2020小学二年级语文培优补差工作计划（三篇）

2020小学二年级语文培优补差工作计划（三篇）

小学二年级语文培优补差工作计划（一） 为了全面提高学生学习的主动性和积极性,实行以点带面,全面提高.通过培优补差使学 生转变观念,认真对待学习,发展智力,陶冶情操,真正做到教师动起来,学生活跃起来.并且长期 坚持下去,真正让学生树立起学习的信心和勇气.克服自卑的心里.在学生中形成“赶、帮、超” 浓厚的学习兴趣,使每个学生学有所长,学有所用.因此,特制订培优补差计划。 一、工作目标 1、加强对培优补差工作的常规管理和检查。 2、认真挑选好培优补差的对象。 3、通过培优补差,使学生能充分认识到学习的重要性。 4、认真做好学生的辅导工作,每周至少 3 次的辅导,辅导要有针对性和可行性。 二、具体内容 1、补差内容：全册教材。 2、培优内容：思维能力方面的训练。 三、培优补差形式 1、利用课堂时间随机辅导 2、利用学校午休时间 3、老师、家长相配合 四、具体措施 1、利用课堂时间随机辅导 在课堂上多提问他们，对优等生，多提问一些有针对性、启发性的问题；对后进生多提 问一些基础知识，促使他们不断进步。当后进生作业出现较多错误时，教师要当面批改，指 出错误，耐心指导。当少数后进生因基础差而难以跟班听课时，我们应采取系统辅导的方法， 以新带旧，以旧促新，帮助后进生弥补知识上的缺陷，发展他们的智力，增强他们学好数学 的信心。发现他们的优点和成绩就及时表扬，以此来提高他们的学习成绩。 2、课余时间个别辅导 在限定的课堂教学时间内，是很难满足和适应不同学生的需要的。因此，组织课外辅导， 作为课堂教学的补充是很有必要的。对于优等生，我打算制定课外资料让他们学习，布置要 求较高的作业让他们独立思考。同时，在每天放学后定期对后进生进行辅导，对当天所学的 基础知识进行巩固，对掌握特别差的学生，进行个别辅导。平时，在后进生之间让他们开展 一些比赛，比如：看谁进步快、看谁作业得满分多、看谁成绩好等。 3、家长和老师相配合 我打算布置适当、适量的学习内容，让家长在家里对后进生进行协助辅导，老师定期到 优等生和后进生家里进行家访，摸清他们在家的学习情况和作业情况。定期让优等生介绍他 们的学习经验，让后进生总结自己的进步。 总之，在素质教育的今天，培优补差工作是一个学校教学工作的重中之重。我们作为教 师，会不断摸索有效的方法和经验，使我们的培优补差工作更具成效。 小学二年级语文培优补差工作计划（二） 作业的设计及学生完成效果直接影响到了学习目标的达成度。为了加强教学规范，优化 教学环节，落实课程目标，提高学习效率，促进学生发展，推进道德课堂建设，培育小学结 合课程标准、教材及学生情况对本期作业的设计规划如下。 一、指导思想 体现“以人为本”，有效落实三维目标的需要；尊重学生差异，引导学生养成良好学习 习惯、掌握科学学习方法的需要；适应素质教育要求，减轻学生过重负担，激发学生学习兴 趣的需要；践行道德课堂理念，还学生学习主动权，促进学生思维发展、能力提升和精神成 长的需要。 二、具体目标 （一）通过开展有关作业设计与实施的实践研究，提高教师对作业作用的认识，引领教 师学习评价理论，掌握作业编制的方法。 （二）在细化解读课程标准、编制学期《课程纲要》的基础上，加强过程性评价研究， 整体思考、设计学期作业规划，把课程评价落到实处。 （三）开展合作研究，建立和完善作业库，编制解释性强、类型丰富、形式多样、科学 合理的作业，有效改变作业形式单一、学生疲于应付、作业目的与效果不相匹配的现象 三、实施办法 （一）、提高认识，转变观念 1、作业的基本目的在于帮助学生理解、巩固所学的知识、技能，检查学生对相关知识、 技能的掌握程度，发现和改进存在的问题；同时，完成作业的过程，可以帮助学生养成良好 的学习习惯，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养独立性、责任心、创新精神 和创造能力。 2、加强作业建设，是体现“以人为本”,有效落实三维目标的需要；是尊重学生差异， 引导学生养成良好学习习惯、掌握科学学习方法的需要；是适应素质教育要求，减轻学生过 重负担，激发学生学习兴趣的需要；是践行道德课堂理念，还学生学习主动权，促进学生思 维发展、能力提升和精神成长的需要。 （二）、作业的设计 1、课前作业与课后作业相结合，帮助学生高效达到预期的学习目标。 2．尊重个体差异，设置作业要层次化。学生的学习能力各不相同，因此，在布置作业 时要考虑到学生学习能力的差异进行作业设计，把作业设计成 A、B、C 三类。其中 A 类作 业偏重于综合能力的运用，C 类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B 类则介于二者之间。 学生可以自己选择想完成的作业，增加作业的弹性，多给学生选择的空间和增强学生的综合 能力，设置实践型作业。这样使每个层次的学生大都能有质量地完成练习作业，尝到学习的 快乐。 3、明确作业要求。明确作业要求，既有作业内容方面的要求，也有时间控制、书写质 量、格式规范、完成过程等方面的要求。 （二）、作业的布置 时刻站在学生的立场去考虑作业的布置，做到作业的适量与适度，不能出现重复性作业。 （三）、作业的批改 1、坚持在作业上做出指导性的评价，坚持写激励性的语言，把作业作为师生交流的一 种媒介。 2、坚持全批全改、及时批改，为个别优等生、学困生专设的作业，要坚持面批。 3、及时将学生容易出错的地方记录下来，在评讲时做到有的放矢。 4、优等生可以批改中等正的作业，发现问题及时研究，对学困生教师要坚持当面批改， 重点辅导。 （四）、作业的讲评 1、评讲方式要遵循学生学习及心理特点，做到方式多样，激发学生兴趣，吸引学生注 意力。 小学二年级语文培优补差工作计划（三） 作为语文老师可能都不约而同感受到课业负担重， 别说学生抱怨作业多，就连老师也 嫌批改时间长。因此提高语文作业的有效性才是解决师生困扰的有效途径。 一、语文作业的目的： （一）是通过练，理解巩固学过的课堂知识。 （二）是运用学过的知识融会贯通，举一反三。新课程理念下的作业是让学生在完成过 程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长内在需要。因此，教师设计作业，既要顾及作业 的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，让作业从“写” 的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的 发展，学习能力和知识水平都得到提高。 （三）把握学生特点设计作业： 低年级学生年龄小，认知能力仅从在于对事物的表面认识上，因此从重视课前复习入手。 鉴于一年级学生年龄和课程特点，设计作业说练结合，精写多说，由易到难。 1、复习二类生字词可自读，指名读，齐读。 2、选一两个语试着说一句话。也可以联系课文内容说，也可以结合自己生活来说。 3 听写生字，主要争对一类生字词。有选择性的指名学生到黑板前听写其他学生在听 写本上练习，然后集体订正。有时也可以同桌互批。 二、吸引学生的作业类型： （一）朗读型作业。朗读，我国自古就非常重视。“读书百遍，其义自见”，道出了朗读 的重要性。叶圣陶先生曾经说过：“语文学科不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加 用口与耳才好。”对于低年级的孩子来说，朗读显得尤其重要，它是学生加深对课文理解、 培养语感的有效手段。但这类作业成绩较难检验，有些学生会偷懒不完成。所以提高学生朗 读作业的质量，首先必须对学生的朗读进行指导。其次必须激发学生朗读的兴趣。鼓励学生 将自己的朗读用录音机录下来，拿到学校与其他同学进行“朗读大比拼”。还可以尝试着进 行配乐朗诵。 (二)积累型作业: 1、语文学习的实质应该是“积累”的过程，积累是一个很重要的环节。字、词、 句等基础知识离不开抄、写、读、背这些手段。积累的是知识，达到一定的程度就会沉淀出 能力，对夯实学生语文基础大有好处。特别是实行新课标以来，每天一篇新课文，10 个左 右的生字，8 个左右的词语，这些都是必须掌握的。学完课文后，我们就可以引导收集词语。 词语掌握到一定程度，还可以引导学生对词语进行归类，如 ABB 式、AABB 式、AABC 式、 ABCC 式，描写季节的、描写天气的等等。 2、拓宽空间，在生活中识字 汉字在日常生活中随处可见，引导学生养成留意周围事物、认识生字的习惯。在家 中，看电视、读书报；在路上，看标语、读店牌。以“字不离词、词不离句、句不离文”为 主要特征的分散识字方法。重在把生字词放在特定的语言环境中让学生去感知、理解和掌握， 在具体的语言环境中识字。 （三）表演型作业。 在小学低年级阶段，不少课文故事情节性较强，场面描写具有较强动作性，可以让 学生在熟读课文、理解课文的基础来进行分角色表演。低年级的孩子活泼好动，爱表现自己， 把作业设计成各种角色的读和演，能激发他们作业的自主性和主动性。在读中演，在演中学， 有利于学生想象力和创造力的培养，同时也加深了学生对课文的理解。 四、作业的批改与讲评： （一）作业的批改 批改作业是老师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调控，提高教学质量的重要 手段。要重视“及时反馈”的心理效应，即能及时得知自己学习结果的学生，其学习效果有 远胜于不能得知自己学习结果的学生。所以，作业批发要及时。 在低年级阶段最好采取面批。面批是一种很好的方式，它是老师与学生个别交流的过程， 也是一种思想感情沟通的过程。它让教师及时了解本节课所学知识的掌握情况，更重要的是 对一些发生错误的学生进行个别的辅导。同时，面批还可以让老师了解学生的作业态度，作 业认真及时予以表扬，作业不认真提出改进意见，借此端正学生的作业态度。 （二）作业讲评 作业的讲评应该是有的放矢的，而不是漫无目的的。一次高效的讲评需要老师对学 生作业情况有充分的了解，然后再针对具体情况作出相应的反馈。在作业讲评的过程中，需 要向学生讲评哪些内容呢？我认为以下四点比较重要：（1）作业态度的问题。 （2）知识性的错误。 （3）解题方法存在的问题。 （4）难度较大的题目。 在平时的教学中，我们经常会发现，老师在作业讲评完以后，仍然有学生对作业中的错 误没有及时订正或订正错误。是学生笨还是他根本没有听？我认为后者的可能性比较大。所 以，我们在进行作业讲评时，不应该只停留在一种机械的对错误的订正上，仅仅把答案告诉 学生是没有用的，我们要做的是说明原因，讲清道理。 长此以往，关注到作业的每一个细节，必能让孩子喜欢上语文作业，不但能把师生 从繁重的作业中解脱出来，而且能极大地提高语文的教学质量。