统编版小学一年级下册语文(教学反思参考1)3 一个接一个 (2)

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统编版小学一年级下册语文(教学反思参考1)3 一个接一个 (2)

教学反思 《一个接一个》是一年级下册语文部编版第二单元的第三篇课文,这 是一首儿童诗,是日本童谣诗人金子美铃的作品。她用儿童最自然的状态 来体验、感受这个世界,用最接近儿童的语言表达简单的内心世界。诗歌 共 4 节,前三节格式相似,每节共 3 句话:第一句讲孩子被成人世界惊扰 后的不开心,第二句是孩子的希望,第三句是孩子转念之后的喜悦。每一 节的第一句连接着上一节的结尾,内容环环相扣,与题目“一个接一个” 相契合。最后一节诗中孩子天真的发问,使诗歌更富有童趣,引发小读者 们的情感共鸣。 本首儿童诗内容贴近学生的世界,通过与生活的对接,激发学生的情 感体验,引起学生的共鸣。 这首儿童诗需要两节课来完成讲授,我上的是第一课时。第一课时讲 授的重难点是识字、写字、正确地读文、简单地理解课文内容。在课堂上 学生的积极性很高,可能是有老师们在后面听课,部分学生放不开,稍有 些紧张。但是课堂整体的学习气氛还是不错的,作为讲课的教师——我, 可以说是内心澎湃,不自觉地跟打了鸡血似的,整节课下来还算顺利,但 还是与我上课之前所设想的课堂有些出入,尤其是课后,听了其它语文老 师对我这节课的评价,我才发现了一些之前没有意识到的问题。 1.作为教师,一定要注重自己的穿着打扮。课堂上,我穿的大衣没有 扣扣子,这很影响教师干脆利落的形象。 2.虽然识字写字是低年级语文教学的重难点,但是作为一节公开课, 就应该整体把握。这节课,我在识字上花费的时间过多,导致最后课文的 读不够,对课文的理解更是我在牵着学生走,没有给学生足够的时间让学 生自己去课文中找答案。 3.这节课,我重点讲了两个生字:各、这。对于已经上过一学期的孩 子来说,教师完全可以重点讲解一个生字,另外一个生字交给学生自己来 学习。对于学生生字的书写,我没有及时地评价、反馈,只是交由同桌来 互相检查评价。 4.整节课,学生对课文的朗读不够,形式单一,教师也无法真正了解 学生的课文朗读情况。我对课文的朗读把握不到位,作为语文教师的我真 的是急需提高自己的朗读水平。 5.整节课时间的分配不合理。在识字上用时过多,生字书写上抓了两 个字重点来讲,学生的读很少,这就跟语文课堂应该是充满读书声、学生 应该站在课堂中央相违背的。最后在课文的理解上我非常匆促地结束了, 学生只能跟着我走,最终,又变成了教师讲,学生听这种机械式的课堂。 虽然这节课已经讲过很长时间了,但老师们对我这节课的评价,我还 是记忆犹新。我们都习惯了自己的教学模式,同时也发现不了问题所在, 但是当别人说出来之后,便有一种醍醐灌顶之感。课堂是教师与学生、文 本三者对话的阵地,作为阵地整体方向的掌舵者,我们需要不断地用知识 来提高自己,并深入学生真正地了解学情,不放过任何一个细节,真正地 上好每一节课。 《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗,内容很符合一年级学生的 年龄特点,孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中,我根据低年级 学生的学习特点,把重点放在识字和朗读课文上。识字,先由学生自主认 字,自己想办法记字,再根据学生的实际情况进行指导,让学生有主动学 习的意识。另外,通过多种方法指导朗读,以读促讲,让学生在读中感知, 在读中领悟,感受到一件事从不同的角度去思考,就会得到不同的结果。 由扶到放,让学生模仿课文进行语言迁移运用,从而完成了由书本语言到 自我语言的读书内化的过程。
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