沁园春长沙教学设计范文模板

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沁园春长沙教学设计范文模板 教学设计一 【教学目标】 一、知识与技能目标: 1、简单掌握诗歌作者及写作背景 2、领会诗歌抒情性的特点，把握诗歌的情感走向 二、过程与方法目标 1、仔细探讨品味诗歌语言，把握其精练、准确的特点 2、反复朗读课文，直至熟练背诵 三、情感态度及价值观目标: 理解、体会诗人崇高的情怀及豪情壮志 【教学重点】 1、 结合词作意象，理清作者的思路，体会作者情感 2、融入课文情景，有激情的朗读词作 【教学难点】 ⒈让学生从意象的角度来把握词作中关于湘江秋景的描写 ⒉领悟伟人的博大情怀以及人格魅力 【教学方法】 ⒈点拨法。通过点拨关键字词，把握词中意象。 ⒉语言品读法。在反复的朗读，背诵中体会作者情感。 ⒊比较法。可以与作者的其他词作纵向对比，也可以与本单元所 涉及的其他诗歌做横向对比。 【教时安排】 1 课时 【教学过程】 第一课时 一、单元总括: 1、中国新诗简介:中国新诗是相对与中国古典诗词而言的，它是 五四前后才出现的，新在用白话写诗，摆脱古典诗词严整格律的 束缚，受外国诗歌影响较大。 2、诗歌鉴赏方法:诗歌重在品味，鉴赏诗歌可以从意象、意境、 语言、情感四个方面着手，优美的诗篇都是用丰富的意象营造出 新颖的意境，借助凝练的语言表达诗人内心深处的情感世界，因 此在本单元的学习中，我们应该把品位的重点，鉴赏的目标都放 聚焦于意象、意境、语言和情感四个方面! 二、导入新课 “自古英雄出少年”，中国科学院人才学研究小组曾经对 50 位名 人做过研究，发现他们中有 90%是在 20 岁以前就立下了自己的 志向。如岳飞的“精忠报国”，鲁迅的“我以我血荐轩辕”，周恩来 的“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书” 等宏愿，都是他们 在青少年时确立的志向。立志是成才的动力。今天，我们学习的 《沁园春长沙》，就是表现作者青年时的志向和抱负的艺术写照， 这篇词作也经常被人们称为“长沙志”。 三、时代背景 这首词写于 1925 年，1925 年是北伐战争开始的前一年，农民 运动在全国十几个省开展起来。毛泽东同志直接领导了湖南的农 民运动，在韶山等地先后建立了二十多个农民协会，创建了湖南 农民第一个党支部--韶山支部。1925 年 10 月，毛泽东同志从韶 山前往广州创办全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲， 面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首词。 四、学生朗读、背诵课文，培养语感。 五、讨论分析: 1、结合注释，识记以下生字:舸 峥嵘 遒 遏 强调:“粪土”的意动用法。 上阕: 2、学生集体朗读上阕诗词，思考以下问题: “独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这开头三句点明了什么? 明确:点明了时间、地点和特定的环境。 这三句的大意:深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不 停地向北奔流。--独立寒秋图 3、提问: “独立”两字写出了什么意境? 明确: ⑴写出独自一人来此游览，远望、凝思的情状; ⑵与下阕开头“携来百侣曾游”相照应，说明今天是一人旧地重游。 ⑶联系“寒秋”的分析和注释⑴，可以看出这里更表现出了无产阶 级伟大领袖在革命斗争的惊涛骇浪中昂然屹立的高大形象。 4、提问: “看”字领起下面哪几句?这些句子的内涵应怎样理解? 明确: ⑴“看”字领起内容:“万山红遍……万类霜天竞自由”，描绘了诗人 独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的湘江秋景图。 ⑵诗人从山上、江中、天空、水底选择了几种典型景物进行描写, 由远及近，由上到下的空间顺序，很符合人观察事物的自然顺序。 5、提问: 你能找出这首词中主要运用了哪些意象吗?你能各用一个最具有 表现力的词来说说各个意象的主要特征是什么? 明确: 万山(红遍):红之广阔 层林(尽染):红得深透 漫江(碧透):江水溢满 清澈之极 百舸(争流):千帆争发 充满生机 鹰击(长空):矫健有力 鱼翔(浅底):轻快自由 万类(竞自由):昂扬奋进 强调:主席这段即景气魄极大，展示了伟人的博大雄怀和凌云壮 志。短短几句话，写出了山、树、水、船、鹰、鱼乃至世间万物 的情态，有远景如万山、层林，有近景如长江、百舸等，，又有 静景如山、林，亦有动景如争流的帆船，翱翔的雄鹰，水中的游 鱼，即景状物下笔阔绰，气度非凡。 6、提问: 上阕后三句的含义及与前面内容的关系是什么? 明确: ⑴这三句的大意是:面对这一派勃勃生机的大千世界，怎能不激 起思绪万端:广袤无垠的大地呀，谁才是主宰你命运的真正主人 呢? ⑵前面内容是即景，后三句是抒情，词句连贯直下，也为下文的 抒情准备了充足的背景气氛。[结合“思考练习一”讲解] 下阕: 7、学生齐读下阕诗词，思考以下问题: “忆”字领起下阕哪几句?这几句的内涵是什么? 明确: ⑴领起“恰同学少年……粪土当年万户侯”。 ⑵大意是:那时候，同学们正当青春年少，风采焕发，才华横溢， 革命热情奔放，奋发有为，经常在一起评论国家大事，写出批评 恶浊的，表扬善良的文章。把反动统治者视如粪土，作者所忆的 是当年的峥嵘岁月! 8、提问:最后 3 句的含义及在表达上的作用是什么? 明确: ⑴这几句的大意是:还记得吗?当年我们在江中游泳，激起的波 浪，几乎阻止了飞快前进的船只。 ⑵作用:以设问句结尾，但实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答--要 像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，急流勇进，担 负起主宰国家命运前途的大任。 9、归纳下阕:下阕抒情,通过回忆,形象地概括了共产主义战士雄 姿英发的战斗风貌和豪迈气概,艺术地回答了“谁主沉浮”的问题， 表达了作者的雄心壮志 。 10、总结归纳全词 ⑴作品的结构特点: 全词分上下两阕，上阕写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色， 并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。 ⑵作品借景抒情的特点 上阕即景抒情自然引出问题，下阕由忆巧妙作答，思路清晰。上 阕头三句点明了时间、地点、环境。然后一个“看”总领七句，描 绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图画。诗人从山 上、江中、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，即景动静、 远近结合，对照鲜明，生机蓬勃。最后一句由眼前的山、树、水、 船、鹰、鱼，一下扩展到世间万物，并对在寒秋严霜下的万物蓬 勃活跃，奋发自强的情状作了富于哲理性的概括。自然地为下面 的抒情烘托了背景，准备了气氛。下阕从上阕的独自旧地重游， 自然联想到过去的战友，引起对往昔生活的回忆。一个“忆”字又 统领八句，概括了早期共产主义战士的战斗风貌和豪迈气概。最 后以设问句结尾，对上阕的问题作了艺术的回答。 ⑶ 极富表现力的语言 本词语言，用词精当、形象，极富表现力。如“万山红遍，层林 尽染”，“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广。“层”字表现 出树林的重重迭迭，“染”字则活画出岳麓山一带枫林，仿佛人工 染成一样的壮美景色。“漫江碧透，百舸争流”写的是近景，“漫” 字写出了江水溢满之状，“透”字表现出江水碧绿清澈，“百”字写 舸之多，而一个“争”字，则给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的 气氛，活现出千帆竞发，争先恐后的热烈场面。“鹰击长空”用“击” 而不用“飞”，准确地形容了雄鹰展翅迅猛有力地拍打的矫健勇猛 的雄姿。“鱼翔浅底”用“翔”而不用“游”，精当地把鸟不扇动翅膀盘 旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自如轻快的神态，形象生动。 六、学生背诵全词 七、作业布置: 完成课后练习，阅读作者的其他词作如《沁园春雪》，对比阅读。 教学设计二 教学目标: 1 知识与技能:在吟诵中通读诗的意象，学习情景交融的写法。 2 过程与方法:抓关键词，品味其丰富的表现力，感受诗词豪放 阔大的意境。 3 情感态度和价值观:感悟诗人毛泽东博大的情怀和以天下为已 任的历史责任感，培养健康的审美情趣。教学重点:在吟诵中通 读诗的意象，学习情景交融的写法 教学难点:品味关键词，领会 意境，感悟情怀。 教学方法:学生探究，教师适时点拨，多媒体 辅助。 课时安排:1 课时教学过程: 一:导入新课 毛泽东少年时有这样一首诗:男儿立志出乡关，学不成名誓不还。 埋何须桑梓地，人生何处不青山?从这首诗中我们可以看到少年 毛泽东的什么形象呢?(远大理想和抱负)初中我们学过他的诗有 <<长征>>、词有<<沁园春雪>>。从中我们已经感受过其诗词的 磅礴大气与豪放风格，可以说大家对毛泽东其人其诗有较为深刻 的理解，今天我们来学习他以”沁园春”为词牌写的另一首词《沁 园春•长沙》。 多媒体显示：《沁园春•长沙》毛泽东(一九二五年）让我们通过 诵读，一起来品味这首词的语言，领会它的意境，同时感受感受 毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。 二:检查预习 课前我布置了预习内容，让同学们搜集毛泽东诗词并体味其风 格。现在就请同学们说说，你眼中的毛泽东是什么形象?(学生自 由发言，教师给以肯定) 生 1: 从他的生平可看出他是杰出的战略军事家，是铁骨铮铮、 战斗不屈的英雄，挚情切切的大丈夫，可亲可敬、值得尊敬的 人…… 生 2 :从他的诗词可以看出他首先是一个诗人。乐观向上、豪迈 奔放、无所畏惧…… 师:好，那么我再请同学们说说你找的毛泽东诗词有哪些?其风格 特点呢? 生 3:赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？ 雨后复斜阳， 关山阵 阵苍。《菩萨蛮•大柏地 》 东方欲晓，莫道君行早。踏遍青山人未老，风景这边独好。《清 平乐• 会昌》 雄关漫道真如铁， 而今迈步从头越。《忆秦娥•娄山关》 生 4:天高云淡，望断南飞雁。不到长城非好汉，屈指行程二万。 《清平乐•六盘山》 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。《七律•人民解放军占领南 京 》 江山如此多娇， 引无数英雄竞折腰。《沁园春•雪》 俱往矣，数风流人物，还看今朝。 生 5:诗的风格是豪迈奔放。 师：同学们说得很好，现在请一个同学读一下<<沁园春长沙>> 这首词，要读出豪迈奔放的风格来。(1)生读后，同学们做指点。 (2)播放朗诵录音，出示原词，欣赏该词手迹。 （设计依据：用 标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握，用毛泽东的 手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力） (3)叫一生再读。 三:合作探究 同学们对本词已做了多角度的详尽的思考，也提出了不少的问 题，我把它们整理为以下三个大问题: (一)多媒体显示:1，同学们对本词的豪放风格把握很准确，那么 请大家说说“豪放”二字从本文哪能些地方可以体现出来? 生分小组讨论，师点拨:小组 1 :我们组从上阕中寒江、霜天、万 山、飞鹰、游鱼这些景物上可以看出具有豪放风格。 师评价:诗词中的景物就是诗词的意象，它是情感化了的物象。 有作者的感情包涵在其中。象大家说的寒江、霜天、万山、飞鹰、 游鱼这些意象可以看出诗人对自然，对社会的乐观态度及壮志豪 情; 从下阕中的同学少年这个意象可以看出他们以天下为已任、 改造旧社会创造新天地的战斗精神。 小组 2:我们组同学认为本词的语言形象，富有表现力。认为本词 的语言形象，富有表现力。 动词:染，用拟人的手法，写出树色之浓;争，写出行之奋; 击，写出雄鹰之健; 翔，写出游鱼之乐。 形容词:红，树色特点;碧，江水之色。 副词:遍，尽，枫色之广;漫，江水之溢;透，江水之清。 数量词:万:山峰之多;层，枫林之;百，只之多。 师小结:很好。同学们，对于古诗词的鉴赏，捕捉关键词做分析 是很重要的方法。其技艺往往表现在用词上，而用词的技巧往往 体现在动词、形容词、副词上。 小组 3 :我们组是主要从语句上分析的。“看万山红遍， 层林尽 染； 漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万物霜天竞 自由。”可以看出这是一派壮丽秋景。从“恰同学少年，风华正茂； 书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯” 可以这是一群具有豪迈气概的革命青年…… 小组 4:我们组除了以上说得外，还从毛泽东的手迹上进行了分 析。 毛泽东精通书法，是中国当代的书法巨匠，被公认为二十 世纪最杰出的书法家之一。 其书法采千古之遗韵，熔百家于一 炉，龙蛇飞舞，俏俊飘逸，大气磅礴，豪放酣畅。 师:很好，这组同学独到的见解大家给更热烈的赞扬。独到的见 解大家给更热烈的赞扬。 (二)多媒体显示:2。可以看出本文写了长沙这儿的景色，那作者 是如何描写景物的? 生齐声朗读毛泽东笔下的秋景这一段。 师点拨:应找出景物的特点，描写景物的方法及角度来探讨这个 问题。 请学生自己分小组讨论回答，教师最后要明确： 由远而近，自上而下描写，从视角的变换色彩形态动态的变化等 方面描绘湘江秋色的多姿多彩。 (三)多媒体显示:3。讨论毛泽东笔下的”秋景”与古人笔下”秋景”的 不同。 请学生自己分小组讨论回答，教师最后要明确： 古人“多悲秋、怨秋”。 如：“自古逢秋悲寂寥”“万里悲秋常作客” “秋风秋雨愁煞人” 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠 人在天涯！〔天净沙秋思〕 马致远 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己） 但也有别种 风格。如: 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无 为） 自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情 到九霄。（老而弥坚） 可见一切“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸， 昂扬乐观的革命精神的体现。这便是“情景交融”写法的体现 。 毛泽东笔下的秋景绚丽多彩、生机盎然、充满活力，正象征了如 火如荼的工农革命活动。这在当时，毛泽东在躲避军阀追捕的情 况下，秋景如此的美丽，与他的气度、胸襟、性格、身份是离不 开的。正是毛泽东与众不同之处，叱咤风云的一代伟人，胸怀大 志杰出的政治家，有经天伟地之才，再造乾坤之志，他有博大的 胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些 多愁善感的仟弱文人。所以他的诗词不同凡响，充满豪情壮志。 （设计依据：比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度， 从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露 出的诗人的革命豪情） 四。师小结:同学们，我们通过这三个问 题的计论已经完成了这节课要达到的教学目标。希望大家在以后 的诗文学习中能举一反三、学以致用。 五、齐读全词:要求感情充沛，气势高昂。 六、布置作业。 1、背诵默写全词。 2、经长沙，虽身处险境，但面对如火如荼的革命运动，毛泽东 对命运多舛的国家充满了力挽狂澜的豪情。那么，走进王庄，虽 或悲或喜，你又将以怎么样的情怀走向未来，请以《沁园春 王 庄》为题，仿写一首词，可以以本文为参照。 备教手记: 这节课我自以为设计较为成功。成功之处在于通过讨论的形式使 师生在对话教学中实现了互动。我在设题时紧扣文本，启发诱导， 循循善诱；学生鉴赏诗词时，从朗读、到品味意象、品味关键词 到体悟情感，再到感怀心志，循序渐进。本设计充分调动了学生 学习的积极性，让学生真正体会到了青年毛泽东所具有的革命英 雄气概，胸怀着激浊扬清，改天换地的鸿鹄之这节课我自以为设 计较为成功。成功之处在于通过讨论的形式使师生在对话教学中 实现了互动。我在设题时紧扣文本，启发诱导，循循善诱；学生 鉴赏诗词时，从朗读、到品味意象、品味关键词到体悟情感，再 到感怀心志，循序渐进。本设计充分调动了学生学习的积极性， 让学生真正体会到了青年毛泽东所具有的革命英雄气概，胸怀着 激浊扬清，改天换地的鸿鹄之志。 教学设计三 第一课时 教学目标：①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。 ②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。重点及难点：①品味意 象，感悟词中阔大的境界。②从词中关于湘江秋景的描写把握词 作的形象性、抒情性。授课方法：语言品读法，点拨法，比较法。 一、导入 古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生 出很多感慨。曹操登上碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日 月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人 吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后 不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓， 人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，毛泽东重游 橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？今天，就让我们来学习毛泽 东的词《沁园春 长沙》。（板书：题目、作者） 二、写作背景 毛泽东是中国人民的伟大领袖，伟大的革命家、政治家、军事家、 理论家、杰出的文学家。这首词作于 1925 年，当时革命运动正 蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农 民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国 共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。 这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重 游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争 经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。 三、关于词的知识。 1、定义：词，又称长短句，产生于唐代，流行于宋代。最初称 为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为 诗的一种，所以又称为“诗余”。 2、特点：词有定格，句有定数，字有定声。每首词都有一个曲 词名称，叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。 在“沁园春.长沙”里面，“沁园春”就是词牌。为什么会起这么个名 字呢？相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后 来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词 牌由此得名。既然“沁园春”是词牌，那“长沙”，就是这首词的标 题。 3、词牌和词的标题的区别：词牌是一首词词调的名称。词的标 题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。长沙，作为 这首词的标题，揭示这首词的主要内容均与诗人当年在长沙求学 时有关。 4、词的分类：词按字数的多少分小令（58 字以内）、中调（59—90 字）、长调（90 字以上）。词的流派分豪放派和婉约派。豪放 派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上 的力量，代表作家是苏轼和辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情 婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写 个人遭遇、男女恋情，也有写山水、融情于景的，代表词人有柳 永、秦观、李清照等。 四、整体感知，熟悉内容。 １.听录音，正音。 舸 寥廓 峥嵘 稠 遒 遏 五、赏析课文上阕：请问：上片描写了几幅图？请概述。明确： 独立寒江图、湘江秋景图（先分析诗句，再导出每幅画的名称） 1、鉴赏第一句：独立寒秋图。独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 （1）起句“独立”二字破空而来，以“寒秋”、“橘子洲”点明时间、 地点、独立的形象，北去的江流，又有“寒秋”着色，便有了无限 的涵咏之味和沉郁豪迈之气。这一句交代了时间、地点、人物、 环境等因素。所以可以概括为独立寒秋图。 （2）诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略 了，要靠想象把诗意串合起来。那么，那位同学能把它按正常的 语序调整好，并把词的大意说一下？明确：寒秋（时节），（我） 独立橘子洲头，（望）湘江北去。词意：深秋时节，毛泽东独立 于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。 （3）思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？ 明确：不能。 独立不仅表明是一个人，而且显示了使人中流砥柱的气概。联系 当时背景，诗人遭军阀通缉，身处险境却能独立寒秋，何等的坦 荡从容！联想到柳宗元《江雪》中“独钓寒江雪”。这是他政治革 新失败以后，被贬到永州后写的，表露了他决不妥协的决心。一 个“独钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革 命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。 2.具体研习第二、第三句：描绘绚丽壮观的秋景图，即湘江秋景 图。 （1）一个“看”字，一直控制到哪里？ 明确：万类霜天竞自由。 共 7 句。在古诗中，这叫一字起领，俗称领字，是词学中的专用 名词。读诗词要注意找出这种领字。（请同学读一下。注意“看” 是领字，要稍顿，以下几句要读的抑扬顿挫，最后一句是哲理概 括，要读出感叹之情。） （2）这里诗人看到了哪些内容？找同学读一下。看万山红遍，层 林尽染； 漫江碧透， 百舸争流。 鹰击长空， 鱼翔浅底， 万 类霜天竞自由。现在大家来找一下，“看”字统领了那些意象？（山、 林、江、舸、鹰、鱼） （3）在这几句中，那些字用得好？为什么好？明确：遍、染、 争、击、翔万山红遍：指漫山遍野都是红色的枫林，也就是像火 一样的枫林。遍：写出红之广。这一句很容易让人联想起什么？ （让人联想起星火燎原的革命火炬，因为革命形势蓬勃发展，大 有燎原之势）。 层林尽染：树经霜后变红的程度和红遍现象。联系：杜牧《山行》： “停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”染：用了拟人的手法。古 人早就用了“染”字来描绘秋林，王实甫在《西厢记》中即有“晓来 谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。一个“染”字就把一带枫林彷佛 人工染成的一样的壮美景色描绘出来。 漫江碧透，百舸争流：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来 的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫： 写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热 闹场面。 鹰击长空：击，能否改为“飞”字？明确：不能。击：把雄鹰展翅 奋飞、迅猛有力地拍打天空的那种矫健的勇猛的雄姿绘显出来， “飞”太一般了。 鱼翔浅底：“翔”是不是改为“游”更准确一些，鱼怎能像鸟一样飞 翔呢？明确：“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。 蓝天倒影在碧水中，看上去鱼好像在天空中游动，好像飞翔一样。 形象生动地写出了鱼在水中酣游时的那种轻松自如的神态。 万类霜天竞自由：竞：竞争、竞赛。竟：出人意料。（板书：竞、 竟）由眼前之物一下子扩展到世界万物，并作了哲理性的概括。 既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得 生存的自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫的人民， 不是更应该争自由吗？照此理解，可以认为这句话实际上是对被 压迫人民的一种什么？（问）是号召和呼唤。 （4）毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉怎样？明确：绚丽多 彩，生机盎然。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲凉，清 冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“万里悲秋常作客”、“秋风秋雨 愁刹人”等等。 这么一副绚烂的秋景图，词人是怎样变换视角来描绘的呢？明 确：有远有近，有仰有俯，有动有静，有颜色的对比（红，碧）， 有动作的对比（击、翔） 为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机？这与一个人的 什么有关？明确：与气度、胸襟、性格、身份有关。毛泽东是叱 咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。他不同于那些多 愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。 （5）品读上片最后一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？A: 面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅” 呢？（联系时代背景）明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广 阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被 压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感 到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。 B:“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的感 情？明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉 浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进 入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。（板书：问：谁主 沉浮）抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀 和豪情壮志。写壮景，抒豪情，表凌云之志。（板书：景中寓情， 情中显志） 六、课堂小结。上片写景，借景抒情，提出苍茫大地应该由谁来 主宰的问题，体现出诗人的博大胸怀。七、作业：背诵全词。 第二课时 【教学要点】 1、解读《沁园春•长沙》下片中“峥嵘岁月”图和“中流击水”图， 进一步把握全词的巧妙结构和主旨。 2、引导学生自学《采桑子•重阳》【教学过程】 一、检查巩固 1、指定学生背诵全词。 2、检查重点词语的掌握与运用。 二、提问：上片作者独立湘江，观赏了一副雄伟壮阔的湘江秋景 图，并借景抒情，发出了“谁主沉浮”的感叹。面对上片提出的“谁 主沉浮”的问题，下片跟着是如何回答的？明确：携来百侣曾游， 忆往昔岁月稠。毛泽东与 1913 年——1918 年，在湖南第一师 范肄业，常常跟同学在橘子洲一带游览或游泳。故地重游，回忆 那不寻常的岁月太多了。 三、重难点的解决过程 1、具体研习“峥嵘岁月图”。携来百侣曾游，忆往昔岁月稠。恰 同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文 字，粪土当年万户侯。 （1）提问：“携来百侣曾游，忆往昔岁月稠”在全文结构中起什 么作用？明确：一般分上下两片的词，其下片首句又称过片，在 词中其承接过渡的作用。词的上下片下发也有分工，常常上片写 景，下篇抒情，因此填词时非常注重过片。本词上片写独立寒秋， 故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同学携手来游的情 景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”中，在此过渡非常的自 然，衔接也是非常的巧妙的。 （2）“峥嵘岁月”指的是什么？简析“稠”。明确：① “峥嵘岁月”是 对往日不平凡的斗争生活的形象概括。毛泽东在长沙生活、学习、 从事革命工作期间（1911—1925），国内外发生了许多重大事 件：辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中 国共产党成立等，都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月， 如历史群山中耸立的一座又一座的峥嵘的高峰。②“稠”形象地说 明了世界变化的风起云涌。 （3）如何表现“同学少年”这个意象的？ 也就是毛泽东一群人的 形象如何？战斗岁月：携来百侣曾游，峥嵘岁月稠年龄气质：同 学少年，风华正茂精神状态：书生意气，挥斥方遒战斗行动：指 点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。明确：江山：国家（指代） 指代——用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞方式（也就 是部分代整体）。这群人以天下为己任，蔑视反动统治者，敢于 改造旧世界，积极进取，斗志昂扬。 （4）表现了作者当时怎样的情感？明确：词人借对“同学少年” 的回忆，流露出对往事的无限怀念，表现了他和革命战友们以天 下为己任，蔑视反动派、改造旧世界的革命战斗豪情。 2、引导学生研习“中流击水图”。曾记否，到中流击水，浪遏飞 舟。 （1）当年，作者曾和蔡和森等数十名同学战友，在盛夏水涨的 时候到湘江游泳，坚持不懈，知道隆冬季节，以此来锤炼自己的 意志和胆识。现在，作者独立于橘子洲头，回忆起当时的情景， 不禁向同学和战友亲切发问，这一句既写出了当时的情景，其中 又暗含了勉励之意，“遏”字，传神之笔，掷地可作金石之声，使 我们彷佛看到了他们激昂的情态，好似听到了他们的豪言壮语！ （2）提问：“中流击水”这一幅图有何深刻意义？明确：暗含着 能在革命洪流汹涌之时起到中流砥柱作用的人应该是上面提到 的“同学少年”，诗人巧妙地借用““中流击水，浪遏飞舟”这样的图 景，回答了“谁主沉浮”的问题。形象的表达了诗人以天下为己任， 蔑视反动统治者，改造旧中国的壮志豪情。 （3）最后三句，多么大的气魄！这些青年是真正的风流人物， 这样的人不主沉浮，谁又能主宰沉浮呢？y 因此，我们说下片通 过回忆往昔的峥嵘岁月，表达了诗人和战友们为改造旧中国英勇 无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地对上片的“谁主沉浮”提 问做了回答。 3、学生再次朗读整首词，体会豪迈的气势。这些豪迈的气势从 何而来？ （1）〈沁园春•长沙〉意象美：“意象”简释意：创作者的思想感 情象：作品中的客观物象意象：带上诗人主观情感的物象。即： （物）象+（情）意=意象。客观 主观 主观从空间：山上的“层 林”，江中的“百舸”，空中的雄鹰，水底的游鱼。从状态：静态的 火红的枫林，动态的“争流”的百舸等。这些景物或广博，或宏伟， 或雄峻，竞相向上、生机勃勃，与毛泽东积极向上，昂扬奋进的 立意契合，可谓“以壮景抒豪情”。色彩美：“万山红遍”“层林尽 染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程 度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜 明，令人感到可爱。 （2）对比手法的运用。词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明， 如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼 翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年” 与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫(未在文中 点明)是暗含的对比。 （3）极富表现力的语言。本词用语精当、形象、极富表现力， 如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击” 字、“翔”字等等都极为准确精当。 4、“同学少年”是否就是《沁园春•雪》中的“风流人物”？明确： 《沁园春•雪》中的“风流人物”指才华出众，品格超群，对历史发 展有巨大影响的杰出人物、英雄豪杰。“同学少年”正是这样的人 物，他们意气风发，风华正茂、挥斥方遒，关心国家命运，富有 斗争精神，正是革命的“中流砥柱”。 5、这首词怎样把写景、抒情完美的结合起来的？ ①词的上片虽然写景，却处处借景抒情。词以“独立”开篇，以江 洲的背景，构成以词人为主体的画面，流露出词人激荡的思潮。 生机盎然的“湘江秋景”中，“万山红遍，层林尽染”不仅仅是四周 枫林如火的写照，而且寄予着词人火热的革命情怀；“万山红遍” 象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形 象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空， 鱼翔浅底”也不仅仅是鹰鱼自由世界的展示，而且蕴含了词人对 自由解放的向往与追求。一个“怅”字更是词人由自然景观联想到 人类社会与政治风云后发自心底的感慨。 ②词的下片虽然忆事，但也不乏融情于事之处。一“忆”直贯以下 7 句，描绘了早期革命者的群体英雄形象。“中流击水，浪遏飞舟” 展现了一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面，艺术地回答了上片 的发问。小结：本文通过上片写景，描绘了一副多姿多彩、生机 勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了沧茫大地应该由谁来主 宰的问题。下片忆事，回忆了往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友 改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给出了 “谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反 动统治者，改造旧世界的革命青年。小结：本文通过上片写景， 下片忆事，借景抒情，融情于事，表达了革命青年国家命运的感 慨以及以天下为己任的豪情壮志。四、作业：课外阅读：读下面 所选的毛泽东在不同历史时期所做的三首词，谈谈自己的感悟和 理解。 展开全部