20＋10=30（本） 2、50－10=40（本）50＋40=90（本） 3、 ①10 元＋10 元＋10 元＋10 元＋10 元＋10 元＋10 元＋10 元＋10 元＋10 元=100 元 ②20 元＋20 元＋20 元＋20 元＋20 元=100 元 ③50 元＋50 元=100 元 ④50 元＋20 元＋20 元＋10 元=100 元 ⑤10 元＋10 元＋10 元＋10 元＋10 元＋50 元=100 元 （二）教学链接 数学教学中如何培养小学生的合作学习能力 在《数学课程标准》的前言中明确提出，“有效的数学学习活动 不能单纯的依赖模仿与记忆，“动手实践”、“自主探索”与“合作交 流”是学生学习数学的重要方式。”当前，我国基础教育课程改革已 经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节， 教学方法和学习方式等的改革已成为人们所关注的焦点，合作学习便 成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象。因此，合作学习是时 代赋予教学活动的要求。 瑞士著名的心理学家皮亚杰认为，对于智慧发展来说，儿童之间 的合作十分重要。在合作学习讨论的争辩过程中，学生的思维呈开放 状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔 学生的思路，同时，不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流， 正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都 展现在这个过程中，学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选 择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程， 也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发 展了思维，并培养了学生合作探究的精神。 合作意识的培养。可以采用的是四人或二人小组交流与合作。在 教学中，经常设置小组合作或交流的教学环节培养孩子的合作意识， 让孩子知道合作的意义，注重培养孩子的语言表达能力（注意完整、 清楚），在交流时培养孩子认真倾听的能力（做到谦虚、尊敬别人）， 在遇到和自己有不同的想法时敢于大胆质疑。尤其在解决问题时，设 置让学生交流一下，你是怎么解决的”“或者你打算怎么解决”“你有 和他不一的解决方法吗？”这样极大的激发孩子积极的探索与思考， 并获得与同伴分享成果的喜悦。同时，在交流的过程中也帮助了学习 较困难的孩子。因此设置合作学习能更好的完成任务，同时也让孩子 体验与他人合作的重要性。