冀教二年级上册小露珠教学设计

冀教二年级上册小露珠教学设计

‎《小露珠》教学实录1 　　教学目标 　　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。 　　　2.凭借对课文的朗读感悟，知道小动物和植物都喜欢小露珠，感受小露珠无私奉献、无怨无悔的品质。 　　教学重难点 　　　　让学生通过反复有感情的朗读，想象文中所描绘的美的意境，感悟小露珠无私奉献的品质。 　　课前准备 　　　　多媒体课件，文字投影片，小动物头饰。 　　教学过程 　　一、导入新课 　　　1.上节课，我们初步学习了《小露珠》这一课，谁来说一说小露珠给你留下了什么印象？ 　　　2.美丽的小露珠给大家留下了深刻的印象。今天，让我们一起去寻找小露珠的足迹吧！ 　　二、学习课文第1自然段。 　　　1.课件出示图画（夜幕降临，小露珠形成），指导学生看图。 　　　　夜幕降临了，可爱的小露珠出现了。瞧！它越来越大，越来越亮！课文第1自然段写的就是这幅图的情景。请同学们打开课本，读这一段，看谁能把图上的情景读出来。 　　　2.学生读课文。 　　　3.指名读，齐读,要求把小露珠形成的有关词句读得慢一些。 　　三、学习课文第2至5自然段。 　　　1.早起的小动物看见了小露珠都和它打招呼。用自己喜欢的方式读2至5自然段：有哪几位小动物看见了小露珠？ 　　　2.指名回答。 　　　3.出示动画1 　　　（1）看，小青蛙一蹦一跳地来了！ 　　　　　　小青蛙对小露珠说些什么？自己读一读。 　　　（2）指名读，评价，齐读，要求读出友好、赞美的语气。 　　　4.出示动画2 　　　（1）小蟋蟀爬来了，它又会怎么说？ 　　　（2）学生同座位互读互听。 　　　（3）指名读、分组读。 　　　5.出示动画3 　　　（1）小蝴蝶飞来了，它会怎样和小露珠打招呼呢？ 　　　（2）各人默读，再读给大家听一听。 　　　（3）指名读，学生评价。 　　　6.小动物们为什么喜欢小露珠？师板书：闪亮透明 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　圆润 　　　7.四人小组分角色表演这部分内容。 ‎ ‎　　　　指名一个小组上台表演，众人评议。 　　四、学习第六自然段。 　　　1.小动物们喜欢小露珠，植物也喜欢小露珠。自读课文第六自然段，你从课文哪些地方看出植物也喜欢小露珠？（用浪线划出有关句子） 　　　2.指名回答。 　　　3.出示第二句,联系上下文理解“精神”一词的含义，体会衰老的花草树木在小露珠的滋润下发生的变化。 　　　4.读一读，比一比。 　　　　金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草非常好看。 　　　　金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝。 　　　　学生读一读，说说自己喜欢哪一句，并说出理由。 　　　5.老师朗读这一段，学生闭目想象，你还看到哪些植物发生了神奇的变化？ 　　　6.齐读该段。 　　五、学习第七自然段。 　　　1.小露珠看到自己给大自然带来的变化，心里可高兴了。她爬着，滚着，笑着。她感到有一股热气袭来。渐渐地，太阳公公散发的热量越来越大。小露珠的身子也越来越轻了。她变成了水蒸气向空中飞去。看到小露珠的变化，大家会怎么做呢？自由读这一段。 　　　2.指名说一说，读一读，体会植物依恋的心情。 　　　3.指导学生想象一下植物会和小露珠说些什么。 　　　4.齐读小露珠说的话。 　　六、总结全文。 　　　1.学完了全文，你想对小露珠说些什么？ 　　　2.小露珠不但外表美丽，还滋润美化了植物。希望我们的生活中多一些像小露珠这样的人。 　　七、课后练习。 　　　1.背诵课文。 　　　2.小露珠再来的时候又会出现什么样的情景？把你想到的讲给同学和家里人听。 　　板书设计 　　　　　　　　 　　闪亮 　　　　　28 小露珠　透明 　　　　　　　　　　 圆润 ‎ ‎《小露珠》教学实录2 　　[片段1] 　　师：你们最喜欢哪种小动物？既然你那么喜欢，你能把它读好吗？ 　　指名读、配乐读。 　　师：听着小动物们的赞美，小露珠会怎样回答呢？同桌之间挑选最喜欢的一种小动物，与小露珠对话，好吗？ ‎ ‎　　学生练习对话，这时课堂气氛格外活跃。 　　第一组同桌甲：我是小露珠。 　　　　　　　乙：我是小青蛙。 　　　　　　　乙：早哇，像钻石那么闪亮的小露珠！ 　　　　　　　甲：早哇，披着绿衣裳的小青蛙！（边说边表演） 　　师：（投以赞许的目光）你们表演的真投入！ 　　又一组甲：我是小露珠。 　　　　　乙：我是小蝴蝶。 　　　　　乙：早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。 　　　　　甲：早哇，五彩缤纷的小蝴蝶。 　　这时，更多的同桌举手了，老师又挑了一对。 　　又一组甲：我是小露珠。 　　　　　乙：我是小蟋蟀。 　　　　　乙：早哇，像水晶那么透明的小露珠！ 　　　　　甲：早哇，多么威武的小蟋蟀呀！ 　　师：你也很精神嘛！ 　　[片段2] 　　师：（多媒体出示课文插图2）小露珠使花草树木变得格外精神、俊俏，花草树木十分感谢小露珠，想想如果你是金黄的向日葵，或是碧绿的白杨树，你会怎样感谢它呢？ 　　多媒体出示提示：A应用上“谢谢你，小露珠……” 　　　　　　　　　　B怎样感谢，用上两三句话。 　　　　　　　　　　C仿照第二、三、四自然段，即×××说放在后面。 　　　　　　　　　　　“_____________________。”_________说。 　　学生听了十分兴奋，立即自由练说。此时，一只只小手络绎不绝地举起来。 　　生：“谢谢你，小露珠，是你让我变得更漂亮了！”金黄的向日葵说。（十分有感情） 　　生：“谢谢你，小露珠，是你使我更有精神了！”碧绿的白杨树说。 　　生：“谢谢你，小露珠，是你让我变得更有生机了！”紫红的喇叭花说。 　　“老师，我，我！”此时，还有很多学生想发言。 　　师：（微笑着）还有这么多的“鲜花嫩草”想感谢小露珠啊！那就把你想说的话说给同桌听吧！ 　　同桌互说。 　　[片段3] 　　师：正是因为这样，大家多么希望把美丽的小露珠留住啊！（出示第7自然段） 　　引读：你看，向日葵——，白杨树—— 　　你听，喇叭花—— 　　此时此景，我们可用哪个词来形容呢？ 　　（一学生唰地举手） 　　生：是依依不舍。 　　师：说得对极了！在这依依不舍的时候，向日葵、喇叭花、白杨树会怎样和小露珠告别呢？[出示提示：_____________________，好像在说：“_________________________。”] 　　谁怎么样，好像在说什么？ 　　学生思考了一会儿，一只只小手又举起来。 ‎ ‎　　生：喇叭花动情地吹着乐曲，好像在说：“小露珠，你别走！我还想吹更美的乐曲给你听呢！”（说得快要哭出来了） 　　生：向日葵摇晃着脑袋，好像在说：“小露珠，你慢点走！我多想再和你说说悄悄话啊！” 　　生：白杨树摇摆着身躯，好像在说：“小露珠，你慢点走！我们再玩会游戏，好吗？” 　　…… 　　听着同学们的发言，全班学生都感动了，大家都沉醉在难舍难分中。 　　师：听着小伙伴的挽留，小露珠笑盈营地说：“伙伴们，我还会来的。” 　　带着依依惜别之情朗读第7自然段。 　　[评析] 　　《小露珠》是一篇文质兼美的课文，深受同学们的喜爱。这是一教师上这堂课中的三个教学片段，从这些片段中，可明显看出该教师十分重视口语交际的训练。首先，教师为学生创设了良好的说话情境，激发学生自主交流的欲望。课文中的人物，都是以童话的形式出现，一下子拉近了与学生的距离。如片段2中，当老师刚说完如果你是金黄的向日葵或是碧绿的白杨树，你会怎样感谢小露珠呢？有些同学就已经迫不及待地举手了。再如片段1中，进行小动物与小露珠的对话，每一组同桌说得都是那么投入，有的甚至加进了表演。正是在这样一个轻松、愉快的情境中，学生才会滔滔不绝，出现“老师，我，我！”的场面。 　　其次，增强说话的弹性，让学生在互动中得到口语交际能力的锻炼。看得出，该教师是精心设计了这一系列的说话环节，且每一个对话都留有开发、选择的空间。如片段1中的对话训练，同桌选择自己喜欢的小动物，根据所选的动物，对方说出相对应的赞美的话。什么“披着绿衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩缤纷的小蝴蝶”等等。同时，若把这三次说话进行比较，不难看出说话形式是从易到难。片段1较普遍，提示语在前；片段2稍有难度，提示语在后。片段3更难一些，要求学生加上人物说话时的动作、表情等。这样，也教给学生一种写作方法，可谓是一举两得。 　　最后，以情感为纽带，牵动学生心灵。片段3是本课的高潮，大家说着各种感人的话，想留住小露珠。此时，师生达到一种共鸣，大家都沉醉在难舍难分中，期待着内、外都美的小露珠明天的到来。在优美的朗读中，给全文画上了一个圆满的句号。 　　这是一堂有滋有味、有声有色的语文课，相信会在同学们的脑海中留下深刻的印象。 ‎ ‎《小露珠》教学反思3 　　今天的语文课学习6《小露珠》。检查学生读书情况时，我和学生商定，采用了一种新的方法-----以开火车的形式读，如果读错了就要停下来换下一个人。（以往读书的形式很多，但我总是让学生耐心听同学读完后进行评价。）由于采用新方法学生的积极性很高，我发现听的同学特别认真，读书的同学更认真，这是我始料未及的。当前两个同学由于多字或少字被叫停后，第三个同学是贾缤，一个很内向的男孩，平时不爱读书，从第三段开始，他居然非常流利地一直把课文读完了，同学们不由自主的为他鼓掌，他自己也非常激动。我更为之激动——为贾缤同学的认真读书、为同学们喜欢这个新方法！我不由得为孩子们鼓起掌。 ‎ ‎　　以前，我总是担心用这种办法会扼杀孩子读书的欲望，总是要求学生耐心听等同学读完在指正。今天一试“遇错叫停”使读书的孩子更认真了，听的孩子也非常专注，忽然觉得自己真是杞人忧天，惭愧惭愧！相信出现错误的同学一定能知错就改的。今后还是把这种方法发扬光大吧！ 　　回复人：舒心 　　我觉得这种方法能让学生更加细心认真的去听去读，虽然是打断了，但是会让下面读的同学更仔细一些。记得去年3月去石家庄听课，其中有个香港的男老师在课上就是这样打断学生，但是教师纠正以后学生就读得更好了。教师就是在学生有错误的时候应该给予及时的指正，言传身教让学生感知做什么事情都要认真细心。 　　在课上可以用这样的方法，但是不能经常用的，学生明了了要仔细些，出现的错误也会响应的减少的。 　　回复人：昔我往矣 　　此种读书方式学生注意力比较集中。朗读的学生会加倍努力，听众也会更加细心。 　　缺点是常常读断，学生对课文的整体性关注不够。因此，仅适于初读课文时为读通畅、流利使用。 　　回复人：沧海一粟 　　总体看，不好。此中道理恐不易说清。记得林语堂说过，真正的读书人是不应该计较错字的。读书可贵处大约是得意忘形。但在某个阶段偶尔一用，也未尝不可，或许也可以找出几条理由。 　　回复人：yanyan4321 　　这个办法对于低年级的孩子还是可以的，不过，还应该经常变换形式，让学生对读书感兴趣，才是最好的办法！ 　　回复人：欣欣然 　　任何读书方式都有利有弊，关键是如何引导学生增强自信，培养兴趣，锻炼能力。要根据学生的实际来尝试，经常变换，切不可盲从。 ‎