二年级语文下册课文一2找春天教案设计新人教版

申明敬告: 本站不保证该用户上传的文档完整性,不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。

文档介绍

二年级语文下册课文一2找春天教案设计新人教版

找春天 设计说明 本文是一篇语言优美、意境丰满、充满儿童情趣和文学色彩的散文。一个“找”字,说明春天的景象尚没有完全显露出来,读着读着,我们仿佛感受到了春天的气息。《语文课程标准》在第一学段的目标中指出:在阅读中积累词语——诵读儿歌——感受语言的优美。所以,本课秉承着“读写并重,言意兼得”的思路进行设计:“读写并重”是指要一如既往地注重学生朗读和写字、写话能力的培养,让学生在朗读中走进文本所描绘的意境,感受意境美、语言美;“言意兼得”是指教学中紧扣文本语言,在想象、朗读、补白、欣赏中体会语言的意境,领会其中的情与趣,从而让学生更好地感受春天的美好和丰富多彩,同时在说写训练中促进学生语言能力的发展。‎ 课前准备 教师准备:‎ ‎1.制作多媒体课件(歌曲《春天在哪里》、文字课件)。‎ ‎2.制作生字卡片、生词卡片。‎ 学生准备:‎ ‎1.预习课文,拼读生字,自主朗读课文。‎ ‎2.在爸爸妈妈的帮助下寻找大自然中的春天。‎ 课时安排 ‎2课时。‎ 教学过程 第一课时 一、播放歌曲,导入新课 ‎1.播放歌曲《春天在哪里》。‎ ‎2.交流:课前,老师让同学们在爸爸妈妈的带领下去大自然中寻找春天。你们找到春天在哪里了吗?(自由交流)‎ 8‎ ‎3.揭题:是的,春天来了!她已经悄悄来到了我们的身边,像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。她藏在哪里呢?让我们和文中的小朋友一块儿去“找春天”吧!(板书课题并指导朗读——找春天)‎ 设计意图:未有曲调先有情,借助曲调情更浓。这样设计导入的目的有两个:一是通过《春天在哪里》拉近文本与生活的距离,使学生在轻松活泼的歌声中开始了对新课的学习。二是通过交流各自寻找的春天,让学生体会找春天的乐趣,体验发现的快乐,培养学生的观察能力,同时也适当训练学生的语言表达能力。‎ 二、初读课文,读中识字 ‎1.教师范读。‎ ‎2.课件出示自读要求,学生自己读。‎ ‎(1)大声自由朗读课文,借助拼音,读准字音,读通句子。‎ ‎(2)画出生字新词,多读几遍。‎ ‎(3)把不理解的词句或问题标出来。‎ ‎3.小组内检查自主学习情况。‎ ‎4.集体交流,重点指导。‎ ‎(1)我会读。‎ 课件出示词语:‎ 脱掉 棉袄 寻找 害羞 姑娘 嫩芽 音符 解冻 触到 杜鹃 探出头 遮遮掩掩 ‎        出示“杜鹃”图片,并做简单的介绍让学生加深印象。 ‎ ‎①小组开火车读,教师相机正音。重点强调“遮”(翘舌音,读一声)、“嫩”(声母是n,不是l)、“触”(翘舌音)。‎ ‎②齐读。‎ ‎③去掉拼音分小组开火车读。‎ ‎④课件出示生字,指名朗读并组词,检查生字识记情况。‎ ‎(2)我会记。‎ ‎①你知道这些词语中有哪些字是表示动作的吗?找一找。(脱、寻、找、解、触、探、遮、掩。)‎ 我们来做个游戏,老师随机出示一个表示动作的词,你来做动作,看看你是否理解了这个动词。‎ 8‎ ‎②你还能用什么方法记住课文中的其他生字?(引导学生运用已有的方法或已经认识的字自由交流,同学之间相互补充。)‎ 如:运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记“脱”“探”“触”“杜”。‎ 谜语、顺口溜猜字:歪尾羊长得丑(羞)。‎ 设计意图:《语文课程标准》倡导识字教学重在教给学生识字方法,鼓励学生运用已有的生活经验,用自己喜欢的方式识字。本环节的教学中,教师紧扣“会读、会记”两个要求,鼓励学生运用多种识字方法,并结合生活实际自主识字。教师强化指导,为学生奠定扎实的语言基础,特别是在“我会记”环节,教师出示表示动作的词,让学生来做相应的动作,在轻松有趣的活动中,既考查了学生是否识记了生字,又帮助学生正确理解了生字的意思。‎ 三、再读课文,寓识于读 ‎1.指名读文,检查学生识字情况。‎ ‎2.重点指导朗读问句、长句。‎ ‎(1)我们几个孩子脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天。‎ ‎ 抓住带点的词语,引导学生体会“急切、兴奋、激动”的心情,朗读时语速要快,要重读加点词语。‎ ‎(2)春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。‎ ‎(3)小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?‎ ‎(4)早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?‎ ‎(5)树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?‎ ‎(6)解冻的小溪叮叮咚咚,那是春天的琴声吧?‎ ‎(7)春天来了!我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。‎ ‎3.孩子们找到春天了吗?春天在哪里?我们下节课继续学习。‎ 设计意图:识字学词的目的是学会使用语言,在语境中感受怎样用词用句,这无疑是最直接的方法。因此,此环节通过反复朗读文中优美的句子,既进一步巩固了识字,又潜移默化地引领学生去感悟作者是如何运用这些词语的。读句子时,学生在教师的指导下能初步感受课文的大意,感受到寻找春天的快乐,体会到课文语言的美感和蕴含的感情,这为进一步学文打下了基础。‎ 8‎ 四、识记生字,指导书写 指导书写“冲、姑、娘、吐、柳、桃”六个字。‎ ‎1.让学生先观察每个字在田字格中的位置:你发现了什么?(这几个字都是左右结构的字。)‎ ‎2.尝试给这些生字组词,扩充词汇量。‎ ‎3.学生说说怎样记住这些生字或者互相提醒需要注意的地方。‎ ‎4.提示书写要点:‎ ‎“冲”:注意“冫”与“氵”的区别。‎ ‎“姑”:左右相平。注意“女”作偏旁时字形的变化。‎ ‎“娘”:“良”最后一笔在书写时要收敛一点,不宜太舒展。‎ ‎“吐”:“口”靠上,“土”中的两横注意排列均匀。‎ ‎“柳”:“木”作偏旁位于左边时,捺要变成点。“卯”的第三笔是竖撇,不要写成竖。‎ ‎“桃”:左窄右宽。“兆”先写撇,再写点、提。最后一笔是点,不要丢掉。‎ ‎5.学生练写,力求把字写得规范、美观。教师巡视,鼓励写得好的学生,奖励小星星。‎ ‎6.反馈交流,展示评议。‎ 设计意图:让学生在观察、比较中有所发现,掌握汉字的书写规律,感受汉字的形体美,并在扎扎实实的书写练习中学会本课生字,提高书写能力。‎ 第二课时 一、复习巩固,导入新课 ‎1.课件出示课文词语:‎ 脱掉 棉袄 寻找 害羞 姑娘 探出头 嫩芽 音符 解冻 触到 杜鹃 遮遮掩掩 躲躲藏藏 叮叮咚咚 ‎(1)指名朗读。‎ ‎(2)指导学生选择其中的几个词语说一句话。‎ ‎2.导入:文中的几个孩子找到春天了吗?让我们一起到课文中去看看吧!‎ 设计意图:认读词语,可以巩固所学生字。教师让学生选词说话,既检查了学生使用生词的情况,又把学生带进了对课文内容的学习。‎ 二、学习第1.2自然段,体会激动的心情 8‎ ‎1.指名朗读第1.2自然段,说说“我们”是怀着怎样的心情去寻找春天的。‎ ‎2.从哪里可以看出“我们”的心情无比激动?(重点抓住“脱掉、冲出、奔向”等表示动作的词语,感受孩子们急切、激动的心情。)‎ ‎3.指导朗读。‎ ‎“春天来了!春天来了!”要读出孩子们激动、兴奋的心情;“脱掉、冲出、奔向”等词语要重读,节奏可以明快些,表现出孩子们的迫不及待。‎ 设计意图:让学生在朗读中体会文本语言中流淌的情感,使“情” “文”“声”三者循环互发,碰撞融合,使整个课堂教学充满浓浓的语文味。‎ 三、学习第3~8自然段,感受春天的美好 ‎1.自由朗读课文第3~8自然段,想一想:孩子们找到春天了吗?是从哪儿找到的?是怎样找到的?‎ ‎2.学生交流,教师相机出示下面的句子,引导学生品读:‎ ‎    学生做“慢慢探出”的动作,体会“探”的新奇。‎ 小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?‎ 早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?‎ 树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?‎ 解冻的小溪叮叮咚咚,那是春天的琴声吧?‎ ‎(1)说说这里的“眉毛、眼睛、音符、琴声”都指什么。‎ ‎(2)美美地读读这几句话,你仿佛看到了什么?听到了什么?(教师根据学生的交流,用课件播放小草、野花、嫩芽、小溪等的视频,体现“探、开、吐、流”的动态美。)‎ ‎(3)你觉得这些句子写得好吗?引导学生进行问答式的口语训练。‎ 预设:(问)小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?‎ ‎(答)小草从地下探出头来,那是春天的眉毛。‎ 小草从地下探出头来,多像春天的眉毛哇!‎ ‎(4)进行多种形式的朗读,如引读、表演读等,并积累背诵。‎ ‎(5)仿照句式,练习说话:(         ),那是春天的(      )吧?‎ ‎3.你还从哪些句子中看出春天来了?根据交流,课件出示下面的句子,引导学生品读:‎ 8‎ 她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇哇摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……‎ ‎(1)这句话写了哪些事物?根据学生交流,课件再次出示生字“荡”、词语“杜鹃”,指名认读。‎ ‎(2)“她在柳枝上荡秋千”是怎样的情境?‎ ‎(3)通过“在风筝尾巴上摇哇摇”,你看到了一幅怎样的画面?‎ ‎(4)通过“她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……”,你又听到了什么?看到了什么?这里的“笑”你认为是什么意思?‎ ‎(教师根据学生的想象,丰富课件上的画面。)‎ ‎(5)指导有感情地朗读,边读边想象画面并练习背诵。‎ ‎(6)春天只在这些地方吗?你能像作者一样用“她在……”的句式再来说说吗?‎ ‎4.读读下面这两段话,说说你读懂了什么。‎ ‎“春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。我们仔细地找哇,找哇。”‎ ‎“我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。”‎ ‎(1)指导学生读句子交流。引导学生懂得只有走进大自然,去观察,去聆听,去触摸,去感受,才能找到春天。‎ ‎(2)再现生字“羞、姑、遮、掩”,指名认读。‎ ‎(3)仿词训练:遮掩(遮遮掩掩) 躲藏(躲躲藏藏)‎ 欢喜(    ) 快乐(    )‎ ‎(4)指名朗读句子。‎ ‎5.齐读第3~8自然段。‎ 设计意图:课文中运用了大量拟人、比喻的修辞方法,这对二年级的学生来说,理解起来有一定的难度,是教学中的一个难点。但我们又不宜用繁琐的分析去帮助学生理解,因为这样依然会造成理解上的困难。所以,这个环节给学生创设了一个自我展示的舞台,引导学生在想象体验和诵读中活化语言形象,让学生感受到文字中蕴含的意境美。同时通过仿照课文中的句子进行说写练习,一方面促进了学生对课文的领悟,另一方面提高了学生的语言实践能力。‎ 四、识记生字,指导书写 8‎ ‎1.课件演示“寻、荡、杏”的书写过程。‎ ‎    “寻”是上窄下宽,“杏”是上宽下窄,可以对比书写。‎ ‎2.指导书写“寻、荡、杏”。‎ ‎(1)指名朗读,然后分别说说怎样记住它们的字形并尝试着给它们组词。‎ ‎(2)观察字的结构,注意每一笔在田字格中的位置。‎ ‎(3)教师范写,引导学生边观察边书空,提示书写要点:‎ ‎“寻”:第四笔是长横,下面的“寸”要托住上面的“彐”。‎ ‎“荡”:上下结构,不要误写成左右结构,第七笔要一气呵成。‎ ‎“杏”:上面“木”的竖画要稍短,撇、捺要舒展,盖住下面的“口”。‎ ‎(4)学生仿写,教师提醒写字姿势,力求把字写得规范、整洁。教师巡视,鼓励写得好的学生,奖励小星星。‎ ‎(5)反馈交流,展示评议。‎ 设计意图:识字、写字教学是低年级的教学重点,每节课都要安排一定的时间让学生来书写,扎扎实实落实《语文课程标准》中关于写字的教学目标。‎ 五、课外拓展,实践活动 ‎1.以“我眼中的春天”为主题开展语文实践活动,学生根据自己的特长组成合作小组,开展活动。‎ 读春天:选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。‎ 说春天:结合生活实际描绘自己看到的春天。‎ 写春天:写出自己在春天里的发现。‎ 画春天:把看到的、想到的春天画出来。‎ 演春天:唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。‎ ‎2.拓展阅读。阅读朱自清《春》中的有关段落。‎ 小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的。‎ 8‎ 桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味儿,闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。‎ 板书设计 教学反思 ‎1.导课入境,唤起阅读期待。叶圣陶曾说过:“作者胸有境,入境始与亲。”这就是说课堂教学要把学生带入教学的情境中,才能使课堂如磁铁一般深深地吸引学生。在本课教学的开始,教师就播放歌曲《春天在哪里》,使新课学习达到“未有曲调先有情”的境界。接着让学生交流,在爸爸妈妈的带领下去寻找春天的情景。这一系列准备活动让浓浓的春意进驻学生的心间,为学生走进文本做好了情感上的铺垫。‎ ‎2.诵读课文,品味语言美。在本课的教学中,教师先引导学生美美地朗读课文的第3~8自然段,然后根据语言文字展开想象,说说自己仿佛看到了什么,听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境,原有的语言图像被唤醒,意会到的春景被外显成个性化的理解与表达。‎ ‎3.仿写语句,提高“语用”能力。在本课的教学中,教师以“(  ),那是春天的(  )吧?”和“她在……”等典型句式为依托,引导学生模仿、迁移,一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟,另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。‎ 8‎
查看更多

相关文章

您可能关注的文档