部编版一年级语文上册《雨点儿》教案 (1)

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文档介绍

部编版一年级语文上册《雨点儿》教案 (1)

‎8、雨点儿(第一课时)‎ 执教:铜陵市义安区钟仓水桥小学 汪金莲 ‎【教材分析】 《雨点儿》一文是继《青蛙写诗》后的又一篇较长的散文形式的课文,是一篇童话。课文用拟人化的手法,通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话,语言生动优美、富有童趣,内容虽浅显易懂,但内蕴丰富:雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神,透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象,从儿童的情感世界出发,所以学生特别喜欢。 【学情分析】 本班学生已入学三个多月,学习了汉语拼音,能借助拼音读准字音,读通句子。但读书时有拖音的现象,轻声读得较重,朗读能力有待于提高。他们年龄小,记忆力较强,但对语言文字的理解力还较差,需要教师给学生一些句式进行练习。有的学生有意注意的时间还较短,因此在自主合作、探究学习的过程中,老师的有效引导就显得尤为重要。 【教学目标】 1、 会认12个生字,会写“有”。 2、 在情境中理解“数不清”、“飘落”,读准“雨点儿”、“地方”等词语 14‎ ‎。 3、 正确、流利地朗读课文,在读中感受雨点儿的可爱,享受阅读的乐趣。 【教学重、难点】 1、理解“数不清”、“飘落”,读准“雨点儿”、“地方”等词语。 2、正确、流利地朗读课文,在读中感受雨点儿的可爱,享受阅读的乐趣。 【教学过程】‎ 一、情境导入,揭示课题 ‎1、猜谜语。 师:同学们,你们喜欢猜谜语吗?(放多媒体)今天老师给大家带来一则谜语,注意听,看谁听得最认真,猜得最准确: 千条线,万条线,落入水中看不见。‎ 对了,谜底就是雨。你们都见过什么样的雨呢?(大雨、小雨、毛毛雨、暴雨……)我们见过的这些雨呀,都是由大大小小的雨点儿组成的。田野里的禾苗、森林里的花草树木,草原上的小动物都喜欢雨点儿。今天,我们就来认识一下“雨点儿”。‎ 板书:8、雨点儿(出示雨点儿图片)‎ 师:举起小手和老师一起书写课题(教师板书,学生书空)。‎ 14‎ ‎2、和雨点儿打招呼,正音。‎ 师:雨点儿可爱极了,所以我们加上一个“儿”字,读起来既亲切又可爱,这就叫做儿化音。请大家跟我读,“雨点儿”。(借助手势:读完之后舌头往上一卷就行了。)如果我们把“点”和“儿”读得快一些,舌头卷起来,又轻又快,就更好听了,再来试试吧!‎ 师:想和雨点儿交朋友吗?那就打打招呼吧! 二、初读课文,读中感悟 ‎ 1、讲故事。 师:同学们,关于雨点儿还有个有趣的故事呢,想听一听吗? (听课文朗读录音。)‎ ‎2、小朋友们,这么有趣的故事,你们想自己读一读吗?现在,请小朋友们借助拼音,自由地读一读课文,可以大声读,也可以小声读,读时注意以下几点要求:‎ ‎(1)借助拼音把每个生字的字音读准确,词语要连读。‎ ‎(2)把句子读通顺,不要丢字、添字,觉得难读的句子在书上画下来。‎ ‎(3)给课文中的每一个自然段标上序号。‎ ‎(4)想想课文主要讲了谁和谁的事?‎ ‎ 3、学生按要求自读课文。‎ ‎4、(1)课件先出示带拼音生字,学生认读。‎ 14‎ ‎(2)出示不带拼音的生字,巩固生字。‎ ‎5、交流:‎ ‎(1)检查标段号,每一个自然段开头会空两格。‎ ‎(2)课文主要讲了谁和谁的事?(板书:大雨点儿、小雨点儿) 三、随文识字,理顺课文脉络 师:大家都是爱动脑的孩子,读书就应该这样,边读边思考,才能有收获。‎ ‎ 老师想问问,雨点儿是从哪里来的?你能找到写雨点儿从哪里来的句子读一读吗?‎ 根据学生回答出示第一句话:数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。‎ ‎(学生重点读这句话。)‎ 师:这句话中藏着一些词语,你认识吗?‎ 第一组:‎ 数不清     云彩  飘落(加拼音的)‎ ‎1、“数”这个字你在哪里看见过,他就是我们“数学课”的shù。‎ 当它读四声时该怎么组词呢?生组词:数学  数字 数目 数量等。‎ 当它读三声时该怎么组词呢?生组词:数一数  数不清 数一数二等。‎ 14‎ 师小结:像这样一个字有两个或多个读音,我们叫它——多音字。‎ 你看我们通过联系生活记住了这个字,可见在生活中做个有心人可以认识很多字。‎ ‎2、师:小朋友们,今天来和我们交朋友的雨点儿多着呢,我们来数一数有多少雨点儿。 (课件慢慢呈现几颗雨点儿,然后快速出现很多雨点,让孩子去数,孩子们慢慢发现太多了,数不清有多少雨点儿,这样在情境中就理解了数不清。) 生:数不清。 师: “清”字是后鼻韵母,跟老师读一遍,数不清。‎ 师:什么数不清?生:就是数不过来 师:课文中什么数不清?生:雨点儿。‎ 师:哦,雨点儿又多又密,数不过来了。‎ 师:我们生活中还有什么是数不清的呢?‎ 生:数不清的星星 , 数不清的房子, 数不清的汽车,数不清的头发,数不清的树叶,数不清的雪花……‎ ‎3、雨点儿多得数不清,这么多的雨点儿是从哪里落下来的?;‎ 根据学生回答出示:云彩 ‎“彩”这个字在这里要读得轻一些,师范读云彩, 生跟读。‎ 14‎ ‎“彩”这个字你是怎么认识的?‎ 生:“白菜” 的“菜”去掉“草字头”,换成“三撇”得到的。‎ 师总结:这样的识字方法我们叫它“熟字换偏旁”。“三撇”也是一种偏旁,以前我们还学过哪些生字的偏旁也是三撇?(影、形)‎ 师:小朋友们,学过的生字我们要及时归类积累,这样才能够更好地记住他们。‎ ‎ 4、第三个词一起读,“飘落”‎ 你知道什么是“飘落”吗?‎ 生:就是落下来。师:能用手做做动作吗? 师:你们看看他的手是怎么做的? 生:慢慢地落下来。 师:如果是石头落下来,能说是“飘落”吗? 师:是的,很轻的东西慢慢地落下来,这就叫“飘落”。雨点儿飘落下来需要有什么来帮忙?(引导学生观察“飘”的右半部分“风”。)‎ 师小结:这个字有风字旁。大家看,有些字的某一部分,可以让我们猜出这个字的大体意思。‎ 师:你还知道哪些东西可以飘落下来?(——飘落下来) 生:树叶   雪花   桃花 纸片……‎ 14‎ 师:是的,都是比较轻的东西慢慢地落下来。那我们读的时候也应该柔一点,慢一点。让我们看着雨点儿飘落时可爱的样子,加上动作再来读一读吧。‎ ‎5、这三个词的拼音去掉,你还会读吗?‎ 出示:数不清     云彩     飘落 多种形式(开火车读,分小组读)引导学生去读。‎ ‎6、我们把它们送回到句子中来读一读。‎ 出示句子:数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。‎ 生读, 师:雨点儿多得数不清了,你能把它的多和密读出来吗?‎ 引导学生再读(指名读,分男女生读),师评价:听出雨点儿多了,还能再读出它的多来么?(生齐读,读得越来越好,教师及时评价表扬。)‎ 师:在这个句子里出现了一个句式“———从————”(雨点从哪儿,怎么样。)你能用这样的句式说个句子吗?‎ 小松鼠从(树上)————。 亮亮从( 屋里 )————。 (图片桃花)( 桃花)从————。‎ 师:自己说:——从(什么地方)怎么样。 第二组词语:‎ 半空中 问  地方 14‎ 师:大雨点儿和小雨点儿从云彩里飘落下来,他们飘呀飘,飘到什么地方开始说悄悄话了?生:半空中。认识“空”。(上下结构,用加一加的方法识记。)‎ ‎ 认识秃宝盖,出示偏旁儿歌:‎ 房顶平平秃宝盖,(写、军、冠)‎ ‎ 加个烟囱宝盖头,(字、家、它)‎ ‎ 住进八人穴宝盖。(空、穿、窗)‎ ‎ 师:半空中,大雨点儿和小雨点儿见面了,你们听!‎ ‎(出示音频及文段:大雨点儿和小雨点儿的对话。)‎ 师:他们在干什么呢?生:聊天。‎ 师:原来他们一问一答在聊天呢!用熟字换偏旁的方法认识“问”,“闪”字中的“人”变成“口”,就成了“问”。‎ 师:课文中是谁先发问的?问的是什么问题呢?‎ 生回答:大雨点儿先问小雨点儿,问:你要到哪里去?‎ 师:小朋友们,这个句子里有一个问号,代表有疑问,读的时候语调要稍稍上扬。(教师范读,学生跟读。)‎ 一起来问问小雨点儿,生:“你要到哪里去?”‎ 师:那小雨点儿又是怎样回答的呢?‎ 生:小雨点儿回答:“我要去有花有草的地方,你呢?”‎ 师:此处有一个词“地方”,其中“方”要读轻声 14‎ ‎,生练读。(板书:有花有草)‎ 师:小雨点儿问:“你呢?”,小雨点儿也想知道大雨点儿——要到哪里去,他其实是在问大雨点儿:“你要到哪里去?”指名生问大雨点儿:“你呢?”一起来问问大雨点儿:“你呢?”‎ 生:大雨点儿说:我要去没有花没有草的地方。(板书:没有花没有草)‎ 师:孩子们,假如我们就是大雨点儿和小雨点儿,我们见面了,多高兴呀,现在,请一位同学当大雨点儿,再请一位同学当小雨点儿,分角色扮演大雨点儿和小雨点儿,读读他俩的对话。(加动作带头饰表演,直接读对话。) (多种方式读第三自然段。)‎ 同桌两人分角色朗读。‎ 男女生分角色朗读。‎ 四、突破难点,升华主题 师:大雨点儿和小雨点儿都到了自己想去的地方。那里分别发生了什么变化呢?(配乐出示课件,内容是:有花有草的地方在雨水的滋润下,红花更加妩媚,绿草更加鲜嫩。没有花没有草的地方,小草发芽,小花绽放。一切都是生机盎然,美不胜收。)所配音乐:《大雨和小雨》。‎ 师:看了图片,你发现了什么?大雨点儿和小雨点儿分别给大地带来了怎样的变化?‎ 14‎ 引导学生完整地说出句子:不久,有花有草的地方,花更红了,草更绿了。没有花没有草的地方,开出了红的花,长出了绿的草。‎ 提醒学生“长”是多音字,当“长度”讲时读作chang,当“生长”讲时读作zhang。‎ 比较句子:‎ ‎(1)花红了。(2)花更红了。‎ ‎(让生明白花比以前还要红,花比以前还要绿。)‎ 师:这些都是谁的功劳?‎ 生一起回答:雨点儿。‎ 师:为什么小雨点儿去有花有草的地方,大雨点儿去的是没有花没有草的地方呢?‎ ‎(学生分小组交流。)‎ 学生汇报:小雨点儿小,去有花有草的地方,那里的花草需要的雨水少。没有花草的地方需要的雨水多,所以大雨点儿去的那里。‎ 师总结:是啊,大雨点儿和小雨点儿都去了最需要它们的地方,让大自然妈妈更美了。(板书:草长花开 美好)我们一起来美美地读读这一段吧!‎ ‎(学生美读最后一个自然段,提醒学生注意长句子句中的停顿。)‎ 五、书写生字,把握书写方法。‎ 14‎ 师:孩子们,雨点儿滋润了大地万物,给我们带来了美好的景象,大雨点儿和小雨点儿希望你们也能用自己的小手,写出工整而漂亮的字来,你们能做到吗?看来小朋友们很有信心,那就请你们睁大自己的亮眼睛,仔细观察屏幕上的这两个字,你能告诉大家这两个字在书写时要注意什么吗?‎ 出示田字格里的“有、从”两个字。‎ 学生交流:‎ ‎1、有,横要写得长一些,要写平直;撇从竖中线上起笔,要写得舒展。(提醒学生“月”是个独体字,做为偏旁时,撇要写成竖。) ‎ ‎2、从,左边比右边稍窄一点,右边“人”的撇要穿插在第二画点的下方。(书写“从”时,对比“从”和“人,“从”左边的“人”的捺变成了点。)‎ 教师根据学生的交流范写,学生书空后练习写。‎ 教师展示评价并修改学生的字后,学生重新修改书写。‎ 总结:刚才我们通过“一看,二写,三比较,四修改”的方法学习了“有、从”两个字,请大家课下自己用这样的方法写一下“问”字。‎ 六、布置作业 回家把《雨点儿》这个故事讲给爸妈听。‎ 14‎ 附:板书设计 8、雨点儿 ‎ 大雨点儿 小雨点儿 没有花没有草 有花有草 草长花开——美好 ‎《雨点儿》教学反思 ‎  在学习《雨点儿》这课的过程中,孩子们无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神,学生认记生字的方法多种多样。在课堂上,我把学生获得的一点成功给予鼓励,学生学得愉快。课堂上,我采用了自主、合作的学习方法,通过自读自悟,表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会,提供学生展示的舞台,让学生充分发挥自己的想像力和创造力,        在课堂教学结束后,再来回顾自己的课堂,我觉得有以下几点收获:‎ ‎1、在理解“数不清”这个词语时,我让学生联系生活说一说,有什么是数不清的,孩子们说出了:“天上的星星,小河里的鱼儿,路上的行人”等等。‎ ‎2、俗话说:“书读百遍,其义自见。”“读书破万卷,下笔如有神。” 我认为书是学生读懂的,而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出:“‎ 14‎ 具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。” 在第二自然段的教学中,我充分运用读的手段,通过自由读,指名读,引读,分角色读,表演读等朗读方式,引导学生在读中熟悉课文,理解课文,在读中学会朗读,学会合作。一句话,在读中悟情,在读中明理,在读中得法。‎ ‎3、设计开放性的问题,可以激发学生探究欲望,更好地生成语言。在品读课文时,我问:“小花小草是怎样欢迎雨点儿的?”“如果你是花草,你会对雨点儿说什么?”“雨点儿还会到哪里安家?”一连串开放性的问题,学生们在学习课文中,合理想象,多向探究,创造性地运用语言。学生在说到如果自己是雨点儿,我去干旱的地方可以减轻干旱”;有的说“要是我是大雨点儿,我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……谁说一年级的孩子还太小不懂事,他们的话却真的让人感动。‎ 不足之处:有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。如:‎ 14‎ 在朗读时没有读好儿化音。在检测预习情况时,我发现一半学生仍不能读好这个儿化音。于是,我就进行了示范读,让学生听我读,然后再让学生读。有个别学生会读,在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音,但是在学习课文的时候出现了这个儿化音,学生却读不好,特别是放到句子中,总有一些学生会读错。我又进行了示范,但是效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应,因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。另外,要给予学生充分展示自己的机会,要面向全体,要让更多的学生积极回答问题等。‎ 14‎
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