部编版一年级语文下册《咕 咚》教案

部编版一年级语文下册《咕 咚》教案

‎20 咕 咚 教案设计 设计说明 ‎《语文课程标准》 指出： 学生是学习的主体。 语文教学应激 发学生的学习兴趣， 注重培养学生自主学习的意识和习惯，‎ 倡导自主、 合作、 探究的学习方式。 因此， 教学中， 从学生 的兴趣出发， 主要采用情境教学法， 创设良好的学习环境，‎ 激发学生的学习兴趣。 引导学生采用多种方法识字， 如部件 组合法、 字理识字法、 字族识字法、 谜语等， 通过同桌或小 组讨论、 交流自主识字。 同时采用指导观察法， 充分利用插 图， 以图带文， 加深对课文的理解。 整个环节以朗读贯穿始 终， 加深情感体验， 帮助学生形成正确的价值观和积极的人 生态度。‎ 课前准备 ‎1. 生字卡片， 制作多媒体课件。 (教师)‎ ‎2. 预习生字， 做字卡。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 创设情境， 故事导入 ‎1. 导入： 同学们， 在森林里的蘑菇屋内， 住着一位可爱的 朋友， (多媒体课件出示： 一只小兔子) 大家看小兔子的表情，‎ 想到了一个什么词语？ (吃惊、 害怕等) 听， 他在说什么呢？‎ ‎2. 课件播放并出示小兔子的话： 小朋友们， “咕咚” 来了，‎ 大家快跑呀！‎ ‎3. 教师导学： 小兔子为什么害怕“咕咚” ， “咕咚” 又是什 么？ 我们一起去森林里看看， 到底是怎么回事， 好吗？ (板 10‎ 书课题， 齐读课题。 )‎ ‎4. 引导学生认真观察“咕咚” 这两个字的特点， 发现规律。‎ ‎(都是口字旁的字) 引导学生说出几个这样的词语。‎ 设计意图： 好的开端是一堂课成功的关键。 因此， 运用直观、‎ 形象的画面创设愉悦、 有趣的课堂教学情境， 既符合低年级 儿童的认知规律， 又激发了学生的学习 兴趣。‎ 二、 游戏闯关， 认识生字 ‎1. 教师设置闯关游戏， (课件出示： 咕咚探秘之旅) 第一关—‎ ‎—“神奇果树林” 。 要求： 认真听老师范读课文， 圈出本课 要求认识的生字， 自己拼读， 读准字音。‎ ‎2. 教师范读课文， 学生圈画生字： 咕、 咚、 熟、 掉、 吓、 鹿、‎ 逃、 命、 象、 野、 拦、 领。‎ ‎3. 引 导学生利用字卡， 同桌之间可以用喜欢的方式交流生 字。 如：‎ ‎(1) 你读一个字， 我读一个字。‎ ‎(2) 抢答读字， 看谁读得准确。‎ ‎4. 学生汇报后， 教师指导难读、 易错的字音。‎ ‎(1) 翘舌音： 熟 shú。‎ ‎(2) 后鼻音： 咚 dōnɡ、 命 mìnɡ、 象 xiànɡ、 领 lǐnɡ。‎ ‎(3) 整体认读音节： 野 yě。‎ ‎5. 学生以小组为单位， 开火车认读生字。‎ ‎6. 出示课件， 开始闯关， 引导学生以小组为单位， 每组选出 一名同学， 读果子树上的字宝宝。‎ ‎7. 小结： 顺利过关的小组很棒， 大家看， 这棵果树硕果累累，‎ 所有的生字果子变成了一架飞机， 我们坐着飞机来到第二关 ‎——“课文堡垒” ！ (课件出示： 生字果子汇聚成一架飞机 飞到第二关。 )‎ 设计意图： 运用闯关的形式， 激发学生学习 生字的兴趣， 能 10‎ 极大吸引学生的注意力， 活跃课堂气氛， 提高学生的识字效 果。 同时， 形成相互学习 、 共同探讨、 相互帮助的学习 氛围。‎ 三、 初读课文， 了解内容 ‎1. 课件出示第二关闯关要求： 把课文读通顺， 做到不加字、‎ 不漏字、 不改字、 不重复； 知道“咕咚” 是什么， 故事中讲 了几种小动物， 分别是什么。‎ ‎2. 明确要求后， 指导学生自由读课文， 要求读正确、 读通 顺。‎ ‎3. 再次指导学生小组内互相读课文， 你读一段， 我读一段，‎ 认真倾听， 互相评价。‎ ‎4. 小组内评选出读得最棒的同学一起去闯关。‎ ‎(1) 正确、 流利地读课文， 选择其中一个自然段读给同学们 听。‎ ‎(2) 请回答问题： “咕咚” 是什么？ 故事中讲了几种小动物，‎ 分别是什么？ (“咕咚” 是熟透了 的木瓜掉进湖里发出的声 音。 故事中讲了小兔、 小鹿、 小猴、 狐狸、 山羊、 大象和野 牛这些动物。 )‎ ‎5. 小结： 各个组的同学们真的很棒。 看， 我们的“课文堡垒”‎ 被攻破了。 (课件出示) 我们跟随小兔子一起去下一关吧！‎ 设计意图： 在生字闯关成功的基础上， 回归到读文。 既让孩 子们享受到了成功的喜悦， 又激发了读文的兴趣。 把课文读 正确、 通顺， 整体感知课文内容， 为理解课文内容做准备。‎ 四、 方法识记， 指导书写 ‎1. 课件出示第三关： 书写大赢家。 要求： 先仔细观察田字格 中的生字， 记住这些字并把它们写好。‎ ‎2. 课件出示：‎ ‎(1) 跟。‎ ‎①引导学生说一说如何记住这个字， 利用字族识字的方法记 10‎ 忆。‎ ‎②指导学生观察“跟” 的特点， 它的笔画较多， 需要注意右 边是“艮” 。‎ ‎③教师范写， 引导学生认真观察， 然后学生书空、 描红， 每 字对比书写两个。‎ ‎④组词， 说话。‎ ‎(2) 谜语： 撇刀头下一扁口， 一撇穿口往外走， 弯钩里面两 小撇， 一撇一捺在外头。‎ ‎①出示谜底： 象 ‎②教师引言： “象” 是个象形字， 本课还有一个象形字“羊” ，‎ 现在我们一起来看一下“象” 字和“羊” 字的演变过程。 (课 件出示字的演变过程)‎ ‎③引导学生观察教师范写， 指出注意的地方： “象” 中“口”‎ 里的撇是一笔写下来的， “羊” 三个横之间的距离是一样的。‎ ‎④组词： 盲人摸象、 气象万千、 亡羊补牢、 羊肠小道。‎ ‎3. 师生评价， 优秀作品展示， 顺利过关。‎ 设计意图： 低年级写字教学是一个重要的环节， 是关系到学 生终身发展的基本功。 教学中， 在对生字充分认读、 课文内 容大致了解的基础上， 指导学生采用多种方法记字、 写字，‎ 从而达到学生写出规范、 整洁的汉字的目 的。‎ 五、 课堂小结， 总结收获 这节课我们的收获可真不少， 一起闯过“神奇果树林” “课 文堡垒” 和“书写大赢家” 三个关卡， 既认识了 12 个生字，‎ 又能把生字写得漂亮、 端正， 大家真棒！ 那课文中， 小兔子 听到“咕咚” 声为什么拔腿就跑？ 其他动物为什么也要跑 呢？ 野牛又是怎么做的呢？ 故事的结果怎样呢？ 你们想知 道这些问题的答案吗？ 下节课， 我们继续和小兔子一起探 索“咕咚” 的秘密。‎ 10‎ 设计意图： 对本节课进行总结， 引领学生回忆本节课的学习 内容， 同时又引出下节课要学习 的内容， 激发学生的学习 兴 趣， 为下节课的教学进行良好的铺垫。‎ 第二课时 一、 复习导入， 巩固字词 ‎1. 教师激励学生开火车认读生字、 新词。 同时随机指导学生 抓住个别词语说一句话。‎ ‎2. 导学： 通过上节课的学习， 大家知道什么是“咕咚” 吗？‎ 小兔子听到“咕咚” 声为什么拔腿就跑， 其他动物为什么也 要跑呢， 野牛又是怎么做的呢？ 这篇课文又告诉我们一个什 么道理呢？ 这节课我们继续探秘之旅。 (课件出示： 咕咚。 )‎ 设计意图： 回顾上节课的生字、 新词， 以及课文的整体内容，‎ 既是对整篇课文学习 的整体把握， 又激发了 学生的学习 兴 趣。‎ 二、 深入感知， 指导朗读 教师指导图文结合学习， 本课共有四幅图， 要求学生指出每 幅图和哪些自然段相对应。‎ ‎(一) 阅读课文第一、 二自然段。‎ ‎1. (出示图 1) ， 引导学生说出这幅图上的内容。 (小兔听到木 瓜掉进湖里发出的“咕咚” 声， 吓了一跳， 拔腿就跑。 )‎ ‎2. 指名朗读课文第一、 二自然段， 抓住重点词语： 吓了一跳、‎ 拔腿就跑、 一边跑一边叫， 体会小兔子害怕的心理。 学生可 以结合图片理解重点词语， 也可以通过表演动作来理解。‎ ‎3. 指导学生观察“吓、 掉” 两个字， 加深记忆。‎ ‎4. 教师提问： 小兔子边跑边叫， 对谁叫？ 叫什么？ (对小猴 叫： “不好啦， ‘咕咚’ 可怕极了！ ” 理解： 这里的“咕咚”‎ 是指一种东西的名称。 )‎ ‎5. 指导朗读： “不好啦， ‘咕咚’ /可怕极了！ ” (注意停顿、‎ 10‎ 重音、 语气。 )‎ ‎(二) 阅读课文第三、 四自然段。‎ ‎1. (出示图 2) 引导学生接着观察图上的内容。 (听了兔子的叫 喊， 小猴、 狐狸、 山羊、 小鹿也跟着跑起来了。 )‎ ‎2. 指名读课文第三自然段， 引导学生抓住小猴子的动作和语 言， 体会小猴子盲目害怕的心理。‎ ‎3. 指导朗读： “不好啦， 不好啦， ‘咕咚’ 来了， 大家/快 跑哇！ ” (注意语气、 停顿、 重音。 句中第二个“不好啦”‎ 和“快跑哇” 要读得重一些， 调要拉得长一点。 )‎ ‎4. 过渡： 小猴子的叫声， 震动了整个森林。 这下森林里可热 闹了。 听！ (放第四自 然段的配乐朗读录音课件。 )‎ ‎5. 指名汇报： 这一自然段中 “大伙” 都有谁， 他们是如何 做的。 (有狐狸、 山羊、 小鹿。 他们也跟着跑起来， 一边跑 一边叫： “快逃命啊， ‘咕咚’ 来了！ ” )‎ ‎6. 课件出示“鹿” 的字理演变图， 引导学生说一说自己都知 道哪些鹿。 (梅花鹿、 驯鹿等， 也可课件出示几种鹿的图片 。 )‎ ‎7. 引导学生小组讨论： 动物们为什么跟着兔子一起跑。‎ ‎8. 引导学生比较“兔子” “小猴” “大伙儿” 说的话。 它们 讲的话相同吗？ 不同在哪里？ (课件出示话语。 ) (小兔子只 是说“咕咚” 可怕极了； 小猴子认为“咕咚” 追他们来了；‎ 其他的动物以为“咕咚” 吃他们来了。 他们把“咕咚” 越传 越厉害。 )‎ ‎9. 课件出示“逃” ， 引导学生说出以“兆” 为字族的字， 如：‎ 桃、 挑、 跳等， 并一起总结儿歌加以区分。 “兆” 字加“提 手” ， 挑三拣四挑不够； “兆” 字加“足字” ， 跳来跳去真 快活； “走之” 伴“兆” 字， 赶快逃走藏起来； “木” 和“兆”‎ 字做朋友， 鲜桃结在树枝头。‎ ‎10. 分角色朗读“兔子” “小猴” “大伙儿” 说的话。‎ 10‎ ‎11. 过渡： 就这样， 很平常的“咕咚” 声， 由于动物们的误 解、 误传， 它成了可怕的怪物， 吓坏了森林中的许多动物，‎ 他们一个跟着一个跑起来， 就连大象这么庞大的动物也跟着 跑起来。‎ ‎(三) 阅读课文第五自然段。‎ ‎1. (出示图 3) 引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。 指名 读第五自然段。 (野牛拦住了小动物们， 讨论“咕咚” 。 )‎ ‎2. 结合图片引导学生了解“野牛” ， 扩词“野” ， 认识“里 字旁” 。‎ ‎3. 指名演示“拦” 的动作， 体会“提手旁” 的字的用法。‎ ‎4. 说话练习： 指导学生用“先问……再问……最后问……”‎ 的句式， 表答野牛的问话。‎ ‎5. 引导学生体会野牛问话的语气。 (野牛说的话的语气应不 慌不忙。 )‎ ‎6. 分角色朗读“野牛” 的问话和“大象” “兔子” 的答话。‎ ‎(四) 阅读课文第六、 七自然段。‎ ‎1. (出 示图 4) 引 导学生观察最后一幅图， 小动物们在干什 么？ (大伙儿知道“咕咚” 的真相后， 笑了。 )‎ ‎2. (出 示课文第六自 然段和第七自 然段) ， 师生齐读课文第 六、 七自然段。‎ ‎3. 教师引问： 知道了“咕咚” 的真相， 其实“咕咚” 就是熟 了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音 ， 大家都笑了， 为 什么都笑了？ (他们知道了 “咕咚” 是木瓜掉进湖里发出的 声音， 弄清了事情的真相后， 觉得自 己刚才的行为十分可笑，‎ 所以笑了。 ) 指导学生再读， 读出可笑的语气。‎ ‎4. 引导学生说出“熟” 的反义词是“生” 。‎ ‎5. 引导学生进行合理想象： 小动物们都会想些什么？ 如， 小 猴想： 我以后要向野牛学习， 不再偏听偏信， 遇事会多动脑 10‎ 筋， 弄清事情真相。‎ 设计意图： 在朗读时， 根据学生的理解水平， 要求学生步步 上升。 通过各种形式的朗读， 联系实际想象说话， 师生互动，‎ 调动学生的阅读积极性。‎ 三、 整体回顾， 拓展延伸 ‎1. 引导学生再次看图， 回顾整篇文章， 思考从中有怎样的收 获。‎ ‎2. 引导学生和文中的小动物进行对话， 并模仿表演。‎ ‎3. 最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。 (遇事先问个 为什么， 弄清事情真相。 )‎ 设计意图： 语文教学与生活相联系， 课内与课外相结合， 体 现了“大语文” 的教学观， 拓展了学生的语文学习 空间。‎ 四、 仔细观察， 指导书写 ‎1. 出示“花瓶开花” 游戏： “吓、 怕、 都、 家” 。‎ ‎2. 小组讨论： 你是怎么记住这些生字的呢？ (加一加、 减一 减、 换一换、 编儿歌等方法。 )‎ ‎3. 观察字形， 指出需要注意的地方。‎ ‎4. 师范写， 生描红、 书写。 教师巡视， 注意学生写字姿势。‎ ‎5. 展示学生的字， 生生互评。‎ ‎6. 用生字组词， 说话。‎ 设计意图： 提出问题后， 让学生在小组内进行自 主学习 ， 教 师参与到其中适当点拨、 评价， 通过学生之间的交流学习 生 字， 学生的兴趣更加浓厚， 师生互动更为融洽， 效果显著。‎ 五、 课堂总结， 领悟道理 同学们， 这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚” 的真相， 希 望我们以后听到或遇到任何事情时， 一定要动脑筋想想或看 看， 不要盲目地跟随别人， 这样， 就不会发生这样的事情了。‎ 设计意图： 通过本节课的学习 ， 领悟其中的道理， 使课堂与 10‎ 学生的生活和情感体验有效地结合。‎ 板书设计 咕 咚 害怕、 逃跑——————笑了 遇事要动脑筋， 弄清事情真相 教学反思 首先兴趣是学生最好的老师， 是推动学生学习的动力。 因此，‎ 教师采用创设一个童话情境， 引起学生思考什么是“咕咚” ，‎ 这样， 学生的学习兴趣就提高了， 积极性也调动起来了。 其 次根据低年级学生认知事物的特点， 教师充分利用课文插 图， 图文结合， 帮学生理解课文内容， 学生在教师的指导下，‎ 通过讨论自学， 很快地理解了课文的意思以及它们的联系，‎ 并能看着图， 用自己的话把课文的意思说出来。 最后抓住重 点语句， 指导朗读， 理解课文内容， 同时也提高了学生理解 和运用语言文学的能力。‎ 10‎ 10‎