一年级语文上册课文2口语交际：用多大的声音教案新人教版

一年级语文上册课文2口语交际：用多大的声音教案新人教版

口语交际：用多大的声音 ‎1.知道不同的场合，该用不同的音量说话。学习根据具体场合，用合适的音量与他人交流。‎ ‎2.懂得根据不同的场合，采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。‎ 重点 让学生懂得有时说话要大声，有时要小声，能根据不同的语言环境用不同的音量说话，逐步养成良好的说话习惯。‎ 难点 培养学生口语交际的能力与习惯。‎ ‎1.创设真实语境，使学生尽可能真实地进行口语交际。一年级的学生好动，注意力保持的时间短。这就需要创设多种真实的、贴近生活的情境，吸引学生的注意力，最大限度地使学生保持良好的学习状态，让学生有身临其境的感觉。‎ ‎2.联系生活实际，让学生全情投入，体验式地学习交际规则，收获交际能力。当学生自己得出结论——在这样的地方需小声说话，在那样的时候需大声说话后，帮助学生初步建立场合意识和对象意识。‎ 教学准备 多媒体课件。 教学课时 ‎1课时 一、悬念激趣，导入新课。‎ ‎1.具体生活事例描述。‎ 星期天，教师带学生思思到医院看望生病的亮亮，思思大声问：“亮亮，你怎么了？”教师对思思说：“不能大声说话！”‎ 周一，上课了，教师叫思思回答问题，思思想起了教师的话——能大声说话，于是就小声地回答教师的问题，教师又说：“请你大声回答问题。”思思有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话呢？谁来告诉她？‎ 预设：在医院里要小声说话。‎ 上课回答问题时要大声说话。‎ 师：看来，说话要分场合，有时候要大声说话，有时候要小声说话。那到底什么时候要大声说话？什么时候要小声说话呢？用多大的声音合适呢？今天，我们就来了解什么时候用多大的声音说话。‎ 5‎ ‎2.板书口语交际题目：用多大的声音 ‎3.教师领读课题，学生跟读。‎ 通过具体事例的描述将学生引入日常生活情境中，引导学生发现：在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声。这样，自然地引出口语交际话题，既激发了学生的学习兴趣，又将语文学习与生活实际紧密联系起来。‎ 二、观察插图，感悟不同的场合说话的音量不同 ‎1.看一看。‎ 依次出示多媒体课件2～4（课文的3幅插图）,要求学生仔细观察课本的3幅插图。‎ ‎（1）先让学生观察第1幅图，说说图上画的是什么地方，有什么人，他们在干什么，然后用一两句话说一说。‎ 预设：阅览室里，一个小女孩在看书，一个小男孩走过来，问：“请问，这里有人吗？”如果学生没有注音到墙上的“静”，教师可引导学生关注，说说是否认识这个字，是什么意思。再让学生思考，这样的环境里，该用多大的声音呢。从学生的交流中得出：在阅览室里，声音要轻轻地，只要对方能听到就行了，避免打扰其他人。‎ ‎（2）第2幅图，让学生自己观察，说一说插图内容。‎ 预设：第二幅图，可以让学生自己观察，说一说图片内容，如，小华捡到一块橡皮，跑进办公室交给教师。想一想在教师的办公室里该用多大的声音说话，以免打扰到其他教师办公。学生还可以把小华怎么和教师说的讲清楚。‎ 5‎ ‎（3）第三幅图，全班同学集体观察，说一说他们在干什么。‎ ‎2.演一演。‎ 各小组派同学上台模拟表演上述三个不同的情境，注意吐词清晰，举止大方，表演生动形象。‎ ‎3.评一评。‎ 师生共同评价各小组的表演。‎ 比较3幅图的3个不同场景，得出结论：有时候要大声说话，有时候要小声说话，不同的场合要用不同的音量。‎ 采取多种形式，调动多种感官，让学生充分动脑、动口、动手，促使学生“全频道”式地参与学习。‎ 三、深入探究，明理导行。‎ 什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？为什么？‎ 借助问题，引发学生深入思考、讨论：‎ ‎1.出示课本中第一幅插图。‎ 引导学生关注插图中的“静”字，说说这个字的意思；进一步引导学生思考：这样的环境，该用多大的声音说话呢？‎ ‎（在阅览室，声音要轻轻地，因为大家都在认真读书，只有小声说话才不会打扰别人。）‎ ‎2.出示课本中第二幅插图。‎ 想一想：在教师的办公室该用多大的声音说话呢？‎ ‎（在教师的办公室，声音要轻轻地，因为只有小声说话才不会打扰其他教师办公。）‎ ‎3.出示课本中第三幅插图。‎ 想一想：在讲故事时，该用多大的声音说话呢？‎ ‎（讲故事声音要大，让教室后排的同学能听得清。）‎ 5‎ 通过观察3幅图，让学生领悟：只有这样，才是讲文明、懂礼貌、守公德的表现，从而让学生养成良好的说话习惯。‎ 学语文，既要让学生学知识，又要让学生学做人。既要让学生知其然，又要让学生知其所以然。‎ 四、联系生活，拓展延伸。‎ ‎1.观察画面。说说下面这些行为对吗？‎ 依次出示课件：（候车室里、景区小吃店、公交车上、电影院里、音乐会场等场景的图片）‎ 让学生观察，选择说话音量的大小并说出理由。可以举大拇指或小拇指来表示音量的大小。‎ 那在什么时候又需要大声说话呢？（课上回答问题、唱歌、讲故事时要大声。）‎ ‎2.情境表演。展示教师与学生事先准备的几个生活场景的对话，让学生观察，选择音量的大小并说出理由，同时对表演进行评价，可以夸一夸或提出建议。‎ 教科书中的知识信息不过是沧海一粟。教材不是知识的全部，生活才是知识的仓库。学生的成长不应完全通过学习书本知识来实现，语文课程应与生活融为一体，引导学生在学习中生活，在生活中学习，在实际应用中学习，实现语文教学的生活化。‎ 口语交际源于生活。口语交际教学要让生活与实践相结合，应创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力、说的水平、参与讨论的热情，并学会与人交往。为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象、表达。我再进行适当地引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断提高口语交际水平。‎ 一、关注全体学生。‎ 课堂上力求能让每一个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。我采用“看一看”“演一演”“评一评”的形式，把单纯的口语表达和交际行为有机结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生进行口语交际的兴趣，让学生乐于表达，乐于交流。‎ 二、创设交际情境。‎ 我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，努力创设丰富多彩的口语交际教学情境，使学生入文、入境、入情，在“玩中学”“学中玩”，既激发学生说的欲望，又使学生在相互交流中明其理、信其道。‎ 三、模拟表演生活。‎ 在课堂中模拟生活情境，能使学生产生一种身临其境的感觉，促使学生在交际情境中情绪饱满、自觉自愿、无拘无束地进行口语交际，让学生在“生活”中交际，在交际中感受“生活”。‎ 5‎ 总之，要给学生创造更多的口语交际实践机会：丰富的校园生活、温暖的家庭生活、多彩的社会生活、神奇的自然生活都是学生进行口语交际的舞台，要通过大量的实践活动提升学生的口语交际能力。‎ 5‎